【部级优课教案】《被压扁的沙子》(贵州省)

《被压扁的沙子》教案

课题：《被压扁的沙子》

备课人：苟明勇

教学时间：2019年4月23日

课型：新授

教学目标

1．把握课文内容，训练学生筛选信息的能力；

2．制作思维导图，梳理课文论证的思路，感受科学推导的逻辑之美；

3．品析科普说明文语言的严谨和准确，感受作者审慎的态度；

4．培养学生热爱科学、探究科学的情感。

教学重点

1.制作思维导图，梳理课文论证的思路，感受科学推导的逻辑之美；

教学难点

3．品析科普说明文语言的严谨和准确，感受作者审慎的态度；

教学流程

1．自读课文，明确课文说明的对象；

2．小组协作，理清课文论证的思路；

3．师生互动，品析课文严谨的语言；

4．总结感悟，培养探究科学的情感。

教学过程

一、铺垫渲染，引入新课

观看恐龙化石图片，

对曾经的地球霸主的灭绝产生心灵震撼，

对恐龙灭绝的原

因产生探究欲望。

师：恐龙，曾经的地球霸主，究竟是什么原因导致了它们的灭绝？今天，我们将通过阿西莫夫的一篇短文，从被压扁的沙子说起，探究恐龙灭绝的原因。

二、阅读课文，把握内容

生默读课文，勾画主要信息；

媒体出示导学问题：本文的标题是“被压扁的沙子”，它的说明对象就是沙子吗？

明确：不是，本文是通过“被压扁的沙子”来论证说明一个事理：恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

三、分析思路，体会逻辑

媒体出示导学问题：

“被压扁的沙子”和“恐龙灭绝之谜”看似毫无关联，作者是怎样推导出他们的联系，

通过“被压扁的沙子”推导出恐龙灭绝的原因的？请细读课文，小组协作，探究推导思路，绘制思维导图。

学生展示思维导图，说明推导过程，其他同学评议。

老师板书展示简明思维导图并作说明。

四、品析语言，感受严谨

媒体出示导学问题：

通过学习阿西莫夫的两篇短文，

我们能从中得到科学思维

方式的许多启示，

其中就包括大胆质疑和敢于创新的精神。

带着这种精神，

你有没

有觉得阿西莫夫推导的“撞击说”，或许并不一定成立呢？我们来看下面的视频。

媒体播放小视频《恐龙灭绝之谜》

师：通过视频我们可以了解到，迄今为止，恐龙灭绝的原因虽然有种种假说，但是并未形成一个科学家们一致认可的结论。

其实，

阿西莫夫先生自己也并不十分

肯定自己的推断，这从他在课文中的许多语句可以看得出来。

比如课文第一段的“这个问题最终也许会得到解决”中的“也许”，就表明

恐龙灭绝之谜有可能解决，也可能无法解决，说明阿西莫夫对最终能否解答恐龙灭绝之谜持审慎的保留态度，同时也体现出说明文语言的准确和严密。

课文中类似的句子和用词的情况还有许多，请大家小组内找一找，并交流自己的理解和体会。

五、总结感悟，期待希望

媒体出示“未解之谜”，引导学生谈论话题。

总结：今天我们这节课，感受了阿西莫夫推导论证的思维方法，体会了阿西莫夫严密准确的科普语言，增进了我们对恐龙灭绝的原因的认识。同学们，浩瀚的宇宙，复杂的地球，有待我们解答的谜题数不尽数，这不但需要我们具备渊博的科学知识，更加需要我们具备创新的思维方式。

但愿这篇短文，能有助你打开科学幻想的大门，引领你走进无比奇妙的科学世界，谢谢大家。

板书设计

教学反思

理想的课堂，是真正把表达和表现的舞台留给学生的课堂；真正有价值

的教学，是引导学生自主阅读感受、思考、交流和总结提升的教学。本堂课教学设计的核心思想，就是要充分落实教师学生“双主体”的教学地位：教师是“教”的主导，要在深度解读教材文本、深入发掘教学价值的基础上，结合学生实际，设计导学问题，组织教学活动；学生是“学”的主体，就要在课前阅读课文、熟悉内容、思考内容，做好迎接课堂教学的准备。在这种“双主体”教学理念的指导之下开展的教学，教师就不在是一个把知识“搬运”给学生的工匠，二是学生学习的组织者、引导者和协调者。

本堂课设计的另一个主要想法，

是让学生运用思维导图梳理课文的逻辑。

初中学生的逻辑思维水平尚在低级阶段，需要适度的引领和实践，而《被压

扁的沙子》正是一篇蕴涵逻辑推导之美的好文章。在本文教学中使用思维导图做工具，既有文本理解本身的需要，更有运用工具本身的目的。通过同学们的制作来看，非常理想，甚至超出老师的预计效果。这就说明学生的能力可能超出我们的想象，前提是作为老师要敢于放手、善于放手。

把相信学生视作最大的师德！

把调动学生视作最强的技能！

把发展学生视作最终的目的！