《我是什么》文本解读
教什么：文本的教学解读 王荣生
教什么：文本的教学解读──在中学语文“文本解读”研讨会上的讲话上海师范大学王荣生认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。
换句话说，一定是我们的语文教师在专业知识上出现了某种偏差或失误。
改善语文教学，关键是语文课程的改革、语文教材的变革、语文教师的专业知识发展。
目前语文教学中存在的教学内容不适当、教学方法不对路等问题，症结在以“教”的活动为基点。
也就是说，语文教师在备课的时候，常规的思路是“我就是要教这个”，“我就是要这样教”。
一切都从“教”的角度考虑，而忽视了“学生需要学什么”，“学生怎么学才好”。
从“教”转移到“学”，把备课的基点转移到“学”的活动，这是新课程的本质性标志。
改善语文教学，重点在教学内容。
就阅读教学来说，合适的教学内容，取决于教师的文本解读。
文本的教学解读，一要依据体式，二要根据学情，这两个方面是紧密联系的。
一、文本的教学解读：依据体式“从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。
”阅读，是一种文体思维。
具体的文本，有不同的体式。
不同体式的文本，意味着阅读方法的不同，意味着所需要的阅读能力的不同。
比如：“亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。
”人们一般是按实用的取向，按便条获取信息的方法来理解。
同样的文字，现在改为不同的排列：“亲爱的/你/放在冰箱里的/两颗葡萄/我/把它吃了。
”很显然，人们自然会按诗歌的阅读方法，从中读出诗的味道。
阅读能力，大致可分为“阅读取向”与“阅读方法”这两个方面。
阅读取向，是指哪一种阅读──什么样的阅读姿态？抱着什么阅读目的？怎样看待文本？阅读方法，可以理解为这种体式的文章要看什么地方？从文章的这些地方读出什么东西来？依据文本体式，是文本解读的基本通则。
好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，即依据体式的文本解读。
文本解读的基本范式
冯直康
一、文本解读的几种范型
1.模糊范式的以读代析：
诵读是语文教学最为传统的方法之一，也是培养语感 的最初路径。
叶圣陶：从前的人学作文章都重视诵读，往往说，只 要把几十篇文章读得烂熟，自然就能够下笔成文了……这 就是锻炼语言习惯的意思。 李镇西的“读”式教学
• 以读代析的危险性：
他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然近乎胡说 ”。
这里的“人”，可以是作者，也可以是作品中的人物。 后者如《记梁任公先生的一次演讲》，《箜篌引》
《桃花扇》《闻官军收河南河北 》-----有学问，有文采， 有热心肠的学者如何理解？
前者如《再别康桥》中的徐志摩，或许更好地理解 “沉默”及至全文的主题。 有时知人论文还需要把作品放置到一个系列或整体中 进行考察。如《项羽之死》《鸿门宴》可考察《史记》的 基本笔法，如情节、细节、赞等。 又如《小石潭记》就需要浏览《永州八记》，尤其是 第一篇《始得西山宴游记》，会更好地理解“以其境过清， 不可久居，乃记之而去 ”。
（这是写实吗？）
②文字外表与内里（或前后）的矛盾，如《小狗包弟》：整 整十三年零五个月过去了。……竹篱笆换成了无缝的砖墙。 隔壁房屋里增加了几户新主人，高高墙壁上多开了两堵窗， 有时倒下一点垃圾。当初刚搭起的葡萄架给虫蛀后早已塌 下来扫掉，连葡萄藤也被挖走了。右面角上却添了一个大 化粪池，是从紧靠着的五层楼公寓里迁过来的。少掉了好 几株花，多了几棵不开花的树。我想念过去同我一起散步 的人，在绿草如茵的时节，她常常弯着身子，或者坐在地 上拔除杂草，在午饭前后她有时逗着包弟玩。……我好像 做了一场大梦。满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里 熬煎。 这段文字中的“满园的创伤”与上述文字有冲突。
• 印象批评的先天不足：
《我是什么》语文教学反思
线下融合教学、跨学科教学等，以适应新时代学生的学习需求。
02
强化阅读与表达训练
阅读和表达是语文教学的核心任务之一。我将通过增加阅读量、开展多
样化的表达活动等方式，提高学生的阅读能力和表达能力。
03
培养学生的综合素养
语文教学不仅仅是传授语言知识，更是培养学生综合素养的重要途径。
我将注重学生的思想道德、文化修养、审美情趣等方面的培养，促进其
加强课堂互动
增加课堂互动环节，鼓励学生提问 、讨论和分享观点，促进师生之间 的交流和合作。
强化基础知识教学
针对学生在基础知识方面的薄弱点 ，加强相关知识点的教学和训练， 提高学生的语文基础能力。
优化教学方法和手段的建议
采用多媒体教学
运用多媒体技术，如PPT、视频 、音频等，丰富教学手段，使教
学内容更加生动、形象。
我将不断反思自己的教学实践，总结经验教训， 发现问题并寻求改进方法，以更好地满足学生的 学习需求和提高教学效果。
THANKS
感谢您的观看
教学方法单一
主要采用了传统的讲授法，缺乏多样 化的教学方法和手段，难以激发学生 的学习兴趣。
问题产生原因分析
教师对文本解读不够深入
由于教师对文本的解读停留在表面，未能深入挖掘文本的内涵和 价值，导致教学内容不够深入。
教学方法缺乏创新
教师在教学方法上缺乏创新，过于依赖传统的讲授法，难以满足学 生的多样化需求。
通过问答、讨论等方式， 鼓励学生积极参与课堂活 动，激发学生的学习兴趣 和主动性。
生生互动
组织学生进行小组合作、 角色扮演等活动，促进学 生之间的交流与合作，提 高学生的团队协作能力。
课堂氛围
