《去年的树》教学反思
去年的树教学反思优秀7篇
去年的树教学反思优秀7篇部编版去年的树教学反思篇一《去年的树》是一篇非常感人的童话故事。
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。
它将要飞回南方时，答应明年回来唱歌给树听。
可第二年鸟儿飞回来时，树不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。
于是，鸟儿面对煤油灯唱起了去年的歌。
每次读它，都被小鸟和树之间的友情所感动。
今天，我们学习这篇课文的第二课时。
一上课，我播放了这个故事的动画。
虽然对文章的内容已经比较熟悉了，但是还没看完，孩子们就已经哭了。
这就已经确定了这节课的情感基调。
整节课，同学们都沉浸在小鸟苦苦寻找大树的焦急和大树最终消失的痛苦心情以及深深的感动之中。
小鸟一次次寻找，同学们一步步体会。
课讲完了，同学们的思维却在延伸。
“课文学完了，作为读者，你想对谁（小鸟、大树、伐木人、作者……）说些什么？”孩子们含着眼泪写下了心中的话。
王秉宇：“小鸟，你虽然不能陪在树的身边，但是，你一定会想念它的，对吗？”徐炳元：“大树，虽然你变成了灯火，但是鸟儿还想着你。
你只要和它心灵相通，就可以再见面……”孙一帆：“小鸟，你真可怜。
虽然树不见了，但是我希望你能交更多的朋友，永远快乐地代替树活下去。
”于子涵：“伐木工人，你们知道吗？鸟儿为了找树多辛苦啊！你们就非要砍掉这棵树吗？我恨你们！”管旻晖：“鸟儿，虽然你的朋友没有了，但是如果树有在天之灵的话，一定会惩罚那些可恶、残忍、无知的伐木工人的。
”……最后，我送给孩子们八个字：信守诺言，珍爱友情。
自我感觉这节课上的比较成功。
最根本的一点在于，利用有效的手段激发学生情感上的共鸣，深深地打动了学生。
正是因为这一点做的到位，从而使接下来的课堂学生能够全身心地投入，充分感受语文课堂的魅力。
在以往的语文教学中，很多时候学生对课文的理解只是浮在表面的文字上。
所以，利用有效的手段使学生融入课文是非常重要的。
这节课收获不多，但启发不小。
部编版去年的树教学反思篇二《去年的树》是部编版三年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事。
《去年的树》教学反思15篇
《去年的树》教学反思15篇《去年的树》教学反思1《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生有感情地朗读是十分必要的．所以，我首先让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。
这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。
再经过不一样形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。
《去年的树》教学反思2《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。
是日本作家新美南吉的一篇童话故事。
__讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。
这篇童话资料虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。
基于这样的解读，根据__特点，为了简化教学，所以作如上设计：1、在__的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老以前说道：“作者思有路，道路识斯真。
”“看整篇__要看作者的思路。
”抓住了__的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。
这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。
这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
《去年的树》教学反思
《去年的树》教学反思《去年的树》教学反思篇一新课程标准中明确指出：学生是学习和发展的主体；要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的本事，获取新知识的本事，分析问题和解决问题的本事，交流与合作的本事。
这也就是在教学中要培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。
在教学《去年的树》时我引导学生进行自主、合作、探究地学习。
《去年的树》是一篇童话故事。
它讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
在教《去年的树》时，我做到以下几点：一、培养学生学习的自主性。
如：教学中让学生自由朗读课文，然后思考课文讲了一件什么事？要求学生独立思考后回答。
这样，使学生初步了解课文资料，培养学生独立自主学习的习惯。
二、培养学生学习中的合作精神。
如：为了让学生能体会小鸟与大树分别时的心境；为了让学生能体会小鸟寻找大树时的心境。
教师让学生同桌、四人小组、全班男女等多种形式分主角朗读有关的对话。
这样学生容易从读中悟出：小鸟与大树分别时依依惜别，难舍难分的心境；小鸟寻找大树时的急切、悲痛、难过的心境。
然后全班同学又带着这种心境分主角朗读相关的话，最终还请个别同学上台表演读。
三、注意培养学生的探究精神。
如：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
”这两个“看”字饱含了什么？教师先让学生齐读，之后四人小组讨论；“小鸟最终看到朋友了，它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？”；“小鸟要走了，可又对着灯火看了一会儿，它还想说什么？”教师让学生先在四人小组中交流，然后请小组代表回答。
学生在教师的正确引导下，经过自主、合作、探究地学习，领会了课文所蕴涵的道理：做人要信守诺言，珍惜友情；人类要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；做人要有无私奉献精神等等。
