教学系统设计过程模式
三类教学系统设计模式及其特点
三类教学设计模式及其特点一、以教为主的教学设计过程模式其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。
其设计思想是以教师为中心。
其设计原则是：强调以教师为主。
其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。
特点：1、有利于教师主导地位的发挥；2、有利于教师对整个教学过程的监控；3、有利于系统科学知识的传授；4、有利于教师教学目标的完成；5、有利于学生基础知识的掌握。
缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。
一、学习环境分析。
指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。
物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。
人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。
良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。
二、学习者特征分析。
主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。
初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。
包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。
学习风格。
学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。
也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。
主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。
三、学习任务分析。
包括学习目标与教学内容两部分。
教学设计概述之过程模式
☆ 设计
▲学习目标
1）理解楞次定律的内容，并且可以应用楞次定律解题。 2）认识实验仪器，学会设计实验，操作实验，观察现 象，分析、归纳实验现象和数据，得出实验结论。
▲测试题 ▲教学计划
1）复习有关电磁感应的知识，讲解楞次定律的内容， 讲解如何应用楞次定律解题，并举例。 2）介绍实验仪器，要求学生自己设计实验并实施操作。 3）进行课堂练习，了解学生对楞次定律的掌握程度。
▲教学资源
教师资源、网络资源、实验室资源、题库资源
☆开发
▲教学内容
1）楞决定律的内容：感应电流的磁场总是要阻碍引起 感应电流的磁通量的变化。 2）利用楞次定律判断感应电流方向的步骤 a 明确闭合回路中原磁场的方向 b 判断穿过闭合回路的磁通量如何变化 c 由楞次定律确定感应电流的磁场方向 d 利用安培定则确定感应电流的方向 3）安培定则（右手定则）的内容：伸开右手，使拇指 与其余四个手指垂直，并且都与手掌在同一个平面上； 让磁感线从掌心进入，并使拇指指向导体运动方向，这 时四指所指的方向就是感应电流的方向。
2.教学设计的特征
特征
程 序 性 可 行 性 反 馈 性 科 学 性 艺 术 性
二、教学设计的过程模式
1.过程模式
（1）概念：是指在课程设计中详细说明所要学 习的内容，所要采取的方法以及所遵循的标准。 （2）基本思想：人们可以通过详细说明内容和 过程中各种原理的方法, 来合乎理性地设计课程, 而不必用目标预先指定所希望达到的结果。 （3）优点：过程模式的各个组成部分不是直
情感态度价值观
热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热 情，培养学生勇于探究的精神； 参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯； 交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相 配合，互相鼓励，共同完成目标。
教学设计的常见模式（大全5篇）