营造轻松、和谐的课堂氛 围，让学生敢于表达自己 的想法和观点，增强学生 的自信心和表达能力。
《我要的是葫芦》文本解读
《我要的是葫芦》文本解读一、寓言的特点这篇课文是一则寓言故事。
寓言，是文学作品的一种形式，往往以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，其篇幅短小、语言精炼，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物，具有鲜明的哲理性和讽刺性，在手法上常用夸张和拟人等手法。
我国古代的寓言，起源于劳动人民的口头创作。
远古时代就在各民族之间流传。
战国时代，由于士阶层的兴起，他们或者著书立说，发表自己的政治主张；或奔走于各国，游说诸侯，都必须致力于言谈的技巧，使之寓于说服力，因此，在他们的著作或言谈中就出现了许多精彩的寓言故事。
如《狐假虎威》、《守株待兔》、《愚公移山》等。
二、文本的内容《我要的是葫芦》是一篇看图学文。
课文是按事情发展顺序写的。
以葫芦的变化为线索向读者展开一个可笑的故事。
本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满了绿叶，还结了几个小葫芦。
种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。
第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他满不在乎，眼睛只盯着葫芦。
第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。
第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。
这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。
文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。
“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，透过这些短语，我们仿佛看到了一幅长势旺盛的葫芦图。
“多么可爱的小葫芦哇!”，“每天都要去看几次”，“每天都去看几次”就是天天都去看几次，没有一天不去看几次。
这两句话把种葫芦人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情鲜明地勾勒出来。
教学这一段时，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅图画或投影片，指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。
谁藏了“我”家的碗碟——以《故乡》为例谈文本解读的学生视角
谁藏了“我”家的碗碟——以《故乡》为例谈文本解读的学生视角韩灵灵黄志涛（江苏省海门市东洲中学，江苏海门226100；江苏省海门市东洲国际学校，江苏海门226100）摘要：文本解读是语文教学中的重要内容。
只有带领学生对文本进行有效的解读，才能明确文本之意，才能发现文本的价值。
但是在现实教学中，文本解读往往成为教师的个人表演，作为听众的学生难以融入其中。
毫无疑问，这种状态下的解读忽略了学生的主体地位，是对学生独立性的消解。
只有以学生的视角开展文本解读，并将学情的变化贯穿文本解读的始终，才能实现文本解读的有效性。
关键词：文本解读；学生视角；动机文本解读是当下语文教育的热词，也是教师的必备教学技能，但更重要的是，我们还要致力于培养学生的文本解读的能力。
“教师必须注意学生作为语言能力实践者的主体地位和对文本解读内容的掌握，时时站在学生立场关照自己的文本解读，这样有效的教学才可能发生。
”[1]鲁迅的《故乡》是初中阶段的重点课文，其价值不言而喻，但是学生并不领情。
当他们看到长长的篇幅中充斥着拗口的语句，他们的阅读兴趣顿时就少了很多，其在自读过程中的解读效果也就可想而知。
在《故乡》的教学过程中，笔者按部就班地执行着教学计划，但是看到学生的学习状态，笔者决定临时改变策略。
在分析杨二嫂这一人物形象时，笔者将预设的教学计划搁置一边，转而临时采用学生自主提问的方式进行教学，即学生自读文中有关杨二嫂的相关内容，并提出自己的疑问。
在教学中，学生对如下问题进行了讨论和解答：作者初次见到“正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”的杨二嫂为什么感到“愕然”？为什么作者对杨二嫂直呼“圆规”？当杨二嫂说“我”“现在有三房姨太太：出门便是八抬的大轿”时，“我”为什么“闭了口，默默的站着”？最后，一个学生提出了这样一个问题：“到底是谁把‘我’家的碗碟藏在灰堆里？”一石激起千层浪，学生们对此进行了推理：生1我觉得应该是杨二嫂干的。
前文中已经提到这样的内容。
《我是一只小虫子》文本解读
《我是一只小虫子》文本解读
绵阳市警钟街小学 廖霞
教学目标
1.认识“屁、股”等15个汉字，读准多音字“泡”，会写
“股、净”等8个字，会写“苍耳、留神”等8个词语。
2.能发现“月”字作偏旁时的表义特点，不认识的字能查
教学目标
字典认读。
3.朗读课文，能就感兴趣的部分和同学们交流。
教学重点
痛的。一不留神,我们会蹦进很深很深的水里,被淹得昏头昏脑。
其实,那深水只是小狗撒的一泡尿。孩子们都觉得毛茸茸的小
鸟很可爱,但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。