去年的树教学反思范文(5篇)
去年的树教学反思范文（5篇）作为一名优秀的人民教师，我们都希望有有名的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？为了加深您对于去年的树教学反思的写作认知，下面作者给大家整理了5篇去年的树教学反思范文，欢迎您的阅读与参考。
去年的树教学反思篇一实践中，作为数学教师的我也尝试整理学生的错题，形成了教师的错题集。
几年下来，收获颇多，下面谈谈我的做法和收获。
1 收集易错题重在有法每天晚上，我将当天学生集中出现的错题收集到一个专门的本子上。
方法很简单，少数题抄一抄，大多数题是从我备用的练习册或多余的试卷上直接剪下来粘贴，用色笔写出集中出现的错误的解题方法，汇总出出错的比例，分析普遍的错误原因。
对于重复出现的错题，我就在题目旁注明再次出错的原因。
注重分门别类，对于同一章节的内容放在同一地方，经过分类后，错题集的条理清晰。
但由于每年的教学方法以及学生学情不尽相同，所以我每一学年做一本错题集，以便对照比较。
2 整理错题集贵在坚持由于平r教学任务繁重，批改作业时间紧，所以须有韧性，这项工作才能坚持下来，为此，我与学生开展整理错题集的竞赛。
每隔一段时间，我就与学生们一起晒晒错题集，相互促进，共同提高，这样师生收集错题集的热情大大提高。
形成习惯后，这项工作就与备课一样顺理成章，坚持下来了。
我不仅自己整理错题集，还跟平行班的老师一起做，相互比对，相互提醒。
其实，把一件平凡的事坚持做下去，就是一件不平凡的事情。
更重要的是，随着年龄的增长，教师不同程度地出现记忆力衰退的现象，比不上刚工作那会，所以更应做好资料的收集工作，这样才能用这些资料更好地服务教学。
3 对待错题集重在使用与学生对等错题集一样，教师对错题集也要反复看，但看的目的却与学生不一样，重点是用来指导自己的教学工作。
教师的整理易错题的意义在于不断提醒自身，要依据教育规律，提高教学水平。
下面谈谈使用错题集的方法。
3.1 要依据遗忘的规律，合理安排时间，不断进行强化。
《去年的树》教学反思通用15篇
《去年的树》教学反思通用15篇《去年的树》教学反思1这节课的教学设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生经过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
三年级学生有必须的自主识字本事，所以部分简单的生字能够让学生经过自学完成。
对于读音较难、字形复杂的生字教师能够单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。
这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。
本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃能够用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在应的后鼻音，燃容易和蓝的读音混淆，所以这两个字的'读音要重点关注的。
这篇__中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求经过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。
并在这一过程中，用春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到那里，找她的好朋友树来了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。
整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。
对课文结尾这部分的处理，异常是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。
在充分朗读、想象的基础上，学生最终才能有自我多元的感悟。
学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控本事，帮忙学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生供给更多的语言素材。
《去年的树》教学反思2《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
《去年的树》教学反思(通用9篇)
《去年的树》教学反思（通用9篇）《去年的树》教学反思篇1《去年的树》一课以对话的形式讲述了一个凄美的故事，此__有多种解读，有的把它解读为不离不弃的.爱情，有的把它解读为至真至纯的友情，还有的把它解读为做人一定要讲诚信。
一百个读者，就有一百个哈姆雷特，只要有理有据，都不为错。
本课内容简单，理解起来十分容易。
所以课堂上我首先让学生理清文中“有几次对话，鸟儿都和谁进行了对话”？学生很容易就找到鸟儿和大树、树根、大门、小女孩进行了对话。
是啊，鸟儿找大树飞越崇山峻岭，飞越山谷，从山谷飞向城市里的工厂，中间经历了哪些艰难险阻啊？学生展开了丰富的想象，有的想到也许它飞向山谷时，被猎人打中了翅膀，但依然忍着伤痛自由飞翔；有的说也许会遇到暴风雪，但不畏严寒，逆风而飞；还有的说，也许飞累了，停下来休息，连一口水也喝不上。
真可谓历尽艰辛万苦。
此时此刻你想对鸟儿说些什么？一时激起千层浪，孩子们积极性十分高，有的说，小鸟，你对大树的深厚友情我永记在心，我要向你学习；有的说，小鸟你找大树经历了多少的艰难险阻啊，我真佩服你……至此，学生深入理解了文本的含义。
《去年的树》教学反思篇2一、充分研读与文本对话《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。
学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。
在本课的教学用到的是：读、入。
1、读：自由读、同桌互读、角色演读等方法，真正做到以读启思、以读感悟、以读激情。
在这个过程中我注意启发学生的感觉，比如：鸟与树分别时的依依不舍之情，鸟寻树时的坚定执着之情、鸟离树时的无限留恋之情。
2、入：这是一种体验式的学习方式。
