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《我看》优秀PPT课件
Fra bibliotek合作探究
作者为什么要描写春天的优美画卷？
作者运用了情景交融的手法。通过 写景，来烘托自己的美好情感，为后文 抒情奠定基调。
合作探究
诗人由眼前的景物展开了怎样的想象 呢？
诗人由眼前的景物想到了自己逝 去的“欢乐和忧戚”，想到远古哲人 的“热望”“叹息”，想到他们的咏 叹再怎么伟大，在自然面前仍然是一 缕静流。
“枉然”一词写出了大自然的博大 与万物的丰润，以及“我”的渺小。
合作探究
“随着季节的起伏而飘逸”说明了什 么？
说明季节的更替，时间流逝得快。
合作探究
诗人在第五节中因自然的激发而生 出了怎样的愿望？
大自然蕴蓄着蓬勃的新生与无限 的希望，诗人热切地想将自己青春的 生命融于自然之中，和天风一起坦荡 地漫游，和自然万物同呼吸共命运， 生于斯，奋斗于斯，葬于斯。
温馨、美丽、和谐。
合作探究
“吸”“沉醉”两个词用得很生动， 试作简析。
这一节借“飞鸟”“流云”的意 象，表达诗人对自由、美好的渴望。 “吸”字形象地表现了展翅滑翔的飞 鸟仿佛已经同天空融为一体，静止在 这片蔚蓝的背景板上。红艳的晚霞流 动着，染红了大地，诗人却用拟人的 手法，说“沉醉”了大地，表达高明 而富有感情。
意象：春风、青草、绿潮、飞鸟、 晴空、流云、大地。
意境：向晚的春风悄悄地吹过丰润 的草地，荡起一片片绿潮，飞鸟在深远 的晴空中静静的平展翅翼飞翔，天空中 的白云在夕阳的映照下泛着红晕无意的 流动。
整体把握
后三节表达了作者怎样的情感？
诗人希望与大自然融为一体，坦然 面对生活中的欢笑和哀愁，做到淡然和 洒脱，充满信心和希望地去生活。
朗读停顿
我看 我看/一阵/向晚的/春风 悄悄揉过/丰润的/青草， 我看/它们低首/又低首， 也许远水/荡起了/一片/绿潮；
作者为什么要描写春天的优美画卷？
作者运用了情景交融的手法。通过 写景，来烘托自己的美好情感，为后文 抒情奠定基调。
合作探究
诗人由眼前的景物展开了怎样的想象 呢？
诗人由眼前的景物想到了自己逝 去的“欢乐和忧戚”，想到远古哲人 的“热望”“叹息”，想到他们的咏 叹再怎么伟大，在自然面前仍然是一 缕静流。
“枉然”一词写出了大自然的博大 与万物的丰润，以及“我”的渺小。
合作探究
“随着季节的起伏而飘逸”说明了什 么？
说明季节的更替，时间流逝得快。
合作探究
诗人在第五节中因自然的激发而生 出了怎样的愿望？
大自然蕴蓄着蓬勃的新生与无限 的希望，诗人热切地想将自己青春的 生命融于自然之中，和天风一起坦荡 地漫游，和自然万物同呼吸共命运， 生于斯，奋斗于斯，葬于斯。
温馨、美丽、和谐。
合作探究
“吸”“沉醉”两个词用得很生动， 试作简析。
这一节借“飞鸟”“流云”的意 象，表达诗人对自由、美好的渴望。 “吸”字形象地表现了展翅滑翔的飞 鸟仿佛已经同天空融为一体，静止在 这片蔚蓝的背景板上。红艳的晚霞流 动着，染红了大地，诗人却用拟人的 手法，说“沉醉”了大地，表达高明 而富有感情。
意象：春风、青草、绿潮、飞鸟、 晴空、流云、大地。
意境：向晚的春风悄悄地吹过丰润 的草地，荡起一片片绿潮，飞鸟在深远 的晴空中静静的平展翅翼飞翔，天空中 的白云在夕阳的映照下泛着红晕无意的 流动。
整体把握
后三节表达了作者怎样的情感？
诗人希望与大自然融为一体，坦然 面对生活中的欢笑和哀愁，做到淡然和 洒脱，充满信心和希望地去生活。
朗读停顿
我看 我看/一阵/向晚的/春风 悄悄揉过/丰润的/青草， 我看/它们低首/又低首， 也许远水/荡起了/一片/绿潮；
《我看》教学课件
六三制统编语文教科书九年级上册第一单元
5 我看
穆旦
目录
学习目标 自主积累 学习过程
学习 目标
指导朗读课文，体味诗歌的音韵美。 赏析重点语段，学习情景交融的表现手法。 揣摩诗歌意境，体会诗中蕴含的情感。
穆旦其人其诗
作者简介 穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，
祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。诗人、翻译家。 穆旦将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗歌富 于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。
1.诗歌三四两节分别出现了“你”字，结合全诗，试分析这里的
课 “你”字指代什么？
文
2.诗句含义理解
（1）哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！
探
（2）远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息？
究
3.研读第五节，思考：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？
是通过哪些词语体现出来的？
4.请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？
鲁师优品
写作背景 《我看》是穆旦在西南联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938
