让数学课堂充满智慧与乐趣
如何提高小学数学课堂的趣味性
如何提高小学数学课堂的趣味性小学生以形象具体的思维为主，而数学知识具有抽象性和逻辑性，因此，对于小学生来说，数学学科的学习具有一定的难度。
要让学生主动积极地投入到数学学习中，教师需要从激发他们的学习兴趣入手，兴趣是最好的老师，是学习的内动力，有了兴趣的指引，他们才能够有学习的欲望，才能够高效地学习。
而激发学生的学习兴趣，有效的方式是打造趣味性的课堂，营造良好的课堂气氛，抓住学生的好奇心、兴趣点，使他们在充满浓厚乐趣的课堂中积极思考、主动探究，体会数学学习的乐趣，提高他们的数学学习效率。
一、创设良好的课堂氛围教学活动是让学生接受教育、获得知识的过程，在小学数学课堂教学中，教师要有目的、有计划地引导学生学习知识、掌握技能、发展思维，使他们通过学习获得比较全面的发展。
因此，在小学数学课堂教学中，教师要创设良好的教学氛围，通过生动形象的教学语言来描述和讲解知识点，改善枯燥、单调的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，这样，学生就会喜欢听教师讲课，而且他们一直处于积极的状态，思维更加灵活，学习效率也大大提升。
同时，教师幽默的语言可以增强与小学生之间的交流，这样使得抽象化的问题能够更加形象地、具体地表现出来，在师生交流中增强了学生的自信心。
营造良好的课堂氛围，教师还要充分尊重学生的个性发展，鼓励动手、动脑，互相讨论交流，激励他们积极发言，构建一宽松自由的学习环境，使学生能够主动地思考和探索，自觉地学习。
需要注意的是，尊重学生的个性发展，并不是对学生完全放手，让他们放任自流，而是教师恰当引导，使学生在既有集体约束，又有个性发展的课堂中学到知识、掌握技能。
这样的课堂是受学生欢迎的，能调动起他们的学习兴趣和热情，也是打造趣味化课堂的有效途径。
二、通过游戏活动提高课堂的趣味性在小学数学教学中，教师应善于把游戏引入到课堂教学中，将抽象的数学知识融入到游戏活动中，使其变得形象化、直观化、趣味化，抽象难懂的数学概念、数学规律变成了游戏活动的内容，学习变成了游戏的过程，在这样的课堂中，学生的学习兴趣被激发出来了，学习的积极性被调动了起来，而且实现了寓教于乐的教育目的。
让数学课堂充满生命成长的智慧
让数学课堂充满生命成长的智慧有人曾经说过：教育直接面对人的生命，能够提升人的生命，以人们生活质量为中心的社会活动，是能够体现以人为本、人文关怀的事业。
新课程理念指出，数学课堂不仅仅是传授知识和培养能力的过程，而是需要教师有计划地引导学生学习知识、培养情操、增强发展也是关爱生命的过程。
让课堂充满生命成长的智慧，焕发学生生命的精彩，培养学生自主学习的能力，已经成为新课程标准下小学数学学习的核心价值取向。
一、石投静水，创造愉快、自信的数学课堂一般来说，学生当中总有一些对数学学习不感兴趣，他们会认为数学过于抽象，不容易理解，学习起来感觉到乏味。
同时，数学课堂教学也不能墨守陈规，应该富有激情和活力。
那么，如何才能让这部分学生提高数学学习的水平，感受到数学学习的乐趣呢？1.要为学生制造一个轻松快乐的学习氛围，引起每个学生的学习兴趣，让学生主动参加到教学活动中来。
教师在教学过程中，除了要运用生动的语言和各式的教学用具提高学生的兴趣外，还应该积极带领学生开展一些数学课外活动，让学生在快乐的氛围下认识数学，使得学生在满足精神的情况下发展个性。
例如，笔者会安排活动课，组织“我们身边充满数学的快乐”主题活动，让学生自由发言，学生们从衣食住行一直谈到宇宙飞船，气氛十分热烈。
有的说：商店的防盗铁门，开关方便，就是因为应用到平行四边形不稳定性的特点；有的说：我们看到很多的图案都是对称的图形，如果没有数学知识我们就无法认识他。
由于教师在课堂上创造了愉快的教学情境，这类数学活动激发了学生学习的热情，让学生在活动中成长，在成长中提高了他们的思维能力和创造能力。
2.教师要懂得寻找每一个学生身上的发光点，并借此作为突破口，帮助学生树立起学习数学的自信。
大多数教师在讲课时，一般会过度采用常规的解题方法，这时大部分学生对于问题的刺激多数会作出机械的反应，不会去探究和理解，这是因为教师在这方面忽略了学生思维的特点。
因此，教师要从学生的角度出发，重视对学生的观察，尤其要重视学生学习当中出现的思维亮点，将其发扬光大。
让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”
让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”数学是一门抽象的学科，对很多幼儿来说，可能会觉得枯燥、无聊甚至害怕。
如果能够让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”，不仅可以帮助他们建立对数学的兴趣与自信，还能够提高他们的数学能力和思维能力。
如何引导幼儿在数学活动中感受到乐趣，是每个幼儿教育者和家长们需要思考和关注的问题。
下面将从游戏、实践、互动等方面，探讨一些让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”的方法。
通过形式丰富的游戏活动，可以让幼儿在数学中感受到快乐。
游戏是幼儿的天性，通过一些寓教于乐的游戏，可以让幼儿在不知不觉中学习数学知识。
可以利用积木搭建、拼图游戏、数学卡片配对等形式来进行数学游戏活动。
在这些游戏中，幼儿可以通过操作和体验，感受到数学的乐趣和挑战。
在积木搭建游戏中，幼儿可以学习数学中的空间概念和几何形状；在数学卡片配对游戏中，幼儿可以通过观察和记忆，锻炼他们的逻辑思维和数学运算能力。
通过这些游戏，幼儿会觉得数学不再枯燥，而是充满了乐趣和挑战，从而激发他们对数学的兴趣和学习欲望。
让幼儿在数学活动中亲身实践，可以让他们感受到数学的乐趣。
在幼儿期，他们更加注重感官体验和实际操作，通过实物和情境中亲身实践，可以让他们更加深入地理解和体会数学知识。
可以利用教具和日常生活中的事物来进行数学实践活动，比如利用水果、糖果、积木等物品进行数学计数、排序、分类等活动；在户外活动中，可以进行数学测量、比较大小、观察形状等活动。
通过这些实践活动，幼儿可以亲身参与感受到数学在日常生活中的应用和作用，从而激发他们对数学的兴趣和探索欲望。
通过师生互动和同伴合作，可以让幼儿在数学活动中感受到快乐。
在幼儿成长过程中，师生之间的互动和同伴之间的合作，是非常重要的，可以让幼儿感受到快乐和充实。