课中通过充分挖掘文本中空白，让学生自主深入，入情入境体会文本的情感。
表现在以下几方面：⑴挖掘对话中的空白：文中有四组对话描写，学生在朗读理解的基础上，在对话中加入描写人物语气、内心的词语，丰富人物形象。
这个学习过程是一个“读──感──悟──入”的过程，学生交流出来的每一个词语，都凝聚着他们对文本的情感与思维，是实实在在的与文本进行了对话。
《去年的树》的教学反思(精选5篇)
《去年的树》的教学反思（精选5篇）《去年的树》的教学反思篇1拿到课文后，不由被故事中鸟儿与书深厚的感情所打动，文字虽然平淡，但是却令人回味，这也许就是童话的魅力所在。
对于四年级学生来说，这篇__内容很简单，最主要的是要让学生体会人物的情感。
而文中的对话则是最重要的工具。
因此，在设计之初我就试想通过对话教学，体会不同人物的感情和语气，理解文字。
可是，在纵观一些优秀教学案例之后，我有了一个疑惑，到底要不要进行生字教学，一堂课到底要容纳多少教学内容。
__是人教版的课文，相比苏教版而言，整册课文难度较大，不少课文都是我们高年级后才会学到的。
因此，人教版在教学时更侧重于语言文字的理解，生字反而会淡化。
但是，对于我们的学生是否适用，却值得深思。
幸好，在教研活动时，教研组的老师们帮我解决了难题，我们的教学对象毕竟是接受苏教版教学的学生，在设计时更应该倾向于我们的课标，我们的学生，字词教学必不可少，但是却可以根据学生的.理解情况缩短教学时间。
并且也将教学的重点进行了确定，对话一定是重中之重。
在试上后，师傅也给我提了很多宝贵建议。
特别是关于抓住鸟儿三次问话的不同，体会人物心情，进行朗读教学。
教学时，我充分调动学生的积极性，关注到学生的语言，动作，控制好整堂课。
在体会鸟儿的三次问话时，学生很容易就联系到自身，说出鸟儿越来越着急的心情，也能通过朗读来展现。
特别是在教学最后，我按照设想与孩子体会鸟儿此时的心情。
学生大多都认为鸟儿肯定会悲伤，当我说鸟儿其实很幸福时，没想到竟有学生也赞成我的想法。
她说：“鸟儿应该很快乐，因为他有一个好朋友，他能完成对朋友的承诺，就是幸福的。
”大家想起了热烈的掌声。
而我，也很欣慰，因为孩子们已经体会到这篇童话的深意，那么即使教学时有一些瑕疵，那也不足挂齿了。
只要孩子懂了，悟了，这不才是最重要的吗？在平时的教学中，也许也该深思。
我们大多专注于课本上的字词句教学和理解，而将语文最重要的情感渐渐遗忘。
《去年的树》教学反思最新3篇
《去年的树》教学反思最新3篇《去年的树》教学反思篇一《去年的树》是一篇拟人化的童话，儿童化的语言和形式，非常利于学生接受和学习。
文章讲述了鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求。
可第二年春天鸟儿回来时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后面对着朋友的生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，因此语言描写是本文的一大特色。
在本课教学时重点抓住对话的朗读来进行，通过各种形式的朗读让学生体会在话语中感受人物的心情，也就是我们通常所说的“言为心声”。
教学时，先让学生小组分角色朗读，体会不同角色说话的语气。
我再来范读课文，让学生体会我在读文时与自己读时的语气有什么不同。
学生体会出我读的有感情，读不同的角色时的语气不同。
接着我出示文中四处对话分别来读，再让学生听听从我的语气当中听出了什么样的情感。
学生感受到第一次树与鸟的对话要读出依依惜别之情；后面三次对话，鸟儿在寻找树，要用询问的语气，还要读出它非常焦急的心情，读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，门先生的话要读得比较平淡，小姑娘的声音要稚嫩一些。
在体会出人物的情感后，接下来让学生再次分角色朗读、表演。
学生朗读的效果一次比一次好，充分的朗读后，更有助于学生来体会文章的思想感情。
学生认识到文中的鸟儿是一只非常信守承诺的鸟，并且还有不少同学反思了自己的行为，认识到自己在生活中存在不讲信用的行为，并下决心改正自己的错误。
阅读教学时读得作用是不可忽视的，在充分的品读中学生会产生不同的阅读体会。
因此，在今后的教学还是应该去年的树教学反思篇二本课是由单韵母到复韵母的过渡，我有些担心孩子们一时之间找不到感觉，就像刚开始教拼读时一样。
所以一开始上课我就从复习单韵母开始，由旧带新，让学生有一个适应过程，然后由图入手，由图意找相似发音，再由汉字切入韵母，孩子们一下子找到了学习的方法，从ai到ei ui，他们都自觉地用这种方法来学，而且能用带有这三个韵母的汉字来组词造句。
去年的树教学反思（精选12篇）
去年的树教学反思（精选12篇）去年的树教学反思（精选12篇）作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的去年的树教学反思（精选12篇），欢迎大家分享。
去年的树教学反思（精选12篇）1《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
本文是以诚信为主题，但是对三年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。
诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。
小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
《去年的树》是侧重于人文性的课文。
因此，为了体现这一点，我运用了视频《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。
在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。
因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。
去年的树教学反思优秀5篇
去年的树教学反思优秀5篇去年的树教学反思篇一《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。
