让数学课堂更生活化
浅谈初中数学课堂中的生活化教学策略
浅谈初中数学课堂中的生活化教学策略数学是一门抽象的学科，对于许多初中生来说，数学课堂常常是枯燥和难以理解的。
教师在教学过程中需要采用生活化教学策略，使学生能够更好地理解数学知识，并且能够将数学知识与现实生活联系起来。
以下将从不同方面介绍初中数学课堂中的生活化教学策略。
一、结合实际生活引入数学知识在初中数学课堂中，教师可以通过引入一些实际生活中的问题或者例子来引起学生的兴趣。
在讲解三角形的面积时，教师可以以家中的地砖、游泳池的装修等生活中常见的问题作为例子，让学生们在实际问题中学习数学知识。
通过这种方式，学生能够更加直观地理解数学知识，并且能够感受到数学在现实生活中的应用价值。
二、开展数学实践活动生活化教学策略不仅仅是课堂上的讲解，更需要通过实践活动来巩固学生的数学知识。
教师可以设计数学实践活动，如数学游戏、数学竞赛、数学探究等，让学生能够在实践中学习数学知识。
在学习平行线和角的知识时，可以设计一些平行线的实际应用问题，让学生在解决问题的过程中巩固所学的知识。
三、利用多媒体教学手段在当今社会，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
教师可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，来展示生活中的数学应用实例，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解数学知识。
在讲解比例和百分数时，教师可以通过展示购物打折、食品成分表等实际例子，让学生通过图像和声音更好地理解知识点。
四、引导学生自主学习生活化教学策略强调学生的主动学习，教师应该引导学生通过自主学习的方式来理解数学知识。
教师可以设计一些启发性问题，让学生自己思考和探索，从而培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
在解决一个关于比例的问题时，教师可以给学生一个真实的场景，让学生自己分析和计算，从中理解比例的概念。
五、注重数学在社会中的应用生活化教学策略还需要注重数学在社会中的应用价值，让学生了解数学知识在社会生活中的广泛应用。
教师可以在授课过程中引入一些数学在工程、经济、科学等领域的应用案例，让学生了解数学知识不仅仅是课堂上的知识点，更是在现实生活中具有重要作用的学科。
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文一、前言大家好，我是你们的小学数学老师！今天我要和大家谈谈一个很有趣的话题——如何让我们的数学课堂更加生活化。
我知道，有些同学可能会觉得数学课很枯燥，但是只要我们用心去设计，让数学变得有趣起来，那么同学们就会爱上数学，不再害怕它了。
二、正文1.1 为什么要让数学课堂生活化？我们要明白，数学是一门非常重要的学科。
它不仅能帮助我们更好地理解世界，还能培养我们的逻辑思维能力。
但是，如果我们的数学课堂只是一味地讲解公式和定理，那么同学们可能会觉得无聊，甚至对数学产生反感。
所以，我们需要让数学课堂变得更加生活化，让同学们在轻松愉快的氛围中学习数学。
1.2 如何让数学课堂生活化？接下来，我给大家分享几个让数学课堂生活化的好方法：(1)用生活中的例子来解释数学概念我们可以利用同学们日常生活中的一些例子来解释数学概念。
比如，当我们讲解圆的面积公式时，我们可以拿一个篮球的直径作为例子，告诉同学们这个篮球的直径就是圆的半径，然后再根据公式计算出篮球的面积。
这样一来，同学们就能更好地理解圆的面积公式了。
(2)组织有趣的数学游戏我们还可以组织一些有趣的数学游戏，让同学们在游戏中学习数学。
比如，我们可以设计一个“数独”游戏，让同学们在解决数独的过程中锻炼自己的逻辑思维能力。
或者，我们可以组织一场“数学接力”比赛，让同学们在比赛中运用所学的数学知识进行合作。
(3)关注同学们的兴趣爱好我们还要关注同学们的兴趣爱好，让他们在学习数学的过程中找到乐趣。
比如，如果有的同学喜欢画画，我们可以让他们在解题过程中画图；如果有的同学喜欢音乐，我们可以让他们在解答问题时哼唱一首歌。
这样一来，同学们在学习数学的过程中就不会感到枯燥了。
2.1 如何评价生活化的数学课堂？好了，现在我们已经知道如何让数学课堂生活化了。
那么，我们该如何评价这种课堂呢？我认为，一个好的生活化数学课堂应该具备以下几个特点：(1)能让同学们在轻松愉快的氛围中学习数学。
小学数学课堂“生活化”教学策略
小学数学课堂“生活化”教学策略小学数学课程是孩子们学习数学基本知识的关键时期，也是孩子们树立正确数学认知的关键时期。
为了使孩子们更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学学习兴趣和能力，我们需要采取“生活化”教学策略，将数学知识与实际生活联系起来，让孩子们在实践中体验和感受数学的魅力。