在数学活动中，教师可以通过丰富多彩的教学方法和教学内容，引导和激发幼儿的学习兴趣，同时注重与幼儿的情感交流和互动。
可以利用数学故事、数学歌曲、数学游戏等形式，带领幼儿一起探索和学习数学。
智趣互生，和谐共促——小学数学智趣课堂核心素养培养策略
智趣互生，和谐共促——小学数学智趣课堂核心素养培养策略摘要：课程目标立足于学生数学核心素养的发展，智趣课堂的教学是知识与情感的互相作用，其开展契合课改要求。
通过活化课本素材、知识归纳迁移、开展小组学习、知识应用实践等策略发挥智趣共融的作用，有效促进学生素养的提升。
关键词：小学数学；智趣课堂；核心素养；能力提升“智趣数学”由“智”和“趣”构成。
“智趣课堂”中突出的“智”便是代表一种具有创作性的“智慧”，主要核心便是“育人”，通过在教育课堂的“求知”过程，达到“生成智慧”的目标。
智，倾向于知识层面；趣，倾向于情感层面。
智趣课堂目标是在核心素养的导向下，以学生感兴趣的形式开展，在身心投入的状态下掌握知识、技能，获取相关活动经验，情感得到良好体验而感受学习的乐趣。
课堂教学中让智与趣的因素互相作用与互相融合，共同促进学生核心素养的提升。
一、活化教材，趣中启智小学生的思维比较具象，学习的进行、知识的建立都更依附具体的场景环境，所以小学数学教材图文并茂，在每个新授课中都有一个主题图，承载着该课的主要知识内容。
但教材毕竟只是一种纸质媒介，难以显现具体的细节，也难以带给学生更强烈的情感感受。
数学课程标准指出，要培养学生会用数学的眼光观察现实世界。
所以，教师可以将教材内容故事化与表演化，让学习内容活起来，营造更丰富的数学场景带来更直观的感受，吸引学生的注意力激发学习兴趣。
低学段的学生由于观察、表达能力的不足，往往在数学学习更倾向于老师的讲述引导，借用故事的形式付予主题图鲜活的血肉，能够帮助学生更好的理解教材内容。
如，一年级上册《还剩下多少》，老师结合题意用生动的语言讲述：同学们，你们喜欢吃香喷喷的苹果吗？（喜欢）上周末，笑笑和淘气两家一起到果园郊游，看到苹果树上结着红彤彤的大苹果。
两人对着其中一棵数了起来，1、2、3、4、5，原来树上有5个苹果。
这时，一阵大风吹过，“扑通、扑通”，掉下了2个苹果。
树上还剩下多少个苹果挂着呢？通过老师的故事演绎，既增加了学生的学习兴趣，在讲述的同时也教会学生观察、发现其中的数学信息。
让小学生在数学教学中生趣
让小学生在数学教学中生趣数学教育一直被认为是小学生学习过程中最枯燥的一部分，因为其涉及到大量的公式、计算和推理，让小学生们很容易感到厌烦，甚至失去对数学的兴趣。
好的数学教育却能够培养学生的逻辑思维能力、数学思维和解决问题的能力。
那么，如何让小学生在数学教学中生趣呢？教师需要注重数学教学的趣味性。
在数学教学中，老师可以采用一些生动有趣的故事、实例或者游戏来吸引学生的注意力。
在教学分数的时候，老师可以编写一些有趣的故事，引导学生理解分数的概念；在教学几何的时候，可以通过一些有趣的几何游戏，激发学生对几何的兴趣。
老师可以利用科技手段，如PPT、多媒体等，展示一些有趣的数学现象或实验，激发学生对数学的好奇心。
教师需要注重数学教学的灵活性。
过于死板的数学教学方法容易让学生感到枯燥和无趣。
老师需要根据学生的兴趣和水平，采用不同的教学方法。
在教学加减法的时候，可以通过一些趣味性的加减游戏来加深学生的理解；在教学乘法的时候，可以通过实际的物品或情景来展开教学，使学生能够更好地理解乘法的概念。
要做到因材施教，让每个学生都能够在数学教学中找到乐趣。
教师还需要注重数学教学的实践性。
数学是一门需要不断实践的学科，通过实际的问题解决和计算，学生才能够更好地掌握数学知识和方法。
在数学教学中，老师需要引导学生主动参与到数学问题的解决当中，让他们亲自动手，动脑筋，思考和尝试，通过实践提高数学解决问题的能力。
可以设置一些生活实际问题或者数学游戏，让学生在实践中学习，在实践中感受数学的魅力。
数学教学不应该是枯燥乏味的，而应该是充满乐趣的。
只有注重数学教学的趣味性、灵活性、实践性、有趣性和互动性，才能够让小学生在数学教学中找到乐趣，从而更好地学习数学。
希望教师们都能够在数学教学中注重教学方法的创新，让数学教学充满乐趣，让学生都能够在数学学习中收获快乐。
充满智慧的数学课堂
翟 墨
３ ６ ３ ６ ０ ０ ）
、
个 角 ？ 我 让 学 生 组 成 四人 小 组 ， 在小组内讨论 ， 有 的 学生 说剩 个角， 有 的说剩两个角 ……大家各抒 己见 ， 展 开 了争 辩 ， 最 终 学 生 通 过 实 践 证 明 三 角 形 剪 去 一 个 角 ．可 能 剩 下 ３ 个角 ． 也 可 能 剩 下４ 个角 。 紧 接着 我 问 ： 那四边形剪去一个角， 又会 剩下 几 个 角 呢 ？和 三 角形 一样 吗 ？这 时 学 生 争 辩 得 更激 烈 了 ． 并且 主动与小组成员合作 ， 在共 同 努 力 下 ， 用 实 践 证 明 四边 形 剪取 个角 ． 可能 性 有 三 种 。 之后 。 学生对五边形 、 六 边 形 等 多 边形 产 生 了浓 厚 的 兴 趣 ． 这样 ， 在宽松 和谐 的民主课堂 中 ． 数 学 课 堂焕发出应有的魅力。 三、 “ 真性情” 的数 学 课 堂 教 师 应 该 了 解 ：孩 子 眼 里 的数 学 与成 人 眼 里 的 数学 不 一 样， 因此 学生 会 有 很 多 怪 想 法 ， 这 些 想 法 可 能不 是 纯 数学 的 东 西， 但 是 体 现 了他 们 可 贵 的 思 维 。 如果 老 师 能 够 欣 赏 孩 子 们 的 这些想法 。 不但 能发掘这种怪想法背后的智慧 ， 还 能保 持 他们
我傻 了 ， 仔 细想想 ， 好像 也 是 那 么 回 事 ， 就 顺 着 他 的话 问 ： “ 那
＿
充 满 智 慧 的 数 学 课 堂
张 玲 虾
（ 南 靖 县 靖 城 中 心 小学 ， 福建 南靖