文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的请求——还要唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充满了忧伤和惆怅，应对这由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要经过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
在读文的过程中我们抓住四次对话。
课堂的引入就是经过对第一自然段的创设情境反复诵读，诵读的过程中想象鸟儿和树的友谊之深厚。
在想象的过程中思考这个故事为什么没有描述鸟儿和树的外貌，没有描述鸟儿和树的友谊之深。
在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定———“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”“好的，我明年春天必须回来唱歌给你听。
”想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张，担心，体会鸟儿寻访过程中对话的语气。
当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？整堂课在读的过程中给了孩子很多的想象的空间，想象鸟和树的样貌，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的'过程中的焦急，心痛。
在备课的过程中我一向在担心如果孩子们会不会体会不到他们友情之深厚，故事中透出的无奈，孩子们会不会不明白，那些不写友谊之深厚，不写树之茂盛，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急切。
浅显的表达，深厚的友谊，浓浓的悲伤。
其实一切都是剩余的，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。
精选去年的树教学反思篇二自我从20__年起开始从事销售工作，三年来在厂经营工作领导的带领和帮忙下，加之全科职工的鼎力协助，自我立足本职工作，恪尽职守，兢兢业业，任劳任怨，截止__年__月__日，__年完成销售额145225元，完成全年销售任务的38%，货款回笼率为52%，销售单价比去年下降了一三%，销售额和货款回笼率比去年同期下降了55%和32%。
去年的树教学反思100字(优秀12篇)
去年的树教学反思100字(优秀12篇)《去年的树》教学反思篇一《去年的树》是一篇优秀的童话，它是日本作家新美南吉的作品。
文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给树听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充满了忧伤和惆怅，面对着用朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情！本课只有一个生字“伐”（fá）。
在教学本课的过程中，我延续本学期以来的模式，注重对课文内容的理解和情感的熏陶，忽视了字词的认读和书写。
这篇课文我安排了2个课时，但未能在2个课时内完成教学任务。
第一课时我要求学生熟读课文，了解并概括课文主要内容，引出“友谊”的概念。
引导学生谈谈课文中的。
故事和读后的感受，很多同学感受到了鸟儿和树之间真诚的友谊，并能找出文中叙述“鸟儿和大树是好朋友”的语句。
第二课时，在回顾第一课时的基础上，进一步从文中找出反映“鸟儿和大树”是好朋友的句子和段落，引申出“鸟儿和大树分别时难舍难分，是因为它们是好朋友；鸟儿历经艰辛，百折不挠地寻找大树，是因为它们是好朋友；面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言，因为他们是好朋友！”在讲解过程中，通过有感情地朗读，让学生理解鸟儿和大树的真挚友谊和鸟儿寻找大树时的焦急、担心和难过；并在理解“友谊”这一主题的基础上进行了分角色朗读课文的练习，让学生受到了一次感情熏陶。
预案中关于鸟儿对灯火的两“看”和鸟儿遵守诺言，珍惜友情的升华未能及时讲述，导致整个教学环节脱节，给余下部分的学习造成了一定的障碍。
本次晚自习，我准备将未完成的部分迅速结束，并用余下的时间对本课的作业进行辅导，以期达到弥补以上教学环节脱节的不足！去年的树教学反思篇二《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。
《去年的树》教学反思5篇
《去年的树》教学反思5篇身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？下面这5篇《去年的树》教学反思是作者为您整理的去年的树教学反思范文模板，欢迎查阅参考。
去年的树教学反思篇一《丰收之歌》这一课是通过歌曲的演唱、听赏、分析来引起学生参与音乐活动、自主学习和探究音乐的兴趣，在体验中感悟音乐。
为了实现教师在音乐课堂中探求符合学生认知特点的内部思维过程的追求，应不满足于课堂表面的平易和流畅。
在设计这一课时，我启发、引导、讲授、情境创设、讨论、表演等方法激发学生的好奇心和探究的愿望，使学生的参与变被动为主动。
在教学中，我有如下体会：一、注重体现学生的主体性学生的演唱、创编、表演实际上是一种艺术再创造活动，没有自己的感受，没有自己对作品的理解是难以表现出真实情感的，只有激发学生自觉性、积极性和创造性的学习情绪，教学才会取得较佳效果。
因此在教学中，我除了让学生自己找出演唱时的不足之处外，还让他们自己拍击节奏、创编各种形式的表演，让大部分学生都感受到成功的喜悦，鼓励学生产生自信。
二、注重平时积累现今音乐课乐器进课堂，我校选择了竖笛，本课我把竖笛用了进去，使学生的学习有了发挥之处，以便以后更认真、主动的学习。
三、不足之处经过全面回顾和反思后可以看出，课上有些活动的时间安排太紧，以致学生创作时间不够充分，有些还是教师帮助才能完成，这和学生平时缺乏基本素质训练也很有关系。
另外，少数学生主动参与兴致不高，没有完全做到全体都参与，令人遗憾，可见要整体提高学生综合素质确是任重道远啊！去年的树教学反思篇二《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事。