不过,我觉得当一只小虫子还真不错。 早上醒来,我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰,用一颗露珠把脸洗干净,把
独特新奇的想象
不过,我觉得当一只小虫子还真不错。 早上醒来,我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰,用一颗露
集中识字
（加一加，换一换等）
随文识字
（偏旁归类识记、字理识记图文结合识字）
偏旁归类识字
屁股 脾气 肩 手臂
腹部 胃肾
胳膊
“尿、屎、屁”3个字的 偏旁都是“尸”，引导学生
发现“尸”与身体排泄物有
关。 “昏、晃”都有“日”， 可结合“日”在字中所处的 位置理解字义。昏暗、明晃
丰富有趣的字词
除此之外，本课还有一些很有意思的词语，如蹦蹦跳跳、
妙趣横生的语言
我是一只小虫子
当一只小虫子好不好?我的伙伴们都说:“当一
只小虫子,一点儿都不好。”
我们蹦蹦跳跳的时候,一定要看准地方,不然屁股会被苍耳刺
痛的。一不留神,我们会蹦进很深很深的水里,被淹得昏头昏脑。
其实,那深水只是小狗撒的一泡尿。孩子们都觉得毛茸茸的小
鸟很可爱,但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。
我是什么(文本解读)
《我是什么》文本解读（浙江外国语学院汪潮）1．文体。
（1）科普类的常识性课文。
在尊重科学性的同时，激发学生对大自然的探究兴趣。
（2）第一人称“我”的叙述方式。
（3）谜语。
2．内容。
全文共分五个自然段，第一和第二自然段讲了水变成汽、云、雨、雹子、雪的不同形态（形态变）；第三自然段讲了水在池塘、小溪、江河和海洋的情况（活动变）；第四自然段讲水给人们带来的利弊（脾气变）；第五段用问句的方式与课题照应。
3．语言。
（1）生字的读音和字形。
硬：韵母是后鼻音，不要读成ｙìｎ。
散：多音字，在本课读ｓàｎ，不读ｓǎｎ。
“散”的右边是反文儿，不是折文儿。
助：翘舌音，不要读成ｚù。
第五笔是“提”，不是“横”。
冲：翘舌音，不要读成ｃōｎɡ。
灾：平舌音，不要读成ｚｈāｉ。
躁：平舌音。
稼：第四声。
在“庄稼”一词中要读轻声。
（2）词组分类。
出示第四自然段生字组成的词组，引导学生以“温和、暴躁”为线索给词组分类。
（3）动词的准确性。
落下来、打下来、飘下来（4）拟人。
白衣服、黑衣服、红袍（5）词的规律第一组：汽、云、雨、雹子、雪第二组：池子、小溪、江河、海洋第三组：飘浮、灌溉、淹没、冲毁（6）口语化“管我叫”、“管住”、“光做”等。
（7）句式A．总分结构总起句：我会变分述句：变成汽、云、雨、雹子、雪B．有时候……有时候……C．设问句我是什么？（8）朗读指导A．笫三自然段：诗歌换行的形式出示本段，读出诗的韵味。
B．“有时候我很温和，有时候我很暴躁。
”可以用对比的语调表达出“我”的“温和”与“暴躁”。
C．“小朋友，你们猜猜，我是什么？”要读出疑问的语气。
4．立意。
（1）任何事物在一定条件下都会变化的。
文中条件一：“太阳一晒”，条件二：“碰到冷风”。
（2）任何事物都有优缺点。
文中的“温和”、“暴躁”。
《我是什么》文本解读课件
先概括后具体
Байду номын сангаас
二、文章内容
•围绕“我会变”，突出水
是善变的
三、文章语言讲究
• 有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我有把
红袍披在山上……”（衣服是“穿”的， 袍子是“披”的）；“变成水珠落下 来……变成小硬球打下来……变成花朵飘 下来”（“落”“打”“飘”用得多精 妙）；“在池子里睡觉，在小溪里散步， 在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开 大会”（“睡觉”“散步“奔跑”“跳 舞”，生活的场所越来越大，步子越来越 奔放，个性也越来越张扬”）……
四、文章主题
•
学科学、爱科学
水是善变的，语言是精妙的
——《我是什么》文本解读
《我是什么》是二年级上册第八 单元的第一篇文章，是一篇语言亲 切、充满童趣的科学小短文 • 文章的题目以问题的方式呈现，就像一个
爱问问题的孩子又提出了一个新的问题， 既能激发小读者的思考，又能引起小读者 的共鸣，在第一时间深深地吸引小读者的 眼球。
一、文章的结构
《阅读教学中的文本解读》学习心得
《阅读教学中的文本解读》学习心得2023年，我有幸加入了初中语文教科研共同体。
加入这个团体后，我了解到了经典必读语文教学方面的相关资料书籍。
我阅读的第一本书籍就是《阅读教学中的文本解读》（黄伟、梅培军著）。
《阅读教学中的文本解读》是文本解读类的书籍，读起来理论性较强。
读了这本书以后，我受益匪浅。
现在，我主要谈谈我阅读这本书后的心得体会。
初看这本书的题目，我第一反应是“教学中的文本解读”有哪些呢？它是建立在什么基础上的呢？带着这一疑问，我走入了《阅读教学中的文本解读》这本书。
“解读”要立足于文艺学、文章学的基本原理，运用文学文章本体知识来对课文文本进行解析。
在我们的解读中，其不仅指向理解文意和文法，同时也指向理解阅读行为和阅读方法，还指向理解过程中的阅读主体发展，即学生语文素养的全面提升与人格的健全发展。
那么，我们应该如何实现教学中的文本解读呢？这本书给了我答案——要真正实施教学解读，必须实现两个超越，必须要有三门知识。
两个超越，即必须从仅限于文学文本的解读扩展到包括文学在内的文章解读，这种解读不仅需要融入文学理论知识，也需要融入文章学、语言学等知识；必须从一般性的文学或文章解读进入阅读教学的特殊解读，它不是在对象上选取中小学课文文本进行解读,而是要实现解读的价值论和方法论的转换。
