雨 霖 铃

《雨霖铃》教学设计

湖北省英山一中李楷

【教学目标】

1、知识目标：以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。

2、能力目标：通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

3、情感目标：感受词中浓浓的别离之情，从而教育学生珍惜身边之情。

【教学重点】体会景中见情，情景交融的表现手法。

【教学难点】词中所体现的离别情绪。

【教学方法】以“互动—探究”为主，辅以诵读法、问答法、讨论法及点拨法。【教具准备】多媒体课件

【课时安排】一课时

教学过程

一、导入新课

请欣赏歌曲《送别》………请同学们谈谈听完这支歌曲后的感受？主题？（哀婉、伤感、凄清）古时，由于交通和通讯都极不发达，一旦离别，便可能多年不能相见，连音讯也很难通，所以，离别往往带给他们深深的伤痛。屈原在《九歌》中哀叹“悲莫悲兮生别离”，江淹在《别赋》中悲吟“黯然销魂者，唯别而已”。今天我们要学习的《雨霖铃》也是一首经典的离别之词。（4分钟）

二、讲授新课

1、作者及背景简介

柳永（约987——约1053）北宋词人，原名三变，字耆卿，福建崇安人，婉约派代表作家。官至屯田员外郎，排行第七，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。他是北宋第一个专力写词的作家。柳词在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。有词集《乐章集》。作者由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城（现在河南开封）到外地去。《雨霖铃》就是他离开京城，告别恋人时所写。（2分钟）

2、朗读诗词（把握本词的情感基调）：

①请欣赏这首词的配乐朗读。

②教师做朗读指导：哀婉、伤感、凄清，基调低沉，应读得慢些，深沉些，尽量通过朗读传达出词人的悲伤愁苦之情。

③请一位同学来读。

④请同学们酝酿这种情绪，带着这样的情感我们一起来读一遍这首词。（7分钟）

3、赏析诗词

①提问：在朗读的基础上请用一句话概括这首词所写内容。这首词写的是词人离开汴京南下时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

②结合注释用自己的话说一说词的内容，即翻译词作（注意：１忠实于文本．２力求语言优美）

上片四句：词人与恋人离别时依依不舍的情景。

秋蝉凄切地叫着，面对着长亭，正是傍晚的时候一场暴雨刚停息下来。在京城门外设帐饯别，没有心情饮酒；就在两情依依、难舍难分之际，船夫催促登船起程。两个人手拉着手，脉脉含情，泪眼相对，因为激动，嗓子被气憋住，竟然说不出话来。想到走后，船就要开往那烟波浩渺的南方，那里暮云浓重，天空辽阔。（板书：长亭别离）

下片四句：词人想象与恋人离别后的情景。（师生互动）

自古以来，多情的人没有不因离别而伤心的；更何况我正在冷落清秋的时节，这就更令人难以忍受了！今晚酒醒之后，我将身在何处？想必已是拂晓，所见唯有岸边杨柳、凄凉的晨风和一弯残月。这一离别就是一年，即使有良辰美景也只是形同虚设；就算有千种风情，又跟谁诉说！（板书：羁旅长愁）

小结：由实写到虚写，由眼前写到别后，将愁苦写得浓重深沉。（6分钟）

③提问：这首词基调低沉，作者心情十分压抑。（时间）“秋天”“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想“经年”，不管时间怎样变化，处处都写“离情”。（空间）从送别的“长亭”，到执手相看的“船旁”；从暮霭沉沉的“江上”，到晓风残月的“远方”，空间不断转换，仍不离抒写“离情”。词中处处写“别”，但只出现了一个“别”字，实在高

。那么，词人是从哪些方面来写离情别绪的呢？

明确：A动作神态

帐饮无绪，执手泪眼，无语凝噎。（都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎）

设置情景：现在，你马上要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口安慰一下对方，可这一开口，化成了一片哽咽唏嘘之声。这个时候你如何去表达心中的情感？让学生深入到这种情景中去（再现情境）：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依”（《孔雀东南飞》），是“此时无声胜有声”（《琵琶行》），是“相对无言，惟有泪千行。”（进一步引导学生得出）此处写离别之情，当属离别之情的高潮。所以读这一句，语调应该来得更凄切一些。这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。女生朗读。(板书：离人情态)(7分钟)

B “一切景语皆情语”——王国维《人间词话》。找出词中的三句“景语”。

（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

这句词描绘了一幅怎样的画面？抒发了作者怎样的感情？这一句词人交代了送别的时间地点天气情况，用了寒蝉、长亭、骤雨三个独立的画面构成一幅秋雨黄昏送别图。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词表面上写景，实际在抒情，造成了一种足以触动离情别绪的气氛，给人一种无可奈何的感受。

（2）念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

教师反面朗读示范：以一种极有气势的，昂扬爽朗的语调朗读。

此句景象阔大。大凡阔大之象，即有气势。我这样来处理就是为了表现一种气势。学生明确：这样朗诵违背了本词的基调，且这句话所写之景象仍是饱含愁绪的。这句写了几种景物，三种景物与词人的愁绪有何联系？浩渺无际的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似；傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似；楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。词人用比喻的修辞方法选取三种有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪；如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。

提问：这种愁绪仅仅只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗？还有没有可能由其他什么原因引起其他什么愁绪？

学生明确：此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。

教师总结：读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。