学生自主建构科学概念策略1

• 生：可以让电流过的物体。
• 生：把检测器的两头放上去，小灯泡就发亮的物体。
• 师：那么什么叫绝缘体呢？
• 生：把那玩意连上去，检测器的灯泡不亮的物体。
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学生自主建构科学概念策略1
•
◎思考对概念的表述、呈现和教学：
•
•
①像铜丝那样可以让电流通过的物体，我们称它为导
体；像塑料那样不能让电流通过的物体，我们称它为绝缘
•
——教师补充
• “今天我们研究的材料只是自然界中的一小部分”
•
——上升观念层面的概念性观点
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学生自主建构科学概念策略1
• 郁波老师在一次研讨会上的报告指出：
• • ●不仅要让学生了解一般的科学事实和概念，还要帮助 学生形成科学观念和思想，迈出从自然到科学的跨越性一步；
• • ●现在国外发达国家的科学教育，在内容上更关注或者 说贯穿于他们整个教学的整个过程，注重的不是教给孩子们 的简单事实和概念，而是让孩子们在学习过程中形成更上位 的，更形而上的，更抽象一点的科学思想和观念。
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• 5、用科学语言帮助学生建构科学概念体系
• 第一，尽可能用专业术语。 • 第二，要讲究用词准确，而不是生动。 • 第三，要讲究用词的客观性，而非情感性。 • 第四，不用拟人化等幼稚的语言。
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• 6、坚持科学观促进学生科学概念的建构
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• 一、什么是建构主义教学论？ • 建构主义心理学认为：知识 不是被动吸收的，而是由认知主 体主动建构的。 • “知识在一定程度上能被传 播，但传播的知识只有在它被重 新构造之后，即得到了解释并且 与学习者的已有知识联系起来， 在各种情况下才变得可用”
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• 8、在科学研究过程中的逻辑推理 • A、整个探究活动过程要逻辑简明 • B、不要夸大发散型思维的作用 • C、排除不合逻辑的信息 • D、注意常见的逻辑错误
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• 科学课的核心目标，是让学生懂 得什么是证据，怎样获得可行的证 据去解释世界，科学解释过程中所 运用的逻辑思维方法与手段，对于 小学生而言，是较难独立进行的， 只能在教师的引导下共同完成。对 于较大年龄的孩子，也应该根据具 体情况，循序渐进。
• 师：能不能举两个我们刚才研究中没出现过的生活中的导
体。（生举例）
• 师：能不能举两个我们刚才研究中没出现过的生活中的绝
缘体。（生举例）
• 师：如果我现在问你什么是导体，什么是绝缘体，你该怎
么回答？
• 生：导体是容易导电的物体。
• 师：什么叫导电？是不是导来导去，电来电去的意思呢？
（生笑）
• 生：帮助两根电线连接起来灯泡发亮的物体。
•2、以学习目标定向探究活动
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• 《保护我们的消化器官》五上 • A、知道食物在人体内的消化过程。 • D、消化系统的不同组成分布有不同 的功能，目的是使食物被人体吸收。
• 《形形式式的动物》四上 • C、能用不同的标准给动物分类。 • D、动物可以分成不同的类别，这取 决于不同的标准。
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• 3、以任务驱动启动科学思想
• A、创设问题情景确定科学探究起点
• B、用具有严密结构的学具材料促进学 生科学概念体系的建构
• C、教师少说、巧问、多感受促进学生 科学概念体系的建构
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• 有研究者对课改后教师课堂语言的 变化进行了总结，主要有：
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• 1、关注学生“建构”科学概念中的难点。
• A、科学探究活动中学生学习的困难， 常常表现为对科学性质的的理解比较难， 象科学要重证据。
• B、孩子们的错误可以分为两种。一 种是科学性质方面的错误，另一种是具体 科学知识方面的错误。
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• 1、孩子们没有科学证据的概念难 以区分什么是证据、什么是想像，更小 的孩子甚至对梦与现实都难以区分。 • 2、孩子们的思维处于前概念思维 阶段，对科学活动的模仿多于有意识的 行动。 • 3、“建构”平台狭窄。 • 4、孩子们的思维是浪漫的。
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•训练有素的科学家的探究具有什么特点呢？
•1、进行排除主观意愿的、客观描述和分析。
•2、能够自觉意识到自己经验的不足，从而进行有 目的观察和实验设计。
•3、能够区别证据与观念，进行基于数据的解释。
•4、对研究过程进行有意识的自我评价和控制。
•5、以社会需求为导向，而非以自我为中心确定研 究选题。
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•小学生科学概念良好建构的行为特征：
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• 在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个 概括的体系，把一个问题所有可能的特征 包含进去。───兰本达