下面就介绍几种“生活化”教学策略。
一、运用身边事物教学身边的事物是孩子们最为熟悉的，老师应该根据这一点，运用一些身边的物品来教授相关知识，这样既能提高学生的学习兴趣，又使他们更易于理解和记忆所学内容。
比如让学生测量教室的长、宽、高，通过具体的操作来教授体积和表面积的相关知识；或者引导学生在实际的场景中应用数学知识，如计算购物的优惠价格。
这样能够让学生更深刻地认识到数学知识与实际生活的紧密联系。
二、利用游戏教学游戏是孩子们最爱的，而运用游戏教学则可以将学习的过程变得更加轻松、有趣。
例如，老师可以引导学生玩几何拼图游戏，让他们在搭建图形的过程中理解各个图形的性质和特点；也可以通过数学竞赛的形式来加强学生间的互动与交流，激发孩子们的学习热情和兴趣。
三、给学生创设实践任务将学习进行实践是提高教学效果的关键，给学生创设实践任务是“生活化”教学策略的重要组成部分之一。
比如让学生在自然环境中观察天象，或者发起一次“数学家庭作业”的活动，要求学生与家长们一起完成一道实践性的数学题目。
这些任务可以使学生真正地将所学的数学知识运用到实际生活中去，从而加深对知识的认识与理解。
四、创设互动环境创设良好的教学环境是“生活化”教学的重要保障之一。
老师可以通过各种方式创设互动环境，例如在课堂上要求学生互相合作完成一道实践性的题目，或者组织学生进行小组讨论，让他们分享各自的作业和学习体验。
这些方式不仅有助于学生们之间的互动和交流，也能够提高他们的学习能力和自主学习意识。
总之，“生活化”教学策略可以使学生更加深入地理解和体验数学知识的魅力，提高他们的学习兴趣和能力。
让数学课堂回归生活
让数学课堂回归生活摘要：对数学知识的理解掌握与应用应该联系学生的生活实际。
生活中处处都运用到数学知识，数学课堂更应如此。
对现在的学生，我们已经不能沿用以往的“填鸭式”教育，要让学生从内心深处真正理解数学知识的重要性。
这就要求我们教师在教学中，在课堂上尽量创设与学生生活密切相关的问题情境，使学生真正喜欢上数学。
关键词：数学；课堂；生活一、引导学生观察身边的事物，让学生感悟生活中处处都要用到数学知识数学知识离不开日常生活，而解决生活中的一些问题也必须应用到数学知识。
只要学生抱着一颗热爱生活的心，对身边的事物多一些好奇，多一些思考，就可以感受到数学存在的魅力，从而才能增加对数学的兴趣。
例如：在教八年级数学“位置的变化”时，我们可以带领学生走出教室，到校园里边看、边讲、边问、边谈话，结合具体事物对学生进行数学知识的讲解和学习。
通过这样的教学活动，让学生感到数学就在我们的身边，促使学生要做生活的有心人，去发现许许多多的数学问题。
又如：教“从三个方向看”一课时，笔者从“魔方”这个学生非常熟悉的玩具引入课题，学生的积极性立刻被调动起来。
接着，让每个学生拿出课前他们自己准备的一些正方体学具，要求他们用这些学具去搭建一些他们自己喜欢的形状与构造。
然后指导学生从正面、上面、侧面观察自己搭建的物体，看看是什么形状，并和周围的学生进行交流。
学生们兴致勃勃，各抒己见。
这个时候教师要求学生把自己从不同方向看到的形状在纸上画出来。
然后再结合学生所画的图形给出主视图，俯视图以及左视图的概念。
学生通过积极主动地参与，对不同形状的物体的三视图有了全面的了解。
二、善于创设数学问题情境使数学课堂生活化心理学研究表明：当学生所学的数学知识让他们感觉到似曾相识，而学好了这些知识就可以很好地解决一些生活中的问题的时候，学生就有非常浓厚的学习兴趣，这样学生对知识的掌握与应用就比较好。
这就要求教师平时注意收集一些学生喜闻乐见的问题情境。
当然，教师还需要结合每一课所学内容，恰当地进行加工，让二者的结合自然有序。
让数学课堂充满“生活味”
让数学课堂充满“生活味”数学一直以来被认为是一门抽象而枯燥的学科，很多学生都对数学课堂产生了厌倦和恐惧感。
数学并不应该被局限在枯燥的公式和算术之中，它实际上与我们生活息息相关。
为了让数学课堂更加生动有趣，充满“生活味”，我们需要创新教学方式，引导学生将数学与生活联系起来。
教师可以通过引入一些生活化的数学问题来激发学生的学习兴趣。
教师可以利用食物、交通、购物等日常生活中的实际例子进行讲解，让学生通过实际操作和体验来理解数学知识。
比如在学习比例时，可以通过模拟烹饪过程来让学生计算原料的比例，让学生亲身体验到数学在生活中的应用。
这样学生就可以感受到数学并不是一种抽象的概念，而是可以在日常生活中得到实际运用的知识。
在引入生活化的数学问题时，教师还可以鼓励学生自己去发现问题、提出问题，并进行探究和解决，从而激发学生的主动学习兴趣。
教师可以引导学生通过参与各种数学游戏和趣味数学活动来提高对数学的兴趣和理解。
数学游戏和趣味数学活动可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
