小学阶段后进生形成原因及对策研究(一)

小学阶段后进生形成原因及对策研究（一）引言
小学是学生的基础阶段，在这一阶段里，小学生在德、智、体、美、劳等方面都具备了一定的基础，这对于他们将来学习以及就业都起到基础性作用。

但是并不是每一位小学生都能为自己打下一个好的基础，因为在小学阶段由于种种原因如学校评价方式落后、家庭环境差等，不少小学生沦为“后进生”。

这些后进生在学习方面存在障碍，学习上步履维艰，不能为自己打下一个好的知识基础，严重影响了自己今后的学习、就业，因此，挖掘后进生产生的原因，并提出相应的对策，实现后进生的转化，使每一个小学生都能健康快乐的学习，显得尤为必要。

一、小学阶段后进生概述
（一）基本概念界定
综观国内外研究，对后进生概念的界定主要有以下几种：其一，“后进生”等同于“差生”，主要包括那些思想品德、学习成绩等因非智力因素暂时落后的学生；其二，后进生是那些学习、品德、自信心、人际关系等各个方面都比较差的学生代
名词；其三，后进生又叫问题学生，一般称差生，通常是指那些思想上不求上进，思想品德水平较低，行为习惯较差，学习不努力，学习成绩不好，因而未能达到学校的基本要求，缺点问题较多的学生。

①以上对后进生的概念界定过于宽泛，再加上道德品质、人际关系等非智力因素难以衡量，因此，从研究的方便性、可行性来考虑，本文所要探讨的后进生主要指学习成绩差的学生，而且本文的探讨仅限于小学阶段的后进生。

（二）小学阶段后进生的特点
首先，后进生大都在学习上有很强的依赖性。

小学教育阶段，后进生在学习上缺乏积极主动性，并不因为自己学习成绩差而发愤努力，而是把自己的进步寄托于老师，希望老师能够帮助自己摆脱学习落后的状态。

其次，后进生学习方法不正确。

在小学阶段，很多后进生之所以学习差，是因为他们的学习方法不科学。

他们一旦离开了老师的引导和帮助，就在学习上不知所措。

他们只凭课上对知识的记忆，课下缺乏巩固复习；他们在课上不认真做笔记，也不知道对自己所学知识，所犯错误加以总结。

最后，后进生学习上有自卑心理。

在小学教育阶段，后进生
学习差，所以大多数学生都是在家长、教师、同学的训斥声、讥笑声中艰难地苦熬岁月的。

在这样的情况下，他们会不知不觉地形成一种自卑感，认为自己不行，无所作为。

这种错误的观点又导致他们抑制自身的主动积极性，他们备尝失败之痛苦，久而久之，就对自己失去信心，对学习失去兴趣，害怕困难，消极被动，甚至完全丧失求学的意志，形成“破罐子破摔”心理。

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二、小学阶段后进生成因分析
(一)学校评价方式和教师教育观念落后
学校是实施素质教育的主要场所，学校教育的正误与成败，对学生各方面的成长都产生重大影响。

而小学作为接受系统教育的最基础阶段，对学生产生的影响更是不可低估。

传统的教育评价，出发点是学科本位，基本上以书本为核心，重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展。

给学生排名次，分三六九等，评价指标机械单一，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好地保护，主观能动性得不到很好地发挥。

对各方面均处于基础阶段的小学生更是如此。

在这种评价标准下，将学生分为几大类：优等生、中等生和后进生。

那些学业不良、学习困难，表现不积极、不听话的学生自然而然地都被归在了这一
类中。

另外“后进生”教育转化工作要求教育者必须为此付出大量的时间和超常的精力，转化效率又明显偏低，这就直接导致了部分学校领导、教师对待这项工作缺乏认同感，在实践过程中也缺乏热情和动力，这种状况在某些重点学校犹为突出。

再就是多年来受到师道尊严思想的束缚，教师总是习惯以高高在上的裁判者自居，评定和指责学生这也不对，那也不是，而不从自身方面寻找教育失败的原因，却将自己的责任转嫁给学生。

这也成为后进生形成的直接原因之一。

(二)家庭环境差
家庭环境差是大多数后进生的一个共同点，其中突出表现是家庭破裂或父母文化层次低。

家庭是学生学习的第二课堂，家庭环境差对学生的学习产生很坏的影响，尤其对于处于身心成长发育期的小学生。

有的父母本身就有许多不良行为，如赌博、酗酒、粗野、生活作风不严谨等，一些消极的观念和行为受父母潜移默化的影响而强加于孩子，很容易使他们沦为后进生；有的家长对孩子期望值不高,
使孩子失去学习目标、动力, 成为后进生；有的家长溺爱放纵,
养成孩子独断专横的性格, 一旦要求得不到满足, 便任性胡来, 学习下降,
成为后进生；有些家长尽管自己能起表率作用，但教育不得
法，当孩子有缺点和错误时，不是讲清道理，相反，动辄就打，开口就骂，严重挫伤了孩子的自尊心，长期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾气倔强，影响并阻碍学习的正常进行；还有个别家长一味护短，不愿听取教师对其子女的批评意见，这些家庭中的孩子往往会产生骄横自负的心理，对自身缺点、错误缺乏认识，对学校教育极易滋生抵触情绪。

