创设教学情境,让数学课堂充满乐趣

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创设教学情境,激发学生学习数学的兴趣

悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动．引导学生自己发现和探索。使学生的学习变得轻松愉快．激发求知欲望。充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。６．画龙点睛．创设课堂小结情境。在数学课堂教学中，新课导人、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处．则可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。【案例】在讲“ 垂直于弦的直径 ” 第一课时，课堂小结只有两句话。即“ 本堂课我们学习了一个定理（垂径定理、，发现了一种方法ｆ作垂直于弦的直径为辅助线来解有关弦的问题）。” 这样的小结耐人寻味，寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点睛的作用。便于学生掌握数学思想
乐学．变被动为主动。
识的内涵。如：我讲 “ 有理数的加法法则” 时。引入了这样一则故事：在一片森林里，两只小猴在游玩中发现了一棵结了很多
１．创设恰当的问题情境。可以提高学生学习数学的兴趣。在《数学课程标准》的总体目标中，明确提出“ 情感与态度 ” 的目标，强调了对“ 情感态度与价值观 ” 的培养。学生的学习兴趣属于 “ 情感与态度 ” 的领域．在数学学习中应当充分重视。在教学ｆｆ１，过去我们经常关注到兴趣在学生学习活动中所起的动力系统的功能．因为它影响着认知活动的效率和方式，关系着学生主体地位的发挥，影响着教学效果。兴趣是最好的老师，对于学生， “ 让我学 ” 不如 “ 我要学” ，这些经验揭示了兴趣在教学中的作用２．创设恰当的问题情境，有利于培养学生的能力。数学教学要促进学生全面、持续、和谐地发展，就既要注重基础，又要把能力培养放在重要位置，尤其是数学思维能力的培养，它是数学教育的基本目标之一。数学是一门思维的科学，思维能力不仅指逻辑思维能力．还包括直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思建构等思维过程。培养学生的思维能力是重要的教学目标，尤其是数学思维能力的培养。要培养学生的能力。就必须把学生的参与放在重要的位置，注重教学的落实。当前，广大教师更注重学生的参与，但是这个参与需要真正得到落实，这就需要给学生提供参与的空间和时间，使参与的过程开花结果。３．创设铺垫型问题情境。为学习新的课题内容而设计的铺垫型情境．以在学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材，创设铺垫型情境。这种情境可为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性有重要作用，此种情境常用

创设数学教学情境激发学生学习兴趣

创设数学教学情境激发学生学习兴趣1. 引言1.1 引言通过创设生动、有趣的数学教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和运用能力。

在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色，需要不断研究和创新教学方法，根据学生的实际情况来设计教学情境，使学生在学习数学的过程中能够感受到乐趣和成就感。

为了培养学生的问题解决能力，教师可以利用各种教具和实践活动来提升教学情境，让学生在自主探究中体会到数学的乐趣和挑战。

教师还需要注意实施中可能遇到的挑战，及时找到解决方案，保证教学效果的最大化。

创设数学教学情境是激发学生学习兴趣的有效途径，值得我们不断探索和实践。

希望通过本文的探讨和分享，能够引起教育工作者的重视，为提升学生数学学习兴趣和能力做出更多有益的尝试和探索。

【字数：256】2. 正文2.1 创设数学教学情境的重要性创设数学教学情境是提高学生学习效果的关键之一。

通过在教学中创造具体、生动、有趣的情境，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动机。

数学是一门抽象的学科，很多学生很难直接理解和运用抽象概念。

创设教学情境是必不可少的。

在数学教学中，创设情境可以帮助学生将抽象的数学概念和方法与具体的实际问题相联系，从而让学生更容易理解和掌握知识。

通过将数学知识应用到实际生活中的问题中，可以增强学生对数学的兴趣和认识。

在学习几何知识时，可以通过实际建筑物的设计和测量来引导学生学习几何知识，让学生在实际操作中体会到数学的魅力。

创设数学教学情境还可以帮助学生培养解决问题的能力。

在实际情境中，学生需要运用数学知识分析和解决问题，这样可以培养他们的逻辑思维能力和创造力。

通过解决实际问题，学生可以更好地理解数学的应用和意义，从而提高学习的效果。

创设数学教学情境对于激发学生学习兴趣和提高学习效果具有重要意义。

教师应该注重教学情境的设计，结合实际问题和教学内容，让学生在实践中学习，从而激发他们对数学的兴趣和热情。

这样不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养他们解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实基础。