三门知识即语文本体知识，教学解读需要语言学知识、文章学知识、文艺学知识；阅读学知识，教学解读需要用来阐明阅读行为和如何阅读的知识，使得文本解读本身具有方法论意义；教学论知识，教学解读需要明确在课程与教学的语境下，某一具体课文阅读的重点、难点、疑点在哪里，选取什么样的读法，读到什么程度，等等。
在我们平时的阅读中，学生经常使用文本直读的阅读方式来进行阅读，而共情赏读的方式却很少。
在今后的教学中，我们可以侧重于学生共情赏读的培养，从而提高学生的语文素养。
我们可以将审美性诵读，会通性品读，体验性悟读，个性化重读与省己与共情贯穿于在教学中。
部编版小学语文《我是什么》课文原文及赏析
部编版小学语文《我是什么》课文原文及赏析
《我是什么》课文原文：
我是水，我会变化。
在天空中，我是云，有时候像棉被一样白，有时候又像黑色的魔怪。
我在天空中自由自在地飘荡，有时候变成雨落下来，滋润大地。
在冬天，我变成了雪，轻轻地落在地上，给大地穿上了一件白色的衣裳。
孩子们喜欢我和他们一起玩，他们堆雪人，打雪仗，欢声笑语充满了整个世界。
在河流里，我是流淌的水，我唱着欢快的歌，推动着水车转动，帮助人们灌溉农田。
我也是大海的一部分，和鱼儿、海草共同生活，构成了丰富多彩的海洋世界。
我是生命之源，没有我，就没有生命。
但是，我也有可能带来灾害，比如洪水和干旱。
所以，人们需要合理利用我，保护我，让我们和谐共处。
赏析：
《我是什么》这篇课文以第一人称的方式，生动形象地描绘了水的各种形态和作用，让小学生能够直观地理解水的重要性以及其在自然界的多样变化。
课文首先通过描述水在天空中的形态——云，展现了水的变化无常和神秘魅力。
接着，通过雪的形象，展示了水在冬季带给人们的欢乐和美丽景色。
在描述河流和大海中的水时，课文强调了水对于人类生活和生态平衡的重要作用。
最后，课文提醒我们，虽然水是生命之源，但也可能带来灾害，因此我们需要合理利用和保护水资源。
这种教育意义深远，引导小学生从小树立环保意识和珍惜水资源的理念。
整体而言，《我是什么》这篇课文语言简洁明了，富有想象力和感染力，既能满足小学生的认知需求，又能培养他们的观察力和思考能力，是一篇优秀的语文教材。
文本解读到底要解读什么
文本解读到底要解读什么作者：张斗和来源：《语文教学与研究(教研天地)》2014年第10期不可否认，文本解读主要是针对“标准答案”、“答案唯一”这一对阅读主体个性的忽视与泯灭的阅读教学现状而提出的，它强调阅读主体的背景、经验、能力在阅读作品过程中的作用。
“解读”是什么意思？新出版的《现代汉语规范词典》这样解释：“通过分析来理解。
”那么，“文本解读”字面上的意思就是通过分析来理解文本。
这样解释过于笼统，说具体点，文本解读是阅读主体通过对文本的感知、理解、评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本的价值取向的过程，在这个过程中，阅读主体对文本的理解、解释、建构，是物我同化、相融互生的，是自我灵魂的写照，是主体生命意义的投射。
阅读主体凭借自己的感受力和想象力，披文入情，不仅要解读文本的字面意，更要品味文本的字中意，字外意，破解文本的文字“密码”，准确理解文本和感悟文本，实现作者与读者的交流、碰撞，并最终形成对文本的理解。
那么，文本解读到底要“解读什么”？探讨这个问题有点冒险，因为这是个难以说清的问题，也是个见仁见智的问题。
我们知道，“文本”是一种编织体。
作为术语的“文本”，指的是具有层次结构的能指系统，“能指”有多种，不同的“文本”由完全不同的“能指系统”构成，我们所探讨的文本是用语言文字作为能指。
“层次性”是理解“文本”内涵的关键词，也就是说，文本的能指系统一定是立体的，其具体层次，主要有语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体内容、形象物象、意蕴意味等。
文本层次是文艺理论的一个重要研究范畴。
中外文论史上，都曾有人把文学文本的构成，看成是一个由表及里的多层次审美结构，各层次间的内容、特点、意蕴是不一样的。
三国时的玄学家王弼对“言象意”的关系进行了阐发，认为象是表达意（思想）的工具，是“意”的负载体，语言是明象的工具。
达意要通过象，明象要通过言。
这样“言—象—意”就构成了一个“三层次文本”理论，并逐渐发展成为我国古典文论的一个核心范畴。
二年级语文《我是什么》教学设计
二年级语文《我是什么》教学设计二年级语文《我是什么》教学设计范文二年级语文《我是什么》教学设计范文1教学目标：1、认识11个生字，会写8个字。
在朗读中感悟“落、打、飘不同。
2、能正确、流利地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环意识。
4、激起小学生爱水的思想感情。
教学重点：1、识字写字。
正确、流利地朗读课文。
2、引导学生懂得“我”是指水，了解水是怎样变化。
教学难点：了理解水的变化与人类的关系。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题：1、同学们，你们一定喜欢看魔术表演吧，今天咱们的课堂上就藏着一位小魔术师，它刚才悄悄地告诉老师，只有认真学习的小朋友，才能找到它，想学习吗？咱们就一起来学习第30课。
（板题）2、指导读课题。
3、齐读课题。
4、我到底是什么呢？咱们一起去看看吧！翻开书144页二、初读课文，学习生字1、在读课文时，你想给自己提个什么要求？2、你们是不是都给自己提出了一个要求，那就按照自己的要求来读读课文吧！3、同学们看，（课件）这是本课的生字，自己在下面试着读一读。
4、咱们来做个游戏。
（出示魔方）5、四人小组做游戏，遇到不认识的字，互相的教一教。
6、那么多的字，你记住哪些了？把你的方法推荐给大家吧！7、猜字谜：①一只狗四个口，是什么字？（器）②黄昏时候（晒）③家里着火（灾）8、师生一同玩魔方游戏。