在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。
在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
去年的树教学反思(四篇)
去年的树教学反思《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的.因此，我首先让学生走进课文中的种.种角色，体会每一个角色的思想感情.让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗.这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。
去年的树教学反思（二）《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。
我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。
从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。
因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。
因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。
用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。
这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。
这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。
去年的树教学反思(优秀5篇)
去年的树教学反思（优秀5篇）《去年的树》教学反思篇一《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
本文是以诚信为主题，但是对三年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。
诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。
小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
《去年的树》是侧重于人文性的课文。
因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。
在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。
因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。
因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。
但“了解课文内容”这一块的设计不到位。
刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。
2024年去年的树教学反思(15篇)
2024年去年的树教学反思(15篇)去年的树教学反思1（约1271字）《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。
是日本作家新美南吉的一篇童话故事。
__讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。
这篇童话资料虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，可是它所蕴含的道理却是深刻的。
基于这样的解读，根据__特点，为了简化教学，所以作如上设计：1、在__的设计和教学中，遵循作者的思路，以小鸟与树的友情为出发点，也以它为课眼，叶老以往说道：作者思有路，道路识斯真。
看整篇__要看作者的思路。
抓住了__的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。
这堂课都以小鸟与树的友情为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。
这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
2、抓住情感交流的方式对话。
这篇童话主要经过对话展开故事情节，推动故事的发展。
__一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。
所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。
让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。
比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自我的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，应对自我的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自我的间。
打破了以往都是教师点名朗读的惯例。
《去年的树》教学反思 15篇
《去年的树》教学反思 15篇《去年的树》教学反思1《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。
鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。
童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间……读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。
__在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
教学第一场景我以本班孩子写的《漂流日记》中童话故事，引出学生读过的童话，并推荐学生读这些经典童话。