数学课堂教学情境的创设

浅谈数学课堂教学情境的创设小学数学课堂教学中，教师要创设“和谐”的教学情境，使学生在情境中主动参与观察、操作、猜测、交流、反思等数学活动，体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，从而使数学课堂更具有效性。

一、创设趣味情境，激发学习兴趣卢梭认为“要把孩子看作孩子”。

好玩是孩子的天性。

要让儿童享受童年的欢乐，就要求教师教学要适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。

创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境。

如，在学习“圆柱体的容积”时，我编了这样一个生动有趣的故事：一天，松鼠妈妈把松鼠兄弟叫来，对它们说：“孩子，快要过冬了，外面有两张同样大的长方形铁皮，你们把它们配上底后做成两个最大的圆柱形粮囤，储存好你们过冬的食物吧。

”听了妈妈的话，两兄弟立即忙活起来，不几天就做好了各自的粮囤。

鼠老二看到自己的粮囤比哥哥的高了一大截，非常高兴，觉得自己很聪明。

鼠老大看到弟弟的粮囤比自己的细了许多，在心理说：“弟弟不如我聪明。

”故事讲完后，课堂一下炸开了锅，学生们有的拿笔去算；有的用纸卷圆柱；有的议论纷纷……学生的学习兴趣一下子被调动起来。

二、创设生活情境，激发学习需求《数学课程标准》的基本理念之一是“密切数学与生活的联系”。

教学中，教师要多创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识具体化。

比如，教学“长方形的面积”的教学，教师边播放本校校园的录像，边启发学生从中寻找数学问题：“漂亮的学校有一块要美化、绿化的长方形空地。

”引导学生感悟到，要绿化它就要知道长方形的面积。

让学生从十分熟悉的校园生活中发现数学问题，将学生引入长方形面积计算的活动探究中，同时，揭示出数学知识不是空洞的，它是看得见、摸得着的，它就在你身边。

这样的情境既让学生产生了一种愉悦的情绪体验，并使学生产生了一定要解决问题的心理需求。

再如：综合实践活动“商场购物”的教学中，一位教师设计了这样的购物情境，某种饮料，大瓶1200毫升，单价10元；小瓶200毫升，单价2元。

创设情境,让数学课堂成为趣味课堂

创设情境，让数学课堂成为趣味课堂学习兴趣是推动学生探求真理与提高能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。

教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇，他们就会主动积极、心情愉快地进行学习。

因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材潜藏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在数学课堂中愉快地探索。

下面笔者结合教学实践，谈几点体会。

一、创设故事情境，求思结合小学生年龄小，好奇心强，教师善用色彩鲜明的画面吸引学生，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

笔者在教学“认识几分之一”时运用多媒体进行导入，编制《八戒分西瓜》的故事：唐僧师徒四人在西行的路上，悟空说：“现在有一个西瓜，分给咱们四个人吃，四个人分别吃这西瓜的九分之一，七分之一，五分之一，三分之一，应怎么分？”八戒抢着说：“我来分，我的饭量大，吃的多，所以我吃九分之一，师傅吃七分之一，沙师弟吃五分之一，大师兄的饭量最小，就吃三分之一。

