教育科学研究方法考试卷

教育科研方法试卷一、名词解释：（每小题3分，共15分）1．教育文献答：教育科学文献是指记载有关教育科学的情报信息和知识的载体，以及这些载体所记载和传递的知识与信息。

2．产品分析法答：产品分析法又称活动产品分析法、作品分析法，它是通过对研究对象活动的产品进行分析的一种个案研究方法。

3．研究的信度答：研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，它说明的是研究的可靠程度或可靠性。

4．自变量答：自变量是引起其它变量变化的变量，它是实验者所操纵和控制的变量，是对实验者起影响和刺激作用的变量，故也称作实验变量、刺激变量、原因变量。

5．现场实验答：现场实验又称实地实验或自然实验，它是指在真实的教育背景与教育环境下，根据预定的计划，有意识地引起或改变所要研究的现象，以对其进行观察和分析。

二、简答题：（每小题6分，共30分）1．抽取样本时，容易出现哪些错误？答：较常见的抽样错误有如下几种：1）.确定的总体不正确2）.选取过于小的样本，给统计分析造成困难3）.选用自愿者为被试，对研究效果也可能产生一些影响4）.采用了不恰当的抽样程序2．教育研究中对某一概念下操作定义可以有哪些方法？答：下操作性定义的方法很多，主要有以下三种：（1）条件描述法条件描述法通常是通过述测量操作程序来界定一个概念，是对所解释现象的特征或可能产生的现象进行描述，对要达到某一结果的特定条件做出规定，指出用什么样的操作去引出什么样的状态，即规定某种条件，观察产生的结果。

例如，要给“饥饿”下一个操作性定义，饥饿是一种自身感受，那么怎样才算饥饿了呢？心理学家用条件描述法给饥饿下了一个操作性定义：“饥饿”是指连续24小时没进食物的状态。

这样，每个人都能对饥饿进行实际操作了。

下面再举几个例子：①竞争关系——两个以上的同伴，所处环境相似，大家都有相同的目标，但只允许其中一人达到目标，这时同伴之间的关系为竞争关系。

②智力——用《韦克斯勒儿童智力量表》（WISC-CR）测量所得的分数。

③自信心——学术对即将到来的期终考试可能获得的分数的估计值。

（2）指标描述法指标描述法通常是通过述测量操作标准来界定一个概念，是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准做出规定。

例如，“青少年”可以界定为“年龄在7岁以上，18岁以下的人”。

再举下面几个例子。

①发散思维——对同一物体多种用途的设想能力，具体指标为在60秒回答砖的用途达到10项以上。

②阅读能力——用阅读测验表上中等难度的文章进行测验，要求阅读速度达到200字/分以上；辨别达到90%以上；理解达到80%以上；记忆达到70%以上。

③差生——在标准化成就测验中的分数低于个人智力所预测的成就分数一个标准误差的学生。

（3）行为描述法行为描述法通常是通过述测量结果来界定一个概念，是对所解释对象的动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述。

例如，心理学家为了用饥饿的小白鼠做实验，给饥饿下了一个行为描述的操纵性定义：指一分钟压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。

只有达到这样行为频率的小白鼠才属于饥饿状态。

再举下面几个例子。

①旁观——注视别人的活动达2-3分钟以上，自己未参与。

②合作——对别人的活动给予支持，并直接参与活动，成为其中一员。

3．课题的研究计划大体应包括哪些容？答：研究计划大体上涵盖如下一些容：1）.课题名称课题名称要简洁明了，一个好的课题名称要能准确地反映研究的围、对象、容、方法，能显示研究变量以及变量之间的关系，使人一看就能大致了解课题以及的容。

如，某市中小学生学习负担的调查研究，中学生学习时间与学习效果的关系研究等，都是较好的课题名称表述。

2）.研究的目的和意义课题研究的目的和意义，主要回答为什么要进行这项研究，课题有什么理论价值和实践价值，课题产生的背景，研究的重点等问题。

在表述上要明确研究的理由，可以从问题的现状入手，指出问题的重要性，从而表明进行研究的必要性；也可以从前人研究的不足入手，阐述进行研究的价值。

总之，这部分容的写作所遵循的基本逻辑是：由于问题的重要性或严重性，所以有必要进行研究；或者由于以往的研究不足或有错误，所以必须加以解决或纠正。

3）.研究容研究容是研究计划的主体。

通常是把课题提出的研究问题进一步细化为若干个小问题，加以列举。

必要时，还需提示资料和事实的来源。

4）.待答问题或研究假设任何研究都以待答问题或研究假设为具体行动的指引，因此无论采用什么格式撰写研究计划，必须具体明确地列举待答问题或研究假设，明确课题的研究围。

