让多彩生活融入数学课堂
让小学数学教学充满生活情趣
让小学数学教学充满生活情趣数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，往往觉得枯燥乏味。
如果能够将数学教学与生活情趣结合起来，那么就能够激发学生学习的兴趣，让他们更加主动地去探索和思考。
在小学数学教学中，我们应该尽可能地让数学充满生活情趣，让学生在学习数学的同时感受到生活的乐趣。
一、利用日常生活情境展示数学概念在小学数学教学中，老师可以利用日常生活情境来展示数学概念，让学生在实际操作的过程中感受到数学的魅力。
在教学加减法时，可以通过购物的情境来让学生操作实际的货币，体验购物的过程，从中感受到加法和减法的实际应用。
在教学分数时，可以利用食物的例子让学生体会分数的实际意义，比如将一个苹果分成几份，让学生亲自体验一下。
通过这样的方式，不仅能够提高学生对数学概念的理解，还能够增加学生对数学的兴趣。
二、利用游戏和竞赛增加学生的参与度在小学数学教学中，老师可以利用游戏和竞赛的方式来增加学生的参与度，让他们在愉快的氛围中学习数学。
可以组织数学竞赛，让学生们分成小组进行竞赛，互相切磋，激发学生的学习热情。
老师也可以设计一些数学游戏，比如数学拼图、数学趣味竞赛等，让学生在游戏中体验数学的魅力，从而增加对数学的兴趣和热情。
三、引导学生进行数学探究和实际应用在小学数学教学中，老师应该引导学生进行数学探究和实际应用，让他们在实际操作中感受到数学的魅力。
在教学面积时，可以带领学生到学校的草坪上进行测量，让学生亲自操作测量工具，感受测量的乐趣。
在教学几何时，可以带领学生到校园中进行几何图形的寻找和认知，让学生亲自找寻各种几何图形，感受几何在生活中的无处不在。
通过引导学生进行数学探究和实际应用，不仅能够提高学生对数学的理解和掌握，还能够增加学生对数学的兴趣和热情。
四、注重数学教学与生活实际的结合在小学数学教学中，老师应该注重数学教学与生活实际的结合，让学生在学习数学的同时感受生活的乐趣。
可以通过探讨日常生活中的数学问题来引入数学教学，让学生理解数学知识的实际应用。
巧设生活情境让数学课堂活起来
巧设生活情境让数学课堂活起来数学课堂往往被认为是枯燥乏味的，学生们总是觉得数学是一门艰深的学科，很难理解和掌握。
如果我们能巧妙地设计生动的情境，让数学课堂活起来，那么学生们对数学的兴趣和理解也会随之增加。
本文将探讨如何巧设生活情境，让数学课堂活起来。
一、利用日常生活，激发学生兴趣在数学课堂上，我们可以利用日常生活中的情境和例子，激发学生对数学的兴趣。
在教学乘法时，可以引入购物和结账的情境，让学生通过实际例子来体会乘法的应用和意义。
这样一来，学生不仅能理解乘法的基本概念，还能意识到乘法在生活中的实际应用，从而增加对数学的兴趣和认识。
二、结合游戏和竞赛，增加趣味性在数学课堂上，老师可以设计一些有趣的游戏和竞赛，让学生在游戏中学习数学知识。
可以设计数学拼图比赛、数学运算比赛等，让学生在比赛中竞争、合作和学习，从而增加数学课堂的趣味性和互动性。
这样一来，学生会在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高学习效果和兴趣。
三、引入实际问题，培养解决问题能力在数学课堂上，我们可以引入一些实际的问题和情境，让学生动手解决问题，培养他们的解决问题能力。
在教学几何学时，可以引入建筑设计、城市规划等实际问题，让学生通过几何知识来解决现实中的问题。
这样一来，学生不仅能理解几何知识的应用，还能培养解决问题的能力和想象力，从而提高数学课堂的教学效果和趣味性。
四、组织实践活动，增强体验感在数学课堂上，我们可以组织一些实践活动，让学生亲身体验数学知识的应用和意义。
在教学测量学时，可以组织学生到校园或社区进行实地测量，让他们通过实践活动来感受测量的重要性和应用场景。
这样一来，学生会更加深入地理解测量知识，增强对数学的体验感和实际应用能力。
五、鼓励创新思维，拓展数学视野在数学课堂上，我们应该鼓励学生发展创新思维，拓展数学视野。
可以让学生自行设计数学实验、探究数学问题，引导他们发现和解决数学中的新问题和新现象。
这样一来，学生会养成主动探究和创新的习惯，从而增强对数学的兴趣和探求欲。
让多彩生活融入小学数学课堂
二、在生活中培养学生的数感
陶 行 知 曾 说 ： “ 活 即 教 材 ，社 会 生 即课 堂。”新课程 提 出了转变 学生 学 习 方 式 的 任 务 ， 要 求 我 们 必 须 树 立 新 的 教 学理 念， 提供学生充分参与探索的机会 ， 在教学 中创设 一些新 颖的游 戏情境 ，把 练 习 的内容寓 于其 中，就 能帮 助他们从 厌 倦 的情 绪 中 解 放 出 来 ， 唤 起 他 们 主 动 参 与练 习的激 情，使他们 在主动 探索 的 过程 中真正掌握数学知识 、 思想和方法， 收到事半功倍的效果。 （ ）在观察 中培养数感。 一 生 活本身 是一 个 巨大 的数 学课堂 。 只要 你 稍 加 留 意 就 会 发 现 生 活 中 有 许 许 多 多奇妙 的数 学现 象 ，这就 需要教 师有 意识地 培养 学生 的观察力 。具体可 以从 以下 几方面入 手 ：一 是在课 堂上创 设各 种条件 ，引导 学生 有 目的地 观察分 析 ， 激发 学生观察 的兴 趣 ；二是带 领学 生走 出 教 室 到 校 外 活 动 ，让 学 生 接 触 实 际 ， 了解生 活 ，逐 步学会 观察 的方法 ，三 是 放 手让 学生到广阔的生活 中去 自由观察 ， 学 写数学 观察 日记。这样 使学 生对生活
如 教 学 平 均 分 一 课 时 ，捕 捉 “ 生 活现 象” 引入 新知 ：让学 生人人 都来 分