教师可以组织学生进行数学拼图比赛、数学算术比赛、数学趣味运算等活动，通过竞赛、合作等形式激发学生对数学的兴趣和好奇心。
这样一来，学生们便可以在参与游戏和活动的过程中，潜移默化地提高他们的数学技能和运用能力。
教师还可以通过引入一些有趣的数学故事和数学历史知识来激发学生的学习兴趣。
数学故事和数学历史知识可以让学生了解到数学知识的渊源和应用，加深他们对数学学科的兴趣。
教师可以结合数学家的生平事迹、数学定理的发现历程以及数学应用案例，向学生展示数学的魅力和价值，让学生意识到数学并不是一种枯燥的知识，而是一门充满智慧和创造力的学科。
通过讲解数学故事和数学历史知识，可以激发学生的学习热情，让他们对数学产生浓厚的兴趣。
教师还可以通过提出一些实际问题和挑战来锻炼学生的解决问题能力和思维能力。
数学是一门充满挑战和解决问题的学科，教师可以通过提出一些具有一定难度和复杂性的数学问题来培养学生的解决问题的能力。
如何将数学课堂生活化
如何将数学课堂生活化如何将数学课堂生活化一、转变教师教育意识是数学课堂化的前提。
服务意识。
服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。
教学中学生是的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。
如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。
经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。
此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。
教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生学、会学、乐学。
生活意识。
众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功，数学论文《数学----生活》。
“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的力和创造力。
现在数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。
所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的`方法。
若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。
因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
如何构建生活化的数学课堂
如何构建生活化的数学课堂随着时代的变迁和社会的发展，人们越来越注重数学教育的实用性，要求数学教育贴近日常生活，让学生在学习过程中体现出生动、实用、兴趣等特点，因此如何构建生活化的数学课堂已成为教师面对的一项挑战。
本文将从建立情境意识、注重启发式教学、激发学生兴趣、提倡合作学习、关注评价效果这几个方面入手，探讨如何构建生活化的数学课堂。
一、建立情境意识生活化的数学课堂要解决的一个重要问题就是如何让学生从抽象的数学概念中找到与生活有关的情境。
教师在教学时应该设定与日常生活相关的实例，用实例生动地阐述抽象概念，强化抽象概念与现实生活的联系。
例如，在教学几何角度量时，可以从日常生活中找到与角的概念相关的实例，如校门两侧呈直角，两栋房子之间有一个夹角等等，并将这些实例与数学概念融合在一起，让学生在实践中获得感性认识。
二、注重启发式教学传统的数学教学过程中往往存在着单纯的知识传递与机械算式的重复，学生难以从中获得乐趣和启示。
教师需要运用启发式教学方法，引导学生自行思考出解决问题的方法和策略，在解决问题的过程中逐渐获得知识和认知。
例如，在教学三角函数时，教师可以设计“观察、比较、发现、总结”四个步骤的启发式教学法，让学生在观察实际情境中发现三角函数的规律，从而获得对三角函数概念的深入理解。
三、激发学生兴趣生活化的数学课堂要加强对学生兴趣的激发，让学生主动参与。
教师需要从学生的兴趣和需求入手，设计具有趣味性和引导性的课堂活动，激发学生学习热情。
例如，在教学整式乘法的过程中，可以将整式视作生活中常见的多项式式子，利用投影仪投放相关图片，与学生分享如何用整式乘法解决日常生活中的问题，从而激发学生的兴趣。
四、提倡合作学习生活化的数学课堂要强调学科交叉和合作学习的重要性。
教师需要运用灵活多变的协作方式创设学生合作学习的机会，培养学生的合作意识和团队精神。
例如，在教学三角函数变换时，可以组织学生合作完成一个小组项目，让学生从中学会商量、互相协作和综合素质。
让数学课堂成为“生活化”课堂论文