”听完八戒的话，三人都笑了，同学们也都笑了。

教师抓住时机提问：“他们为什么笑八戒？”由于小学生特别喜欢《西游记》，问题一提出，都争着回答。

教师追问：“八戒为什么不知道自己的最小？”此时，学生跃跃欲试，激发了他们的求知欲，点燃了学生思维的火花，达到了“一石激起千层浪”的效果。

二、创设操作情境，操思结合“爱动”“好玩”是小学生的特征，动手操作能调动学生学习的积极性，促使学生以喜悦的心情去学习。

实验证明，教师在教学过程中要千方百计创设操作情境，可让学生动手、动脑、动口，多种感官参与活动。

例如：教学“有余数的除法”时，学生理解“余数为什么一定要比除数小”比较困难，笔者就让学生分组合作，用八根小棒在课桌上摆正方形，摆两个正好摆完。

接着摆三角形，学生摆出两个三角形后还多两根小棒，明白剩下的两根不能摆出一个三角形了。

各小组进行讨论后，教师点拨：这个“2”就叫“余数”，进而概括“余数的意义及概念”。

创设有效教学情境,让数学课堂具有活力

游戏活动，尤其足在游戏加入了竞赛．大地提高了学生学极
数学的积极性，使学生参剑学习巾来，受学习数学的感快乐。
四、设问题化的教学情境创
培养学生的数学情感，体验数学的应用价值，养成运用数学的态度去观察分析州用的事物，在生活情境巾发现数学问题，解数学问题会运用所学的知识去解决生活情景巾坪学的问题，学生学有用的数学，使激发学生学习兴趣，使求知成为一种内动。二、设故事化的教学情境创
时，学生课１去收集物品的价格标签。说各个价格分别让１ｉ『说
喜欢游戏足小学生的天性，教学活动巾，在创设游戏式
教学情境，让学生在游戏活动巾进行学习，体现“ 寓教于乐” 的优势。如在教学“ 位” 方时设－了个手手游戏．生根据教ｉ十ｎ学师的Ｌ令，】在不¨的方位扪一下手。这个游戏很好地吸，了ｊＩ
的知识背景出发，把数学问题生活化，让学生的生活经验成为教学巾的一个重要资源来丰富教学内容，来充实课堂。我们应树立大课堂的观念，向课前延伸，深后延续，课想想
外＿展，高学生学习数学的效率和综合应用数学的能．拓提
一
新知识的基础上联想、综介、分析、推理，创造性学习。进行此，创设有效课堂教学情境，对促进学生生动活泼、主动发展
具行Ｉ ‘ 分重要的意义。。面本人就结合自己多年来的教学Ｆ实践浅谈几点有效课堂教学情境的创设。创设生活化的教学情境数学来源于生活，服务于生活义

创设情境,让数学课堂更精彩

6年6月号6教学思考情境，即情景、境地.在数学教学实践中，适当创设教学情境，不仅有利于学生掌握知识、形成能力、发展心理品质，而且能沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系.数学情境还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，促使他们自主、快乐地学习新知识.一、创设问题情境，让学生学有所思“学起于思，思源于疑”，精心创设问题情境，容易激发学生的好奇心，促使他们积极寻求问题的答案.因此，在教学时，教师要注意联系学生生活实际创设问题情境，激发学生的探究兴趣，让他们学有所思.如教学“小数的性质”时，教师可在黑板上写上“2、20、200”，然后提问：“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用等号把这三个数连起来？”这个问题学生感到新奇，200总比20和2大，怎能用等号连起来？学生陷入深思.最后他们得出了“2元=20角=200分”“2米=20分米=200厘米”等结果.此时教师顺势又提出一个问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生们一听思维更加活跃，都争先恐后地说：“2元和2.0元、2.00元相等.”教师继续追问：“2、2.0、2.00这样的数的大小是否相等呢？为什么相等？”并出示课题“小数的性质”.这样创设的问题情境，能够形成悬念，使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣，及时打开了学生思维的闸门.二、创设生活情境，让学生学有所悟学习数学的目的是用所掌握的知识去解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知识.在教学中，教师可创设活动情境，给学生提供动手实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象知识转化为可感、可知的内容.如教学“常见的数量关系———单价、数量、总价”一课时，教师不妨进行这样的尝试.课始，便以“小卖部”为基本活动情境，让学生上台购物.在讨价还价中，在买卖双方的对话中，学生了解并掌握了单价、数量、总价的概念以及三者之间存在的数量关系.紧接着，学生以小组为单位，自主开展买卖活动.活动中，教师明确分工，要求扮演顾客的学生口编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答，而扮演售货员的学生根据顾客购买商品的情况，正确填写发票.这样，整堂课紧密结合学生的生活实际，并以活动贯穿始终，有利于学生在活动的发展中、在口编并解答应用题的过程中、在填写发票的思考中，巩固所学的知识.教师创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，让学生体验到数学源于生活、高于生活并用于生活的价值和魅力.三、创设成功情境，让学生学有所乐苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望.”在教学中，教师要根据学生的心理特点创设成功情境，让学生在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功.如在教学“长方形的面积”时，教师可创设这样一个情境：为了美化环境，政府准备在街心花园的一块空地上建造一个花圃.空地为一个长方形，长40米、宽24米，要求建造的花圃的面积等于空地面积的一半，设计的花圃力求美观、经济.同时，教师又组建了评委团，并制定了评选方案：设计出三个以下方案的同学，可被评为“初级工程师”，获得铜星一枚；设计出三个以上、五个以下方案，并有一定欣赏价值的同学，可被评为“高级工程师”，获得铜星两枚；能设计出五个以上并且有使用价值和审美价值的同学，可被评为“特级工程师”，获得铜星三枚.这种情境的创设，激发了学生浓厚的探究兴趣，所有同学都投入到了紧张的设计之中.他们根据自己的理解和各自的生活体验，设计出了各种方案.对他们的每一种设计，教师都给予肯定与赞赏，并鼓励他们设计出更漂亮的方案来.在整个动手实践的过程中，每一位学生都得到了不同层次的提高和发展，体验到探索的艰辛与喜悦（责任编辑徐旺）创设情境，让数学课堂更精彩陈寿章（福安师范附属小学福建355000）2001.。