设 计 生 活 性 的 数 学 作 业 让 数 学 回 归 生 活 ，数 学 只有 回到生 活 中，才会 显示 其 价值 和魅 力 ，学 生只有 回到 生活 中运 用 数学 ，才能真 实地 显现其 数 学学 习水 平 。如在 教学 “ 比一 比” 时 ，通过 找 教 室 周围 的物体 的长 短高矮 的 比较 ，使 学 生 学会用 数学 的眼 光观察 周 围事物 。如 在 学习 “ 位置 ”后 ，回家观 察一 下 自 认 己 的房子 ，并用 上下 、前 后、左右 描述 下 房子 内物体 的相 对位置 关 系。又如 在学 习 了小 数 的初步认 识 后，让学 生写 写数 学 日记 ，走 进超 市 ，走 进商 店 ，去 了解商 品 的价格 ，去发现 其 中的数 学问 题 。充分 利用 学生 已有 的生活 经验 ，把 所 学 的知识 应用到 生活 中去 ，解决身 边 的 数 学 问 题 ， 了 解 数 学 在 现 实 生 活 中 的
让多彩生活润泽数学课堂
让多彩生活润泽数学课堂摘要：《义务教育数学课程标准》提出要“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学过程。
”因此，数学教师在数学教学中，紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让多彩的生活走进数学课堂，润泽数学课堂。
关键词：生活资源；数学课堂；小学数学一、以生活资源为依据，增强学习兴趣我们生活的周围蕴含着丰富的数学知识，而针对“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象”这一现状，在数学课堂教学中，教师要巧妙引导学生观察生活，善于挖掘生活资源，采撷生活数学实例，引生活之活水，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。
二、以生活实际为情境，激活数学课堂将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。
创设生活情境的策略应更多地考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生就会有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。
1.家庭生活中的数学。
家是学生最熟悉的地方，而在此也蕴涵着丰富的数学知识。
无论是数的认识、计算还是图形的认识和数据的统计等数学知识都蕴涵在家庭生活情境中。
因此，教师要善于捕捉、整理家庭生活中的数学题材，以此创设贴近学生生活实际的数学情境问题，使它充满浓浓的家庭生活味道。
2.校园生活中的数学。
校园生活是学生最为热爱和喜欢的，他们对校园生活的感受甚至要超过家庭生活。
因此，教师要充分利用校园生活这个大资源创设数学情境，让学生感到真实、亲切、有趣，同时也感受到数学就在自己身边。
3.社会生活中的数学。
社会生活中的数学情境是极为丰富的，无论是日常生活，还是国内、国际的重要事件，无不包含着丰富的数学情境。
社会生活中的数学问题极为丰富多彩。
数学课堂教学中，以生活实际为背景，这样不仅可以激发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性，而且也让学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切联系。
将多彩生活融人数学课堂
理 解大 数 的意义 ， 如通过 调查 、 计 算等活 动 说出 一本 书有 多
少字 ，电影 院有 多少个 座 位 ， ２ ０ ０ ８年奥 运 会 中 国获得 多 少 枚 金 牌等 。 通过这 些具 体 的情境 ， 大 数在 学生 的头脑 中不 再 是 一 串不着 边 际的数 字 ，而是具 体 的有实 际 内涵的 生活 中
的数字 。 学生 头脑 中 一旦形 成 了对大数 的认 识 ， 就会 有意 识
地运用 பைடு நூலகம்们 理解 和认 识有 关 问题 。数 字不 仅可 以表 示事 物 的数 量 ， 还可 以 表示 周 围事 物 的现 象 ， 如： 小 明是 四年 级 的
学生 ， 他 的学 号是 ３ １ ９ ０ ５ ０ ６ ， 其 中“ ３ ” 表 示小 明 是 ２ ０ ０ ３年 入
学经 验有 关 。在教学 中 ， 特别 是 在有 关计 量 、 空 间观 念 的教
学中， 教师要 充分 放手 让学 生实 践 ， 组织 学 生进 行 “ 剪 一剪 ” “ 量一量 ” “ 比 一 比” “ 画 一画 ” 等 活动 ， 让学 生制 作数 学 模型 ， 使估 计有 可参 照对 象 。如教学 “ 毫米 、 分 米 的认 识 ” 时， 我 先 让 学 生在 实 践 活动 中制 作 长度 分 别 为 １毫 米 、 １ 分 米 的 模 型， 再 让学 生估 计一 些实物 的长 度 有几毫 米 、 几 分 米 。在教 学体 积 时 ， 我让 学 生亲 自动 手 做棱 长 分别 为 １厘 米 、 １ 分 米 和 １ 米 的正方 体 纸 盒 ，使 学生 知 道 １立 方厘 米 、 １ 立 方 分 米、 ｌ 立 方 米所 占空 间 的大 小 ，再 让 学 生估 计 大的 实 物 ， 使 估计 结果 更接 近计 算结 果 。 教学“ 圆的周 长 ” 时， 我先 让学 生 分 组 量 出直 径 是 ２厘 米 、 ３厘 米 、 ４厘 米 、 ５厘 米 的 圆 的 周
如何利用生活中的实际问题进行数学教学？
如何利用生活中的实际问题进行数学教学？将生活融入数学课堂：借用换算问题激发学习兴趣数学，一门抽象的学科，常常让学生觉得枯燥乏味。