三、细读品读课文：过度：真是一群爱学习的孩子，看来啊，字词小朋友们都很熟悉了，现在咱们来读读课文吧！1、生接读课文，其他小朋友边听边想，我到底是什么呢？2、现在知道我是什么了吗？（生齐：水）（板贴：水图）3、原来藏在我们课堂中的小魔术师就是水啊，多么可爱的小水珠啊，你们愿意做小水珠吗？（一）学习第三段：过渡：小水珠爱出门旅游，现在我们一起出发吧！1、（课件）师：平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。
2、指名读，其他小朋友闭上眼睛，在脑海里想，你看到了什么？3、你看到了什么？4、多么美的图画啊，你想读吗？（指名读）5、齐读。
我是什么文本解读
《我是什么》文本解读一、在学生学习一篇新课文之前，老师要对文本进行解读，知道《我是什么》是一篇拟人化的说明文。
课文以“水”为叙述者，采用第一人称的方式介绍了水在不同条件下的不同形态以及水给人类带来的好处与坏处。
课文处于“边读边想”，这一单元是一篇带星号的阅读课文。
因此借助文本，创造学生自主阅读的平台，继续训练“边读边想”的阅读能力。
整篇课文的语言虽然生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，但是生字读音中所涉及的后鼻音、三拼音较多，字形也都比较复杂，因此要在朗读中不断巩固字音，在观察实践中训练写字能力。
为什么课文中的“我”就是水呢？其囊括了课文学习的两个重点部分：水在不同条件下可以变换成不同的形态；水给人们带来的好处与坏处。
并深入了解学生在学习新课文之前对水的了解不是从零开始的，以往的生活与学习经验已经为他们获取新知奠定了基础。
一年级所学的《水妈妈的孩子》就成为了学生学习本课文的知识经验，因此就学生而言，猜出课文的中“我”是什么并不难，但教学中借助猜一猜的活动激发学生阅读课文的兴趣，促使学生主动地读课文，找答案。
所以老师要根据不同的学情设计不同的揭题。
设计：学生交流如何猜出课文中的“我”就是“水”。
抓题眼让学生主动去读文本，文章写什么？问题的设计要少而精。
课堂中，我设计了两个大问题，展开课文的学习。
即“课文中的‘我’是什么？”和“课题中的‘我’就是水，你是怎么猜出来的？”问题一：提出的依据源于课文独特的特征??提问式的课题以及学生爱挑战，爱猜谜的特点，目的是激发学生的阅读兴趣，初步整体感知课文内容；问题二：提出是以教学目标“知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子、雪、露珠、霜，同时也了解水给人们带来的好处与坏处”为依据，目的是引导学生关注课文的重点段落获取知识，并在阅读过程中进行朗读、语言文字等语文基本能力的训练。
二、课堂教学除了让学生想想，说说，听听，还要看看。
学生们关于字词掌握以及一些与课文内容相关的重要信息的交流，可以通过板书的形式。
小学语文教师如何解读文本
3、 方案设计，课堂实施，力求简约而 不简单。
把握了教材，了解了学生，教学设计水到渠 成。教师应该设计出即符合新课标，又符合学生 实际的课堂教学实施方案。并在所定目标的引导 下展开教学。落实在课堂上。应本着“简单教语 文”的思想，以简练的教学方式，简化的教学过 程，呈现简单的教学内容，构建简单的语文课堂。
（一）何谓“细读”
“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、 认真地阅读。古今中外，一切负责的、敬业的文 章批评家都会赞同并实践细读；小学、中学和大 学的文学教师，都要求学生细读。因为关于课文 的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神 奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读 与深入的理解。如果说，一般的人，非中文专业 的人阅读文本，可以是随便翻翻，可以是大致浏 览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那 么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细 读。
现在的教材，基本上是以主题板块编排，因此，我 们在教材解读时，必须要做到心中有整体的蓝图。解读 教材，或者说阅读文本，应该有一个基本的来回——也 就是一个完整的过程。
《鲸》先引导学生整体感知课文是从哪些方面介绍 鲸的，再让学生选择自己感兴趣的内容读 读，并与大家 交流。为了防止学生交流太零散，教师还要做到跟着学 生走，不被学生牵着走，该出手时就出手。适时引导学 生围绕“形体庞大”“是哺乳动物”“生活习性”等几 个方面进行交流、归纳、整合。以便对鲸有个比较系统 全面的认识。同时说明文教学的一个重要目标——习得 说明方法的教学，要合理地渗透于认识鲸的教学过程中。
教师怎样将自己对文本的理解通过教学设计展示 出来呢？这里牵涉一个问题，抓什么，放什么。 是面面俱到，还是以一化十。
《我是什么》教学反思
《我是什么》教学反思我是什么教学反思篇一这篇课文是一篇描写自然现象的科普文章，但它的描写形式很有童趣。
是一篇既有知识的掌握，又有美的感受的一篇好文章。
教学中既要注重知识理解又要抓住朗读训练，让学生了解神奇的自然现象，同时又能有感受到自然的美。
这节课的设计源于聆听了崔峦教授的课标解读讲座以及几节“以读代讲”展示课，老师精心的教学设计给我了留下了深刻的印象，从中收获颇多，感触也很深。
回来后，总想把其中精彩的部分用到自己的课堂上，再结合生本，于是就设计了这样一节课。