教学设计的常见模式（大全5篇）第一篇：教学设计的常见模式教学设计的常见模型一、以“教”为主系统设计模型主要有肯普模型和史密斯—需根模型扩展后的第二代教学设计模型以“教”为主的教学系统设计过程分析修改学习内容分析学习需求分析学习者分析学习目标阐明教学媒体的选择与运用形成性评价教学策略的制定对教学设计成果的评价总结性评价图16 以“教”为主的教学系统设计基本内容二、以“学”为主教学系统设计模型1、以“学”为主教学系统设计的过程分析2、以“学”为主的教学系统设计原则（1）以问题为核心驱动学习（2）强调以学生为中心（3）学习问题在真实情景中展开，最好是一项真实的任务（4）学习任务的复杂性，反对二居一或二择一（5）强调协作学习的重要性（6）强调非量化的整体评价（7）保证学习任务展开的学习环境（8）设计多种自主学习策略3、以“双主”教学系统设计模型（见下页）“主导—主体”教学系统设计模式的特点：（1）可根据内容和认知结构灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学（2）采用“先行组织者教学策略，也可自主学习策略作为补充（3）在“发现式”教学过程中也可吸收传递一接受教学长处（4）便于在情景创设、媒体选择、效果评价等方面考虑情感因素的影响第二篇：几种常见的教学设计模式及其比较几种常见的教学设计模式及其比较教学设计理论是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等研究的基础上建立并发展起来的。
但是，更为重要的是进一步扩展到实践应用的领域，用正确的理论指导实践。
许多教学设计专家把教学设计的理论应用到实践中，形成一系列过程设计模式。
这些模式一方面综合了理论与技术等各方面的因素，另一方面简化了复杂的教学理论以及教学过程各要素之间的关系，因此，设计过程模式也成为教学设计理论的重要组成部分。
传统教学设计观念把教学设计过程看作纯粹是个人经验的产物，缺少一定的理论基础。
现代教学设计模式则已经跳出这种传统框架，反映了现代教学设计理论与实践的状况，重点不再限于描述教学设计的具体步骤，而成为连接理论研究与实践操作之间的桥梁，其主要功能是便于教学理论在教学设计中的运用。
教学系统设计 教学过程的模式
一肯普模式肯普模式是一种教学模式（教育技术学）。
是由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，肯普在他的早期模式中，是用线条把各个要素顺时针连接起来。
但在后来的研究与实践中，他看到教师和设计人员所面临的教学问题与实际情况并不是完全按照他所制定的顺序来进行设计，因此又经过多次修改才逐步完善。
该模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。
肯普模式主要特点（1）强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；（2）要素之间没有线条连接，表明在有些情况下也可以不考虑某一要素；（3）学习需要和学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它来进行设计；（4）表明教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断的活动与其他要素相联系；（5）教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行。
肯普的这一模式是以学科教学、课堂教学为中心的，教师可以根据实际情况在模式中寻找自己工作的起点，按具体需要编排顺序。
在他的著作中对学科内容、目标的确定和资源的选择等方面的阐述对教师很有吸引力。
但是，他对教学活动、形成性评价和修改的说明都不够详细。
肯普的教学设计程序：1列出课题，确定每一课题的教学目的；2分析学院特点；3确定可能取得明显学习成果的学习目标；4列出每一学习目标的学科内容和大纲；5设计预测题6选择教与学的活动和教学资源7协调所提供的辅助服务；8实施教学；9根据学员完成学习目标的情况，评价教学活动以便进行反馈和再修正。
四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。
肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模式的总体框架。
三个主要问题：肯普认为任何教学设计都是为了解决以下三个主要问题：①学生必须学习到什么（确定教学目标）；②为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；③检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。
教学系统设计模式与步骤
支票使用者/学习者分析：
信息类型 数据来源 学习者特征
2．对该领域 访谈： 已有的知识 目标学习
者 银行柜员
支票帐户 管理人员 前测
因为学习者是自愿到银行 开设自己的第一个支票帐 户，所以他已经知道什么 是支票帐户，能用来干什 么。前测证实大多数学习 者已经掌握了支票帐户开 户和使用所需要的过程。 剩下的就是要他们学会正 确填表（存款单，取款单， 存款证明，支票使用纪录 等）
Instructional System Design
※ 知识回顾 ※
模型有很多（P37）。但总的来说，符合 上述流程，此外根据支持的学习理论和教 学系统的层次：总的来说有三大模型：
A、以教为主教学系统设计：教学过程 B、以学为主教学系统设计：教学资源 C、双主教学系统设计：教学系统
以教为主教学系统设计的步骤?