年滇南小城蒙自，作者年仅20岁。
日积月累 读准字音
丰润
红晕
揉过
勃发
谐奏
飘逸
理解词语
忧戚：忧伤。戚，悲伤。 飘逸：漂浮、飘散。
流盼：转动目光观看。
忧戚 摇曳
枉然 挽
枉然：白白地。 摇曳：摇荡 ，晃动。
边读 边悟
这是一首与什么内容相关的诗歌？
边读边悟
（1）请同学们说一说朗 诵这首诗时的感受是什么？
（2）请结合诗句具体分 析产生这种感受的原因。
初读课文，品味音韵之美
5 我看
穆旦
目录
学习目标 自主积累 学习过程
学习 目标
指导朗读课文，体味诗歌的音韵美。 赏析重点语段，学习情景交融的表现手法。 揣摩诗歌意境，体会诗中蕴含的情感。
穆旦其人其诗
作者简介 穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，
祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。诗人、翻译家。 穆旦将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗歌富 于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。
1.诗歌三四两节分别出现了“你”字，结合全诗，试分析这里的
课 “你”字指代什么？
文
2.诗句含义理解
（1）哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！
探
（2）远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息？
究
3.研读第五节，思考：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？
是通过哪些词语体现出来的？
4.请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？
鲁师优品
写作背景 《我看》是穆旦在西南联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938
年滇南小城蒙自，作者年仅20岁。
日积月累 读准字音
丰润
红晕
揉过
勃发
谐奏
飘逸
理解词语
忧戚：忧伤。戚，悲伤。 飘逸：漂浮、飘散。
流盼：转动目光观看。
忧戚 摇曳
枉然 挽
枉然：白白地。 摇曳：摇荡 ，晃动。
边读 边悟
这是一首与什么内容相关的诗歌？
边读边悟
（1）请同学们说一说朗 诵这首诗时的感受是什么？
（2）请结合诗句具体分 析产生这种感受的原因。
初读课文，品味音韵之美
部编版初中语文九年级上册《我看》教学课件(附教学反思、板书)
教学目标
1.诵读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗 歌的主题和诗人的情感。 2.分析诗歌的一项，感受诗歌的美。 3.学习诗歌的表现手法，品味陌生化语 言的表达效果。 4.在反复诵读中体会诗歌的意境，培养 热爱自然、与自然和谐相处的感情。
教学重点
结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。
教学难点
结合诗歌的写作背景，景
所感：大自然充满生机和活力
我看∶春草、青草、绿潮→青春的激越与豪迈
我看：飞鸟、流云、大地→自然与生命的融合
现实生活的追求
自然与生命的融合
总之，紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生理清 课文思路。精炼的语言，也利于学生对文本有更深刻的认识 。
教学反思
这首诗意境优美，体验独特。介于此，教师在教读此诗时，首先帮助学 生了解了诗人的创作背景，然后结合诗歌的意象，理解这些意象的象征意 义，引导学生在头脑中勾画诗句所展现的美好画面。这样就可以帮助学生 理解诗歌优美的意境 ，理解诗人的创作思路，进一步理解诗人所表达的情 感。
其二：富有节奏美和音乐美。 全诗一共五节，第一节押ao韵；第二节押i韵；第三节第一句承第二节的i 韵，又换韵为a韵；第四节又换韵为i；第五节又换韵为iu和i。读起来朗 朗上口，富有音乐美。
其三：首尾照应，结构严谨。 第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和 第二节；“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢 乐和忧戚”；“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。处处照应， 使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得很强烈。
3、九叶诗派 这是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。
主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造 》《中国新诗》。 九位诗人分别为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、 唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》，因此 被称为九叶诗人。