有效而又充满智慧的数学课堂 ， 应该是丰富 、 多元 、 综合 ， 具有 和谐 的师生关 系 ， 自然 的 “ 生 态环境 ” ， 综 合化 的学 习 内 容， 探 索 性 的学 习方 式 的课 堂 ， 应 该 是 促 使 每一 位 学 生 的 潜 能 激情进发 ． 个 性 自由 飞扬 ， 智 慧 生 成 发 展 的课 堂 。 我 们 的 数 学 课堂要充分发挥学生的活动能力 ， 努力追求一个“ 活” 字， 只 有 “ 活” 的课 堂 才 能 留住 学 生 的 心 ， 才 能 达 到 课 已 完 而 意 无 穷 的 境界 。 教 师 必 须 用 活 的思 想 、 活 的思 维 、 活的方法 、 活 的 语 言 打 造 活 的课 堂 。 有“ 活力” 的数 学 课 堂 １ ． 在“ 趣味” 中 学 习 。好 动 、 好强 、 好奇 、 好 玩 是 小 学 生 的 特 点 。根 据 这 一 特 点 ， 设 计 形式 多 样 有 趣 的 小 游 戏 ， 让 学 生 在 玩 中“ 练” ， 乐 中“ 学” ， 会 使 学 生 的 学 习兴 趣 更 浓 。 例如 ， 我 在 教 学 “ 统计 ” 的过程 中， 带领学 生做这样一个游 戏 ． 以小组 为单位 ， 进行“ 夹珠 子 ” 比赛 ， 每位 组 员 夹 一 次 。 看 哪 一组 在 规 定 的 时 间 里 夹 的珠 子 多 。没 轮到 的组 员 为 本 组 加 油 。在 游 戏 过 程 中 ， 人 人参与 ， 情 绪 高涨 。 比赛 结束 后 ． 让 学 生 数 一数 每 个 小 组 所 夹 珠 子 的数 量 ， 填 在表格里 ， 学生从 中了解数 据的整理 过程 ． 知 道整理的方法 。 然后让学生根据统计结果提出问题。 这 样 的 游 戏活 动 ， 使 学生身临其境 ， 课堂气 氛活跃 ， 体 现 了 学 生 的 主 体 地位 。 学 生 不 但 提 高 了学 习 兴 趣 ． 而 且 在 愉 快 的气 氛 中 掌 握 了 新知识 。 ２ ． 在“ 主 动” 中学 习。改 革 课 堂 教 学 结 构 ， 使 学 生 真 正 成 为 课 堂 的主 人 。 例 如 。 我在教学 “ 数 的排 列 组 合 ” 这一课时 ． 写 出 “ ２ 、 ０ 、 ５ ” 三个数 ， 让学生独立 思考 ． 学 生 凭 借 已有 的 数 学 知 识 与经 验 ， 自主探 索 排 列 方 法 。 然 后 组 织 学 生 交 流 汇 报 自己 的 排 列 方 法 。最 后 ， 我 找出最理想的排列方法 ． 在 黑 板 上 重 新 板 演 一 次 。接 着 ， 我 让 学 生 自己 找 三个 数 来 一 次 排 序 ． 为 学 生 提 供 一 个 开 放 的 自主探 索 空 间 。 整 堂 课 学 生热 情 高 涨 ． 不 但 主 动 参与教学的全过程 ， 真 正 成 了学 习 的 主 人 。 思 维 能 力 也 得 到 了 提高 。 ３ ． 在“ 实践 ” 中学习。 实 践 教 学 能 提 高学 生 的学 习兴 趣 。 例 如， 我在教学“ 测定 方 向 ” 这 一 节 活 动课 时 ． 活动 前 我 首 先 让 学 生拟订活动计划 ， 让学生对新知识 产生兴趣 ． 自己 寻 求 最 后 的 结果 。组 织 观 察教 室 的 八个 方 向 ． 进行 室内活动后 ． 再 带 领 学 生走 出 教 室 ， 分小组到操场上测定方 向 ， 进 行 室 外 活 动 。 在 活 动过程 中， 学 生 带 着 一 定 的 问题 目标 观 察 、 试验 、 操作、 画图 ， 个个抢着参与 动手 、 观察 。 感 到 了学 习 的 乐 趣 ， 并 快 速 掌 握 了
让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”
让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”1. 引言1.1 幼儿数学教育的重要性幼儿数学教育的重要性体现在多个方面。
数学是一门基础学科，对幼儿的认知发展、逻辑思维和问题解决能力有着重要的促进作用。
通过数学活动，幼儿可以培养自己的观察能力、分析能力和解决问题的能力，为今后的学习打下坚实的基础。
幼儿数学教育也有助于培养幼儿的数学兴趣和自信心。
在数学活动中，幼儿通过自主探索和实践，能够建立信心和兴趣，从而愿意主动参与数学学习，提高学习的积极性和主动性。
幼儿数学教育的重要性不可低估，不仅可以促进幼儿的认知和智力发展，还有助于培养他们的数学兴趣和自信心，为日后的学习和生活奠定良好的基础。
提倡让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”，是非常有必要的。
1.2 培养幼儿数学兴趣的必要性培养幼儿数学兴趣的必要性是教育工作者在幼儿数学教育中需要重视的问题。
数学是一门重要的学科，对幼儿的认知发展和思维能力具有极大的促进作用。
而培养幼儿对数学的兴趣，不仅可以激发他们学习数学的积极性，还能够为他们未来的学习打下坚实的基础。
培养幼儿对数学的兴趣可以提升他们的学习动力。
在幼儿阶段，数学知识的学习对于他们的认知发展和智力培养至关重要。
而如果幼儿缺乏对数学的兴趣，就很容易对学习产生抵触情绪，导致学习效果不佳。
通过培养幼儿对数学的兴趣，可以让他们更加主动地参与数学学习，提高学习效果。
培养幼儿对数学的兴趣是幼儿数学教育中至关重要的一环。
只有让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”，才能真正促进幼儿数学学习的全面发展，激发幼儿对数学的兴趣和热爱。
2. 正文2.1 提供丰富多样的数学活动在幼儿数学教育中，提供丰富多样的数学活动是非常重要的。
通过多样化的活动形式，可以激发幼儿对数学的兴趣，丰富他们的数学学习体验。
可以通过数学游戏的形式来进行数学活动。
游戏是幼儿学习的一种主要方式，能够吸引他们的注意力，增强他们的学习兴趣。
可以设计一些有趣的数学棋盘游戏，让幼儿在游戏中学习数学概念，提高他们的数学能力。
兴趣数学课堂如何设计才能吸引学生
兴趣数学课堂如何设计才能吸引学生数学，这门古老而又充满智慧的学科，对于许多学生来说，却常常是枯燥乏味、难以亲近的。
如何将数学课堂设计得生动有趣，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，成为了教育工作者们不断探索的重要课题。
在多年的教学实践中，我总结了一些经验，以下就来分享一下兴趣数学课堂的设计方法。
一、引入生活实例，让数学变得实用数学源于生活，又服务于生活。
将数学知识与生活中的实际问题相结合，能够让学生感受到数学的实用性，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解百分数的概念时，可以引入商场打折的例子。
让学生们思考：“一件原价100 元的衣服，打八折出售，现在的价格是多少？”通过这样的问题，学生们能够明白百分数在购物中的应用，并且会积极地去计算。
再比如，在学习几何图形时，可以让学生观察身边的物体，找出哪些是长方形、正方形、三角形等。