支票帐户管 理人员
显然最经济也最有教学效 果的方法是当学习者在银 行开立支票账户的时候发 给学习者一本小册子。他 们可以将小册子带回家， 在以后存钱、取钱或算帐 目结余的时候作为指南。 学习者和银行职员都认为 这种小册子对于能阅读和 能做加法的人就能够提供 有效的教学，其他的人可 能要从家里其他成员、朋 友或银行工作人员那里获 得帮助。
教学系统的前端分析 学习者分析 学习需要分析
解决问题的可行性分析 教学目标（学习结果）的分析与设计 教学内容的选择与教学策略的设计
教学内容的组织与选择 教学媒体的选择与运用 教学方法的选择与运用 教学策略的选择与运用
教学系统设计成果的评价
以教为主的教学系统设计模式及特征要素
第一节 学习者分析
Outline
科知识
隶属：原有知识结构范围中的新知识
教学系统设计的过程模式
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？教学设计的模式有哪1 些因素
教学系统设计的过程模式
学生
教学环境
教学内容
教师
教学目标 评价
教学方法
教学媒体
教学系统设计的过程模式
1、肯普模式——ID1的代表模式
教学系统设计的过程模式
1、肯普模式——主要特点
教学系统设计的过程模式
• 强调了十要素之间是相互联系，相互作用的，一个要 素取决的决策会影响其他要素的决策。
• 整个教学过程主要靠教师向学生传递知识，其指导思 想就是通过教师的教来促进和实现“刺激——反应” 联结，学生在学习过程中的主动性、积极性较难发挥。
• 在整个教学过程中，该模式也具有较强的实用性和可 操作性，又因为它允许教师自己来安排教学活动，也 具有灵活性。
谢谢聆听！
xx学院信息科学与技术学院 信息技术中心制作
• 要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不 考虑某一要素。
• 学习需要和学习目的在这种环形结构模式的中心，说 明他们是教学设计的依据与归宿，各个要素都应围绕 他们而进行设计。
• 表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不 断进行的活动所有其他要素相联系。
教学系统设计的过程模式
• 教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任 何地方开始，并且可按任何顺序进行。
肯
教 学 系 统 设
计
的
过
程
模
普式 模式
教学系统设计的过程模式
教学系统设计的过程模式
模式：
是再现现实的一种理论性的 简约形式，教学系统设计过 程模式就是在教学系统设计 的实践当中逐渐形成的、运 用系统方法进行教学设计、 开发的理论简约形式。
2.2教学系统设计过程模式
2.2教学系统设计过程模式核心概念：设计模式、系统分析模式、过程模式、目标模式课程主题：教学设计过程模式的框架教学时数：1课时目的/结果指导学生制定设计过程计划，一步一步地达到目标。
将先前的知识和经验应用到新的学习中教学流程图的画法学生发展特征（与本课程有关的认知、社会和情感）认知特点：整体思维能力有了长足的发展社会特征：社会观察学习情感特征：与过去的学习经验相联系提问策略合作学习/小组活动模式的功能？三种典型模式思维的差异是什么？学习风格差异和个人风格其他策略学生风格特点不同，感知和处理信息的角度也不同学习者特征分析等，为确定教学目标提供参考依据。
（2）确定教学的一般目标和特定目标。
明确目标，并具体阐明、表述目标，因为教学目标是教学活动的出发点和归属。
（3）设计诊断和评估的方法。
依据既定的教学目标，运用技术手段，设计开发检测、衡量、验收、评估教学质量的方法。
（4）形成教学策略，选择教学媒体。
选择和决策教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学媒体、教学组织形式用来实现既定的教学目标。
（5）开发、选择教学材料。
选择更适宜于个性化教学的知识呈现方式的材料，倘若现有的材料不符合要求，就需要开发教学材料。
（6）设计教学环境。
教学环境的创设倾向于接近学习环境，而学习环境的开发倾向于接近应用环境。
“学”与“用”的环境高度一致化有益于知识技能的迁移。
（7）教师方面的准备。
教师是实施教学设计方案的主力军。
教师要参与教学设计过程，具备教学实施过程中应有的素质、能力，否则，需要提前培训。
（8）小型实验，形成性评价及修改。
经过小范围的实验，可以对教学设计方案进行评价，目的在于找到不足和差距，修改后再实施。
（9）总结性评价。
在教学活动进行了一个阶段后，对学生学习的结果、教师教学的质量、教学材料的使用效用以及教学设计方案的价值进行全面鉴定，区分等级，做出定性评价。
（10）系统的建立与推广。
