关于如何培养青少年科学探索精神的研究

关于如何培养青少年科学探索精神的研究

摘要：

如何让自己的学生随时有一颗敏感的发现和探索之心，如何让自己的学生有着一种发现问题，解决问题的深根究底的精神，这对于科技辅导员来说，尤为重要。把科学的探索精神深入到学生心中，随时保持一颗发现科学，探索科学的敏感之心，并结合持之以恒、吃苦耐劳的精神真正的实践行动起来，才是成功的稳基石，科技创新教育的落实点。

中学科学课程作为学生科学学习领域的一门基础课程,它的根本目标在于提高全体学生的科学素养。论述了中学科学教学中培养学生科学探究能力的四个途径:一是加强实验教学,培养学生的科学意识;二是重视探究过程,培养学生的科学探究能力;三是实施人文教育,培养学生科学品质;四是开展科技实践活动,全面培养学生的科学探究能力。

关键词：青少年、科学探索、中学学科、课堂教学

正文：

随着科技进步日新月异，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，科技、教育、人才竞争在综合国力竞争中的重要性日益凸显。当今世界的综合国力竞争，说到底是民族素质竞争。教育对提高人民思想道德素质和科学文化素质、发展科学技术、培养人才具有基础性作用。

每年一年一度的科技创新大赛在如火如荼的开展着，参展作品也层出不穷、巧思新颖,其中不凡有许多让人豁然开朗、奇思妙想的构造打动着我们缺少发现的心灵，原来科学就在我们身边，创新就在我们的勤于思考中。如果我们紧紧是为了参赛才在接到文件的短短时间中匆忙凑数的完成作品，显然这是很仓促而缺少许多真正有价值的创新灵感的。所以作为青少年科技辅导员的我们，必须把科学的探索精神深入到学生心中，随时保持一颗发现科学，探索科学的敏感之心，并结合持之以恒、吃苦耐劳的精神真正的实践行动起来，才是成功的稳基石，科技创新教育的落实点。笔者就以下几方面针对如何培养青少年学生敏感的科学探索精神浅谈自己的观点。

一、激发学生兴趣，培养良好习惯

在学生有高度认识和重视的基础下，兴趣是最好的老师。学生强烈的求知欲，往往是靠老师通过多种形式去激发的。青少年学生的基础总是参差不齐的，兴趣爱好也不同，而喜欢动脑和喜欢动手实践才是成功的关键。所以在平时的课程教育中，尽最大可能地让学生参与实验，探究学习，培养学生自主学习的习惯。在发现问题，寻找答案，解决问题的过程中，体验到成功的喜悦，专研的精神，激发学生的兴趣。

二、加强实验教学,培养学生的科学探索意识

科学是以实验为基础的学科,可以说没有实验就没有科学课本身。尤其是探究性的实验,既可以增加科学课堂的趣味性,挑战性和知识性,又可以在实验过程中培养学生的好奇心和兴趣。学生设计的实

验大大激发了同学的学习热情和兴趣,同时通过实验培养了学生的观察能力和动手能力,从中学会以实事求是的态度面对科学,体会科学研究的一般方法,并从学生间的团结协作中感受成功的快乐。

三、重视探究过程,培养学生的实践能力

科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。重视学生的智力探究过程,把科学知识体系、学生的认知发展和社会的需要这三方面有机地联系起来综合考虑,将科学思维过程融入学生的知识结构之中。在开发这方面的内容时,教师必须让学生通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上建构自己的知识体系,而不是简单地通过讲授把知识和结论教给学生。把科学思维过程转变为可操作的培养过程,这样不但循序渐进地培养了各种科学思维过程,而且把每个过程都分解为不同层次,按照学生的认知发展规律循环上升,学生科学探究能力得以培养和提高。因此,要提倡以科学探究为中心的教与学方式。探究教学是指学生在教师指导下,采用科学探究的方式进行的一种科学活动。我国《标准》将其基本过程表述为以下6个要素:提出科学问题;进行猜想和假设;制定计划,设计实验;观察与实验,获取事实与证据;检验与评价;表达与交流。在实际教学中,某些探究过程只包含其中的几个要素,而且也不一定按上面呈现的顺序进行。

四、实施人文教育,培养学生的科学探究品质

科学教育侧重于科学技术知识的工具价值,人文教育着重于精神价值,两者的有机结合可以促进科学素养的全面发展在科学教育中,人文教育的目标是由人文精神的内涵、科学学科的特点以及人的本质所决定的。科学探究的品质是科学探究能力的重要组成部分,也是人文教育的核心内容。科学探究品质主要包括态度、情感、意志、价

值观等内容。良好的科学探究品质主要表现为勤奋努力、热情自信、独立思考、谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、客观公正、实事求是、勇于探索、坚持真理、修正错误等。科学课具有丰富的科学品质教育内容,科学教学中科学品质的教育应该渗透在科学教学的各个环节,融入科学知识之中,而不是单纯的说教教育。教师可通过科学情感教育及加强科学伦理道德教育来实现。

五、开展科技实践活动,全面培养学生的科学探究能力

科技实践活动可以根据学科的内容以及每个学生的特点和特长进行,为学生开辟了一条获得科技知识的新渠道,提供了广泛接触自然和生产实际的机会。科学科技实践活动为学生提供进行力所能及的科学探究与创造的场所和机会,具有学生参与的广泛自主性、活动过程的创造性。科技实践活动的组织形式机动灵活,活动方式趣味刺激,主要形式有:常见的小实验、小制作、小设计、小论文、小发明等;各种内容的兴趣小组,组织学生进行安装检修照明电路、装配收音机、制作航模、自制教具和学具、修理自行车、制作电子产品等实际操作;具有课题研究和科学探究性质的活动,如水的电阻率的研究;各类科技讲座、科技竞赛、科技展览、科技节等活动。在科技实践活动中,教师要加强引导、鼓励、指导和帮助。科技实践活动能够使学生及时了解现代科技的发展动态,开阔视野,激发学生的探索欲望,培养自学能力、探究能力、操作能力、组织能力和创造能力,全面培养学生的科学素养。

学生能力的培养越来越受到关注，学生在课本学到的知识是前人实践的结果，对这部分知识的学习的态度不尽相同，因而学习的重视程度也不相同，而他们对自己亲身实践所获得的知识是很珍惜的，由于学生通过实践获得亲身，产生积极情感，长期坚持，学生通过自主参与类似于科学研究活动，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

六、勤于研究、发散思维

发散思维这一概念，早在1918年就已由心理学家武德沃斯提出，发散思维的培养不仅是方法问题，更重要的是思想认识问题。创新就是不拘限于已有的结论和见解，而提出自己与众不同的新结论和见解或解决问题的新方法。学生的这种能力需要教师和辅导员大胆地鼓励与支持。发现学生有这样的潜质，要精心加以保护，并及时予以诱导。如在一次科技活动中学校的一名科技辅导员发现一位学生想研究一种适合于偏远农村家庭用来水田里收割谷子的打谷桶，既可以在有水的田里使用，也可以在干田使用，这和现代技术的收谷机比起来，虽然显得落后了不少，但在传统生产力占主导地位的偏远农村这是省时省力的创新改进。所以辅导员觉得学生这种想法很好，于是大胆地引导他，并给他提供资料、材料和技术，结果在木匠的帮助下学生创新出来一种漂浮打谷桶，在泸县的县科技创新活动中获得了一等奖，在泸州市科技创新中获得了二等奖。鼓励学生提问也是培养学生的创新能力的重要方法。古人云：