桥教学设计

16、《桥》第二课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解课文容，体会文章的思想感情；

3、领悟文章在表达上的特点。

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会文章在表达上的特点。

教学难点：理解题目所蕴含的深意。

教学过程：、

一、谈话导入

1、板书课题，齐读课题。我们曾学习过不少跟桥有关的课文。有雄伟、坚固、美观的州桥，有感人至深的《跨越海峡的生命桥》，而这一课又给我们写了一座怎样的桥呢？

2、快速浏览课文，把描写桥的语句画一画。

出示：只有北面有座窄窄的木桥。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

这是一座怎样的桥？板书：又窄又不结实的木

3、可就是这座又窄又不结实的木桥，在怎样的情境下却成了人们逃生的唯一通道？（洪水来的时候）

二、通过群众与老汉的对比，感受老汉的临危不惧

（一）情况的危急

1、请同学们默读课文1-8自然段，画出描写大雨和洪水的句子。

出示：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

2、这雨是怎样的雨？（瓢泼、倾盆大雨）你是从哪读到雨势之大的？（像泼。像倒。）你能通过你的朗读让我们感受到雨势的凶猛吗？齐读。

两个短句，只有四个字，却字字千钧，短促、有力，让我们感到雨势之大。用简短的句段渲染了紧的气氛是这篇文章语言一大特色。

3、这洪水来势如何？（来势汹汹）作者用了怎样的手法来表现？读罢这几句，你看到洪水怎样的一个形象？把你的感受融入你的朗读，指名读。

采用了比喻和拟人的修辞手法，真切形象地让我们感受到洪水的肆无忌惮，把洪水这魔

鬼猛兽的形象表现得淋漓尽致。我们平常在写作的时候，不管是环境描写还是对其他事物的描写我们都可以通过这样的方式来将它写活。

4、配乐，出示洪水图片。师生合作读。

（二）老汉的表现

1、就在如此迫在眉睫的时刻，老汉有着怎样的表现。在1-8段中，找出对老汉的描写。

2、生汇报。出示：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

3、指名读，从这些描写中你感觉到这是一位怎样的老汉？（镇定自若、临危不惧）板书：临危不惧

是啊，他像一座山，一座稳重的山，一座给人以足够信心的山。让我们带上对老汉的崇敬再读句子。所以，老汉备受全村人的——拥戴。（理解“拥戴”，拆字法——拥护爱戴。）

4、引导朗读。大雨倾盆而下，老汉是那么的冷静，读——；面对着狂奔而来，势不可当的洪水，老汉是如此的镇定，读——；在洪水的狞笑声中，老汉没有丝毫的畏惧，读——出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

（二）群众的表现

1、同样是在山洪面前，村民们又是怎样的表现？

出示：人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。乱哄哄的人们。

你会用个怎样的词语来形容村民们？（惊慌失措）从哪些字眼里感受到？抓住重点词语朗读。

村民们是你拥我挤，而老汉是镇定自若。村民们心里满是恐惧，而老汉是临危不惧。这是什么写法？这就是群众和典型的对比。

三、通过老汉自身前后的对比，感受老汉不徇私情、父爱如山

尽管老汉是如此的镇定，亦无力阻止凶猛的洪水，洪水依旧无情。

1、默读9-23段，画出描写洪水的句子。

2、生汇报。

出示：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

从中得到什么信息？（水越来越深）

通过朗读体会情况的危急。

3、在这样危急的关头，发生了一件什么事？

出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

指名读，同学评价，再读，集体读。

这是村民们排队过桥时候发生的事，当只剩下老汉和小伙子俩人的时候，老汉又是如何做的？

出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

4、这两段是从人物描写的哪些方面来描写老汉的？（动作、语言）

对比着读一读，老汉前后的动作中你发现什么？

第一个“吼”是老汉（生气了）为什么生气？党员就应该吃苦在前，享乐在后，而这个小伙子作为一名党员不懂先人后己确实让老汉生气不已。但这小伙子跟老汉是什么关系？（父子）作为父亲，最着紧的就是自己的孩子，何以这位老汉要把逃出生天的孩子揪了出来呢？你从中感受到什么？相机板书：不徇私情

第二个“吼”是老汉（着急了）为什么着急？这时候木桥在洪水的冲刷之下开始痛苦地呻吟，洪水已经爬上了老汉的胸膛，瞬间的迟延都可能错失生还的希望。老汉怎能不着急？老汉怎能接受洪水夺去自己的孩子呢？你从中感受到的是什么？相机板书：父爱如山这一“揪”这一“推”，是否矛盾？为什么？

出示：老汉从队伍里揪出小伙子，他想：……

老汉推了小伙子一把，他想：……

文章在什么地方才揭示老汉跟小伙子的关系？（结尾）生读。

出示：五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

5、第一次读课文，不读到文章的最后，你知道老汉和小伙子的关系吗？不在一开始就揭示两人的关系，到最后才揭示，给你什么感受？（意外、震撼）介绍课文设置悬念的写法。

6、老汉最终没有留下，他和儿子一起被无情的洪水吞没了。