如何上一堂有趣的小学数学课

如何上一堂有趣的小学数学课小学生的课堂是丰富多彩的。

随着新课程的改革，小学数学的教学的内容，更加偏向于生活化，学生在学习中，乐趣更多，在轻松的状态下高速学习，去感受数学的奥妙。

那么对于老师来说，如何上好一堂生动的数学课呢。

一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛。

数学知识与现实生活是有密切联系的，人教版的教材给出了许多生活中的例子，教师只要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，学生很乐于接受而且非常活跃。

如果让学生自己举数学知识在生活中的应用，学生就更加好奇、更加感性趣。

数学教师就要充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。

例如，我上一道应用题的时候，我是以讲故事引入：一个炎热的夏天，8只蜻蜓在草地上飞来飞去捉虫子吃，忽然又飞来了9只美丽的蝴蝶，它们在一起玩的很开心。

现在草地上蜻蜓和蝴蝶一共有多少只?这样引入激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究。

二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识。

素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。

因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。

根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。

小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。

让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。

例如：“认识图形”，这是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色笔画出正方形、长方形、三角形、而且让他们标出四条线，并且让学生观察这四条线有什么规律?由感性认识上升到了理性认识。

加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。

创设快乐教学情境优化数学课堂

☆ 教学前沿
．教学是师生的双边活动。在课乐” 教师才不会把目光仅仅局限于设与封闭．在新课标新理念的引导大胆的 “ 手 ” 巧妙的 “ 扶 ” 放，搀，堂上，生间充满了“ 乐 ” 课堂就知识的传授上．而是更多的关注学下，师快，
一
师：拿出一个纸盒。请同学们猜刚才他说取出盒子中的÷，前面方生：整体在变，单位 ““ １在变。猜．盒子中有几颗糖？师：刚才同学们都在找有关她生：，９颗 …… （难猜准）倩已经取出了５颗．所以现在盒子６颗４很的分数．你能找找她之外的分数吗？师：如果老师取出盒子中的３中还有４５颗，５颗的，该是９４应生１我们班的电视机是三楼三颗糖，告诉大家我拿出了全部糖的：
一
我们才能实现课堂教学方式的根本转变．让数学课堂成为学生快乐成
长的乐园。
在激趣中。引发乐学的种子俗话说：好的开端是成功的一 “ 半。” 精彩的课堂导人，不仅能很快
一
、
灯，其中的２盏就是４，例子是生活中的素材，是学生非常盏的也
以说是本节课的最大的一个亮点，数学只有在应用中才赋予活力与灵性，让学生在身边找分数，找到如此美丽多样分数。让学生充分感受到数学与生活的紧密联系，学身边的试试？５数学，生倍感亲切，学兴趣盎然，乐方倩：我取了盒子巾糖的，此不疲．从而在生活中深刻理解了猜我拿了多少颗？分数的意义．培养了学生用数学的生４５。（：颗学生纷纷要上来尝

让缤纷的情境为数学课堂添彩

让缤纷的情境为数学课堂添彩“情境教学”是一种十分美丽而又特殊的教学手段。

创设一种身临其境的教学情境，使学生为之感动，产生共鸣，激其情、奋其志、启其疑、引其思，尽快进入问题情境的角色之中，让原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、趣味。

