新教师专业培养模式研究方案

区级课题《新教师专业培养模式研究》

实

施

方

案

课题组

二O一七年四月

实施方案

目录

一、前言

二、课题研究的背景

三、课题研究的策略与内容

四、课题研究的目标

五、课题研究的思路和研究的方法

六、课题研究的预期成果形式

七、课题研究的实施阶段与步骤

实施方案

一、前言

为了贯彻落实教育局“提升教育质量”的精神，进一步加快我校新教师队伍建设步伐，建设一支符合素质教育要求，在基础教育改革和发展中发挥示范、带动和辐射作用的高素质教师队伍，推动基础教育教学改革的深入开展，在对本校新教师充分调研的基础上，特制定本培训方案。二、课题研究的背景

新教师的配备情况。我校30个教学班，14个新入职教师。专业知识欠缺，实践性知识不足，对课程标准的把握参差不齐。基于这样的现状，“师徒结对”是最适合我们学校的新教师培养模式。依托14名骨干教师去引领这14名新教师，达到全面提高新教师专业知识理论和实践技能。

三、课题研究的策略与内容

（一）课题研究的策略

根本学校的师资特点，我们课题研究组一致决定采用“师徒结对”的专业成长模式。“师徒结对”是常用的一种教师培训方式，它在帮助非专业新教师快速掌握教育教学常规、培养新的环境和角色等方面发挥着不可替代的作用。然而，传统的“师徒结对”往往过分强调师傅的“传帮带”作用及其权威影响，忽视了徒弟主动性和创造性的发挥以及在此双向互动过程中的“教学相长”。研究针对此不足，从“师徒双赢”的理念出发，基于教师专业发展的理论，赋予了“师徒结对”新的内涵和特点，并对如如何改进“师徒结对”的现状，使其达到“师徒双赢”的结对效果提出了具体的策略。从而体现新教师的专业愿景、专业知识、专业技巧、专业价

值、专业情感、专业态度、专业成果等全方位的艺术修养和艺术作为的不断完善更新、提高发展。共同成长等的动态的刻持续的过程。

（二）课题研究的具体实施方法与内容

一是建立师徒小组：（根本我校的基本情况设置情况如下）

二是固定研究场所，创立“师徒结对”活动场所（智慧教室）。

三是知识更新观念，开展校级交流通过教研课题或展示课来进行课堂研究。四是创新形式，拓展“师徒结对”活动的内容。例如：新教师团队外出培训学习等。

五是丰富内容。例如：同课异构，共同执教，名课观摩等。

六是拓宽渠道，构建专家教师、上级教研员等共同参与的平台。

七是专业引领，举办师徒成果展览。建立交流平台。相互交流学习。

四、课题研究的目标

通过研究，促进新教师提高师德水平和业务能力，提高新教师的教学业务素养和教育科研能力，形成鲜明的教学、风格和特点，更好地发挥骨干教师带头人的作用，使之成为学校名师的后备梯队，全面提升新教师队伍的整体素质和水平。

1．以课程改革与教学为主线，以聚焦课堂、更新知识、提高质量为核心，以专业技能、实践拓展、教学研究为主体，达到阔视野、创教学、拓技能的目的，实现新教师专业化发展。

2．帮助新教师转变观念，拓宽视野，更新知识，丰富专业，准确把握新课程教学中的问题和实效，培养一批有理论水平、有学科知识、有潜能的教育引路人。

3.以教学示范与课例分析为形式，帮助新教师掌握基础课程标准及教材的课程理念、编写思路、实施策略及评价方式等，熟悉教学内容，建构有效的教学课堂模式。

4.以参训教师主体需求为主，突出学科特点，注重培养教师对于专业发展

的自我认识，提高其自主发展能力和意识，提高新教师的专业化水平、教育教学能力和骨干教师的指导能力，指导和促进他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中更好地发挥骨干带头作用。

5. .以大同小学师徒结对和大同小学科研QQ群为载体，构建新教师终身学习的交流平台。促进教育的均衡发展，培养一批扎根基础教育的敬业人。

五、课题研究的思路。

（一）研究思路

首先，通过广泛查阅文献资料，对国内外有关教师专业发展以及“师徒结对”的已有研究进行梳理，了解“师徒制”的产生和发展过程，并在此基础上对教师专业发展视野下的“师徒结对”的内涵及特征作系统、深入的理论分析。然后，从师徒双方专业发展的视角出发，通过问卷和访谈的方式对“师徒结对”的现状进行考察，了解其在促进师徒双方共同发展上的效果及存在的问题，并分析其影响因素。最后，结合相关理论，提出促进师徒双方专业发展的“师徒结对”的实施策略。

（二）研究方法

1.调查研究法――前期测查新教师现有的各项能力；

2.观察记录法――“师”和“徒”的教学实况记录；

3.行动研究法――“师”教师的示范课和“徒”的教学活动；

4.案例分析法――针对某次教学活动后的一个总体评析；

5.反思实践法——“徒”对自己的教学活动进行反思，“师”也帮助其进行反思，在反思的基础上新教师进行二次教学；

6.经验总结法——“徒”进行阶段性总结，阐述自己的成长心得；

7.访谈法——深入访谈，了解分析“师徒结对”中存在的深层次问题以及提出有针对性的建议提供有力的依据。

8.文献法——利用文献法学习收集与本课题相关理论、实践分析。

六、课题实施的预期成果形式：

（一）总结出一套适合教师成长的好方法，形成体系。

1.建立教师成长手册

2.搭建教师成长平台

3.新老教师紧密结对

4.出台一系列的评价体系。

（二）形成固定的研修群体。

（三）参训学员素质不断提高，在今后的教学实践和教育科研中自觉运用所学理论和方法，促进学科课程改革不断深入。

（四）编印一套体现培训理念、特色、水平的研修成果集和培训文集。（五）结集一个促进教师专业发展的继续教育培训资源包。

（六）建立跟踪评价体系和培训专家与培训者的互通渠道，形成动态的、持续发展的培训体系。

七、课题实施的保机构，障机制。

（一）组织保障：

为保证培训工作的顺利进行，学校成立由校主要领导负责的培训领导小组，具体组织领导培训的各项工作。

（二）制度保障

制定课题研究管理、学习、研究制度，加强对课题研究的领导，激活教师研究热情。课题组成员四周一次的活动总结，及时总结研究中的经验和问题，完善研究成果。为新教师搭建平台，进行形式多样的艺术表现形式。及时总结，确保阶段性研究有效落实。

（三）技术保障：

接受各级专家指导，分期选派骨干参与课题的集中培训，定期组织参观、学习、交流活动等，实现教学、教研与科研同步发展。

（四）经费保障：

课题研究专项经费专款专用，保证研究过程中的必要开支和运转。主要包括：学习、交流、调研、各类专题会，培训会，研讨会，联系会、设施设备使用，日常办公用品开支，过程资料及汇编资料费，人头开支及研究过程中的各种费用。

（五）实施保障：