建立教学设计模型，在一定范围内实施，在相同领域内推广。
教学系统设计过程模式的含义
教学系统设计过程模式的含义1. 你知道教学系统设计过程模式到底是啥吗？就好比盖房子，得先有个清晰的规划，教学系统设计过程模式就是这规划图！比如，我们要教小学生写作文，得先确定目标是让他们能写清楚一件事，然后根据这个目标安排课程、选择教学方法，这就是在运用教学系统设计过程模式呀！2. 教学系统设计过程模式的含义可重要啦！这就像是烹饪时的菜谱，一步一步告诉你怎么做才能做出美味佳肴。
比如要教初中生解数学难题，先分析他们的基础，再决定是多讲例题还是多做练习，这不就是按照模式来嘛？3. 你有没有想过教学系统设计过程模式意味着什么？它就像导航，指引着教学的方向！比如说教小朋友画画，先了解他们喜欢的东西，然后制定相应的教学步骤，这难道不是在遵循这个模式吗？4. 教学系统设计过程模式到底有啥神秘之处？其实它就像一场精心编排的舞台剧！比如英语教学，先明确是要提高听力还是口语，然后安排各种有趣的活动，这不就是在按照模式操作嘛？5. 你能理解教学系统设计过程模式的内涵吗？它好比是一场马拉松的路线图！就拿历史教学来说，先确定重点是古代史还是近代史，接着安排教学顺序，这不就是模式的运用吗？6. 教学系统设计过程模式的意义何在？这就像搭积木的顺序，一步错步步错！比如说物理实验教学，先准备好器材，再讲解步骤，这就是模式的体现啊！7. 教学系统设计过程模式到底是什么玩意儿？它就像拼图的模板！比如地理教学，先明确是讲地形还是气候，然后安排教学内容，这不就是在套模式嘛？8. 你真的懂教学系统设计过程模式的含义吗？它如同打造一把钥匙，专门开启知识的大门！例如音乐教学，先确定是教唱歌还是乐器，然后制定具体计划，这难道不是模式在起作用？9. 教学系统设计过程模式有多重要？它就像行军打仗的战略！比如化学实验课，先讲安全规则，再进行实验操作，这不就是遵循模式嘛？10. 教学系统设计过程模式的真谛你明白吗？它就像为植物生长提供的最佳环境！比如体育课，先考虑学生的体能状况，再安排合适的运动项目，这就是模式的运用啊！11. 你清楚教学系统设计过程模式的意思吗？它好像是搭建桥梁的蓝图！比如说书法教学，先练笔画还是结构，这得按照模式来决定呀！12. 教学系统设计过程模式意味着什么？它就像裁缝手中的尺寸表！比如舞蹈教学，先评估学生的柔韧性，再制定训练计划，这不是模式在指挥吗？13. 教学系统设计过程模式到底藏着怎样的秘密？它如同给迷路的人指明方向的指南针！例如手工课教学，先确定要做的作品，再准备材料，这难道不是模式的引导？14. 你能参透教学系统设计过程模式的含义吗？它就像建造摩天大楼的框架！比如计算机编程教学，先讲基础语法，再进行项目实践，这不就是模式的功劳？15. 教学系统设计过程模式有何深意？它好比是通向成功的密码锁！比如语文阅读教学，先分析文章类型，再指导阅读方法，这不是模式在帮忙？16. 教学系统设计过程模式到底是个啥概念？它就像为运动员制定的训练计划！比如数学竞赛辅导，先了解学生的优势劣势，再针对性训练，这难道不是模式在发力？17. 你知道教学系统设计过程模式的价值吗？它如同给航行的船只指明灯塔！例如美术鉴赏课，先介绍艺术流派，再欣赏作品，这不是模式在指引吗？18. 教学系统设计过程模式的内涵你能领悟吗？它好像是指挥乐团演奏的乐谱！比如政治教学，先明确教学重点，再选择案例分析，这就是模式在起作用啊！19. 教学系统设计过程模式到底有着怎样的魔力？它就像给汽车加油的正确流程！比如生物实验教学，先讲解实验目的，再进行操作，这不就是模式的威力？20. 你能搞懂教学系统设计过程模式的意思吗？它如同为旅行规划的完美路线！比如道德与法治教学，先设定教学目标，再选择教学方式，这难道不是模式的功劳？21. 教学系统设计过程模式意味着啥？它就像给机器人设定的程序！比如物理概念教学，先引入生活实例，再深入讲解，这不是模式在操控吗？22. 教学系统设计过程模式到底有啥内涵？它好比是给花朵施肥浇水的科学方法！比如心理健康教育，先评估学生心理状态，再进行辅导，这就是模式的运用呀！23. 你真的明白教学系统设计过程模式的意义吗？它就像为运动员打造的专属装备！比如英语口语教学，先纠正发音，再进行对话练习，这难道不是模式的助力？24. 教学系统设计过程模式的含义你能理解吗？它如同为飞机飞行规划的航线！比如化学元素教学，先介绍元素特性，再进行实验探究，这不是模式在引导？25. 教学系统设计过程模式到底是什么？它好像是为游戏设定的规则！比如音乐欣赏课，先介绍音乐背景，再聆听欣赏，这就是模式的作用啊！26. 你能明白教学系统设计过程模式的重要性吗？它就像给植物修剪枝叶的技巧！比如地理实践教学，先确定考察地点，再准备工具，这不就是模式在指挥？27. 教学系统设计过程模式的深意你懂吗？它如同为电影编写的精彩剧本！比如历史人物教学，先讲述人物生平，再分析历史影响，这难道不是模式在帮忙？28. 你清楚教学系统设计过程模式的意思吗？它就像为运动员制定的营养食谱！比如语文写作教学，先积累素材，再进行写作练习，这不是模式在起作用？29. 教学系统设计过程模式到底意味着什么？它好比是为建筑工人准备的施工手册！比如数学应用题教学，先分析题目类型，再讲解解题思路，这就是模式的威力！30. 你能领会教学系统设计过程模式的内涵吗？它如同为探险者准备的地图！比如科学实验探究教学，先提出问题，再设计实验，这难道不是模式的指引？。