因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学，让人文精神的渗透也自然地流露并水到渠成地展示。

一、创设生活情境数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。

因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。

在学习一元一次方程时，我根据班级当时发生的事情，设置了如下情境：师：对于买卖东西，我们都是再熟悉不过了，在现代社会中，人要生存下去，离不开物质的交换——买卖。

今朝会上，班主任批评了××同学，因为他把零食带到了学校，但现在，我们要把这件事变为我们学习数学的材料。

他买了一听可乐，三支阿尔卑斯糖，付给营业员10元钱，找回1.1元。

已知一听可乐比一支糖贵1.7元，请算出它们的单价，并能展示出你的计算过程。

此时，学生的兴趣立刻被调动起来，并进行积极的思考和计算。

一会儿，教室中又响起了热烈的讨论声。

二、创设故事情境学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。

在教学《一百万有多大》时，我讲了下面这个故事：公安局接到报警电话，声称某银行遭到了抢劫。

公安局立刻派刑警前往调查。

在询问报警的银行职员时，该职员说，银行被抢一百万元现金，劫匪蒙着脸，拎着装钱的箱子钻进出租车逃走了。

公安人员通过缜密的侦察，最后逮捕了报警的人。

你知道为什么吗？悬念式的故事情境激起了学生的好奇心，激发学生进行探究，当凭个人能力无法找到原因时，自动会与他人合作，进行合作学习。

学生分小组进行讨论，估算、测量、计算，在小组汇报中，每个小组都讲得有根有据。

在小组的活动评价中，就连平时最不爱动的学生都积极参与，获得了良好的评价。

数学课堂提升学生积极性的有效方法有哪些

数学课堂提升学生积极性的有效方法有哪些在数学教学中，让学生积极主动地参与课堂是提高教学效果的关键。

那么，如何提升学生在数学课堂上的积极性呢？以下是一些经过实践验证有效的方法。

一、创设生动有趣的教学情境数学知识往往比较抽象，如果能将其融入到生动有趣的情境中，就能大大提高学生的学习兴趣。

例如，在教授乘法运算时，可以创设一个购物的情境，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的买卖计算商品的总价。

这样的情境能让学生感受到数学在生活中的实际应用，从而激发他们的学习热情。

再比如，在讲解几何图形时，可以通过展示各种建筑、艺术品中的几何元素，让学生发现数学的美，进而产生探索的欲望。

教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，为学生创造出丰富多彩的教学情境，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。

二、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，因此，教师应根据教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法。

小组合作学习是一种非常有效的方式。

将学生分成小组，共同探讨问题、完成任务。

在这个过程中，学生们可以相互交流、启发，培养团队合作精神和解决问题的能力。

比如，在进行数学探究活动时，让小组共同设计实验、收集数据、分析结果，每个学生都能发挥自己的优势，为小组的成功贡献力量。

游戏教学也是激发学生积极性的好方法。

例如，通过数学猜谜、数学竞赛等游戏，让学生在竞争中巩固知识，提高反应速度。

还有数学故事法，讲述数学家的故事或者数学发展史上的有趣事件，让学生了解数学的文化背景，增加对数学的热爱。

三、鼓励学生自主探究传统的“满堂灌”教学方式已经不能满足现代教育的需求，要让学生成为学习的主人，鼓励他们自主探究。

教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生自己去思考、推理和验证。

比如，在讲解数学定理时，不是直接告诉学生结论，而是让他们通过观察、实验、归纳等方法自己去发现规律。

当学生通过自己的努力得出结论时，会获得极大的成就感，从而更加积极地投入到后续的学习中。

入情入理,构建魅力数学课堂

入情入理，构建魅力数学课堂一、激发学生情感，让数学充满魅力情感是人类认识世界的一个重要方面，而激发学生对数学的情感认同，是构建魅力数学课堂的第一步。

学生一般对数学是有一些偏见的，他们可能认为数学是枯燥的、无趣的甚至是令人头疼的。

教师需要通过多种方式，激发学生对数学的情感认同，让他们认识到数学是一门充满魅力的学科。

教师可以在课堂上运用丰富的情感语言，如用诗歌、故事等方式讲解数学知识，通过丰富的情感表达，让数学充满魅力。

在教学乘法时，可以用有趣的故事配合乘法的应用场景，让学生在情感的共鸣中理解并喜爱数学。

教师可以在数学课堂上引导学生产生积极的情感体验。

设置有趣的数学游戏和挑战，让学生在游戏中感受到数学的乐趣和挑战，从而改变他们对数学的认知和看法。

通过激发学生的情感认同，让他们在情感共鸣中逐渐喜爱数学，从而提高数学课堂的魅力。

教师需要引导学生从事实出发，进行严密的逻辑推理。

在数学课堂上，教师可以引导学生从简单到复杂地运用逻辑推理解决问题，让学生在理性推理的过程中感受数学的美丽和魅力。

教师可以引导学生进行数学探究和发现。

通过提出有趣的问题和情境，鼓励学生自主探索和发现，激发学生的数学兴趣和好奇心，从而使数学充满魅力。

教师要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

在教学中，通过启发式教学、问题解决等方式，培养学生的数学思维和解决问题的能力，让他们在理性的思考和推理中感受数学的魅力。

三、创设多元化的教学情境，提升数学课堂的魅力除了激发学生情感和理性思维，教师还可以通过创设多元化的教学情境，提升数学课堂的魅力。

多元化的教学情境可以激发学生的学习兴趣和好奇心，使数学教育更具吸引力。

教师可以通过引入多媒体技术，丰富数学课堂的教学资源。

在课堂上，可以通过PPT、视频等多媒体手段，展示数学知识的应用和实际场景，让学生在视觉、听觉等多方面感受数学的魅力。

教师可以组织数学实践活动和探究性学习。

在课堂上，可以设置数学实践活动和探究性学习任务，让学生在实践和探究中感受数学的美丽和魅力，从而提高数学课堂的吸引力。

让数学课堂充满趣味

让数学课堂充满趣味林　洁(连江县苔菉中心小学,福建连江　350517)“数学课程标准”明确指出数学教学活动的教学是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。