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• 概念是有组织的、有不同覆盖程度 的、用抽象语言表达的、超越主题和事实 的一些观念和思想。
• 概念从大到小可分为：统一概念、 核心概念（抽象和覆盖量小一些）、具体 概念（具体到可以细化到3、4项，利于 学生学习）
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2020/11/16
学生自主建构科学概念策略1
• 加强对学生自主建构科学概念 的研究，有助于解决当前课堂教学 中存在的一些问题。
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• 提倡关注科学概念的教学并 不是走回头路，而是提倡让学生 在探究活动中自主建构概念，提 倡发展科学概念要遵循儿童的认 知规律，提倡让学生在探究学习 中使科学概念、探究能力和情感 态度价值观同步发展。
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3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
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2020/11/16
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• （3）适当地注意对科学性质的认识融进小结中， 使孩子们得到科学态度上的熏陶。
• （4）小结简短、清楚。
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• 4、引导科学观察促进学生的概念建构
• A、所观察的主题和变量要少 • B、强调观察记录的客观性和准确性 • C、观察活动要突出科学原理
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• • ● 应该是那些带有原理性的科学概念在引领着我们科 学探究活动向前发展，也就是孩子们概念的发展是引领着我 们科学探究活动向前发展的一个非常重要的动力！
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• 学生发展概念经历了检验概念、 拓展经验、形成观念三个阶段，认识 事物由熟悉事物→形成小概念→形成 更大概念，一步一步地拓展学生的经 验，促进学生科学素养的提高。
体。——概念呈现在前
•
②一类是灯泡可以亮起来的，科学家把他叫做导体，
另一类是刚才实验中灯泡亮不起来的，科学家叫它绝缘
体。——教师归纳总结
•
③把检测器的两头放上去，小灯泡就发亮的物体叫导
体，灯泡不亮的物体叫绝缘体；——学生归纳
•
•
能（可以、容易）让电流通过的物质叫导体；不能
（可以、容易）让电流通过的物质叫绝缘体。
• A、强调可重复性，消除神秘性 • B、防止非科学教育目标喧宾夺主
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• 7、以协作互动促进思维外显化和精细化 • A、讨论是获得正确观察结果的重要步骤 • B、纠正学生们的错误概念要循序渐进 • C、强调证据与解释的不同之处
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学生自主建构科学概念策略1
• 科学知识学习有什么特殊困难呢？
• 1、科学知识比其他学科知识难学
的原因主要源于其累积性、逻辑性和经 验性。 • 2、科学知识的逻辑性给科学教学 带来了特殊的困难。 • 3、科学知识的经验性是对科学教 学的又一挑战。
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• 二、小学生科学概念自主建构的特点
•1、将自己的语言向科学概念术语推进了一步。
•2、感官操作与自己的语言甚至概念术语产生紧密的联系。
•3、在讨论中能够发表适切的符合逻辑的观点。
•4、表现出较持久的好奇与探索的情感倾向。
•5、能够正源自文库地提出问题。
•6、能够正确地独立思考问题。
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•三、如何促进学生科学概念良好建构的形 成
• “你知道了哪些事？还有什么问题？” • “你想研究什么？” • “你打算怎样研究？”
• “谁还愿意说出自己的发现（意 见）？”
• “你能对自己和小组的同学在这节课 的学习作一个评价吗？”
• “谁能完整地说一遍？”
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• 让我们与兰本达的课例《里面是什
么？》里的提问比一比：
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•9、以概念形成推进学生科学思维的发展。
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• 一位老师上《导体和绝缘体》：
• 师：今天我们研究的材料基本上可以分为两类，一类是灯
泡可以亮起来的，科学家把他叫做导体，另一类是刚才实验中
灯泡亮不起来的，科学家叫它绝缘体。
• “你们猜这（里面）是什么？”
• “你怎么知道是这样？”
• “你为什么这么想？”
• “谁还有什么别的发现吗？”
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• 小结可以是多种形式，但应该注意如下几点：
• （1）用孩子的话进行总结，而不是教师的话。
• （2）对孩子们的探究过程进行回顾与评价，要 对数据的质量进行评价，要给出建立在对孩子们 自己探究结果进行分析的基础上的正确答案。