小学数学学困生的成因分析

小学数学学困生的成因分析一.、数学学困生的成因分析1.主观因素在对学困生的成因进行分析时，主要针对小学低高年级的两位学生进行了研究。

我班二年级男生涛涛，他出生在一个普通的单亲家庭，父亲忙于工作没时间管他。

涛涛虽是一个男生，平时很少主动和老师、同学交流；缺乏学习积极性，遇到不懂的问题不会主动去请教老师，在家只能在父亲的监督下他才能完成作业；同时对数学的题型应变能力比较迟钝，涛涛在一个遇见难以解答的题型时会表现出沮丧感，并且为之有愤怒、反应冲动等不良情绪。

另外我班学生刘清，他出生在一个较富裕的家庭，父母是做生意的，从小对其爱护有加，性格非常活泼。

平时喜欢和同学交流，由于性格过于活泼，他经常在课堂上与同学交头接耳，学习态度很差，影响其他学生学习，常遭到老师的批评，导致害怕跟老师直接交流。

回到家后也是在父母的逼迫与监督下完成作业，欠缺学习的积极性。

涛涛与刘清的数学成绩得不到提高与其自身的内在因素既即自身性格有着很大的关系。

a.数学学习习惯不良培养学生良好的数学学习习惯是实现学生素质教育的基本要求之一。

一个良好的学习习惯对于学好数学具有相当重要的意义，学困生之所以在数学学习上存在困难，一部分原因归咎于学习态度不太端正，没有一个自身良好的学习习惯。

b.数学学习动机不明所谓的数学学习动机就是指能够引起学生对数学学习的关注，能够维持数学学习活动，并使数学学习方式趋向于教师所设定目标的内在心理历程。

当前学习动机是影响学生学习的一个重要的非智力因素之一。

良好的学习动机有助于学生对数学学习效率的提高。

学困生对于数学学习的动机不明确，都是被动性的学习。

由此得出没有明确的学习动机，将会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。

2.客观因素a.家庭原因学困生涛涛，就其家庭来看是一个单亲家庭，从小缺乏母爱，父亲为忙着事业更很少与之沟通交流，从而使其性格内向化，并且缺少家长的管教。

再加上父亲的文化程度也不高，不能够给孩子引导正确的学习方式，就目前小学低年级来说还能够给予与一定的指导，如果到了高年级的话父亲也爱莫能助。

学困生刘清，就其家庭情况上看父母还是有一定的文化水平，能够为其解决不会做的数学题。

由于家长长期在外做生意，所以也很少有时间管他，但其父母对其过于溺爱与放纵，在孩子的学习上过分宠爱，几乎达到有问必答的程度，所以这样也会造成孩子依赖的心理，缺乏独立思考的能力。