还可以让学生自己动手测量教室的面积、窗户的尺寸等，这样他们就能更直观地理解图形的性质和面积、周长的计算方法。
二、利用游戏和竞赛，增加课堂的趣味性爱玩是孩子的天性，将游戏和竞赛引入数学课堂，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
比如，在学习乘法口诀时，可以组织“乘法口诀接龙”的游戏。
老师先说一个乘法算式，如“2×3”，学生迅速回答“6”，然后由这个学生再出一个乘法算式，让下一个同学回答。
这样依次进行，不仅能让学生熟练掌握乘法口诀，还能提高他们的反应速度。
或者进行小组竞赛，将学生分成几个小组，给出一些数学题目，让小组之间进行比赛。
看哪个小组在规定的时间内完成的题目最多、准确率最高。
获胜的小组可以给予一定的奖励，这样能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
三、借助多媒体资源，丰富教学形式随着科技的发展，多媒体资源在教学中的应用越来越广泛。
利用多媒体可以为学生呈现更加生动、形象的数学知识。
比如，在讲解图形的旋转、平移时，可以通过动画演示，让学生清晰地看到图形的运动过程。
在学习统计知识时，可以用图表软件制作各种统计图，让学生直观地比较数据的差异。
让小学生在数学教学中生趣
让小学生在数学教学中生趣数学是一门极具挑战性和抽象性的学科，对于很多小学生来说，数学学习可能是一件枯燥乏味的事情。
教师们可以通过一些方法和策略，让数学教学充满生趣，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
下面，我们来探讨一些让小学生在数学教学中生趣的方法。
教师可以通过丰富多彩的教学资源来吸引学生的注意力。
可以使用有趣的数学游戏、故事、视频和动画来辅助教学。
通过这些生动有趣的资源，可以让学生在轻松的氛围中学习数学知识，激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用教具和实物来展示抽象的数学概念，让学生通过观察和实践加深对数学知识的理解。
教师可以通过创设情境和问题来激发学生的学习兴趣。
数学是一门与现实生活密切相关的学科，教师可以通过生活中的例子和情境来引入数学知识，让学生在实际情境中理解和应用数学概念。
在教学中可以设计一些富有趣味性的问题，让学生通过解决问题来掌握数学知识，激发他们的求知欲和探究欲。
教师还可以通过小组合作和角色扮演等方式来营造轻松愉快的学习氛围。
小组合作可以让学生相互之间交流讨论，共同解决问题，增强团队合作和协作能力。
教师可以设计一些有趣的角色扮演活动，让学生在扮演不同的角色中理解和运用数学知识，增强学习的趣味性和互动性。
教师还可以通过数学竞赛和活动来激发学生的学习兴趣。
组织一些数学竞赛和活动，可以让学生在比赛中展现自己的数学才华，增强对数学的自信和兴趣。
数学竞赛和活动也可以让学生在竞争中学习进步，激发他们对数学的热爱和探索欲。
教师可以通过赋予学生一定的自主学习权利来激发他们的学习兴趣。
在教学中，可以给学生一些选择权，让他们按照自己的兴趣和学习方式来学习数学，增强学习的自主性和主动性。
可以通过鼓励学生进行探究性学习和自主探索，让他们在学习中体会到成就感和快乐。
数学教学是一项需要创新和灵活的工作，教师们应该通过丰富多彩的教学资源、创设情境和问题、小组合作和角色扮演、数学竞赛和活动、赋予学生自主学习权利等方式来让小学生在数学教学中生趣。
小学数学的奇妙世界探索数学的乐趣和智慧
小学数学的奇妙世界探索数学的乐趣和智慧小学数学的奇妙世界：探索数学的乐趣和智慧数学是一门独特而神奇的学科，它既有着严密的逻辑性，又融入了创造力和想象力。
在小学数学的学习过程中，我们将会发现数学的奇妙世界，体验数学的乐趣，并培养智慧的种子。
一、数学游戏：学习中的乐趣数学游戏是小学数学教育中的一种重要形式，它以趣味性的方式激发学生的学习兴趣。
例如，我们可以通过数独游戏训练逻辑思维和空间想象力，通过拼图游戏锻炼数学形状认知能力，甚至通过益智玩具培养观察和推理能力。
这些游戏不仅可以巩固和应用数学知识，而且能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、数学思维：培养创造力与逻辑思维在小学数学学习中，培养数学思维是至关重要的。
数学思维是指通过数学的方法思考和解决问题的能力。
它既包括创造性思维，又包括逻辑思维。
例如，学生在解决数学问题时，需要通过分析问题、寻找规律和运用合适的计算方法来解决。
这种过程能够激发学生的创造力和逻辑思维，并培养学生在日常生活中解决问题的能力。
三、数学智慧：探索数学的深度数学不仅仅是一堆简单的运算题，它是一个深奥而广阔的领域。
小学数学教育应该引导学生发现数学的智慧。
例如，通过解决一些趣味的数学问题，学生可以体会到数学的美妙和深度。
同时，数学的智慧也来自于将数学运用于生活的能力。
学生可以通过数学知识解决实际问题，比如计算面积、体积等。
这样的学习方式不仅可以增强学生的实际应用能力，还可以让他们更好地理解数学的智慧所在。
四、数学启示：发现数学的实际应用随着学生的年龄增长，他们可以逐渐发现数学在现实生活中的应用。
小学数学教育应该引导学生发现数学的实际应用，并借助实例来说明数学的重要性。
例如，通过计算身高和体重来观察人体指数，通过测量距离和时间来计算速度等等。
这样的实际应用使学生更加深刻地认识到数学的重要性，并激发他们对数学的兴趣和求知欲。
结语：小学数学的学习不仅仅是为了应付考试，更重要的是发现数学的奇妙世界，体验数学的乐趣，并培养智慧的种子。
让每个学生体验数学学习的快乐
让每个学生体验数学学习的快乐教学方法对于让学生体验到数学学习的快乐有着至关重要的作用。
传统的数学教学方法往往以灌输式教学为主，教师以讲授为主导，学生以记忆和机械运算为主要形式。
这种单向的教学方式往往导致学生对数学学习产生了厌恶和困难。
教师应该尝试使用一些新颖的、多样化的教学方法，如以问题为导向的教学、合作学习、游戏化教学等，来激发学生的学习兴趣和求知欲。
在解决实际问题的过程中引入数学知识，这样可以让学生明白数学的实际运用，从而提高他们对数学的兴趣。
又如，通过游戏的方式来进行数学学习，学生不仅可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识，还可以培养他们的合作精神和团队协作能力，从而让学生体验到数学学习的快乐。
教师还可以利用多媒体等现代化教学手段来丰富教学内容，增加趣味性，提高学生的学习积极性和学习效果。