而现在，数学与生活息息相关，生活中处处流露出数学的影子。
如何将生活中的实际问题融入数学教学，让学生能够感受到数学的魅力，是当今教育工作者一直在探索的重要课题。
一、巧妙设计问题，激发学生兴趣生活中的数学问题通常具有真实性、趣味性、应用性，能有效激发学生的兴趣。
教师应根据学生年龄特点和教学内容，设计与生活密切相关的数学问题，引导学生思考并解决问题的方法。
低年级：以学生熟悉的日常生活场景为背景，例如：“小明有5个苹果，吃了2个，还剩多少个？”这类问题简单易懂，能让学生真正体会到数学在生活中的应用。
中年级：可以利用学生日常购物、出行等经验，设计一些简单的计算问题，例如：“超市做促销，每瓶饮料5元，买3瓶送1瓶，怎么样才能比较划算？”这类问题能够培养学生的思考能力和解决问题的能力。
高年级：可以利用图表、数据、模型等，引导学生分析生活中的问题，例如：“调查班级同学最喜欢的运动项目，并绘制图表，分析数据得出结论。
”这类问题能够培养学生的分析能力、归纳总结能力和逻辑思维能力。
二、参与生活实际，注重培养应用能力数学教学应注重应用问题，让学生体悟到数学知识解决实际问题的价值。
教师可以将生活中的问题转化为数学模型，引导学生用数学知识解决问题。
依靠案例教学：比如介绍建筑设计中的比例、桥梁建设中的几何原理、股票投资中的概率统计等，让学生了解数学在不同领域的应用，提高学习动力。
组织社会实践：学生可以通过参观博物馆、科技馆等场所，了解数学在科技、文化等领域中的应用，进行实地考察和数据收集，并运用数学知识解决实际问题。
鼓励项目式学习：比如，设计一个“城市规划”项目，让学生运用数学知识解决交通、人口、资源等问题，并进行模型搭建和方案设计，锻炼学生的综合能力。
三、注重思维培养，提升学习效率生活中的实际问题大多不是标准的数学题，需要学生发挥多种数学思维才能解决问题。
让生活成为学习数学的一把钥匙——追求有效数学课堂教学的一种策略
一 、 在 生活情境 中发现 数学
生 活是数学 的源 头活水 。 心 理 学
莲鸯疆域弼譬蓟 研 究表 明 ， 当学 习 内容和学 生 熟悉 的生
活背景越贴 近 ，学生 自觉 接纳知识 的程
度就越高。 因此 ，在教学 中，教师要善
新知
理
，
解新 知。ຫໍສະໝຸດ 像“相遇问题
” 这 样 的教
于结合教学 内容 ， 尽 可 能地 创设一 些 生
结合教学 内容 ，模拟 生 活实践 的活动场
知 ， 有选 择 有 、 目 的地 收 集与数 学有 关 的
景 ， 让学生 身I临其境 。 这样有助 于 学生
素材 ， 这 样 学生 能很 好 地 掌握 和 了解三
探究新知 、理解新知 ，从而突破教学中
角形 和 平 行 四 边 形 的 有关 知 识 ， 同 时也
1 ． 在 生 活 中培 养观 察能 力
面 的设 计 比 赛开 始 了 。 学生们 兴 趣 盎
然，
纷 纷 设 计 着方 案 。
通过这种活动 ，
学生 们 将 数 学与 生 活 相 结 合 ， 不 仅 掌握
了搭 配 的 方 法 ， 而 且 体 验 到教 学的 价 值
引导学 生 有 目的 、 有意识地 观 察生 活 中的数学问题 ，既有利于学生收集与 数学 有关 的信息 ， 又 有利 于 他们 观 察能 力的培养和发展 。
数学源 于 现 实 ， 又 高于 现 实 。 为把 培养学生实践能力落到实处 ，很重要 的 一 点是要 在课堂教学 中把数学 知识 、 数 学方法等融入 学生熟悉的社会生 活或
对 )、 结 果相遇 。 当学生理 解 了这 些 术语
后 ，
再 让 学生观 看演 示 。
小学数学教学中如何融入生活实际案例
小学数学教学中如何融入生活实际案例数学这门学科，对于小学生来说，既充满了神秘和新奇，又可能带来一些困扰和挑战。
在小学数学教学中，将生活实际案例融入其中，能够让抽象的数学知识变得具体、生动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
那么，如何巧妙地在小学数学教学中融入生活实际案例呢？一、从生活中挖掘数学素材生活是一个丰富的知识宝库，里面蕴含着无数的数学素材。
教师要有一双善于发现的眼睛，从日常生活中挖掘出与数学相关的内容。
比如，在教授加减法运算时，可以以购物场景为例。
假设一个苹果3 元，一个香蕉 2 元，那么买一个苹果和一个香蕉一共需要多少钱？如果给了10 元，买完这两样东西应该找回多少钱？通过这样的实际场景，学生能够更加直观地理解加减法的运算。
再比如，在学习图形的认识时，可以让学生观察身边的物体，像教室里的黑板是长方形的，篮球是圆形的，魔方是正方体的等等。
让学生在熟悉的环境中感受数学图形的存在。
二、创设生活情境进行教学单纯的知识讲解可能会让学生感到枯燥乏味，而创设生动的生活情境能够让学生身临其境，更好地理解和掌握数学知识。
以“时间”的教学为例，教师可以模拟一个上学的早晨情境。
设定起床、洗漱、吃早餐、出门等时间点，让学生在这个过程中认识时钟，了解时针和分针的转动规律，以及如何读取具体的时间。
在教授“乘法口诀”时，可以创设一个班级组织野餐的情境。
每个小组有 5 个人，需要准备 8 个小组的食物，那么一共需要准备多少份食物？通过这样的情境，学生能够更加深刻地理解乘法的意义和应用。
三、利用生活实际案例巩固练习练习是巩固数学知识的重要环节，而将生活实际案例融入练习中，能够增加练习的趣味性和实用性。
例如，在学习了面积和周长的计算后，可以让学生计算自己房间的面积和周长，或者计算校园操场的面积。
这样的练习不仅能够让学生巩固所学知识，还能培养他们的实际应用能力。
在学习了分数的知识后，可以让学生分一分蛋糕、水果等食物，通过实际操作来理解分数的概念。
融入生活,提高小学数学课堂教学质量