朗读是语文教学中的一种重要的方式，本课我试图通过指导观看图画、动作演示朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
抓住重点句子和段落。
注重用言语描述、图片欣赏、生活体验让学生有感受地朗读。
学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
”这一句时，我先带着学生欣赏美丽的云图，让学生自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的变化，云的美。
我又把云儿说成是爱漂亮的小姑娘，让他们把云儿想像成爱漂亮的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种快乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。
在加强朗读训练时，我还注重充分发挥学生主体作用，体现个性化阅读。
例如在教学水变成雨、雹子和雪一段时，先让学生用自己喜欢的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”，通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。
通过学生的'自由读，教师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡觉、散步、奔跑、跳舞。
部编版语文二年级上册第一单元第2课《我是什么》公开课教学设计
部编版语文二年级上册第一单元第2课《我是什么》公开课教学设计教学意图一、教材解读（一）人文主题及教学策略《我是什么》是一篇寓水的知识于趣味故事中的科学童话，通过了解水的变化过程和与人类的关系，更喜爱大自然，更想去仔细观察大自然，探究其中的科学奥秘。
（二）语文教学内容及策略1. 识字、写字板块（1）识字字音方面：重点是认读多音字“没”，可以在具体语境中据义定音，例如“淹没”的“没”是漫过的意思应该读mò。
认读学生比较生疏的字，例如“傍、毁”，可以在课文中多练读所带生字的词语、句子。
字形方面：重点指导“带、奔”的组成，可以通过“带、奔”的字理来识记每部分，再组词进行巩固运用。
字义方面：重点理解“极、越”字的意思，可以通过换词的方式理解“极”，通过做动作说句子的方式理解“越”。
重点理解比较生疏字，如“傍、毁”，可以通过先组词，再看图、联系生活实际的方式理解字义。
（2）写字本课10个生字，重点指导7个左右结构的字，例如“海”，可以通过色块的方法引导学生观察字的结构，正确规范写字。
重点指导“变、极、片、海、带”的笔画笔顺，可以通过观看字的书写笔顺动画、小老师讲解及教师范写的方式来引导学生细致观察，正确规范地写好汉字。
2. 阅读理解板块（1）表达特点分析①文本特点分析《我是什么》是一篇寓水的知识于趣味故事中的科学童话，适合学生根据前文内容进行预测，简单说说水的变化过程，了解水与人类的关系，探究大自然的秘密。
②语言特点分析课文用词准确、严谨，适合学生在了解动词意思的基础上进行练习说话。
③课后习题分析◆朗读课文。
说说“我”是什么，“我”会变成些什么。
要求是：在学生朗读课文的基础上，说说“我”是什么，找找“我”都会变成什么。
可以在学生熟读课文的基础上，说说“我”是什么，再边读边在书中圈一圈“我”都会变成些什么，简单说说水的变化过程。
◆读一读，体会加点词的意思，再用它们各说一句话。
要求是：读一读句子，体会加点词的意思，最后用加点词各说一句话。
高考语文文本解读：瞬间与永恒——谈《我与地坛》中的时间意识
2013高考语文文本解读：瞬间与永恒——谈《我与地坛》中的时间意识生命在时间中产生，在时间中消亡。
人的存在本质上是一种时间的存在，因此对存在的思索与追问也是对时间的探寻，而个体对时间的感悟，具有亲历性、体验性和记忆性。
《我与地坛》一文渗透了作者对时间的认识与理解，是一篇极具时间意识的散文，主要表现在如下几个方面：一、“四百多年”的地坛“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏。
”地坛四百多年的沧桑巨变是时间的历史见证。
这“浮夸的琉璃”、“炫耀的朱红”、“一段段高墙”、“玉砌雕栏”，显示出地坛辉煌的过去，它们象征着尊贵、庄严和肃穆。
然而在四百多年里，它们却是被剥蚀、淡褪、坍圮、又散落，好不惨淡！这四百多年的风风雨雨, 地坛曾经的辉煌，如今的败落，显示着历史的沧桑，时间的变迁。
这古老的残垣断壁让我充分感受到时间的伟大,感受到岁月流逝的无情。
我在“活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿”的时候，来到了地坛，这座荒凉残破的古园以博大厚重的历史沧桑感启迪着我，感动着我，虽然已经败落，但它依然坚强地挺立着，“祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草藤也都茂盛得自在坦荡”，这里的生命依旧生生不息。
地坛中的昆虫也在忙碌地生活、草木竞相生长弄出窸窸窣窣的响动片刻不息，这一切告诉我地坛“荒芜但并不衰败”，告诉我生命的真谛，生命存在的意义，启迪我身残不能颓废，我那颗敏感细腻的心，感受到与地坛同呼共吸的隐秘的精神默契，因而地坛这个富有历史沧桑感的世界，自然就成了我的精神支柱。
二、十五年的冥思“十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中”，“就再也沒有长久地离开过它”，在地坛里我一连几个小时专心致志地想关于死的事情，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。
