如何培养学生独立阅读能力

如何培养学生的独立阅读能力

“独立阅读能力”是衡量学生阅读能力的重要标志。叶圣陶先生曾经指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”最终目的为：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶老先生所说的“自能读书”，就是强调培养学生的独立阅读能力。如何“优化课堂教学结构，培养独立阅读能力”呢？我以为，必须坚持六项原则，落实六项措施。

一、有效坚持“六项”原则

（一）目标导向性原则。教学目标是课堂教学的指针。教师要依据教学目标教学，针对教学目标调控，按照教学目标检测。教师要根据教材内容，结合学生实际，制定出明确、具体、恰当的教学目标。教学目标一般包括思想教育因素、知识因素、智能因素和非智能因素。要注意思想教育和语言文字训练的辩证统一。

（二）学生主动参与原则。学生是学习的主体。优化课堂教学结构，就是在课堂上尽可能多地创设学生各种读书的机会，严格控制教师的分析讲解时间，为求精讲精练，从质与量两方面保证在教师指导下学生的学习实践时间约占整个课堂教学时间的三分之二，读书时间约占课堂教学时间的二分之一。

（三）发挥整体效益原则。整体原理认为，任何系统（整体），都是由要素组成的，是有结构的。系统的整体功能，不等于各孤立部分功能之和。我们不仅要发挥多要素的功能，更要发挥各要素相互联系形成结构的新的功能。因此，在设计课堂教学结构时，要注

意到教材、教师、学生三位一体（教材为依据，学生为主体，教师为主导），加强师生之间的信息父传递和反馈，形成一个立体型的网式结构和课堂系统，安排好逻辑顺序和过渡衔接，使各部分（或要素）有机结合，充分发挥课堂结构的整体功能。

（四）面向全体和因材施教的原则。阅读教学既要面向全体学生，提出统一的原则。又要照顾个别差异，把集体教学与个别辅导结合起来，使每个学生的才能和特长都得到充分的发挥。

1.客观性原则。实事求是，一切从实际出发。要按照“大纲”，依据教材，根据不同学校、不同班级学生的实际情况，改进阅读教学，精心设计课堂教学结构。在求实的前提下创新，在实践的基础上总结。

2.反馈性原则。反馈原理是系统科学的三大原理之一。在阅读教学中，要根据既定的教学目标和学生反馈的信息，及时调控教学过程，使师生双方都紧紧围绕教学目标进行教与学，使教师的“教”更有利于促进学生的“学”，从而提高课堂教学的效率。

二、有效落实六项措施

（一）形成强有力的领导集体。校长对教改科研实行贯彻民主集中制原则，坚持每周的“校长列会制”，研究解决教改实施中的具体问题，组建并亲自担任“教改科研”领导小组组长；校班子成员坚持深入教学第一线，或听课、或教研、或担负语数教学实验课，取得进行教改科研课题的管理主动权；重视加强层次管理，有效地发挥校、学科组、年级组的三级联枢中介环节作用，做到人尽其才，

各尽所能；重视教改科研基地建设，确保教改科研的顺利进行。（二）建立高质量的教师队伍。强化教师的培训工作。通过培训使教师具有较高的理解、处理和驾驭教材的能力；精心设计课堂教学结构和及时调控教学进程的能力；正确选择教法和指导学法的能力；有较高的范读、导读水平；恰当选择运用电教媒体的能力。（三）体现以读为本的教学思想。以读为本，继承和发展了我国古代传统的语文教学精华。阅读教学，实际是以阅读文章为主，将词、句、段、篇，听、说、读、写等融为一体的语文综合训练。因此，优化课堂教学结构，首要的是给学生尽可能多的读书、思考、讨论、练习的时间，以读为主，从读学写，以写促读，把听、说、读、写有机地结合起来。教学的各个环节，要落实基本功的训练，着眼于阅读能力的提高和阅读习惯的培养。

（四）确立学生的主体地位。阅读教学的目的就是逐步培养学生的独立阅读能力，要求学生在教师的引导下，独立读书、独立思考、独立理解、品评鉴赏。因此，课堂教学结构的优化，必须体现阅读教学以学生为主，以自学为主的原则。教师必须调动学生主动、积极的参与心理，精心设计富有启发性的问题，引导学生自读、自解、自悟、自行表达，逐步加深理解；在学生学习的交流过程中，及时点拨、指导；在学生有所忽略或理解不深的地方适当讲解；在训练的过程中，注意学习方法的渗透，引导学生由学会到会学。教师要牢牢树立教是为学服务，教的目的是为了不需要教的观念。同时，不能放弃教师的主导作用。

（五）强化指导学习过程的训练。优化课堂教学结构，要研究教师指导学生练的过程，在训练过程中体现“三性”：1.训练的层次性，每次训练都要有一定的步骤、过程，使训练逐渐深入，学生的认识逐步深化，体现学生由不懂到懂，由不会到会，由学会到会学的过程。 2.训练的反复性，采取多种形式反复训练，把语言文字的训练扎在实处。3.训练的广泛性，面向全体，使每个学生都得训练的机会，而且有足够的训练量。

（六）注重秩序渐进地读书指导

唯物辩证法认为，以实践为基础而产生和发展起来的人的认识，经历着从感情认识上升到理性认识，又从理性认识回到实践的过程。学生学习语文，也经历着感知——理解——运用的过程。阅读过程就是从语言文字的认识向文字的运用过渡的过程。因此，阅读教学一般要经历五个阶段：感知性阅读阶段，理解性阅读阶段，品评性阅读阶段，积累性阅读阶段和运用性阅读阶段。教师只有指导学生秩序渐进地读书，才能收到良好的语言训练效果。