融入生活，提高小学数学课堂教学质量数学是一门抽象的学科，对于很多小学生来说，数学课堂常常显得枯燥乏味。
如何能够让学生对数学产生兴趣，提高数学课堂的教学质量呢？融入生活是一个非常重要的方法。
通过将数学内容与学生的生活经验结合起来，可以使数学变得更加生动和有趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
本文将探讨如何在小学数学课堂中，融入生活，提高教学质量。
教师可以通过引导学生观察和思考周围的一切事物，从中引入数学知识。
在教授有关面积和周长的知识时，可以让学生走出教室，测量校园中不同区域的面积和周长，让他们亲身体验到这些概念的实际意义。
在教授分数的概念时，可以让学生带来自己喜爱的食物，通过将食物分割成不同的部分，帮助学生理解分数的概念。
通过这样的方式，学生不仅可以在具体的实践中掌握数学知识，还可以培养他们的观察力和动手能力。
教师在教学中可以引入一些有趣的数学游戏和实践活动。
数学游戏可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师可以组织学生进行数学竞赛，让学生在游戏中体验到数学知识的乐趣。
还可以在教学中引入一些实践活动，如蒙特梭利教学法中的数学教学用具，让学生亲自动手操作，体验数学知识的神奇和实用性。
这样的活动不仅能够增加学生的参与度，还可以让学生在轻松愉快的氛围中学习到更多的知识。
教师可以通过讲解一些数学问题的背后故事，来增加学生对数学的兴趣。
数学问题背后往往有着丰富的历史背景和趣事，通过向学生讲述这些故事，可以增加学生对数学的兴趣和好奇心。
可以让学生了解到数学在生活中的广泛应用，激发他们对数学的学习兴趣。
在教学几何知识时，可以讲述古希腊数学家毕达哥拉斯的故事，引导学生了解几何的起源和发展。
这样的讲解不仅可以增加学生对数学的兴趣，还可以拓宽他们的学习视野和知识面。
教师可以通过数学与生活的联系，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在生活中，数学无处不在，教师可以引导学生去观察和发现生活中的数学规律和现象。
在教学小数的知识时，可以引导学生去商场购物，让他们体会小数在实际生活中的应用。
小学数学教学中如何融入生活实际案例
小学数学教学中如何融入生活实际案例数学，对于小学生来说，常常被认为是抽象、枯燥且难以理解的学科。
然而，如果能够将生活实际案例巧妙地融入小学数学教学中，不仅能让数学变得生动有趣，还能帮助学生更好地理解和应用数学知识。
一、从日常生活中挖掘数学素材生活中处处有数学。
教师可以引导学生观察日常生活中的现象，从中挖掘数学素材。
比如，在购物时，商品的价格、折扣、找零等都是数学运算的体现；家庭水电费的计算、电话费的套餐选择，都涉及到数学的运算和比较；出行时，路程、速度、时间的关系，以及地图上的比例尺等，也是数学知识的实际应用。
以“乘法”的教学为例，教师可以引入这样的生活场景：超市里苹果每斤 5 元，妈妈买了 3 斤，一共需要多少钱？通过这个简单的购物案例，学生能够直观地理解乘法的意义，即求几个相同加数的和的简便运算。
二、将数学知识与实际生活场景相结合在教学过程中，教师要善于创设真实的生活场景，让学生在具体的情境中运用数学知识解决问题。
比如，在教授“面积”这一概念时，可以让学生动手测量教室的地面面积、课桌面的面积等，然后讨论如何选择合适的地砖来铺设地面，需要多少块地砖等实际问题。
再如，学习“统计”知识时，可以让学生调查班级同学喜欢的水果种类，然后制作统计图，并进行数据分析。
通过这样的活动，学生不仅掌握了统计的方法，还能体会到数学在生活中的实用性。
三、利用游戏和活动融入生活数学游戏是小学生非常喜欢的活动形式。
教师可以设计一些与生活相关的数学游戏，让学生在玩中学。
比如，“模拟超市”的游戏，让学生扮演顾客和收银员，进行商品买卖的计算；“拼图比赛”，让学生在拼图的过程中，感受图形的组合与分割，理解几何图形的特征。
此外，还可以组织数学实践活动，如组织学生进行户外测量，测量校园内花坛的周长、旗杆的高度等；或者开展数学小调查，如调查家庭一周的生活垃圾量，并思考如何减少垃圾排放，培养学生的环保意识和数学应用能力。
四、运用多媒体展示生活中的数学随着信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。
浅谈如何让生活走进小学数学课堂
浅谈如何让生活走进小学数学课堂和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
”所以，小学数学教学就应该联系生活实际，且应用于生活实际，以培养培养学生应用数学的水平。
学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。
如何让生活真正走进小学数学课堂，如何把握数学与生活的衔接，提升教学效率，这是我们每个数学教师值得认真研究的课题。
下面就这方面谈谈本人的几点感触。
一、利用生活中熟悉的素材学习数学在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，能够消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辨证唯物主义的启蒙教育。
例如教学“数据的收集和整理”时，能够让学生统计九条岭公路从铧尖至西营口收费站一分钟机动车的流量，让学生观察都有哪几种机动车，然后让学生用自己喜欢的方法统计，有的是用画正的方法，有的是用画勾的方法……统计完了以后再对原始数据加以整理制成统计表或方块统计图，这样就能够使学生感到数学教材内容不是凭空想象的，而是取材与现实生活，从而使学生对数学感到学之有用，学以致用。