我在地坛中思考了十五年，感悟了十五年，在思考中蜕变，在领悟中成长，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实。
小学语文《我是什么》文本解读
小学语文《我是什么》文本解读在学生学习一篇新课文之前，老师要对文本进行解读，知道《我是什么》是一篇拟人化的说明文。
一、文本特质解读课文以“水”为叙述者，采用第一人称的方式介绍了水在不同条件下的不同形态以及水给人类带来的好处与坏处。
课文处于“边读边想”，这一单元是一篇带星号的阅读课文。
因此借助文本，创造学生自主阅读的平台，继续训练“边读边想”的阅读能力。
整篇课文的语言虽然生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，但是生字读音中所涉及的后鼻音、三拼音较多，字形也都比较复杂，因此要在朗读中不断巩固字音，在观察实践中训练写字能力。
为什么课文中的“我”就是水呢?其囊括了课文学习的两个重点部分:水在不同条件下可以变换成不同的形态;水给人们带来的好处与坏处。
并深入了解学生在学习新课文之前对水的了解不是从零开始的，以往的生活与学习经验已经为他们获取新知奠定了基础。
一年级所学的《水妈妈的孩子》就成为了学生学习本课文的知识经验，因此就学生而言，猜出课文的中“我”是什么并不难，但教学中借助猜一猜的活动激发学生阅读课文的兴趣，促使学生主动地读课文，找答案。
所以老师要根据不同的学情设计不同的揭题。
二、课程目标解读课堂教学除了让学生想想，说说，听听，还要看看。
学生们关于字词掌握以及一些与课文内容相关的重要信息的交流，可以通过板书的形式。
如课堂中学生交流的“与猜同部件的汉字”情、清、请……以“猜”为突破口，用换部首的方法识记汉字，并引导学生观察汉字的结构特点，教师在田字格中范写;然后发挥学生的主动性，观察、归纳其余汉字的特点，进行摹写。
老师写写，学生看看，加深印象，让黑板成为课堂交流、反馈信息的平台。
三、语用要素解读课文用清楚、简练的语言介绍了水在不同条件下的不同形态。
在课堂中，运用填空的形式，让学生有目的地朗读课文相关内容，知道“水可以变成汽、云、雨、雹子、雪、露珠和霜”;并且借助学生间的交流，了解“水遇热变成蒸汽”，了解“云在不同气候和不同时间各不相同的名字”，不仅为课后习题“水怎么变成汽”涉及的知识作一个铺垫，也使语言文字与学生的生活实际相联系。
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《我是什么》文本解读
《我是什么》是二年级上册第八单元的第一篇文章，是一篇语言亲切、充满童趣的科学小短文。
文章的题目以问题的方式呈现，就像一个爱问问题的孩子又提出了一个新的问题，既能激发小读者的思考，又能引起小读者的共鸣，在第一时间深深地吸引小读者的眼球。
整篇文章以第一人称“我”的口吻来叙述，同时文章又采用拟人的手法，把“水”当作一个可爱又调皮、机灵又偶尔会捣蛋的孩子。
文章共五个自然段，第一、二自然段写“水”的四种存在状态“云”、“雨”、“雹子”、“雪”，第三自然段写平时“水”生活的场所，第四自然段写“水”的作用，既能做好事，又会做坏事，第五自然段再次点题，问小朋友“我是什么”。
梳理文章的结构不难发现，整篇文章的结构是“先概括后具体”。
文章开篇第一句就是“我会变”，这句话既是第一自然“水作为云的不同样子”的总起句，又是整篇文章“水的存在状态、生活的场所、对人类的作用”的总起句，点明水的重要特点就是“善变”。
第四自然段的第一句“有时候我很温和，有时候我很暴躁”也是这一自然段的总起句。
后面的内容都是围绕总起句展开的。
从内容上讲，水是善变的。
文章前四个自然段都是围绕“我会变”这句话写的。
同时在形式上，短短一篇文章，共出现了六个“变”字，和五个“有时候”，从语文文字的表达方式上说明“我会变”这个特点。
除此之外，这篇小短文的语言表达也很有特点，很有讲究。
如“有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我有把红袍披在山上……”（衣服是“穿”的，袍子是“披”的）；“变成水珠落下来……变成小硬球打下来……变成花朵飘下来”（“落”“打”“飘”用得多精妙）；“在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会”（“睡觉”“散步“奔跑”“跳舞”，生活的场所越来越大，步子越来越奔放，个性也越来越张扬”）……可见作文一篇二年级
的课文，它是学生学习规范的语言表达的好范文。
这篇文章还是一篇非常适合低年级小学生朗读、诵读的阅读材料，文章一开始用语调是神秘的，接着又是富有变化，然后越来越明朗，越来越开放，最后又以疑问结束，是提高学生朗读水平，训练学生语感的好材料。
这篇文章所处的单元的学习主题是“学科学、爱科学”，这篇小文章通过生动有趣的语文文字把小朋友司空见惯的自然现象以文字的形式展现在小朋友眼前，让小读者知道：其实科学就在我们身边，其实科学离我们并不遥远。
用这种方式激发学生“学科学、爱科学”的兴趣和热情。
同时文章也告诉小读者，任何事物都有两面性“水既做好事又做坏事”，给学生最初的辩证主义思想的熏陶。
介于以上原因，我制定以下教学目标
教学目标
1、认识11个生字，会写8个字。
2、能正确、流利地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。
技能目标
1、通过多种形式练读，以读代讲，了解水的变化及与人类的关系；
2、引导学生知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理
3、继续培养有感情地朗读课文的能力。
情感目标：