让数学课堂成为“生活化”的课堂内容摘要：数学是一门很深奥的学科，让数学课堂变得更精彩是所有数学老师的梦想。
而生活中充满着数学，作为数学老师的我们尤其要重视这点，让数学和生活充分融合起来，让数学课堂更精彩。
关键词：亲近数学走进生活充分融合在很多学生的心里，数学是一门既枯燥又乏味的学科，因此，众多老师都想方设法去思考如何改变着陈旧的课堂，如何使数学课堂变得更加有活力，更加生动，更加精彩。
随着新课改的不断深入，生动化的课堂走进了数学教学中，随之也渐渐改变了以往陈旧的数学课堂，就这样，一节节精彩的数学课就呈现在我们眼前。
在此，我就几个片段谈谈生活化数学的精彩之处。
一、充分准备，让学生亲近数学如何让学生走进课堂，亲近数学呢？教师就要找学生感兴趣的素材来吸引学生，从而使学生对数学产生一种亲近感，因此，老师在课前做好充分的准备是由为重要的。
其实生活中充满着数学，我们应善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边。
因为亲近，所以喜欢，由此为学生上好整节课打下了基础。
因此，课前去准备一些学生比较亲近的素材，来创设一个合理的生活情景，会让你的数学课取得意外的收获。
在《千克和克》的认识这节课中，有关千克和克的知识是十分抽象的概念，为了让学生对这一部分的知识有一个感性的认识，执教的老师是这样导入的：我们一个来做个游戏，同桌两个人相互背一背。
说一说在背的时候有什么感受。
（背完以后，学生这样回答：她很轻。
一背就背起来了；他很重，我背也背不动……）对啊，人有重有轻，物体也有重有轻，今天我们就要来学习和物体重量有关的数学知识。
片段二：吴正宪老师的《分数的初步认识》她是以这样的情景导入的：师：中秋刚过，在中秋节的那天，小朋友们，你们都吃什么？生：月饼。
师：吴老师今天也带来了一个月饼，这月饼里可有学问了。
我有一个问题想问大家：妈妈有4个这样的月饼，要平均分给2个小朋友，每个小朋友可以分到几个？用击掌的方法告诉大家妈妈有2个这样的月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分到几个？妈妈有1个这样的月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分到几个？……片段三：《游戏规则的公平性》在上课前，老师安排了抢红旗的游戏，把三面红旗贴在黑板的最高处，让班里个子最高和最矮的两位同学上去抢。
小学数学课堂“生活化”教学策略
小学数学课堂“生活化”教学策略
小学数学是孩子日常生活中常常接触到的学科，因此，将数学课堂生活化，让孩子们
更好地理解和学习数学知识，是非常重要的。
以下是一些“生活化”教学策略，可以帮助
老师们更好地教授小学数学。
1. 以真实生活举例
数学知识是很抽象的，但如果以真实的生活举例，可以让孩子们更容易理解和记忆。
例如，教授分数时，可以用一个整块巧克力或披萨的例子，让孩子们分成几块，这样孩子
们就能直观地看到分数是如何工作的。
2. 利用游戏来教授数学知识
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，因此，将数学课堂变成游戏，孩子们将更乐于参与，并从中获得更多的理解。
例如，教授加减法时，可以让孩子们玩一个数学游戏来巩固他们
的数字技能。
3. 连接数学和自然科学
自然科学和数学之间有很强的联系。
因此，将数学和自然科学的知识结合起来，可以
帮助孩子们更好地理解数学的概念。
例如，在地理课上，可以讨论计算人口、面积和体积
的方法。
4. 使用图形化的描述
孩子们喜欢图形和图片，因此，用图形化的描述教授数学知识会更加有效。
例如，如
何计算三角形的面积，可以用一个画好的三角形示例来解释。
故事不仅能激发孩子们的想象力，还可以帮助他们了解数学的应用。
例如，在讲述货
币时，可以让孩子们听一些货币方面的故事，这样他们就能理解不同货币之间的转换关系。
总而言之，将数学课堂“生活化”能够帮助学生更好地理解和学习数学知识，并且有
助于孩子们将数学知识与日常生活联系起来。
让数学课堂生活化
让数学课堂生活化摘要：数学课堂要走向生活化。
通过创设情境，体验数学魅力。
强化实践和操作，体验数学价值。
让学生在学本领的同时，也增进兴趣，从小养成爱数学、用数学的情感和习惯。
关键词：数学课堂；生活化；情境创设；实践操作数学课堂生活化是新课标积极倡导的教学理念。
数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，多提供观察和操作的机会，使学生有机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。
数学是生活，生活离不开数学。
数学课堂要与现实生活相联系，要让数学学习真正成为学生生活上的一种需要，从而感受数学的作用，体验数学的魅力。