二、从生活中取证，建立数感心理学研究说明，学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的水准就越高。
根据这个特点，我们能够借用相关生活实例，为学生创设与教学内容相关的意境，提出相关的问题，以引起学生积极动脑思考，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生乐于探究。
比方二年级数学在教长度单位时，要增强数学学习与现实生活联系，让学生亲自动手量一量生活中常见的东西。
如门的高度，桌子的长度，凳子的宽度，粉笔的长度，人手指的宽度和长度等等，让他们量一量，说一说，积累生活经验，才能建立和发展相对应的数感，在头脑中形成长度单位的实际长度。
时间的理解是二年级数学的难点。
上课开始先让学生说说每天的作息时间。
在学习了分钟以后，为了让学生建立一分钟的概念，能够让学生体验一下一分钟能够做哪些事，如拍球、做口算题、数自己的脉搏等等，使枯燥无味的数学充满了生活气息，从而收到良好的学习效果。
让数学贴近生活
让数学贴近生活新的课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。
因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生的已有生活经验出发，教师就应该将学生的生活和学习结合起来，让学生熟知、亲近实在的生活数学走进学生的视野，发现“数学”这一基础性学科在日常学习、生活中的重要作用学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学使用意识。
一、将“多彩生活”渗透到课堂教学过程的各个环节，使学生体味数学乐趣。
无数成功的教学实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
（一）新课导入生活化，激发学习兴趣记得有位哲学家说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。
学生其实是知识的“探索者、发现者和创造者”的角色，新课程理念下的数学课堂应该是开放的课堂，实现教学环境的开放和师生角色的开放，打破过去“师授生听”的传统模式，这就营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，因而主动参与。
教师要善于发现生活中的数学问题，尤其在新课导入时，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生。
例如在＂比例的意义和基本性质＂教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
让多彩生活融入数学课堂——听小学数学课堂观摩评优活动课有感
让多彩生活融入数学课堂——听小学数学课堂观摩评优活动课有感10月31日，我有幸参加了2012年晋江市小学数学课堂教学观摩评优活动。
一共听了6节课，在感慨参赛者较高的个人素质，语言丰富，点评及时、到位，教学设计新颖独特之余，我更多的是一个个不明白，为什么如此简单而又有效的教学设计他们想到了，自己教学时却想不到？为什么他们想要的课堂效果似乎一切都顺手拈来，水到渠成，而自己却步步艰难，遥不可及？于是反复对参赛的几节课进行对比，发现了成功似乎有相通之处，那就是让多彩的生活融入了数学课堂。
创设生活情境，引出数学问题。
纵观今天这六节课，每位教师都能从学生熟悉的生活情境来导入新课，激发学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
例如教学《组合图形面积》的黄老师创设了小华家房子装修内简单家具平面图的生活情境，让学生从中发现已学的基本图形，又引出新学的组合图形，接着带着“给房子铺地毯，需买地毯多少平方米”的任务进入组合图形面积计算的探索活动，又以“做门需要多少平方米的木板”的环节进行巩固。
黄老师充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学组合面积的知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会组合图形面积学习在现实生活中的应用价值。
借助生活经验，思考数学问题。
数学学习的基础首先是学生的生活经验。
在教学时，教师都注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
例如教学《生活中的负数》蔡老师借助学生已有的相反意义量文字表示的生活经验，引出用正负数表示的方法，感受其创造价值和简洁性，借助看温度计经验引出数轴的学习，借助生活中常见的“我去商场-1层买东西，我的信用卡余额为-1元”“小明的身高什么情况下会-1厘米？”等学生感兴趣的生活场景，提出有关的数学问题，为学生寻找生活中解题的依托，使学生能借助生活经验思考数学问题。
回归生活实践，解决数学问题。
“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日夜之繁，无处不用数学。
让多彩的情境走进数学课堂
让 多彩 的情 境 走 进 数 学课 堂
顾 欣 ｆ 苏 省 镇 江 市穆 源 小 学 江 ２２０ ） １０ ２
体 验 乐 趣