数学教学要求教师在教学中紧密联系学生的生活经验和已有知识,创设各种教学情境,激发学生对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。

因此学习兴趣是学生“乐学”的主要因素。

心理学研究表明,兴趣是人们积极,主动地认识事物的一种心理倾向,表现为乐学精神。

兴趣会推动学生去探求知识,使学生积极主动地、自发地参与数学学习活动。

一、创设情境,诱发学习兴趣创设情境,使学生迅速进入最佳学习状态是诱发学习兴趣,萌发求知欲望的有力措施。

低年级学生年龄小,好奇心强,教师要根据儿童这一特点,结合教学内容,创设相应的数学教学氛围,以趣激情,使学生在课堂中,既兴致勃勃又聚精会神,为胜利教学创设先决条件。

如在认识“年、月、日”时,给学生讲故事,提问题:“你几岁了,过了几个生日?可是乐乐满8岁的时候,只过两个生日,这是为什么?你们想知道吗?这就是今天我们要探讨的问题。

”这些问题让学生感到既意外又有趣,个个情绪高涨,一种求知的欲望油然而生,从而较好地与教师同步进入“角色”。

又如教学“小数性质”时先设置一道有趣的数学题:在黑板上写出“8、80、800”,提问:谁能加上适当的单位名称并用“等号”把这三个数连起来?对这个问题学生会感到新奇,800总比80和8大,怎能用“等号”连起来?通过议论,有的学生说:“分别加上元、角、分,可得8元=80角=800分。

”有的学生说:“分别加上米、分米、厘米,可得8米=80分米=800厘米。

”这样创设情境,让学生对新知识产生了浓厚的兴趣,启动了学生思维的闸门,并培养了学生对知识的探求能力和习惯。

二、动手操作,激发学习兴趣新课程标准中反复强调,教学中“做”比“知道”更重要。

因此教学中要把握好教学实践的时机。

凡是能让学生自己设计的,就让学生亲自去发挥。

凡是能让学生自己去做的,就让学生自主去发现问题,提出问题,解决问题,增强学生的自主意识,培养学生的探索精神和创新思维。

数学课堂教学中如何创设教学情境

数学课堂教学中如何创设教学情境摘要：在数学课堂教学活动中，教师要从教学需要出发创设贴近学生生活，符合学生年龄特征的自主学习、合作交流的情境，从而激发学生对数学的兴趣及学好数学的强烈愿望，让数学课堂焕发生机、具有魅力。

关键词：数学课堂教学创设教学情境多媒体生活实际制造悬念教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容可以有不同的教学情境，但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务，为学生更好地学习数学服务。

在数学课堂教学活动中，教师要从教学需要出发创设贴近学生生活，符合学生年龄特征的自主学习、合作交流的情境，从而激发学生学习数学的兴趣及学好数学的强烈愿望，让枯燥的数学课堂焕发生机、具有魅力。

下面笔者就数学教学情境的创设谈谈自己的做法。

一、联系生活，创设情境小学数学的教材内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而激发学生的学习兴趣。

例如，如在学习了“数一数”之后，可让学生观察教室，数一数教室里各种物品的数量，大部分学生都能够通过自己的观察正确地数出来，再让学生回忆在哪里中见过这些数字。

学生的兴趣一下子就高涨起来，也明白了生活中处处要用到数学。

又如，教学“元、角、分的认识”时，我创设了这样一个生活情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币拿出来，一数有30个。

拿着这么多的硬币不方便，于是小明就找隔壁的老奶奶来帮忙想办法。

老奶奶说这好办，就收了小明30个硬币，给了小明3张1元钱纸币。

小明有点不高兴，觉得有点亏。

这时，教师提出问题：“小明拿30个1角硬币换了3张1元纸币亏不亏？为什么？”问题一出，学生就积极地展开了探索活动：通过将10个硬币放在一起换成1张1元，30个1角硬币刚好换成3张1元纸币，从而解决了问题，并得出元和角之间的关系，即1元=10角。