一、创设生活情境，感受数学魅力情境教学其实际就是模拟生活。
它能让课堂更接近于真实的生活，为理性的知识学习制造一种感性化的生活情境，化难为易，并激发起学生学习数学的动力和兴趣。
课堂教学要注重于创设富于探索意义的生活情境，只有在这样的情境里，学生才有探索的兴趣和思考的欲望。
而具体的教学方式方法则可多种多样。
1.模拟生活的情境创设。
如教学人民币的认识时就可将教室变成购物的市场，让学生又当老板又当消费者，在学习做买卖中学习数学，既培养了他们解决实际问题的能力，又培养了他们学习数学的兴趣。
2.动手操作的情境创设。
在推导三角形面积公式时，教师可让学生自制两个完全相同的三角形，动手操作，通过旋转平移的方法把两个相同的三角形拼成一个平行四边形或长方形再推导其计算的公式。
这种从实践探索中得到的认识才是真本领，并且学生在操作、观察、思考和概括的过程中还尝到了学习的乐趣。
3.利用实例的情境创设。
如教学《平移》时，可运用学生每天都在做的擦黑板、移桌子、推窗户等日常事务来引入平移学习，激发其学习的兴趣和欲望。
4.运用实物的情境创设。
如教学长方形的认识时，可运用学生身边的课本、文具盒和生活中的烟盒、纸盒等日常用品来引导学生认识，增加乐趣。
数学源于生活，又高于生活。
教学中，教师应大胆地模拟生活情境，沟通数学学习与生活实际的联系，让学生身临其境，才能充分激发其探索的欲望和能力。
让数学课堂更有“生活味”
学 生 感兴 趣 的 生 活 问 题 并 以 丰 富 多 彩 的 形 式 展 现 给 学 生 ， 学生 感 到 亲 切 ， 产 生解 决 问题 的欲 望 。 使 并 在 教 学 圆 的 认识 时 ， 一位 教 师 出示 一 幅 颜 色 鲜 艳 的用 正 方 形 做 成 轮子 的 自行 车 ， ：同 学 们 ， 自行 车 问 “ 这 漂 亮 吗 ？” 生 ：漂 亮 。” 师 说 ：你 们 喜 不 喜 欢 ？ ” 学 “ 老 “ 学
在 一 节 数 学 课 上 ， 位 教 师 出 示 了这 样 一 道 题 目 ： 一
、
群 学 生 排 队做 操 ， 明 的 前 面 有 ８ 同学 ， 面 有 ６ 小 个 后 个 同 学 ， 共 有 几个 学 生 在 做 操 ？ ” 一 刚 出 示题 目时 ，一 部 分 学 生 就 迫 不 及 待 地 站 起 来 回 答 ：一共 有 １个 同学 ，８ Ｎ等 于 １。 ” 时 教师 并 没 “ ４ ］６ Ｊ ４ 这
上，厂１●匣酾丽 ●—一
小学表 学步考
动 。” 师 微 笑 着表 示 满 意 。老 师把 正 方 形 车 轮换 成 椭 老 圆 后 ， 问学 生 喜 不 喜欢 ， 什 么 。学 生 说不 喜 欢 ， 又 为 因为 骑 这样 的 自行 车 会 使 身 体 一 会 儿 高 ， 会 儿 低 ， 人 感 一 让 觉 不舒 服 。 师 再 把椭 圆形 车 轮 换 成 圆形 ， 时学 生 才 教 这
一
“
有急于评价 ， 是让学 生走出座位 ， 现排 队的情景 。 而 再 通 过生 活 情 景 的 再 现 和 学 生 的 亲 身 体 验 ，学 生 知 道 了 小 明 所 在 的 位 置 ， 路 豁 然 开 朗 ， 解 了小 明 前 面 有 ８ 思 理 人， 后面有６ 还应 包括 他 自己 ， ＾， 应该是 ８６ １１（ ） ＋＋＝ ５人 。 简 单 的 情 景 再 现 ， 学 生 既 理 解 了知 识 ， 体 验 了 使 又
让数学走向生活,小学数学教育生活化
让数学走向生活,小学数学教育生活化数学是一门普遍存在于我们生活中的学科，它不仅存在于数学课堂上，更是渗透在我们日常生活的方方面面。
对于小学生来说，数学教育的生活化是十分重要的，因为这可以让他们更好地理解数学知识，培养他们的实际应用能力，提高他们的学习兴趣。
那么，该如何让数学走向生活，实现小学数学教育的生活化呢？第一，注重数学教育与日常生活的结合。
在小学数学教育中，我们应该将数学知识与日常生活中的实际情况结合起来，让学生在学习中感受到数学的实际用途。
在学习长度单位时，可以带领学生到学校的操场上测量跑道的长度，让他们亲身体验测量的过程；在学习面积时，可以让学生测量教室的长宽高，并计算出教室的面积，让他们了解到面积的概念可以在实际生活中得到应用。
通过这样的方式，学生能够更加深入地理解数学知识，同时也减少了数学知识的抽象性，增加了学习的趣味性。
第二，利用游戏和实践活动来教学。
游戏是小学生喜欢的活动形式，通过游戏的方式来教学可以增加孩子们的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过玩数学板游戏、数学竞赛和数学趣味活动等方式来加深学生对数学知识的理解和掌握。
在实践活动方面，可以组织学生进行一些实际的数学测量，比如用尺子测量教室的桌子、书柜等的长度，用称重秤称量一些日常生活用品的重量等。