b.学校原因学困生形成的一部分原因来自于学校对待学困生的问题上。

比如涛涛，由于他的数学分数相对较低，严重拖了班级数学学习成绩的后腿。

为了提高他的成绩，老师给他多布置了数学作业，同时又找到涛涛的父亲，要求父亲对其严加管教，也因为老师的每次访谈致使每次老师来以后，父亲都会对其格外严格。

，致使涛涛对数学这门课程更加的厌恶，同时与老师的交流也就更少了。

还有一些教师在一味追求成绩的时候，忽略了与他的心灵上的沟通。

就刘清而言，他是班级里最闹的一个学生，经常影响其他学生学习和老师的教学。

老师也对其在课堂上的行为进行呵斥，同时还将其座位调往后排，但还是无济于事，最后还对其进行家访。

结果刘清每见数学老师就绕道而走，并且也因为这个老师教的数学，使他更加憎恨数学。

c.社会原因首先当前我国社会对小学生的教育要求越来越高，致使新教材部分内容难度的增大，一部分学生无法跟上教材的步伐。

其次当前我们社会仍然存在着许多不良的社会风气的地方，例如游戏厅、网吧等这些都深受学生的喜爱。

如若长期泡在游戏厅中，不仅对其数学课程产生影响，同时还会影响到其他科目的成绩。

再次，这些社会不良影响还会导致其在课堂上注意力分散，造成人在心不在的学习态度。

这些因素都将对向学生产生很大的影响。

二、转化数学学困生的策略1.针对主观因素的对策a.完善学生自身性格有句话说得的好，性格决定命运，同样在学生学习中性格也决定着他在学习中所产生的学习态度。

首先，教师与家长要充分了解学生的性格，通过学困生的不同性格来采取不同的教学方式，使学困生能够采取良好的态度面对数学难题，从而减少其面对数学烦躁、冲动、恐惧的情绪，并且树立其在数学学习中的自信心。

其次，采用优势互补的方式，将性格内向的学生与性格外向的学生调在一起，通过外向型的学生对其的带动作用和影响来改变性格过于内向的学生。

b改变数学学习习惯学生学习习惯对于学困生的形成是一个很重要的主观因素。

培养学生良好的数学学习习惯是实现学生素质教育的基本要求之一。

要想培养一种良好的学习习惯，是需要一个过程的。

这个过程是需要学校、教师、家庭、社会的集体配合。

小学阶段是由不成熟走向成熟的重要时期，同时也是他们习惯养成的关键时期。

在这个时期一定要确立好良好的学习习惯。

c明确数学学习动机明确数学学习动机是促进学生对数学产生兴趣的重要方式。

首先，老师在教学过程中一定要告知学生学习数学的重要性和其在生活中的运用。

其次，家长在生活中进行买卖交易时可让其子女参与，从中使他们明白数学运用知识在生活中的重要性。

2.，针对客观因素的对策a.父母加强管教家庭对学困生的转化起着重要作用。

正所谓父母是孩子的第一任老师，家长的一言一行都影响着孩子的成长。

首先，要从家庭入手。

第一，家长一定要为孩子灌输关于学习数学的动机，并且从生活中举出数学在生活中运用的实例力，使学生从中了解学习数学的作用和重要性，通过这样可以使学生对数学产生兴趣。

第二，家长要善于与教师以及学生沟通，了解每单元数学的教学内容，以及问及子女这单元不懂的原因，并通过各种方式来对其进行施教。

第三，家长可以邀请数学学习成绩较好的学生来家里玩，通过这种方式来实现互相学习。

b.教师改进教法学校是学生获得知识的一个重要场所，教师是构成教育体系重要因要素之一。

作为一个数学教师一定要有较多高的数学学识，相当了解数学自身特点。

针对数学自身不同的特点，对学生施行不同的教学方式。

教师在教学过程中结合自身素质来教导不同类型的学生。

首先，对于像涛涛一类的学生，教师要具备耐心，给予与更多的关爱，给予与更多的表扬，对其进行细心教导，主动对这类学生进行关心式沟通交流。

还要保持与其家长的配合，不单只有告状的形式，也可以通过对其父亲进行传授教育该孩子的方式。

其次，对于像刘清一类的小学高年级的学生，教师同样要具备耐心，和一个博大的胸怀。

不要以硬碰硬的方式来对待，对其要经常予以沟通交流。

在教学方面，对于高年级数学来说，教师一定要深度的逻辑性思维，应变能力强，能够为这些数学学困生解决难题，同时也要结合一些灵活性强的题型来提高学生处理灵活性数学题型的能力。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

c.净化社会风气“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

首先，净化社会风气必须配合社会各个成员的配合。

其次，凡是游戏厅、网吧之类的场所要杜绝未成年禁入，不要因利益驱，使，对任何年龄阶段的学生进行放任。

再次，严厉把关，采取身份证登记方式。

通过对该文的深入分析，我充分了解到了当前教学中仍然存在着不少学困生，在教学中如何正确对待学困生以及对学困生采取何种教学方式也是教育工作者体系值得注重的问题。

本课题的研究，使我受益匪浅，不仅提升了自身对于学困生的应对方式，同时也为今后从事教育事业奠定了坚实的教学基础。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。