创设有效的教学情境？让数学课堂充满活力

用型问题情境，增强学生的思维能力
从实际生活引入新知识，有助于
利导出了新课，接着让学生叉开自己的食指和中指，指出角的顶点和角的两
和探索欲望，培养学生的问题意识、应用意识和实践能力，还能让学生在数学活动中体验数学的价值和神奇，从而不断提高课堂教学的有效性，从而让我们
的数学课堂充满活力。
学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提
供示范。
边，然后与同桌合作画出不同的角，通过自己的实践和参与，学生很快掌握了
“ 角的定义和表示方法”。４．利用多媒体辅助教学手段创设问
变得轻松愉快。
的式子来表示Ｙ？这些都是简单的问
题，在我的组织下，学生很快地回答了这些问题，此时，趁着学生的兴趣，我将书中的例子一一地交给学生去处理。
在数学的发展史上，有大量引人
人胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这
从学生的回答效果来看，我消除了学生
学习函数的恐惧心理，学生对所学的内
心理特征，必能充分激发学生的数学
学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成
学习任务。
容很感兴趣。从学生身边的例子，模拟
现实生活情景，把学生置身于生活的真实情景，让学生的思维不再局限于数学
【案例】我在教学 “ 角的认识 ”
时，为了能激发学生的兴趣，利用杨万

如何让数学课堂充满情趣论文

如何让数学课堂充满情趣《数学新课程标准》明确指出，强调人人学有价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

教师在进行数学教学时，要善于把数学知识和现实生活中的事物联系起来，引导学生通过在现实生活中运用所学数学知识，增加对学习数学的兴趣。

学生通过实际运用数学知识，可以提高他们发现问题和解决问题的能力，并能把知识学以致用，达到数学教学的真正目的。

教师在课堂教学时，要合理设置课堂情境，使数学课堂充满情趣。

课堂教学情境应当体现生活性、趣味性、问题性和开放性。

一、创设生活情境，体验数学情趣弗赖登塔尔认为，在我们的现实世界中，到处都存在数学现象。

数学来源于生活，生活中处处有数学。

因此，我们的数学教学要从现实生活中寻找数学素材，将教学活动置于真实的生活背景之中，为学生提供观察、操作、实践、探索的机会，从而使学生从直观感受中体会数学知识的奥妙和用处，提高他们对数学知识的探索欲望，使他们积极主动地进行数学学习。

例如，我在讲《利息》这节课时，就把它放在生活实例中。

我让学生到银行去进行调查了解，话音还没落，学生就兴奋地跳了起来。

接着我提出问题：你们怎么样做才能省时高效？受到教师的启发，同学们自觉地组成合作小组，用5分钟的时间讨论部署，然后在小组长的带动下，向附近的几家银行跑去。

我注意到，每个同学的情绪都是十分高昂的。

在几家银行，我惊喜地发现，同学们是如此的热情、大胆、能干，他们认真地向工作人员咨询着他们想要了解的问题；他们像模像样地翻阅着银行的各种宣传资料；他们专注地观察着银行的电子大屏幕并飞快地记录着；他们还仔仔细细地采访着前来办理储蓄业务的人们……二十五分钟后，我激动而又忐忑不安地等待着我的学生们，他们都迫不及待地告诉我：老师，我知道了，储蓄是一件利国利民的事。

“利国”原因有三……“利民”原因有四……我知道：储蓄有整存整取、整存零取、存零整取，而且我还知道整存整取利息比较高。

一个学生纠正，是利率比较高。

创设数学课堂教学情境,体验有效教学

创设数学课堂教学情境，体验有效教学《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题”。

数学教学过程就是学生体验数学生活的过程，要让学生联系生活体验数学的来源、数学的探索与实践、数学的应用等各个环节。

让学生置身于一种开放的、动态的、主动的、多元的学习环境中，将知识与经验，理论与实践，学习与家庭、社会有机地结合起来。

让学生在丰富、自由的生活体验等活动中，发现问题、解决问题，把数学知识融会贯通，体验数学的价值，培养学生解决实际问题的能力。

一、数学课堂从“生活化”到“数学化”华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，生物之链；日用之繁，无一不用数学。

”现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在生活中有着广泛的应用。

教师引导学生从周围熟悉的事物中体验数学生活，感受数学就在他们的周围。

因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。

例如在教学《角的认识》时，师：小朋友们每天都要过马路，谁知道在过马路时要注意什么？指学生说一说。

师：对！在过马路时，我们一定要遵守交通秩序，注意安全。

现在就让我们一起到十字路口去看一看。

（出示主题图）问：这幅图画了什么？从图中你能找到我们学过的哪些图形？（学生举例）让学生观察十字路口的情景，很快地吸引了学生的注意力，使每个学生都能置身于情景中，从而激发了学生的学习兴趣，同时渗透了注意交通安全的教育。

