小组合作学习的形式

小组合作学习的形式

小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了课堂小组合作和任务小组合作以及单篇课文合作学习的形式开展小组合作学习的尝试．

1.课堂小组合作

按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组６人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次,可减少学生相互交流中的心理障碍,且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便,这种合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论,“组内异质,组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而这种合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动.因此,为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标,安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生,使小组的每个成员都有锻炼的机会.

课堂合作自主学习的活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是,教师经常提出一些富有挑战性的学习要求.比如,让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务,比如，预习《看云识天气》时,让小组成员在认真观察的基础上,整理和归纳有关云的种类和天气变化的联系。教师还可安排“课前三分钟发言"活动，每次确定一个内容,让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学习自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围,又能激发学生课堂学习的兴趣。

课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的语境或情境,引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时,教师可以根据课文的特点,给学生动手实践的机会,让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥,学生从中不仅理解了“拱形”的意思,还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有"的意思,也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如,教学《沁园春？雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟,并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色,让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品,再通过组内、组间交流,准确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如,教学《最后一课》时,教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流.小组活动时,教师应鼓励学生大胆发言,还应认真观察各小组的学习活动情况,积极启发和引导学生之间的互动,努力培养学生的学习能力和合作意识.教师要有意识地组织小组学习成果的交流,比如,举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时

评价各小组的团体成绩,并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。

教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等.教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

2。活动任务小组合作

活动任务小组合作学习一般以2~6人为一组，围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题,让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。这类组合一般是同质组合,小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异,小组学习的时间上可有一定的灵活性.可根据具体学习内容提前安排任务，为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论,这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识.小组交流时,教师要发挥好导学的作用,并要适时地引进竞争机制,对学生及时进行激励性评价。

3。单篇课文合作

首先，要求学生在读了课文后，各自提出所遇生字、难词,然后分工查阅和记录,再学习交流。其次，研读课文的合作。初读,整体感悟，把握写了什么；细读,进一步理解，理清线索,了解怎么写的；精读、深思，探究作者为什么这样写，“使其意皆出于吾之心,然后可以得尔”，并且要能欣赏佳句美段等深层次的内容。每一步，根据教学目标，都可以分工进行,组内讨论交流，再在班上交流,求得一致和深入。再次，拓展延伸的合作．如《岳阳楼记》,教学时作两方面的延伸。其合作可分为两个小组，课外进行收集整理,一组收集关于岳阳楼的诗和对联，小组内整理交流后，在班上交流。教师点拨小结出:杜甫的《登岳阳楼》、孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》和结合“一楼何奇，杜少陵五言绝唱,范希文两字关情，滕子京百废具兴，吕纯阳每过必醉,诗耶？儒耶?吏耶？仙耶？前不见古人，使我怆然涕下／

诸君试看，洞庭湖南极潇湘,扬子江北通巫峡,巴陵山西来爽气，岳州城东道岩疆，渚者,流者，峙者,镇者,此中有真意,问谁领会得来”一副对联.这既介绍岳阳楼的人文历史,唤起学生的阅读兴趣,并将“两诗一记”进行比较，又巩固课内相关知识。另一组收集有关作者范仲淹的情况,仍然是小组内整理交流后,在班上交流。教师点拨小结出:范仲淹勤学立志的一段课外文言文和其他古人勤学的故事:王冕读书、匡衡勤学、囊萤映雪、刺股悬梁等，进而以“勤学”为本周话题,进行说话训练。

用课外文言文阅读、讲故事、名人名言、自身学习经验交流等形式拓展迁移，这就不再只是合作学习课内知识，还增广了见闻，拓展了视野,丰富了学生的写作素材，更是一次深刻的思想教育,同时,也在合作学习中学习了合作。

4．每课“清点"的合作