教师要不断地尝试新的教学方法，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，让他们体验到数学学习的快乐。
教学资源也对学生体验数学学习的快乐有着重要作用。
教学资源主要包括教材、教辅资料、实验器材、教学设备等。
教师应该根据学生的实际情况，不断地更新教学资源，以丰富教学内容，增加学生的学习趣味。
引入一些生动形象的教材，让学生能够更加生动形象的了解数学的知识。
教师还可以利用一些实验器材和教学设备来进行数学教学，让学生在实践中感受数学的魅力，从而提高他们对数学学习的兴趣。
又如，教师可以将一些富有启发性的教学辅助资料与学生分享，让学生在课堂之外也能够感受到数学的趣味和魅力。
只有多样化的教学资源才能够激发学生的学习兴趣，让他们体验数学学习的快乐。
教学环境也对学生体验数学学习的快乐有着决定性的影响。
良好的教学环境可以为学生提供一个有利于学习的条件，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
教学环境主要包括师生关系、校园文化、学习氛围和课堂氛围等。
教师要营造轻松、活泼、和谐的师生关系，让学生在学习中感受到老师的关怀和爱护，从而增加他们的学习积极性和学习幸福感。
让学生在数学课堂上获得智慧
让学生在数学课堂上获得智慧传统的数学观将数学看成一套已完成的严密的数学结论体系，而教师的任务又大都停留在忠实地教”教科书”，教师把数学课程理解为数学知识。
认为，数学教学就是把书本上的知识、结论讲给学生听，学生的任务就是在课堂上理解、掌握这些知识。
教师把学生当成孤立的学习个体，把学生当成储存知识的容器；只注重知识的传授和技能的训练，学生成为解题的工具，这就最终导致数学严重脱离实际，脱离学生生活，使得他们虽然在考试中取得较好成绩，但内心都越来越讨厌数学。
正如一位教育家所言：”教育，不仅仅要传授知识，更要启迪智慧”因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该放在思考上。
而数学是培养思维的，是思维的体操。
因此，作为一名数学教师，我们应大胆尝试、勇于探索，引导学生去开启智慧之门，为学生拥有智慧的人生而奠基。
第一、营造宽松民主的课堂氛围，启迪智慧充满智慧的人总是愉快的，总是洋溢着幸福感，智慧生活着肯定是幸福的。
要让学生智慧起来，首先要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才能有智慧火花的闪现。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。
我们数学教师应以”情感交流”为纽带，创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生智慧的生成，促进学生的发展，鼓励学生体验学习生活的艰辛和乐趣，并从中感悟解决问题的策略和方法。
营造人人参与的氛围，让学生以积极、主动的姿态，以合作共事的方式，学习数学，产生灵感。
应从人格的角度、人道的精神、人文的关怀方面平等对待学生，乐意接纳学生，注重人人参与的过程，真心赏识学生，尊重学生，调动起每个学生参与学习的活力，达到和谐呼应的感情共振。
不仅让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，从而促进每个学生的健康发展。
在这种宽松民主的课堂氛围中，老师们会”经常有惊喜”，”经常会发现学生的闪光点”，”时常被学生的创新思维所感动”。
实践中我体会到，要充分发挥学生的潜能，关键是教师要放下架子，抛开条条框框，努力营造一个平等、民主、和谐的学习气氛，鼓励学生求异创新。
让小学生的数学思维灵动起来
让小学生的数学思维灵动起来数学，是一门让许多小学生望而生畏的学科。
许多小学生认为数学很难，很枯燥，很无趣。
但其实，数学是一门非常有趣、充满挑战的学科。
要让小学生的数学思维灵动起来，让他们对数学产生浓厚的兴趣和热情，我们需要从教学方法、教学资源、教学环境等各个方面着手，为他们打造一个轻松、活泼、有趣的学习氛围。
教师们需要采取多种教学方法，让数学课堂变得生动有趣。
举个例子，可以通过游戏的方式来教授学生们数学知识。
可以准备一些数学游戏道具，让学生们分组进行比赛，通过游戏不仅加深学生对数学知识的理解和记忆，还可以培养他们的团队合作意识。
教师们还可以运用故事和歌谣的方式来讲解数学知识，将抽象的数学概念变得更加生动具体，激发学生对数学的兴趣。
教师们需要为学生提供丰富、多样的教学资源。
用丰富有趣的数学教具来辅助教学，比如有趣的图形拼图、计算器、计算游戏卡片等。
这些教具不仅能够让学生们直观地感受数学知识，还可以让学生们在动手操作、思考中培养他们的数学思维。
教师们还可以引导学生使用数字相关的应用软件，比如数独、数学游戏APP等，通过这些应用软件来培养学生的求解问题能力和逻辑思维能力。
教师们需要在校园中打造一个愉快、积极的数学学习环境，激发学生学习数学的兴趣。
可以在教室的墙壁上贴满有趣的数学知识、数学游戏的海报，让学生们在课余时间也能感受到数学的魅力。
可以在校园中设置数学角，放置一些能够吸引学生注意的数学故事书籍、益智数学游戏，让学生们在课余时间也能够参与到数学学习中。
还可以组织一些数学竞赛和数学游园会，让学生在比赛中感受到数学的乐趣，从而主动地参与到数学学习中。
为了让小学生的数学思维灵动起来，要保证教学内容的设计合理，既要符合学生的认知特点，又要具有足够的挑战性。
在教学内容的设计上，可以多侧重提高学生的数学思维能力，比如在解题过程中引导学生采用多种不同的解题方法，培养他们的灵活变通能力。
也要注意提高教学内容的趣味性和实用性，让学生对数学知识能够产生浓厚的兴趣。
数学教学中的趣味性
数学教学中的趣味性数学，这门古老而又充满智慧的学科，在很多人的印象中总是与枯燥的公式、复杂的计算和抽象的概念联系在一起。
然而，真正优秀的数学教学不应是这般令人生畏，而应充满趣味，激发学生的好奇心和求知欲。
趣味性在数学教学中的重要性不言而喻。
它就像是一把神奇的钥匙，能够打开学生紧闭的心门，引领他们走进数学的奇妙世界。
当学习变得有趣，学生的积极性和主动性会大大提高，不再是被动地接受知识，而是主动去探索、去发现。
首先，趣味性能够增强学生的学习动力。
对于大多数孩子来说，兴趣是最好的老师。
如果数学课堂充满了枯燥的讲解和机械的练习，学生很容易感到厌倦和疲惫，从而失去学习的热情。