1、通过学生自主参与有效的实现教学目标激发学生观察大自然的兴趣，
2、培养观察大自然能力的目的。
教学设计以第二课时为例
目标：
1、正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水能给人们带来好处，也能给人们带来灾害，树立环保意识。
一、趣味切入：
1、（故事导入）师：同学们，今天我想把一位小小魔术师介绍给你们，它会多种变化，就像《西游记》里的孙悟空，它是什么？（播放录音故事）
（意图：可以调动学生学习知识的情趣，激发学生探究知识的欲望。
从整体上感知了课文内容，了解了课文大意。
）
2、师：对了，它就是水娃娃，（板书课题）水娃娃看到小朋友们聪明又能干，这节课又来了。
你们还想了解她更多的信息吗？那我们还得经过字宝宝的考验呢！
3、出示生字卡片：（出示课件一）
漂浮碰到雹子暴躁灌溉
机器淹没庄稼冲毁灾害
指名读、小老师带读、小组比赛读
4、师：水娃娃呀就像孙悟空，虽然不会72般变化，但也有许多的变化，轻轻地捧起书自由读课文。
同时用笔标出不懂的地方。
（通过整体的回顾能更好的和第一课时相衔接。
给学生充分地时间自读感悟。
）
二、启思：
1、师：通过学习，谁知道水是怎样变化的？水除了变化以外，还有什么特点呀？你能不能想个好办法，把这些问题弄懂呢？（出示课件二：有“云”和“雪”的插图）
2、学生讨论，寻找解决问题的方法。
3、交流方法。
（学生可能会提出“小组读书，边读边记”、“画表格填写”、“故事表演”、“绘画表现”等方法。
）
（意图：在学生熟读课文，了解课文内容的基础上。
以问启思，讨论探究阅读理解的方法，充分发挥了阅读主体的作用，培养了学生的自主意识和解决问题的能力。
）
三、学习课文：
1、师：小魔术师不仅会变魔术，它的生活也是多姿多彩的。
你们想知道它平时是怎样生活的吗？那就请同学们在课文中找一找水娃娃平时生活的句子。
（根据学生回答随机出示句子）
（1）平时我在池子里睡觉。
师：我们来欣赏一下它在池子里睡觉的照片吧！（出示课件三：水平如镜的池子）
师：看了这张照片，你能说说自己的感受么？你瞧！水在池子里怎样睡觉？安安静静，睡得多香呀！谁来试着读一读？（评价）水娃娃在睡觉呢，请你读得再轻些，不要吵醒他（齐读）
（2）（出示课件四：缓缓流淌的小溪）
师：说说在小溪里怎样散步？平时我们是怎么散步的？（学生回答）请个勇敢的学生来给我们表演散步的情景。
（试读）水娃娃在散步，多悠闲呀，放松点（男女生读）
（3）（出示课件五：奔腾的江河）
师：在江河里怎样奔跑？（快速，飞快。
）
我们应该怎样读？（学生感悟回答）语速加快（试读）
（4）师：在海洋里跳舞、唱歌、开大会你能先想象一下这张照片的感觉么？（出示课件六：波涛汹涌的大海）场面多热闹呀！水娃娃在唱歌、跳舞，开心点呀。
（出示课件七：平时我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。
及相关图片）
（5）师：现在我想请同学们来当小小配音员，可以挑选水娃娃的不同生活照片来配音，当然了，配音员可不是好当的，感情一定要到位的！谁愿意来试试？（指名展示）配音员们真不错，那么有感情地朗读，让我们更了解水娃娃的生活了！那我们一起有感情的来读一读吧。
（齐读整段）
（6）师：水在池子里它安安静静；在小溪里它慢慢前行；在江河里它流速快，充满生机；在海洋里它波涛翻滚，气势磅礴。
2、师：通过刚才的照片，我们已经知道水娃娃的生活情况了，可你们还知道她有什么脾气吗？请同学们在课文中找出她的脾气。
（1）学生自由读课文.反馈
（意图：让学生充分相信学习，引导学生发现、探究、自主学习。
发挥教师在教学中的组织者、合作者、促进者的作用。
培养学生阅读理解的能力，合作学习及主动探究的意识。
）
（2）板贴词卡：脾气温和
暴躁
（3）师：水脾气温和时做了什么好事？（理解词语“温和、灌溉”。
句式：水能﹏﹏，能﹏﹏，还能﹏﹏）生活中你还知道水会做哪些好事？（学生回答）水做的好事还真多，那你们喜欢它吗？那就把喜欢它的感情表现在朗读上吧！
（意图：让学生联系生活让更进一步了解水的用途）
（4）师：水脾气暴躁时又做了哪些坏事？（出示课件八：水淹没庄稼、冲毁房屋）你看了照片有什么感受给我们说说吧。
水对人们的危害还真是严重，那你们还喜欢它吗？这时我们就用讨厌的语气来读读句子。
（5）男女生分角色读水的温和与暴躁部分。
（6）师：人们想出了什么办法，让水只做好事，不做坏事？
（7）师：水是生命的摇篮，如果你是一滴水，你最想做什么？是啊！水不仅可以变，而且还可以为人们做事，勤劳智慧的人们想出了各种办法来治理它，让我们能更好地利用它
3、升华情感：
（1）师：不好，水娃娃又遇到麻烦事了（出示课件九：鼠标点击水娃娃，由高兴变成垂头丧气）她能帮人们做很多好事，但是人们一点也不珍惜，现在她的身体越来越虚弱了，请小朋友们快来救救她吧！
（2）师：你有什么办法救救水娃娃？（联系实际明白如何保护水资源,如:节约用水；植树造林，预防水土流失；处理污水；不倾倒垃圾......）你看，听着小朋友的真心话，水娃娃开心得咧开嘴笑呢！（课件九：鼠标点击，变回笑脸）（3）师：正是因为有了水，我们的世界才美丽！请用我们的实际行动，为保护水资源出一份绵薄之力，向家人宣传保水资源，用自己的实际行动做一名节水小卫士！用自己最真诚得心去保护它，因为有你——水（出示课件十：小诗配乐齐读。
）
因为有你，小草变得嫩绿；因为有你，花儿开得灿烂；因为有你，鸟儿唱得响亮；因为有你，鱼儿游得欢畅；因为有你，世界如此美妙！
（意图：结尾处引用课外读物配乐齐读，升华了本课的中心，是一个亮点，在教师的总结中铺设作业改掉了以往的单调。
课堂气氛达到高潮。
）
四、作业布置
板书：
30 我是什么
“水娃娃”温和灌溉田地发动机器
暴躁淹没庄稼冲毁房屋。