【初中语文】《我看》课件+++统编版语文九年级上册
让生命“飞奔”，让生命“漫游”，像鸟、像云、像树一样自由自在。诗人 的生命热情被大自然的活力点燃，在这里因自然的生机而生出奔驰和飞翔的欲望， 尽管人的生命在大自然面前渺小无比，但也要让生命活出精彩。
语言赏析
“悄悄揉过丰润的青草”一句中“揉”字用得好不好？请简要分析。
“揉”字运用了拟人的修辞手法，赋予了春风以人的情感，写出了春风的力 度和温柔，表现了作者的喜悦之情。
相生，能使诗歌的内涵丰富。
第一节描绘了一幅春风掠过青草，青草随风起伏的画面。
2.请你分析第一节诗歌在写作上的特点。
本节诗歌在写法上虚实结合，首先描绘了春风掠过青草，青草随
风起伏的画面，之后生发联想：想象风掠过远水时，水面微波乍起的
情状。
3.请你赏析第二节诗歌中“吸入”一词的表达效果。 “吸入”，本义为“用嘴和唇的动作从人或兽的乳房吮吸乳汁 的过程；或特指把空气吸入肺里”，这里指鸟在深远的晴空里滑翔的 情状，好像是被晴空吸进了它的空间，将“鸟”的小和“晴空”的空 旷写得形象生动，具体可感。
诗人想到了生命和时间。一个人，无论是生命还是时间，都无法与大自然相 提并论。我们的欢乐忧伤，与大自然生生不息的生命力相比，显得多么微不足道， 都是枉然。远古的哲人再怎么伟大，在大自然面前仍然是一缕静流，飘散在大自 然的漫长岁月中。
合作探究
最后一节中，诗人表达出怎样的愿望？诗人为什么会有这样的愿望？
7.“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？请你简要分析其作用。 使用了反复的修辞手法，且是祈使句，表达了诗人让飞奔的生 命进到自由之中的热切盼望，反复的修辞的使用，使情感的表达更强 烈。
8.简要分析“叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的 流盼，树的摇曳”的表达效果。
本句使用了拟人、比喻和排比的修辞手法，意思是希望 “我”所热爱着的“大地”能够获得完全的自由；比喻修辞的运 用，使表达更形象;排比修辞的运用，使情感的表达更具体，更强 烈。“鸟的歌唱”“云的流盼”与第二节相呼应树的摇曳”丰富 了诗歌内容。
语言赏析
“悄悄揉过丰润的青草”一句中“揉”字用得好不好？请简要分析。
“揉”字运用了拟人的修辞手法，赋予了春风以人的情感，写出了春风的力 度和温柔，表现了作者的喜悦之情。
相生，能使诗歌的内涵丰富。
第一节描绘了一幅春风掠过青草，青草随风起伏的画面。
2.请你分析第一节诗歌在写作上的特点。
本节诗歌在写法上虚实结合，首先描绘了春风掠过青草，青草随
风起伏的画面，之后生发联想：想象风掠过远水时，水面微波乍起的
情状。
3.请你赏析第二节诗歌中“吸入”一词的表达效果。 “吸入”，本义为“用嘴和唇的动作从人或兽的乳房吮吸乳汁 的过程；或特指把空气吸入肺里”，这里指鸟在深远的晴空里滑翔的 情状，好像是被晴空吸进了它的空间，将“鸟”的小和“晴空”的空 旷写得形象生动，具体可感。
诗人想到了生命和时间。一个人，无论是生命还是时间，都无法与大自然相 提并论。我们的欢乐忧伤，与大自然生生不息的生命力相比，显得多么微不足道， 都是枉然。远古的哲人再怎么伟大，在大自然面前仍然是一缕静流，飘散在大自 然的漫长岁月中。
合作探究
最后一节中，诗人表达出怎样的愿望？诗人为什么会有这样的愿望？
7.“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？请你简要分析其作用。 使用了反复的修辞手法，且是祈使句，表达了诗人让飞奔的生 命进到自由之中的热切盼望，反复的修辞的使用，使情感的表达更强 烈。
8.简要分析“叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的 流盼，树的摇曳”的表达效果。
本句使用了拟人、比喻和排比的修辞手法，意思是希望 “我”所热爱着的“大地”能够获得完全的自由；比喻修辞的运 用，使表达更形象;排比修辞的运用，使情感的表达更具体，更强 烈。“鸟的歌唱”“云的流盼”与第二节相呼应树的摇曳”丰富 了诗歌内容。
《我看》PPT课件(完整版)
课文拓展积累
国学经典
诏①问山中何所有赋诗以答 字通明，有“山
陶弘景
中宰相”之称， 南朝齐梁时思想
山中何所有，岭上多白云。 家。我们学过 他写的《答谢中
只可自怡悦②，不堪持赠君。书书》。
课文拓展积累
【注释】①诏：帝王所颁发的文书命令。 ②怡悦：取悦；喜悦。
【赏析】这首诗首句即照应题目。皇帝之问，有劝其出山 之意，而诗人的志趣所在是白云、青山，可惜山中白云悠悠， 难以持赠。诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗 写得轻淡自然，韵味隽永，为后世传诵。
归纳总结
2.层层深入，感情流露自然真切。 诗人先是选取了“春风”“青草”“飞鸟”“晴
空”“流云”“大地”等典型的意象，抒发了对大自然由 衷的赞美与热爱之情；又在此基础上写“我”的渺小， “我枉然在你的心胸里描画”；接下来写远古哲人虽逝去， 但他们对自然的赞美一直在时间的长河里“飘逸”；最后 水到渠成地表达自己希望与自然合而为一、同悲同乐的愿 望。整首诗层层深入，表情达意自然真切。