(三)社会传媒中存在大量不良因素
在小学阶段，学生在认知方面还有某些局限性，往往片面模仿和盲目追求。

面对社会上的一些真善美与假丑恶的颠倒、是非的混淆，他们丧失了辨别的能力，盲目追求他们心目中的“英雄”行为和思维方式，混淆了好事与坏事的区别，从而加速了其心理品质和人格的变形。

这种严重侵蚀小学生心灵的社会不良风气，给学生的学习带来了负效应，成为了学生学习的障碍。

与此同时，各式各样的知识与行为、光怪陆离的生活情景、恐怖或色情等等，通过书刊、电子游戏传播，深深地扼制住心理尤其脆弱的小学生的意识，严重影响了他们正常的学习生活。

另外“拜金主义”导致新的“读书无用论”，以为学到知识也没用处，产生厌学行为；部分社会青年的诱导教唆，不良的学校周边环境等，都是后进生形成的重要因素。

（四）班级管理缺乏人性化
随着教育事业的不断发展、教育思想大讨论的不断深入、教师学历水平的逐渐提高，我们的班级管理水平也相应的提高了。

但是也不必讳言，到目前为止，在班级管理中，人性化的管理还是少了一点：有些班主任过多地采用刚性管理，试图用一套硬性的纪律、规定框住学生，部分老师将“罚”作为一个法宝——罚站、罚停课、罚抄作业，罚考试成绩不好的学生互搧耳光，甚至把“劳动”也当作一种手段“罚”给某些学生镲概而言之，三句不离“罚”，在这些班主任那里，“教”和“育”的色彩被淡化了甚至被异化了；每次考试，即便是平时的小测验，都给学生排队并公布出来，学生的隐私权荡然无存。

学生从小置身于这种三六九等的“社会”，久而久之，部分后进生就产生了自卑感，生活在“自责”、“他责”之中，慢慢地失去了自信；有的班主任过于冷峻，以至于学生不敢走近他，有一种“老鼠见到猫”的感觉。

遇到什么事情也不敢向他倾诉，甚至在课堂上有大小便都不敢说。

现在，人们经常谈到小学生的心理健康问题，尽管这种比例因为统计口径的不同而各具差异，但有一点是共同的，那就是这个比例不低。

为什么出现这种情况呢，因为在家里不愿跟父母说，在学校不敢跟老师说，什么事情都闷在心里，久而久之，身心的负担就会超出所能承受的极限，从而产生一系列心理问题。

这些非人性化的班级管理不仅给每一个学生带来伤害，而且，更值得
关注的是，一些学生可能因此沦为后进生，而那些早已成为后进生的学生则永无出头之日。

(五)学生自身的身心品质差
后进生之所以学习差,是后进生的身心品质有关的。

后进生自身的心理品质主要表现为以下几个方面:
1、意志薄弱
此类学生在学习上，虽然有改变现状，要求上进的急切心理，很想显示一番，以受到别人的尊重，但是，他们又怕苦，没耐心，遇到学习上的拦路虎，常常畏缩不前，存在依赖性，图省事，在外部动作上表现为缺乏明确的学习目标和克服困难的坚强意志，对于学习上的错误行为，如抄袭作业等，明知不对，但不能抑制自己，在课堂上注意力容易分散，易为外部不相干的刺激而转移注意力，有时达到难以抑制的地步。

2、自卑
一些学生基础差，学习成绩不好，觉得“低人一等”，从而产
生惭愧、羞怯、畏缩以至灰心，对自己缺乏信心，甚至自暴自弃，从开始的小差距，日积月累为大差距。

少数人会破罐破摔，对学习完全失去兴趣，来学校完全是为了打发时光，看似悠闲自在，实际上心里复杂难过。

有的见老师就躲避，
加上家长批评的压力，就逃学旷课，“两室一吧”（电子游戏室、录像室、网吧
）成了他们的“避难所”。

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3、自尊的片面性
由于一些学生身上缺点较多，往往得不到别人的尊重，表现为要求自尊而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表现得特别敏感；同学有时无意中说的一句话，就引起他们强烈的冲动或憎恨，与同学对立；当老师提出要求时，他们就认为老师是吹毛求疵，对他们嘲笑和不公平，产生与老师有抗拒心理。

这种心理表现为自尊心强，缺乏正确认识和评价自己的标准，也没有正确地对待他人。

他们往往在问题面前不懂装懂，得过且过，易为学习上成败所产生的情绪所左右，易激动，不善于控制自己的情绪，不能理智地对待自己，想超过别人，不甘落后，但却由于不能正视自己的弱点而掉队。

此外，后进生的生理素质也是一个不容忽视的原因，因生理因素导致的小学生学业不良现象主要分为两种情况：其一是学生的生理素质差，学习时容易感到疲倦。

随着年级的升高，课业难度和课业量都在逐步加重，体质弱的学生从身体和心理上对此都有力不从心之感，并因较之以前没有更多的时间和精力进行游戏和娱乐，无法及时转化和排解学习上的压力
和负面情绪而产生厌学心理。

③其二是小学生正处于身体和心理上的发育期，自觉性、自立性差，兴趣多变而分散，爱动，贪玩，易于接受直观的视觉文化，而对抽象的文字知识感到枯燥乏味，特别是对于那些处于青春期的小学生来说，身体逐步发育成熟，开始对异性产生好奇心理，如果把握不好极易陷入早恋，无心于学业。