5）.研究对象和研究变量教育研究总是指向一定的研究对象。

由于研究对象的多样性和复杂性，研究者在制定研究计划时必须对研究对象和研究的主要变量加以界定，避免不同的人从不同的角度来理解而带来混乱。

对研究对象的描述，涉及研究的总体围、样本数量、抽样的方法等，必要时还需提示研究对象的来源和特征。

6）.文献综述研究工作必须以有关文献为基础，在撰写研究计划时，应对相关文献作系统的述，以展示研究者对该领域研究现状的了解程度。

7）.研究方法与设计这一部分说明研究采用的途径、手段以及准备如何开展研究的步骤。

因此要描述的明确详细，凡研究对象、研究方法、研究工具、资料搜集程序与分析方法，都应分步予以说明。

当然在有限的篇幅很难将所有的有关细节都描述全面，一般只需要点到有关学术名词即可。

例如，用“分层随机抽样”来说明抽样方法，用“等组前后测验实验”表示实验设计模式，用“ｔ检验”表示统计分析方法等。

8）.研究进度规划研究进度，可以从两个方面考虑：一是时间，二是工作项目。

若研究有时间的限制，则以最终完成时间为依据，倒过来分配每一工作项目的时间；若无明确的时间限制，则可以工作项目为依据，安排每一项工作的时间。

拟定依据进度，通常要给出时间进度表或工作项目进度表，从而保证研究能有条不紊地开展，能按预定要求如期完成。

9）成果形式预计的研究成果可以从两个方面说明，一是提示研究的预期成果和成果的表现形式，如研究论文和研究报告、专著和教材、教具和教学仪器、教学软件等。

研究周期较长的课题，还应该说明阶段性成果和最终成果。

二是说明研究成果可能产生的效益，包括经济效益和社会效益。

10）.课题组成员及其分工如果研究工作由一个人独立完成，那么在研究计划中只需要填写研究者个人的学历、职务、专业等情况。

如果研究是由一个课题组承担，则需列出课题组每个成员的基本情况和具体分工情况。

11）.经费预算经费与设备是进行研究的物质条件。

经费预算要本着节约的原则，实事地估算。

研究计划中要把开支的项目、用途、金额一一列出，最好采用经费预算一览表。

其中包括的主要项目有：图书资料费、研究人员研究费、小型会议费、交通差旅费、测验问卷编制费、上机费、印刷费、研究实施的劳务费、设备材料费、邮电费、管理费、研究评审费、杂费等。

12）.参考书目与附录研究计划本身具有相当程度的学术性，正规的研究计划要求列出参考文献或参考书目，必要时也可将相关的资料，如调查研究中的问卷、访谈中使用的访谈提纲等作为附录。

4．调查问卷中问题的排序应遵循什么要求？答：问题的前后次序及相互间的联系，会影响到被回答者对问题的回答，甚至影响到调查的顺利进行。

一般来说，问题的排序有下列常用的规则：（1）被调查者熟悉的、简单易懂的问题放在前面，比较生疏、较难回答的问题放在后面。

（2）把能引起被调查者兴趣的问题放在前面，把容易引起被调查者紧和顾虑的问题放在后面。

（3）把开放式问题放在问卷的结尾部分。

（4）先问行为方面的问题，再问态度方面的问题，最后问有关个人的背景资料。

（5）按一定的逻辑顺序排列问题。

从时间框架来说，一般按时间先后顺序来提出问题。

既不要颠倒也不要打乱。

即把询问同一方面事物的问题尽可能地排在一起。

否则会破坏回答者的思路和注意力5．文献研究在教育研究中的主要作用有哪些？答：文献研究作为教育研究中的一个重要研究阶段和研究手段，在了解研究动态、提出课题与假设以及提供科学论据等方面具有十分重要的作用。

（1）文献研究有助于知识更新；（2）文献研究有助于研究课题和研究方向的确立；（3）有助于提供科学论证依据和科学研究方法；（4）有助于避免重复劳动；（5）有助于扩展研究的围和领域。

三、论述题：（每小题15分，共45分）1．举例说明判断两个变量之间存在因果关系的基本条件有哪些?答：必须满足这样几个基本条件：1．必须建立变量之间因果关系的假设。

教育研究的重要目的是要探讨变量间的关系，而变量之间的关系可有多种，实验研究的中心目标则是要探讨变量之间的因果关系，因为它最能说明变量之间联系的性质。

因此，一项实验中至少要有两个变量：自变量和因变量。

自变量是引起其它变量变化的变量，它是实验者所操纵和控制的变量，是对实验者起影响和刺激作用的变量，故也称作实验变量、刺激变量、原因变量；因自变量的变化而产生的现象变化或结果称为因变量，也称结果变量、反映变量等，它是由实验者观察的或记录的变量。

在进行具体实验时，研究者必须事先确定他所要引入的自变量是什么，他要测量的因变量是什么，并应明确地建立起这两个变量之间因果关系的假设。

2．自变量必须能够很好地被“孤立”。

一般来说，实验中除了自变量和因变量之外，还有其他的变量也可能对实验的结果发生影响，这类变量统称为无关变量或干扰变量，如进行两种教法的对比实验时，自变量是教学方法，因变量是教学的效果，而教材的难度、教师的业务水平、教学能力、工作态度、学生的学业基础、智力水平、复习时间、家庭辅导等等都是无关变量。

因此，在实验中，所要引入和观测其效果的自变量必须能够与其他无关变量隔离开，即实验环境能够很好地“封闭”起来。

“孤立”自变量的方法有很多，最基本的是通过实验组与控制组的对比来进行。

实验组是实验过程中接受实验剌激（自变量作用）的那一组对象。

即使是在最简单的实验设计中，也至少会有一个实验组。

控制组也称为对照组，它是各方面与实验组都相同，但在实验过程中并未给予实验刺激的一组参照对象。

控制组的作用是向人们显示，如果不接受实验刺激那样的处理，那么其结果是怎样的，以此与实验组形成对比，凸现出实验刺激的作用和影响。

3．自变量(实验刺激)必须是可以改变的，同时也是容易操纵的。

最简单的改变是“有”和“无”，对应的操纵则是“给予实验刺激”和“不给予实验刺激”；更为复杂的改变则是程度上的变化，比如刺激程度的“强”、“中”和“弱”以及刺激时间的长短等。

因此，在一项具体实验中，通常需要对因变量(或结果变量)进行前后两次相同的测量：第一次在给予实验剌激之前，称为前测；第二次则在给予实验剌激之后，称为后测。

研究者通过比较前测和后测的结果，来衡量因变量在给予实验刺激前后所发生的变化，推断出实验刺激(自变量)对因变量所产生的影响。

这种测量既可以是一次问卷调查，也可以是一项测验或实际操作。