课堂教学过程是师生双边共 同活动的过程 ，学生对知识与 能 力 的 获得 要 通 过 教师 正 确 地 引 导 、 拨 ， 点 引起 学 生 自身 的主 动 活动。学生是受教 育者 ， 是认知 的主体 ， 对教师的引导具有 主观 选择性 ， 只有符合学生主观愿望 ， 他们才乐于接受。课程改革为 教育事业带来 了新 的希望 ， 它不断推动着教育向更高层次发展 。 因此 ， 设 与 教 学 有关 的 、 学 生 感 受 真实 的 、 奇 的 、 趣 的 、 创 让 新 有 让课 堂 具 有魅 力 的教 学 情 境 ， 已成 为 学生 主动 获 取 知 识 ， 成 多 形 种能力的有效途径之一。下面结合新授课谈谈数学课 的情境创
欢欢也非常喜欢套 圈游戏 ， 最近他俩进行 了套 圈比赛 ， 并把成绩 记录下来 了。请 同学们看看统计表 ， 当当小裁判 ， 阳阳能赢 吗？ 谁的裁判合理准确 ， 老师奖励他三个套圈 ， 时我们做套圈游 下课 戏 。” 学生 以给 阳阳和欢欢 当裁判的形式走进课堂 ， 激起 了学生 计算的热情。
兰 、 设 生 活情 境 ， 受数 学与 日常 生 活 的 联 系 。 交 流 中 创 感 在
考 ． 养 学 生 思 维 的 灵活 性 培
钓鱼 了。同学们快看 ， 他们 回来了（ 课件 ｝示 ： Ｈ 小猫排着队 ， 伴着 音乐声 ， 前两只小猫高高兴兴地迈着大步 向前走 ， 第一只小猫兴 高采烈地说 ：我钓了 三条 鱼， “ 够我们全家吃的了 ！” 第二只小猫 高兴地说 ：我钓了两条鱼 ， “ 也不算少 了。” 三 第二 只小猫说 ；我 只 “ 钓了一条鱼 ， 比他们俩少。” 第四只小猫叹了 口气说 ： 唉！我一 “ 条鱼也 没钓到 ！”这一情境 的介入 ， ） 使学生从 中感 知到数和生 活的联系 ， 知道了“ ” ０ 的真正含义， 同时也发挥 了学生 的想象力 ，
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
将生活引入数学课堂,让数学教学焕发活力
导入新课 ， 学生产 生认知的需要 ， 使 引发 学生学 习的积极性 ， 这样能收到事半功倍的效果。
四、 后延 伸 ， 学 生解 决生 活 问题 ， 受数 学 课 让 感 的应用 与价值
生活是学生数 学学 习的起点 与归宿 ，生活 中处处有数 学 。教师要培养学生带着 问题观察生活的习惯 ， 引导学生欣 赏生 活中的数学美 ， 并学会从生活 中提炼 出数学 问题 、 解决 数学 问题 的意识和能力 ， 练就敏锐 的数学慧 眼 ， 让学 生从心
课堂 连 线
Ｘ Ｏ Ｕ Ｉ Ｉ ＪＯＨ Ｉ ＸＥ Ｈ Ａ ‘Ｉ ＳＩ Ａ ＳＤ Ａ
找到其原型 ， 生活 中更是充满着丰富多彩 的数学 。在小学数 学教 学中 ， 如果 能够根据小学生 的认知特点 ， 将数学 知识与 学 生 的生 活 实 际 紧 密结 合 ， 么 ， 他 们 的 眼 里 ， 学 将 是 一 那 在 数
经 历 和 体验 下认 识 体 积 单 位 ， 而在 头 脑 中形 成 单 位 体 积 的 从
底爱上这充满生命活力的数学课堂。因此 ， 堂教学之后 ， 在课
教师应注重知识 的课外延伸 ， 使学生运用所学 的知识去解决 生活中的实际问题。在教 学完“ 圆的认识” 一课有关 圆的画法 后 ， 活动课上 ， 带学生到操场上画一个较 大的圆； 在 我 或到郊 外秋游时 ， 想画一个较大的 圆让全班 同学做游戏。但在没有 作 图工具 的情况下如何制作一个简易的 圆规呢？这样 学以致 用， 不仅提 高了学生学 习数学的积极性 ， 而且有利 于培 养学 生用数学的观 点看事物 、 用数 学的方 法解决生活 中的 实际问
在教学过程 中， 师如果能充分利用学生身边 的生活现 教 象引入新知 ， 会使学生对数学 有一种亲近感 ， 感到数学 与我
让多彩的生活走进愉快的数学课堂
让多彩的生活走进愉快的数学课堂发表时间：2012-10-23T16:03:31.607Z 来源：《教育学文摘》2012年10月总第67期供稿作者：黄永光[导读] 课堂教学不仅仅是让学生获得知识，更是从多方位、多角度促进学生数学能力和数学思想的发展。
黄永光广西钦州市钦南区黄屋屯镇中心小学535033 课堂教学不仅仅是让学生获得知识，更是从多方位、多角度促进学生数学能力和数学思想的发展。
教学中，数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，通过数学教学活动，实现数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学，让学生自主探索、合作学习，在实践体验中感受到学习数学的乐趣，让课堂教学真正变成孩子学习的乐园。
一、从实际生活中发现数学问题，激发学生的学习兴趣生活是数学学习的重要资源。
因此，数学课堂教学要把握儿童与生活实际的“切合点”，让数学知识蕴含在多姿多彩的现实生活中，使学生获得数学知识和方法，让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。
例如在教学“比一比”时，可以让学生用身边熟悉的人和事进行比较：我和爸爸比高矮，长颈鹿和山羊比长短，还可以对比较的人和事物进行分类。
二、在实践活动中揭示规律1.创设生活情境，激发学习热情如上所述，生活是数学学习的重要资源，数学课堂教学要把握儿童与生活实际的“切合点”，让数学知识蕴含在多姿多彩的现实生活中，使学生获得数学知识和方法，还能通过教学材料培养其数学应用意识、解决问题的策略性和创造性能力。
例如：每当老师新授计算题时，只注重教会方法，然后让学生不断地练、反复地练，以求计算正确。
这样不仅枯燥乏味，也影响了学生的积极性。
这时老师可以创设教学情境，模仿现实生活，使学生身临其境。
如我在教学“万以内数的笔算不进位加法”一课时，创设了小猴、小狗做题的情境：有4213只小鸡，又来了654只母鸡，一共有多少只鸡？小猴、小狗认为太简单了。