这样可以让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和实际应用能力。
通过数学应用题培养学生的解决问题能力。
数学应用题是将数学知识应用于实际问题的题目，解决这些题目需要学生灵活运用所学的数学知识，并且要结合实际情况进行逻辑推理和问题分析。
通过做数学应用题，可以培养学生的解决问题的能力，提高他们的综合运用数学知识的能力。
学生可以通过解决一些日常生活中的实际问题来应用所学的数学知识，比如计算购物时的找零问题，计算几何图形的面积和周长等。
这样可以让学生在解决实际问题的过程中体会到数学知识的实际用途，增加他们对数学的兴趣。
小学数学教育的生活化是一个系统工程，需要学校、教师和家长的共同努力。
如何让小学数学课堂教学生活化
浅析如何让小学数学课堂教学生活化摘要：在小学数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学课堂充满活力。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化教师将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学课堂充满活力。
一、课前预习生活化小学生数学认知结构的形成，首先依赖于生活实践活动，而课前预习，便是学生进行实践活动的良好条件。
例如，在人教版第三册的5米与厘米6的新课教学前，让学生预习时观察带有米与厘米单位的物体并收集。
这样学生在课前就有了长度单位的初步认识，然后在课堂上让学生交流观察成果，在教师有效的调控下学生们就会兴趣然地参予，使这节课收到良好的效果。
又如在教学第四册5千克与克6的认识时，我先让学生在家里了解哪些物体或包装上标有千克或克的字样。
到学生上课时，学生争先恐后汇报：一袋大米25kg，一包盐500g，在热烈的讨论交流中，教师画龙点睛让学生明白：称较重的物体用kg作单位，称较轻的物体用克作单位。
并理解了1kg=1000g 的数量关系。
通过大量的课前预习实践活动，使学生明白数学在生活中的作用、数学知识在生活中处处存在，从而激起他们学习数学的浓厚兴趣。
二、新课导入生活化小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每个教材内容与学生生活实际的切点。
创设两者相结合的情境导入新课，能有效调动学生学习的兴趣和参与的积极性。
例如：在教学长方形、正方形的周长时，先让学生进行一场比赛：学生甲（班里的-飞毛腿.）围教室的四周跑一圈。
学生乙围课桌跑一圈。
思考：谁先跑完，为什么跑步快的反而输？学生炸开了锅，纷纷说：这不公平，因为学生甲跑一圈的长度比学生乙长得多。
让数学教学生活化
让数学教学生活化摘要：知识是生活的提炼和浓缩，用真实生活来创设情境，生活中蕴涵着丰富的教学资源，教学以“闻”“见”为基础，提倡在教学中贯彻直观性的原则。
关键词：知识；生活化；数学课堂知识是生活的提炼和浓缩，生活是知识的最初来源，特别是数学知识，很多都来源于生活。
作为数学教师，在教学中，应把教学与生活结合起来，充分利用学生的生活经验，实现教学效果的最大化。
一、知识引入生活化用真实生活来创设情境，有助于学生把知识融入生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变数学教学枯燥无味的局面。
如，教学“轴对称图形”一课时，我故意穿着扣错纽扣的上衣和卷着一只裤管的裤子和一脚一个样的两只鞋走进教室，引起学生的哄堂大笑。
我装作莫名其妙的样子问学生：“你们笑什么啊！”学生七嘴八舌地说开了。
从追问笑因顺势导入轴对称图形的学习。
如此以境生趣，引入新课，学生的学习兴趣大增，思维处于积极、活跃的状态，有利于学生的合作学习与自主探索。
二、难点知识生活化生活中蕴涵着丰富的教学资源。
教师可以用生活中生动的现象，给知识找个“原型”，将学生难以理解的知识形象地演绎出来。
结合生活中的现象，引导学生进行观察、类比、联想、体验，从而形成较为清晰的表象，学生就会全身心地投入到学习过程中，并利用自己的生活经验轻松地掌握难点知识。
如，在教学“有理数的大小比较”时，我首先向学生展示了一张城市天气预报图，拿出几个典型城市的气温数据：哈尔滨-12～-5℃，北京-2～1℃，上海2～8℃，深圳20～25℃。
接着让学生说说每个城市气温中的两个数据的含义。
有了生活经验指引，学生很容易得到-12<-5，-2<1…，进而说出这八个数据的大小关系。
然后结合数轴学生就可以轻松掌握有理数，特别是负数的大小比较这一难点知识。
三、借用现代化教学设备，让课堂更贴近生活旬子曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。
”提出了教学要以“闻”“见”为基础的思想，提倡要在教学中贯彻直观性的原则。
小学数学生活化课堂的现状及对策