1.9.11.5教学设计的过程模式
1 模式在本质上可以被看成是概念化或步骤化
教学设计 的模式
2 迪克（Dick，1997）引述模式的角色就 像“理论的表征(representation of theory)”
结 学科内容 任务分析 性
评
提供的辅 助性服务
优先约束
学习目标
价
教学资源 教学活动
评 价
修改
肯普模式二的特点
1 强调了十要素之间是相互联系、相互作用的，一个要素采取的决策 会影响其他要素的决策；
2 要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素； 3 学习需要和学习目的在这个环形结构模式的中心，说明他们是教学
系统教学设计模式的步骤
发展标准测验
05
标准化测验是指评价题目的类 型和标准是依据哪些规准，作 为参考判断的依据。标准化测 验如能根据动作技能、心智技 能目标、评价可观察的表现行 为，事先列出评分项目和比重， 这样才能使测验配合学习类型。
பைடு நூலகம்
发展教学策略
06
教学策略包括5部分： 教学前的活动、教学内容的呈现、 练习与回馈、测验和追踪整个教 学活动。这些教学策略是基于目 前学习研究的结果、学习重点、 学习者特色来评价的，其特色是 用来发展或选择教材，也为发展 教室内的教学互動的策略。
教学模式 可归属于
三大类
1 以课堂为中心的模式 2 以产品为中心的模式 3 以系统为中心的模式
格拉奇·埃利模式
内容的 详细说明
目标的 详细说明
初始能力 的评定
策略的 确定
教学设计的过程和模式是什么？
教学设计的过程和模式是什么？㈠教学设计的过程： 1.教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。
2.教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。
3.教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。
4.教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。
5.教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。
6.教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；对教学过程能有一定预测，并如何调控。
7.教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用8.教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。
㈡教学设计的模式：教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学系统设计过程模式具有许多阶段。
但是，所有的教学系统设计过程模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。
我们认为，设计不同的教学系统需要不同的教学系统设计过程模式；在不同的教学条件下应该也有不同的教学系统设计过程模式，它包含三个要点：a.教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现。
b.它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容。
c.它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现。
教学系统设计模式名目繁多，但从其理论基础和实施方法看，不外乎三大类：a.“以教为主”的教学系统设计模式b.“以学为主”的教学系统设计模式c.“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—主体”模式）教学系统设计过程的模式在教学系统设计的实践工作中，主要的作用有以下三方面：①作为相互交流的有效手段。
②作为管理教学系统设计活动的指南。