把学生置之主体地位，使学生真正体会到生活中充满了数学，生活离不开数学，数学就在我们身边，感受到数学的真谛与价值。

创设教学情境,优化数学课堂

创设教学情境，优化数学课堂教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”在实施数学新课程的今天，创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学艺术。

作为一线的教育工作者，在数学课堂上应精心设计符合学生实际的教学情境，找准教学切入点，创设一种能使学生积极思维的环境，让学生处于“愤悱”的状态下，沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中，从而激发学习对数学产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。

一、因疑促思，创设问题情境。

问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。

古人云：学起于思，思源于疑。

学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。

创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

因此，教学中要有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，由疑激思，以疑获知，有效地激发学生在获取知识的过程中，产生强烈探求问题奥妙的积极性。

如教学分数、百分数应用题后，设计了这样一个问题情景：把含盐20%的盐水40千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？“怎么办”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生寻找已有的知识经验，从不同角度进行分析思考。

提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多──加盐；使盐水中的水变少──蒸发水；加浓度更大的盐水。

由此提出三个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需蒸发多少水？（3）需加浓度多大的盐水，要加多少？从而使问题的思路明朗化。

当加盐时，盐水中的水的重量不变；当蒸发水时，盐水中盐的重量不变；但当加盐水时，盐和水的重量都在变化。

这样学生的探究欲望被激发，促使他们积极思考，主动参与研究，也培养了学生考虑问题的全面性、严谨性。

问题情境的创设，应从学生已有的生活经验和知识出发，这样既能激发学习兴趣，又使问题情境具有可接受性和探索性。

让数学课堂充满情趣和智慧

让数学课堂充满情趣和智慧优化数学课堂教学的过程，也就是优化师生互动，生生互动的过程。

而优化数学课堂教学的关键是教师在教学过程中，努力创设具体、生动的教学情境和加强学法指导，让学生积极而有效地参与学习，让数学课堂充满情趣和智慧，然而，在数学课堂中如何营造民主和谐的充满情趣的智慧的教学氛围呢？本人在教学实践中体会到可以从如下三个方面入手，来营造数学课堂教学氛围。

一、静水投石，打破数学课堂的沉闷空气心理学家认为一个人的创造力，只有在他感到心理安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

可见，一个轻松、民主、和谐的学习环境，肯定比一个严肃、呆板、死气沉沉的学习环境更能激发学生的思维和学习积极性，让他们的思想自由地在知识的海洋中翱翔。

正如教育陶行知先生所说的：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。

”只有打破以往的老师高高在上的传统教学模式，创建一个师生平等、生生平等的教学环境，才能营造一个和谐充满情趣和智慧的数学课堂来。

教学实践证明，教学效果好的课无一不跟他们的轻松、民主和谐的教学气氛有关。

那么，如何在课堂40分钟之内营造一个轻松、民主和谐的学习气氛呢？首先把握课前几分钟的谈话。

课前几分钟与学生谈话拉拉家常或者根据学习的内容，设计一些与本节课内容有关的话题。

通过这样的谈话，使学生与老师的距离一下子拉近了，融洽了师生关系，同时在教学中充分利用言语的艺术。

以和蔼的笑容，独特的幽默和温和的语言让学生忘记了这是一个严肃的课堂，学生的思维得到最大限度解放。

再次在教学中有意识去创设问题情境，然后老师参与学生的学习讨论中去。

如我在教学《商的近似值》时我是这样创设问题情境的：刚才有一位学生问我：“5元3双袜子，根据实际情况买一双应付多少元？你们能帮帮老师吗？从而引出今天的课题。

这样的设计，让学生放下紧张的心理包袱。

让学生感觉到老师并不是高高在上，也有需要帮忙的时候。

好让学生的思维得到最大限度的解放。

创设情景数学课堂提升学生学习兴趣

创设情景数学课堂提升学生学习兴趣小学数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。

学习兴趣又是小学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取水平的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。

教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的实行学习。

为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，我把创设情境、激发学生的学习兴趣当成数学学的重头戏，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。

下面本人结合自己的教学谈几点体会。

一、要有吸引力，开头生趣俗话说：“良好的开端是成功的一半”。

精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，却往往影响一堂课的成败。

如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。

一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。

“探个究竟”的兴趣所以油不过生。

为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。

这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。

只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。

随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。

例如，在教学《平移》时，我为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这个挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。