小学数学生活化课堂的现状及对策小学数学生活化课堂是指将数学知识与日常生活紧密结合，通过生动、形象的教学方式，激发学生学习数学的兴趣和动力，提高学生的数学素养和解决问题的能力。
目前小学数学生活化课堂存在着一些不足之处，例如教师教学方法单一，课堂氛围不活跃等。
为了改善这一现状，我们需要采取一些对策，以使小学数学生活化课堂更加丰富多彩。
一、现状分析1.教师教学方法单一目前，许多小学数学教师在教学中仍然采用传统的讲述式教学方法，课堂内容呆板，缺乏趣味性。
这种教学方法不能很好地激发学生的兴趣，导致学生对数学学习产生抵触情绪。
2.课堂氛围不活跃由于教学方法单一，课堂氛围通常比较死板，学生缺乏参与感和互动机会。
学生们往往缺乏学习的主动性和积极性，导致学习效果不理想。
3.课堂内容脱离实际生活有些教师在教学中往往只注重数学知识的传授，忽略了将数学知识与实际生活结合起来的重要性。
这样一来，学生很难理解数学知识与日常生活之间的联系，降低了学习的效果和乐趣。
二、对策建议1.改变教学方式，增加趣味性为了丰富小学数学生活化课堂的教学方式，教师们应该改变传统的讲述式教学方法，采用更多的游戏、实验、故事等生动形象的教学方式，引导学生主动参与，增强学习的趣味性和吸引力。
2.营造轻松活跃的课堂氛围为了助长学生的学习主动性和积极性，教师们应该积极营造轻松活跃的课堂氛围，注重学生之间的互动，鼓励学生提出自己的见解和问题，增加课堂的参与感和乐趣。
3.将数学知识与实际生活结合教师们需要多运用生活中的例子、实际情景等，将数学知识与实际生活相结合，使学生能够感受到数学知识的实用性和重要性，激发他们学习数学的兴趣和动力。
三、实施效果如果教师们能够积极采取上述对策，并在实际教学中有所落实，相信小学数学生活化课堂的现状会得到改善。
学生们将更加积极主动地参与数学学习，兴趣得到激发，学习效果也会得到提高。
这也有助于培养学生的创造力和解决问题的能力，对于其日后的学业和生活都将大有裨益。
怎样让农村小学数学课堂更倾向“农村生活化”
怎样让农村小学数学课堂更倾向“农村生活化”近年来,农村小学课堂教学由于受多方面因素的影响,教学内容离学生的生活实际越来越远,学生对数学学习不感兴趣,我们的课堂教学死气沉沉,学习知识的过程缺少生活气息,很难调动起学生学习的积极性和主动性,所以,用“活”教材,让数学走进我们的生活,已经成为我们广大农村教师的共识。
那么,如何用“活”教材,让生活走进我们的数学课堂呢?一、创设生活情境,让学生在“乐中学、学中乐”我虽为一名身处山区的小学数学教师,但在近八年的教学中,我紧密结合农村生活实际,让学生学习身边的数学,贴近自己生活的数学,增强他们学习数学的兴趣,让他们在“乐中学,学中乐”。
让学生用自己的生活经历去学习抽象的数学概念、方法等,然后把所学数学知识再运用到生活实践中去,使学生充分感知、领悟数学的魅力。
教师巧妙地将“学数学、做数学、用数学”三者有机结合在一起,使学生不再感觉到数学课的枯燥、乏味和抽象。
在国外,从生活实践中培养创新能力这一点上,美国的“木匠教学法”很成功。
“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活,让学生在实践中获取知识,让学生自己发现问题和解决问题,充分发展学生的想象力和创造力。
二、把抽象的数学概念,用生活中的经历形象地描绘对于小学生,尤其是低年级的小学生,由于他们的认识水平很有限,思维正处于形象思维的阶段,他们认知一个事物,理解一个概念,主要凭借事物的具体形象来想象概括。
教育学家皮亚杰说过:“知识来源于动作,而非来源于物体。
”这就说明在数学教学中,把抽象的数学概念用生活中的经历来描绘是多么重要。
学生从家到学校每天都要走两次,他们早以习惯了,所以,我们在讲“成反比例的量”时,曾做过这样的设计:今天早上,我们班的牟维峰同学(我班的班长)和弟弟一同从家到学校,牟维峰用了8分钟,弟弟用了16分钟,启发学生回答哥俩在路程一定的情况下,所用的时间为何会不同,学生回答说:牟维峰的速度比弟弟的快,紧接着,我又引导学生:在路程一定时,所用的时间越短,速度越快;时间越长速度越慢,即速度随时间的变化而向相反的方向转化,像这样速度和时间就是成反比例的量。
如何将数学课堂生活化
如何将数学课堂生活化摘要：数学来源于生活，又服务于生活。
在课堂教学中，教师应把数学和学生的生活实际紧密联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。
文章认为可从以下几方面入手：数学语言生活化，数学问题生活化，数学情境生活化，数学作业生活化。
关键词：数学语言数学问题数学情境数学作业生活化数学源于生活，生活中充满着数学。
学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活实际。