于是老师提出问题：小朋友你们说怎样做？被情境吸引的学生都能列出加法算式4213+654，可是等于几呢？这时不仅小猴、小狗愣住了，也给所有的学生设了个悬念，揭示了主题，也进入了第二个情境过程。
数学教学与生活的融合
数学教学与生活的融合数学是一门广泛的学科，它不仅仅是一种学术知识，更是一种生活方式。
数学在我们的日常生活中无处不在，无论是在购物时计算总价，还是在规划行程时计算时间，数学都贯穿于我们的方方面面。
将数学教学与生活进行融合，可以更好地激发学生对数学的兴趣，提高数学教学的实效性和趣味性。
本文将探讨数学教学与生活的融合，并提出一些相关的具体做法。
第一，提倡数学在生活中的应用。
学生通常会觉得数学是一门抽象的学科，与生活毫无关联。
我们可以通过将数学与生活进行结合，让学生明白数学并不仅仅存在于课本中，而是贯穿于我们的日常生活。
在学习分数时，可以让学生用分数计算家庭成员的生日比例，把抽象的分数概念转化为具体生活中的例子，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。
第二，引导学生通过数学思维解决生活问题。
数学思维是一种抽象、逻辑、严密的思维方式，它对于学生的综合能力提升至关重要。
在数学教学中，可以引导学生通过数学思维解决生活中的问题。
在解决交通问题时，可以让学生使用图论中的最短路径算法，通过图论知识规划最优出行路线，从而让学生理解数学知识在解决实际问题中的应用。
开展数学与生活相结合的课外活动。
学校可以组织一些与数学相关的课外活动，让学生通过参与这些活动感受到数学与生活的融合。
可以组织数学拓展课程，让学生在户外进行实地测量、勘测地形等活动，从而将抽象的数学知识转化为具体的实践体验。
第四，利用现代科技手段提高数学教学的趣味性。
随着科技的不断发展，现代科技手段在数学教学中发挥着越来越重要的作用。
通过利用数学软件、数学游戏等现代科技手段，可以激发学生对数学的兴趣，提高数学教学的趣味性。
可以利用数学软件进行虚拟实验，让学生在虚拟环境中探索数学规律，从而增强他们的学习体验。
数学教学与生活的融合可以提高学生对数学的兴趣和学习效果，促进学生的综合素质发展。
教师在进行数学教学时应该注重将数学知识与生活进行深度结合，注重培养学生的数学思维和实践能力，从而让学生更好地理解和应用数学知识。
让多彩生活融入小学数学课堂教学
让多彩生活融入小学数学课堂教学摘要：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和实践的机会，让学生感到数学就在身边、生活离不开数学，明白数学与生活是鱼和水的关系。
为了让数学课堂的知识与生活相联系，提高课堂教学的有效性，体验到数学的魅力，在学习数学的同时要回味生活，从生活中提炼数学知识，再回到书本上来。
关键词：知识与生活捕捉生活素材最佳途径《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和实践的机会。
”要体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生感到数学就在身边、生活离不开数学，明白数学与生活是鱼和水的关系。
为了让数学课堂的知识与生活相联系，提高课堂教学的有效性，体验到数学的魅力，在学习数学的同时回味生活，教学中要努力做到：一、发挥教材优势，捕捉生活素材要以学生感兴趣的活动为题材，把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起，让情境的设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向作用，用一双慧眼发现数学信息，挖掘生活中的素材进行教学，让学生发现数学就在身边，并感受到数学的作用，从而激发起学习数学的兴趣。
二、借助生活，拓展思维数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。
但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中提炼数学知识，再回到书本上来。
如在教学《长度单位》的整理复习时，问学生：“1千米是多少？”学生马上回答：“1千米=1000米。
”教师问：“1千米有多长？”教室里马上静了下来，学生们互相对望，没有一个能回答。
教师就开始引导他们说：“从学校门口到教学楼大约就是100米，那么走这样的5个来回就是1000米了。
”有的学生就说：“1000米的距离是这么短。
”教师接着说：“我们村现在正在搞村道建设，所有村道都铺上水泥路面了。
从白龙潭村到学校门前这段水泥路你们说有多长？”学生纷纷回答：“300米”、“400米”、“700米”、“800米”……老师说：“大约是1千米。
让多彩生活融入数学课堂论文
让多彩生活融入数学课堂摘要：新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
小学数学每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些内容能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。
不断地挖掘教材中所能呈现的生活情境，培养学生“让数学服务于生活”的意思，通过分析问题，解决问题来推动数学水平的不断提高关键词：生活数学课堂教学生活离不开数学，数学离不开生活。
因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会象生活一样不断掀开新的一页。
一、创设生活情境，引出数学问题心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。