同时也导入课题。
在教学中，我先让学生体会鸟儿和树在一起的快乐，为下面学习做一铺垫，也和下文的悲伤形成对比。
以便更深体会鸟儿寻找大树的焦急及信守诺言的可贵。
在四次对话中，先和学生一起学习鸟儿和大树分别时的依依不舍，再抓住这四次对话中不同角色的心情。
《去年的树》教学反思(合集13篇)
《去年的树》教学反思(合集13篇)《去年的树》教学反思篇1《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求――还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在。
于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。
这篇童话主要是经过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这三次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
针对学生喜欢童话故事这一特点，教学中，我着重体现了以下几方面：一，以生为本，自主发展在教学本课时，我充分体现了"以生为本，自主发展"的教学思想，深化"阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生经过自读感悟，主角对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
二，实现工具性和人文性的统一新课标提出"语文是工具性和人文性的统一"。
就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。
所以，我觉得语文教师要把握好侧重点。
而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。
所以，为了体现这一点，我运用了动画，目的是让学生深深体会诚信，友情。
在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。
所以，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。
因为方法到位，大胆放手，课堂基本到达了我想要的那种境界。
"珍视学生独特的感受。
"在最终一节的学习中，我让学生自我质疑问难，并进行拓展说话的练习。
我设计了这样三个有坡度的说话练习：（1）亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说："我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。
去年的树教学反思（通用7篇）
去年的树教学反思（通用7篇）去年的树教学反思（通用7篇）《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
下面是瑞文小编收集整理的去年的树教学反思，欢迎阅读参考~去年的树教学反思篇1《去年的树》这节课讲完之后，我觉得自己的教学思路比较清晰。
但课堂还存在很多遗憾。
1、导课用时有点长，没有和文章紧密联系起来，而且没有单元导读，让学生一头雾水就进入这篇课文，学生不明白这一单元到底让他们学习什么内容。
2、验收学生读课文人数太少，不能了解学生是否已经能正确、流利的朗读课文。
3、检查生字时，提问学生范围小，不能起到检查的效果。
而且方式比较单一，没有激发学生的学习兴趣。
4、指导书写生字时，没有提醒学生的坐姿和握笔姿势。
5、每个环节间的过渡语缺乏。
7、课堂评价语缺乏，当学生回答完问题之后，我不知道该怎样进行评价。
这次的课让我学到了很多，今后教学工作想法，1、要有单元备课意识，备课要精细，明确单元目标，这样讲课时才能有的放矢。
2、课堂上随时提醒学生坐姿和握笔姿势，培养学生的好习惯要在平时。
3、验收学生时可以采取多种方式，范围要广，多关注那些学困生。
4、加强对学生朗读的指导，采取形式多样的读书方式，激发学生的朗读兴趣。
去年的树教学反思篇2这是一篇意蕴深长的童话：小鸟和小树是好朋友。
冬天来了，小鸟必须回到南方，临别前，她们相邀来年再见，再唱今年的歌。
第二年春天，小鸟应诺来到了去年的地方，却再也找不到去年的树，只找到树根。
小鸟问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”小鸟飞到山谷，仍然没有找到树，工厂大门的门先生告诉她：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”小鸟寻到村子，村子里一个小姑娘告诉她：“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。
”小鸟睁大眼睛，盯着煤油灯唱起了去年的歌。
此时，小鸟的心情怎样？她是用怎样的声调来唱去年的歌的？从小鸟和小树的遭遇中，我们明白了什么？学生弄清了这些问题，这篇课文的教学也就达到目的了。
课文《去年的树》教学反思(6篇)
课文《去年的树》教学反思(6篇)身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，下面是可爱的编辑帮大家找到的课文《去年的树》教学反思【较新6篇】，欢迎借鉴，希望对大家有一些参考价值。
去年的树教学反思篇一去年的树是一篇感人的童话故事，讲的是一只小鸟与一颗树发生的故事，他们约定明年春天回来给树唱歌，等到第二年回来后，树却不见了，小鸟就一直在寻找树木，较后又对着灯火唱着去年唱的歌飞走了！在上课的时候，我制定了两个学习目标，让学生有感情的朗读课文，体会朋友之间要信守诺言，珍惜友情！在上课的时候，首先创设情境，让学生自己初读课文思考课文讲得一件什么事情，同学们都很认真，然后让学生分角色朗读课文，让学生体会每一次寻找大树时的话语，并且让学生用心体会小鸟寻找大树时一次次不同的心情！在较后一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。
我设计了这样二个有坡度的说话练习：（1）补充小鸟与“大树”的无声对话。
