细化目标
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登封市直二初中九年级数学组 2010年3月11日
一：从解读课程标准开始
（一）、了解课程标准的理念精髓 （二）、熟读课程标准 （三）、研究课程标准 第一：了解总体目标。 第二：研究内容标准。
①强调师生的目标意识；
第三：特点 （四）、读“薄”课程标准。 （五）、立根课标，把握教学方向
②强调学生的主体意识； ③强调学生的创新意识 。
现象二：目标的缺位 ； 现象三：目标的越位 。
出现这种主要原因有以下几方面：
• 一是教师对数学课堂教学目标设计重要性缺乏应 有的认识，许多数学教师并未对课堂教学目标设 计引起足够的重视，没有投入应有的精力，过分 依赖于教学参考书和教辅用书，较少考虑学生实 际。 • 二是教师对教材、学生的研究缺乏深度，教师把 握教材的能力、了解研究学生的能力相对薄弱。 • 三是教师能够准确、合理描述教学目标缺乏技术 的支撑
二：从钻研教材，实现“创造性地 理解和使用教材”进而细化学习目 标
（一）、把握新教材的特点 （二）、解读文本，把教材内化为自己生命 化语言和思想的存在
三：分析学生，把握学生的学习基础 和学习能力，定出目标如何细化
(一)、为什么要分析学来自百度文库？
(二)、怎么分析学生？
在细化目标时不妨认真思考以下一些问题：
（一）教学目标层次化，了解学生是否已经具备了学习新知 识所必需的知识和技能； （二）教学目标适度化，通过预习，学生是否已经了解了课 文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么 程度？ （三）目标细化要具体、可操作 ； （四）目标的细化要有全面性 ；
同样在细化目标时可能存在以下现象：
现象一：目标的错位；
一：从解读课程标准开始
（一）、了解课程标准的理念精髓 （二）、熟读课程标准 （三）、研究课程标准 第一：了解总体目标。 第二：研究内容标准。
①强调师生的目标意识；
第三：特点 （四）、读“薄”课程标准。 （五）、立根课标，把握教学方向
②强调学生的主体意识； ③强调学生的创新意识 。
现象二：目标的缺位 ； 现象三：目标的越位 。
出现这种主要原因有以下几方面：
• 一是教师对数学课堂教学目标设计重要性缺乏应 有的认识，许多数学教师并未对课堂教学目标设 计引起足够的重视，没有投入应有的精力，过分 依赖于教学参考书和教辅用书，较少考虑学生实 际。 • 二是教师对教材、学生的研究缺乏深度，教师把 握教材的能力、了解研究学生的能力相对薄弱。 • 三是教师能够准确、合理描述教学目标缺乏技术 的支撑
二：从钻研教材，实现“创造性地 理解和使用教材”进而细化学习目 标
（一）、把握新教材的特点 （二）、解读文本，把教材内化为自己生命 化语言和思想的存在
三：分析学生，把握学生的学习基础 和学习能力，定出目标如何细化
(一)、为什么要分析学来自百度文库？
(二)、怎么分析学生？
在细化目标时不妨认真思考以下一些问题：
（一）教学目标层次化，了解学生是否已经具备了学习新知 识所必需的知识和技能； （二）教学目标适度化，通过预习，学生是否已经了解了课 文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么 程度？ （三）目标细化要具体、可操作 ； （四）目标的细化要有全面性 ；
同样在细化目标时可能存在以下现象：
现象一：目标的错位；