但如果教师能够巧妙地将数学知识融入到有趣的故事、游戏或者实际生活情境中，让学生在轻松愉快的氛围中学习，他们会更愿意投入时间和精力，积极主动地去理解和掌握知识。
其次，趣味性有助于提高学生的学习效果。
当学生对学习内容感兴趣时，他们的注意力会更加集中，思维也会更加活跃。
在有趣的教学环境中，学生能够更深刻地理解数学概念，更熟练地掌握解题方法，从而提高学习成绩。
而且，这种基于兴趣的学习往往能够让知识在学生的脑海中留下更深刻的印象，使他们在日后的学习和生活中能够灵活运用所学的数学知识。
那么，如何在数学教学中增加趣味性呢？一种有效的方法是运用故事来引入数学知识。
比如，在讲解乘法运算时，可以讲述一个关于小兔子买胡萝卜的故事：小兔子每天要吃 3根胡萝卜，一周 7 天它一共需要多少根胡萝卜呢？通过这样生动的故事，学生能够更加直观地理解乘法的意义，并且更容易记住乘法运算的规则。
游戏也是增添数学教学趣味性的重要手段。
例如，在学习数字排序时，可以组织学生玩“数字排队”的游戏，让学生根据老师给出的数字大小顺序，快速站成一排。
这样的游戏不仅能够让学生在欢乐中巩固知识，还能培养他们的团队合作精神和竞争意识。
将数学与实际生活相结合也是一个不错的选择。
教师可以引导学生观察生活中的数学现象，比如购物时的价格计算、建筑物的形状和尺寸、时间的管理等等。
巧妙互动,让小学数学课堂充满活力
巧妙互动，让小学数学课堂充满活力数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，数学课可能会显得有些枯燥和乏味。
通过巧妙的互动方式，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生从中获得乐趣和启发。
下面我们将分享一些在小学数学课堂上实践的巧妙互动方法，希望能够帮助老师们激发学生的学习兴趣，让他们爱上数学。
一、游戏化学习游戏是小学生最喜欢的活动之一，把数学课堂变成游戏的场所，会让学生更加投入到学习中。
老师可以准备一些数学游戏，让学生在游戏中学习。
可以利用数字卡片进行加减法游戏，或者用数学板游戏让学生学习几何形状和空间关系。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中，学习数学知识，提高他们的数学能力。
二、角色扮演在数学课堂上，老师可以通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解数学概念。
老师可以扮演一个数学问题的主角，学生扮演另一个角色，通过对话和情景重现，让学生更加直观地理解数学问题的解决过程。
这样的方式能够让学生在参与中体会到数学的魅力，增强学生对数学的理解和记忆。
三、小组合作小组合作是另一种促进学生互动的好方法。
老师可以把学生分成小组，让他们一起合作解决数学问题。
每个小组成员承担不同的角色，合作完成任务，这样可以培养学生的团队合作精神，增强他们解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互讨论，分享解题思路，从而更加深入地理解数学知识。
四、实践应用数学是实用的学科，学生在课堂上学习的知识需要得到实际的应用。
老师可以设计一些实际的问题，让学生动手解决。
让学生设计一个数学游戏、制作一个数学模型，或者应用数学知识解决日常生活中的问题。
通过实践应用，学生可以将所学的知识更好地运用到实际生活中，增强他们的学习兴趣和动力。
五、创意讲解在数学课堂上，老师的讲解可以有一些创意，让学生更加容易理解和记忆。
老师可以通过故事讲解数学知识，或者利用图表、图像等多媒体方式呈现数学概念，让学生对数学知识有更加直观的认识。
老师还可以设计一些趣味性的课堂互动环节，如数学谜题、数学挑战等，增加课堂的趣味性和丰富性。
顺学而导：让课堂充满智趣
顺学而导：让课堂充满智趣作者：王华蓉来源：《数学教学通讯·小学版》2018年第11期摘要：让抽象、枯燥的数学变得有趣、好玩、让人迷恋，既能激发潜能、又能启迪智慧，这是智趣课堂的追求和目标。
智趣课堂顺应学生的学习心理，不断点燃学生学习数学的求知欲，让学生在课堂上乐于思考，发散思维，善于表达，课堂充满了乐趣和智慧。
关键词：智趣课堂；学生的求知欲；课堂教学数学知识是抽象的、枯燥的，但顺应学生学习心理的数学教学，学生会一直处于开智的兴奋状态，并感觉数学是有趣的、好玩的、让人迷恋的。
因此，这样的课堂充满了思想的味道、思维的味道和思考的味道，充满了智慧和乐趣。
这就是顺学而导的课堂魅力所在，让平淡的数学课堂充满智趣。
一、联系旧知，引出新知师：同学们，我们学过哪些时间单位？生：时、分、秒。
（齐声回答）师：1时等于多少分？生：60分。
（齐声回答）师：1分等于多少秒？生：60秒。
（齐声回答）师：今天我们继续学习更大的时间单位——年、月、日。
（板书课题：年、月、日）顺应学生的学习心理，前测非常重要。
前测可以了解学生在想什么，为教师能顺利导入做充分的准备。
笔者在《年、月、日》的前测中发现，如果在导入时只是通过问题“同学们，我们学过哪些时间单位”引入课题，未回忆时分秒之间的关系，学生的思维就只停留在“什么是时，什么是分，什么是秒”上，从而导致接下来提问“你对年月日有哪些认识”时，大部分学生的思维发散不开，都集中在“什么是年，什么是月，什么是日”，而想不到年月日的关系，让教师的导难以顺应学生的学习心理。
因此，前测后，笔者设计了通过复习学过的时间单位时、分、秒及它们之间的关系导入，引出课题《年、月、日》，学生便容易将思维发散到年、月、日及它们之间的关系。
有了前测，课上教师的导更容易顺应学生的学习心理，课堂会变得更真实、更顺畅，兴趣和智慧也随即而生。
二、唤起认识，展示疑惑师：对于年、月、日，你有哪些认识？生1：1年有12个月。
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣数学是一门神奇的学问，它既有严密的逻辑，又有无穷的奇妙。
在学生看来，数学却是一门枯燥乏味的学科，可能是因为学习数学需要大量的计算和推导，很难让学生真正感受到它的乐趣。
如何让学生感受到学习数学的乐趣呢？下面我们将探讨一些方法，希望能够帮助学生在学习数学的过程中找到乐趣。
我们可以通过增加数学的趣味性来激发学生学习数学的兴趣。
数学并不仅仅是无聊的计算和推导，它也包含了很多有趣的问题和思维游戏。
我们可以引入一些有趣的数学游戏和谜题，让学生在解题的过程中感受到数学的乐趣。