师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的`对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：“大树”仿佛也在说：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：“大树”仿佛也在说：让孩子们寓情于景的进入到课文中！并且让学生体会信守诺言，珍惜友情，朋友之间要相互帮助，还要爱护环境和树木，人与自然应和谐共存，但是在这节课上让学生读的不是太深入，在以后要让孩子多读，多练！去年的树教学反思篇二一、心理学家布鲁纳曾说过：学习的较好刺激就是对学习材料的兴趣《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。
文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。
我在教学时播放了黄山四绝的几个镜头，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因，同时也使产生了进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。
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《去年的树》教学反思
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。
我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。
从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。
所以我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。
所以在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。
用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
这样，逐步的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这个部分。
这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。
这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。
最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。
学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。
学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。
但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。
课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。
一、对文本多元解读时，准确把握教学的主导倾向。
《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。
老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是能够的。
不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。
一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。
细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。
究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。
作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。
故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，即使这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。
这个故事打动我们的不但
仅鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。
当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。
我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。
当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。
但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存有的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。
小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，不过当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。
这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。
”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。
二、重视整体把握和时间的安排
对要实行的每一个教学环节先实行估计，想想这个个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。
这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地实行教学，保证教学内容的顺利完成。
如：《去年的树》一般教学两课时。
我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。
不过一试教，不得了，我上的第一课时。