教学反思,不只是课后才做的事

教学反思，不只是课后才做的事

数学教学反思，不只是课后才做的事

奉贤区金汇学校夏红妹 08.9

美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”;我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。无论是前者还是后者，我们都可以得出一个结论:反思是教师发展的重要基础。作为一种新兴的教育理论与实践，对于全面实施以德育为核心，以创新精神、实践能力为重点的素质教育的今天，必然有着不可忽视的影响。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。

数学教学活动的一个重要目的是发展学生的数学思维，提高学生的数学思维素质。在教学过程中，教师与学生的关系是主导与主体的关系。在这一关系中，学生是思维的主体，而教师是学生思维发展的主导。因而，在课堂教学中，能否使学生的数学思维能力得到充分地发展，关键就是要不断地反思教师在课堂教学中教学策略是否运用恰当，关键就是反思在这一关系中的思维自省监控结构的建立是否健全、是否合理。数学教学反思应贯穿于整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。

一、课前反思，明确目标加强自觉实践

著名的认知心理学家奥苏贝尔说过:“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程标准非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此教师在新课的教学前，必须充分地了解关注学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学。这种反思就是要找到新旧知识的切入点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向去发展。

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。在教授《圆的面积》这一课前，结合六年级学生的特点，设计这样的一个问题情

景:“一只小狗被它的主人用一根绳子拴在草地上，小狗能够活动的范围有多大,”让学生在愉快的氛围中投入学习，不仅得知识，还获得和悦、舒畅的情感体验，激发学生的求知欲望。然后让学生回顾有关三角形、平行四边形、梯形等直线形图形的面积求法。学生自然而然的想到化曲为直的思想，接着让学生动手操作把圆进行若干等份并拼成图形观察象什么图形，顺着思路学生不难得到圆的面积公式。由于

在课前作了充分的思考，把以往直接展示教具，然后教师推导出公式的教法作了改动。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计更符合学生的年龄特点，达到了较好的效果。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。二、课中反思，调控教学提高教学效益

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课

程以后，教学中可能出现的情况越来越具有挑战性，常常会有意外的场面突现，这就需要教师要有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要，引导他们走上自主探究的道路。

在教授《异分母加减法的应用》一课时，学生的巩固练习中有这样一题:“我国的山区包括山地、高原和丘陵。山地占百分之三十三，高原占五十分之十三，丘陵占十分之一。山区占全国总面积的几分之几,”在学生的解答中有百分之八

,100-13,50-1,10。我很纳闷怎么会十五的错解，他们的列式是这样的:1-33 是这样的,冷静一想学生在学习过程中容易产生思维定势。而课堂教学中要培养学生能本质地分析数学问题的意识，培养学生良好的数学思维方法、数学思维习惯，形成良好的数学思维策略。我适时调整教学思路，结合例题让学生理解在这类应用题中对“1”的处理，让学生思考你所列的式子中“1”的含义是什么。也就是在某些问题中我们要把某个整体看作“1”，而在上题中山区包括山地、高原、丘陵，所要求的山区占全国总面积的多少只要直接相加即可。通过两个问题的对比，促进学生数学思维发展的学的过程，让学生更容易抓住解决问题的关键与本质问题。

教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑;教师要善于抓住契机，引导学生主动探究。根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新教学内容和方法，可以大大提高课堂的教学质量和教学效果。

三、课后反思，变过程终结为教学生成

教学后的反思是目前最广泛的反思形式，我们平时所说的反思通常指的就是课后反思。随着教学过程的终结，教师淡出了课堂教学，学生得到了成长和发展。但教师发展并没有终结，而是由课内走向课外，学生是发展的，教师也应是发展的。

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练

是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

在教完《分数的乘除法的应用》第四课后，我对该课的教学过程进行反思。该课的关键是让学生会解决实际问题中一个数比另一个数多(或少)几分之几，它是该章中的难点。课上完后总感到这个难点没有很好的化解，为此我把课本上的例题适当整合，设计一些变式题，加深学生的理解和应变能力。例5改为这样设计，变式一:一种黑白电视机原价460元，现在降价3,20出售。现在的价格是原来的几分之几,变式二:一种黑白电视机降价3,20后的价格是391元出售。原价是多少元,在讲完例六后，让学生模仿例5的变式题分小组编题并解题，最后在课堂上提交方案作交流。相信这样的设计教学效果会理想的多。

课后反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。教学后的反思使教学经验理论化。经过一次又一次的“反思——提高——再反思——再提高”的过程，教师更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力，提高自己的教学水平和创新能力。

“一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。”

没有反思，就没有觉醒;没有反思，也就没有飞跃。“反思”是思想者的灵魂,在新课程改革的过程中，老师既是探索者，也是思想者，只有不断地思考，才有进一步的探索和成功。那些喜欢反思，并且在此基础之上努力提高自己教学效果的教师，也会成为高人一筹的教师。

授之以渔，学会学习。教学理论的发展，教学活动的开展，愈来愈重视“学”的研究，“学”的思考。授之以渔首先必须学会教授，教师成为反思型教师或学者型教师。当然，对教师而言，学会教授本身也是学会学习，是教师完善师德师能的有效途径。反思教学目的在于帮助教师理性的分析师生的教与学的行为，改进教与学的策略，使之向更好、更有效率、更富有创见的学习者方向发展，这也是学习化社会的特征。反思的主体是教师，反思的对象是教师自己的实践。反思过程是获得教学成功的体验过程，是教师产生创新的思维火花的过程。