我们还可以在平时的课堂上引入一些有趣的数学知识，比如数学的历史故事、数学家的传奇经历等，让学生对数学有更多的了解和兴趣。
我们可以通过提供良好的学习环境来激发学生学习数学的乐趣。
学习环境对学生的学习态度和学习效果有着重要的影响，一个舒适和愉快的学习环境能够让学生更加专注和投入到学习中。
我们可以通过改善教学设施和教学设备，提供更加舒适和愉快的学习环境，从而激发学生学习数学的兴趣和乐趣。
我们可以通过给予学生更多的自主学习的机会来提升学习数学的乐趣。
学生在学习数学的过程中往往会遇到各种各样的问题和困难，而通过自主学习，学生可以更加灵活地选择学习的方式和学习的内容，从而增加他们对数学的兴趣和学习的乐趣。
为了给予学生更多的自主学习的机会，我们可以在教学中引入一些拓展性的问题和挑战性的练习，让学生在解题的过程中得到更多的思考和体会，从而提升他们的学习兴趣和乐趣。
让学生感受到学习数学的乐趣并不是一件容易的事情，但只要我们在教学中注重趣味性、激发求知欲、提供良好的学习环境和给予更多的自主学习的机会，就能够激发学生学习数学的兴趣和乐趣，让他们在学习数学的过程中享受到成长和进步的快乐。
希望通过老师们的努力，学生们都能够感受到学习数学的乐趣，真正爱上数学这门神奇的学科。
智慧快乐营造数学课堂
智慧快乐营造数学课堂“新课程标准”从人的发展的高度出发，提出应把数学课堂看作是学生展示激情、智慧与个性的大舞台，是学生应用数学知识解释生活问题的自由呼吸的乐园。
怎样的课堂才是充满智慧和快乐的课堂呢?充满智慧、快乐的数学课堂，是全面、丰富、多元、综合的课堂教学。
具有和谐的师生关系，自然的“生态环境”，综合化的学习内容，探索性的学习方式，形成互动生成的课堂；充满智慧、快乐的数学课堂，要促使每一位学生的潜能激情迸射，让每一位学生的个性自由飞扬，每一位学生的智慧生成发展。
课堂上，学生学得轻松，学得主动，不仅拥有知识，而且拥有智慧、快乐。
教学过程乃是师生智慧、快乐的旅程，整个课堂充满智慧、充满快乐。
如何营造智慧、快乐的数学课堂呢?一、营造爱的氛围，让学生轻松学习叶澜教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。
这就要求教师创设开放的教学环境，把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主权还给学生。
新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变，要摆正师生的位置。
即：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
进行数学活动时，教师要始终把自己当作学生的大朋友，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。
只有师生间进行真诚的交流，学生才能感到轻松自在；只有以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，课堂才能始终充满“爱”的气氛，教学过程也才能真正成为一个师生交往、共同发展的互动过程。
二、营造兴趣的氛围，让学生爱学数学爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”教学实践证明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得的成功。
在教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生进入乐观愉快的最佳心理状态，从而打开智慧的闸门。
课堂上，我经常有意识地创设一些学生喜闻乐见的情境，激发其学习的兴趣，让学生时常感受到数学的情趣，从而产生“想学、爱学”数学的心理。
让智慧在数学课堂中闪光
起分 析计 算 ，觉得该 生的想法很有 道理 ，但不知 道是不是具 百位 、第三个放在十位 …… 长江队选手抽 出的数字是 ４ ，黄河队选手抽 出的数字是 １ ． 有普遍性 ，于是就对分子是 任意数 的分数 进行 了研究 ，两人一
组举例验证， 然后进行交流． 老师根据学生的回答板书： ＋ 争＝
斗 ，
师 ：想一 想 ，还 要 不要 继续 往 下 抽 ？
生 ：不用了，因为在千位，后面的数字就再也没有 比４ ０ ０ ０大． （ 教 师再 次利用生成资源 ，及 时渗透从高位 比起的方法． ） 游戏 三 规则 ：将 抽 出的数 字 自由的放 在你认 为 合适 的数
＋
８ ７
的想法很感兴趣 ． 我 们一起来研究 一下 ，看 看可不可 以． ”寥寥
数语 ，稳定 了他 的情绪 ，冷 静下来后他 的思路也就更 活跃 ，更 清晰 了，边想边讲 ：“ 如果分子 是 １ ，分母 是互 质数的分数 ，那
么先把 它们 的分母相乘后作 为和 （ 或 差）的分母 ，然后把它们 的三位数 大 ，那我们就赢 了．
随着 教育改革 的不断推进和课 堂教学改革 的不断深化 ，需 算 比通分母计 算还来得 简便 ，因为分子 一般都 比分母 小 ，算起 异分母分数 的加减法 ”只通 分母 的单 要 富有 活力 、动态生成的课 堂．因此 ，让智慧 回归课堂 ，让智慧 来 就 比较简便 ，打破 了 “ 唤 醒课堂 ，让智慧 引领学生 的成长 ，是时代 的需要 ，是学生 成 长 的需要 ，是课 堂教 学焕发生机 和活力 的需要 ，是新时期教 育 教 学改革 的需要．以下从几个方面浅谈一下智慧生成的途径．
一
一
的计 算 方 法 ．
二 、在 教 师 的导 向 中生 成
让数学教学内部透出“趣味”
二 、在 交 流 讨 论 中找 “ ” 趣
方 法 ： 小棒 、 摆 拨计 数器 ……课 前准 备 的学具 都派 上了 大用 场。 这样 ， 生在 自己的探究 中获取 了知 学
识， 也得到 了快乐 ， 当然学习难点也轻松突破 了。
（ 苏 泰 州 师 范 高等 专 科 学 校 江
２ ５０ ２ ３ ０）
Ｅ ２、 教 月 小 版 ０． 学 ５ 、 学 刊 学 ２２数 １ ６
通过互动的方式把知识 与方法组织成 了学生可 以感 受和参 与的过程 ， 让连 加连减 的学 习过 程变 得 更富趣味 ， 而且也能支持学生对算理 的充分理 解 ， 让
发 了。 生 ： 嘟嘟 ， 嘟嘟。 嘟 嘟
绪。 这些都为课堂教学增 色不 少， 也能够激发学生 的
学 习兴趣 然而 ， 这样的趣 味总让人觉得有些 浮于表 面， 不够“ 入骨” 。
因此 ， 者认 为 ， 笔 教师 应在数 学教 学 的内部 深