师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。
师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球变成了花皮球）。
你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。
卖出20个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩。
通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂。
又如，在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知。
例如：师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么？（电脑显示题目）生：我们还可以卖书包。
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让多彩生活融入数学课堂
让多彩生活融入数学课堂
摘要：新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
《九年义务教育课程标准实验教科书数学》每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。
因此，在数学教学中，要不断地挖掘教材中所能呈现的生活情境，让数学贴近生活，培养学生“让数学服务于生活”的意思，通过分析问题，解决问题来推动数学水平的不断提高。
关键词：生活；课堂；教学
生活离不开数学，数学离不开生活。
如果我们教师在教学中拉开数学与生活的距离，把学生固定在一个看似有趣的“数学世界”里，而排斥在与人们息息相关的“生活世界”之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的。
因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会象生活一样不断掀开新的一页。
一、创设生活情境，引出数学问题
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。
师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？
生：好！（电脑显示情景）
师：商店里有各种各样的文具，这是什么？
生：皮球。
师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？
师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球变成了花皮球）。
你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。
卖出20个，还剩多少个？
师：同学们越编越精彩。
通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂。
又如，在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知。
例如:
师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么？（电脑显示题目）
生：我们还可以卖书包。
;;商店里有蓝书包40 个，绿书包30 个。
卖出37 个，还剩多少个？
生：我们还可以卖书包。
… …
虽然情景是虚构出来的，但是用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习两步计算的应用题时，就不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。
二、借助生活经验，思考数学问题
数学学习的基础首先是学生的生活经验。
在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。
在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。
因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
例如上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。
我在教学中设计了一道乘车问题练习。
师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好？生：好！（电脑显示坐车、上车、下车的情景）师：车上原有多少人？到站后有多少人下车？又上来了多少人？生：车上原有6人，到站后下去4人，又上来5人。
师：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答。
生1：会。
6-4=2（人）2+5=7（人）答：这时车上有7人。
师：6-4=2（人）表示什么意思？生1：6-4=2（人）表示下车后还剩多少人。
2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上来的加在一起就是这时车上的人数。
师：还有其他计算方法吗？生2：有，6+5=11（人）11-4=7（人）；生3：还有，5-4=1（人）6+1=7（人）。
我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。