如何正确对待优等生

是老师，宠坏了你吗？

相城区黄埭中心小学张卫红

一直以来我们把教学工作重心放在那些有潜力可挖的“中等生”，令人头疼的“后进生”身上，而对那些“优等生”则爱护有加。他们习惯了听赞扬、受奖励的环境。长期以来，很快形成他们唯我独尊、目中无人的态度，特别是对待那些比自己“弱”的同学经常是不屑一顾。

小A是我们班最优秀的学生，他不仅学习好，而且十分热情，很喜欢帮助别人。在班里，老师把他树立为学习的榜样；在家里，他是家里的宠儿。

就是这个“强势”孩子，在这个学期出现一些不良现象。首先，在课堂上，别的同学回答问题出现错误时，他的脸上就会露出不屑、不耐烦的表情，有时还会嘲笑同学，甚至会阴阳怪气地说：“不会就不要瞎说，笨！”其次，最近总有学生状告小A同学，对那几个后进生极其不友善。平时，让他做后进生的师傅，教后进生时会动手动脚的。面对这些，我深思着：小A怎会变成这样，变得如此不尊重他人。是我把他宠坏了吗？

我开始审视我的教学。我一直把大部分的精力放在“后进生”、“中等生”的提高上。在我的眼里那些优等生聪明伶俐，理解能力强，思维敏捷，学习上没什么问题。以至于放大了他们身上的优点，产生了“光环效应”，却掩盖了他们的一些不良态度。而这些不良态度又没有及时地加以调控，才会变成盲目自傲，处事简单粗暴，看不起其他同学，听不进别人善意的劝告现象。如果当初我分出一点精力放在像小

A这样的“优等生”身上，就不会有这种不良现象的出现。于是，在接下来的日子里，我进行了一些心理干预。

一、去除光环，一视同仁。

我开始注意小A的行为表现，特别是他的一些不良行为，一旦抓住“把柄”就严厉批评。好好挫挫他的傲气。让他明白，他在班级里和其他学生平等，犯了错误都要接受批评。老师不再是他的保护伞！

二、进行挫折教育，将心比心。

在我的语文课堂上，我把简单的问题留给其他学生，让他们得到成功的喜悦。把难题经常抛给小A，小A多次回答错误后，神情紧张地看看我，看看其他同学，似乎在等待我的批评和同学们的嘲笑。可同学们并没有嘲笑他，还为他辩护：“老师，这个问题太难了，所以小A才答错的”。此时的小A，羞愧地低下了头。悔不当初自己怎么会对待答错题的小伙伴的呢？

三、改变小A对后进生的看法，挖掘后进生的闪光点。

每个学生身上都有闪光点，但往往是优生的闪光点比较多一些，而后进生身上的缺点多于优点，然而众多的缺点掩盖了他们本身就很少的优点、长处。我们一提到某个后进生，大家头脑里立刻闪现的就是他的不足之处，很少会去想他们有哪些优点。这就是大家长期已经形成的成见、偏见。于是乎像小A这样的学生也就看不到他们的闪光点。认为他们什么都比自己差，以至于对他们大呼小叫。

要出黑板报了，我故意不让小A出。找了一个我班画画很好的小B。小B同学虽然学习成绩不好，但在绘画方面很有天分。我也努

力帮助小B同学，帮他找图片资料。抄写文字时，我让我们班一个经常沉默寡言，但写着一手漂亮字的女生小C写。等到一幅精美的黑板报展现在我们的面前时，这两位在小A眼里的“后进生”，经常受小A大呼小叫的同学，得到了其他小朋友的敬佩。在《夸夸我身边的同学》的主题班会上，小A还大大夸奖了这两位同学。从此以后，再也没有发现小A对后进生态度粗暴了。小A似乎也乐于参与后进生们的活动，与他们之间建立了良好的伙伴关系。

从小A事件，告诫我在以后的教育教学中，不能带着有色眼镜看待学生。对那些“优等生”偏爱有加，看他们什么都是“优”的。就是这种光环效应掩盖了他们身上的缺点，蒙蔽了我们的眼睛，以至于越演越烈，到最后一发不可收拾。也给我们一线的教育工作者敲响了警钟：对优等生心理问题的探析绝对不容忽视，培养高分低能、有人格缺陷的人才不是我们的希望。我们在帮助他们增长知识的同时，还要加强人格健全教育，使优等学生真正成为德才皆备的“领军人物”。