挖趣味 ， “ 让 趣味 ” 从数学教学 的内部 自然地透 露 出 来、 释放 出来、 淌出来 ， 信这样 的教 学不但生 动 流 相 而且深刻。 对此 ， 笔者认为 ， 教师可 以从 以下几 方面
教 师的数学教学语言是教师 向学生传达数学教
学信 息 的主要方 式 ， 也是教 师调控学 生数学课 堂活 动行为 的重 要手段 ， 同时也对学 生数学思维 的发展
起着关键 的作 用。 有效 的数学教学语 言既受 制于教
学 对象 ， 又受制于教 学内容 ， 既要显示数学科 学内在
的逻辑性 ， 又要 适应 学生心理 发展 的逻辑性 。 了能 为 使 数学教学语言 有效地反映数学 本质 ， 数学教 学要
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让数学课堂充满智慧与乐趣
让数学课堂充满智慧与乐趣
阆中市方山乡中心学校韩彦课程改革的核心环节是课堂实施，而课堂实施的基本途径是课堂教学。
作为一位小学数学教师首选思考的问题就是应树立什么样的数学教学观，在数学课堂教学中应如何关注学生的发展，如何给予学生快乐和创造呢？我的思考和实践是：关注心灵，关注探究，关注智慧，让学生热爱数学，要让数学课堂充满智慧和乐趣。
一、关注心灵，实现人文精神化
《课标》提出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
因此，在数学教学中渗透人文精神，重视学生的心灵关怀，这是不可忽视的重要目标之一。
现代课堂教学观的核心就是关注在生长、成长中的人的整个生命。
从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
学生学习的过程并不是单纯的知识接受或技能训练的过程，而是伴随着交往、创造、选择、意志努力、喜怒哀乐等综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。
因此，教师要与学生进行知识的对话，更要与学生进行心灵的对话，让学生获得心灵的快感，心灵的宁静和心灵的满足。
教学中要倾注爱心，创设民主和谐的课堂氛围，要把爱洒向每一位学生，用激情代替冷漠，用表扬代替批评。
其次，要营造心理安全氛围，用淳朴的微笑和真诚的鼓励，唤起学生心灵的微笑。
只有充满情感与智慧交织的数学课堂，学生才能从中获得精神愉悦和心灵满足。
这也是实现具有人文色彩课堂所追求的境界。
二、关注自主探究，引导学习方式律动
自主是学习的主要方式，它与合作、探究、接受等共同构成和谐、多元的学习方式的整体。
《课标》提出：数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和使用交流是学生学习数学的重要方式。
因而，引导学生进行探究性学习将是转变教师教学方式和学
生学习方式的理想选择。
传统的数学教学，重在学科，摒弃了学生；体现着权威，忽略了民主；追求着效率，忘记了意义。
其结果是学生主体性弱化，学习主动性丧失，学生的创新能力缺乏。
而现代教学提倡：从重视教师的教转变为重视学生的学，重视学生学习的过程和方法。
在课堂上，要创设问题情境，增大探索空间，放手让学生自主探索；改变过去的“传授－接受式”，而采用“探究－发现式”、“情境－陶冶式”、“自学－指导式”。
建立“问题
情境－建立模型－解释应用－拓展提高－交流收获”、“激疑－猜想－验证－运用”等新型教学模式。
让学生通过观察思考、自主分析、实践体验，通过自已收集、整理、加工、描述信息等，寻找到解决问题的途径，领悟数学规律、思想和方法，这样使学生的思维得到发展，情感得到升华。
三、关注智慧，开启学生的心智涌动
“培养具有智慧，具有创新精神和实践能力的人”是《课标》教学理念的核心。
人的智力素质可分为信息、知识和智慧，而智慧则是利用技能，能力和知识解决实际疑难问题及迎接各类挑战的才智，是人的智力的最高层次。
因此，关注智慧，开启心智生成涌动，是现代数学课堂教学的追求。
智慧不能像知识那样“教给”，只能在学习成长的过程中自然“生成”。
因此，智慧的课堂意味着平等融洽，意味着动态生成，意味着生命涌动。
理想的教育是把知识转化为智慧，只有在智慧的引导下，才能有真正意义上的心智活动。
其关键是发展学生个性，培养学生的创新思维品质，实践的教学策略是：
1、鼓励学生敢于质疑。
世界上的许多发明创造都源于“疑问”。
因此，教学中应鼓励学生去自主质疑，发现问题，大胆发问。
教师不要怕“节外生枝”影响教学过程，学生提出的问题是错的，要热情耐心地予以订正、指导，学生提出的问题是对的，要及时给予表扬和肯定，特别是对一些有开拓性，价值较高的问题，更要积极引导学生去解决疑难获得知识。
当然，解决疑难要把学生独立思考、学生协作讨
论、教师适时点拨有机结合起来，让学生不断地发现问题，提出问题后解决问题，使其享受到成功的喜悦，从而发展学生思维的独立性和创造性。
2、激活学生求异思维。
创新思维最大的特点就是求异性。
提倡不惟书，不惟师，不惟上的标新立异的精神品质，才能够敢于提出问题，敢于踩在巨人的肩膀上发表新的见解。
正如教学“分数除以整数”时，先出示例题：把54米的铁丝平均截成2段，每段长多少？生：列式为“54
÷2”。
师：这是一道分数除以整数的题，虽然我们还没有学过，但教师相信大家根
据已有的知识经验，一定能够找出这道题的答案和解决方法。
生1：54
÷
2＝52（米），因为54
里有4个51，平均分成2份，每份是2个51，也就是52。
生2：54×21＝52（米）。
因为这题把“54
米”看作单位“1”的量，求每段长度就是求54米的21是多少？用乘法计算。
生3：54
米也就是0.8米，0.8÷2＝0.4（米）。
师：如果我们把“平均截成2段”改为“平均截成3段”，同学
们再来算一算，好吗？生4：这题如果用“54
÷3”我没法算了（多数同学
点头）。
生5：我有办法。
把54
的分子和分母都扩大3倍是1512，再除以3，得154米（惊呼声、掌声顿起）。
生6：把54
米改成0.8米，用0.8除以3除
不尽。
我认为还是用“54×31＝154”比较好。
生7：我又想了一种解法：“54
×5÷15”（约1分钟，掌声再起）……让学生亲历知识的过程，凭借智知经验和直觉思维，产生灵感，通过类比猜测想象，学生的想像
力，创造力得到惊人的发挥。
因此，关注智慧，就是不囿于知识的积累，不只是关注现在的答案、公式、归纳和概括，而关注的是未知世界。
求知的过程是学生思维碰撞和挑战的过程，是学生善于提问，勤奋思考，乐于猜测，富于想像的过程。
二0一0年十月八日。