在课堂教学中，把数学和学生的生活实际紧密联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
如何将数学课堂生活化，增强教学效果？我在教学中注意从以下几方面入手。
一、数学语言生活化，让学生理解数学在课堂教学中，师生主要是通过言语交流。
不同的教师教出来的学生之所以接受程度不一样，是因为教师的语言素质不同。
在数学课堂教学中，教师要将抽象的数学知识变得形象，易于学生接受、理解。
教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
如认识“”时，可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。
区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。
又如把教学长度单位改成“长长短短”；把教学元、角、分改成“小小售货员”，把比大小说成“排排队”，等等，学生对这些生活味十足的知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
二、数学问题生活化，让学生感受数学新的数学课程标准强调：让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于从生活中抽象出数学问题，从学生的已有生活经验出发，搜集学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活中处处有数学。
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
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让数学课堂更生活化
发表时间：2012-08-28T11:27:51.297Z 来源：《数学大世界(教育导向)》2012年第4期供稿作者：王莲勇[导读] 生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。
吉林省延吉市河南小学王莲勇
新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。
数学源于生活，生活中又充满着数学。
因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。
为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9 个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘? 当学生操作完之后，从中选择五种：(1) 每盘放3 个，9÷3=3( 盘) ；(2) 每盘放9个，9÷9=1( 盘) ；(3) 每盘放2 个，9÷2=4( 盘)，多1个；(4) 每盘放4 个，9÷4=2( 盘) 多1 个；(5) 每盘放5 个，9÷5=1( 盘) 多4 个。
接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。
于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。
善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。
老师28 人，小朋友150 人。
公园门口写着：门票成人每人30 元，学生每人15 元，团体30 人以上每人20 人。
请同学们设计一种你认为最好的购票方案。
对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1. 全买团体票：(28+150)×20=3.560 元
2. 不买团体票：28×30+150×15=3090 元
3. 一部分买团体票，一部分不买：(28+2)×20+(150—2)×15=2820 元通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。
在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。
如：我先出示了文具价目表：篮球95 元/ 个，排球50 元/ 个，之后出示了一个数学问题，“买4 个排球和6 个篮球共要多少钱?”。
这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：(1)95×6+50×4；(2) (95+50)×4+95×2：(3)(95+50)×6—50×2 通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢? 为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。