的“欢乐和忧戚”很微小，以此突出了大自然的博大。 第④节主要写虽然远古的哲人早已逝去，但他们留下的对
大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。 第⑤节在前两节的基础上，自然地写出“我”希望展现生
命的活力，融入自然，与自然合而为一、同悲同乐的愿望。该节 点明了主旨，升华了主题。
课文全篇探究
2.[重点] 诗歌第③④节中运用第二人称“你”有什么作用？ 诗歌第③④节中运用第二人称“你”增加了亲切感，就
课文主旨
诗人借助大自然中的春风、青草、飞鸟、流云等意象，表 达了自己对大自然的热爱以及要与大自然融为一体的思想感情。
板书设计
所看
春风拂过青草 飞鸟 流云
九年级语文上册我看教学课件
九年级语文部编版·上册
第五课 我看
一 情景导入 生成问题
古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善 解人意，“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”， 那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢？
三维目标
1.知识与技能目标： 学习现代诗的基本朗读技巧，能划分节奏并感情朗读。
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
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1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有，说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全，请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常 注意哦。
第五课 我看
一 情景导入 生成问题
古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善 解人意，“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”， 那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢？
三维目标
1.知识与技能目标： 学习现代诗的基本朗读技巧，能划分节奏并感情朗读。
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
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1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有，说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全，请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常 注意哦。
初中语文统编版九年级上册《我看》教育教学课件
思考问题
思考1：诗歌分为几个 部分，每个部分的内 容是什么？
速读 课文
思考2：“我”是在怎样的特 定时间，描写所见之景， 抒发所感之情的？
整体感知
请同学们初读诗歌，并在课本上做好批注。感受作者所表达的思想 感情。
1.圈出诗歌中用的好的字。 2.画出认为重要的句子。 3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
分析讨论
品味第四部分 品读第五节，思考：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过 哪些词语体现出来的？
愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。 通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。
分析讨论
读全诗，请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？ 这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族 危急时刻，诗人心中充满着对祖国的忧虑。
“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草 随风摇曳的情景。“也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法， 把草地比作“绿潮”，写出了绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无 限生机和活力。
分析讨论
品味第二部分 思考：第二节紧承第一节哪个词语？第二节描写的意象有哪些？描 绘了一幅怎样的画面？
同学们应该都喜欢春天吧，只要在春天走进大自然，我们就会看到 一个朝气蓬勃、万象更新的世界。面对不同的景物，在不同的心情 下，也会产生不同的情感。下面我们一起学习穆旦的《我看》，思 考面对春景，诗人的所看所想所感是什么？让我们一起进入诗歌去 领略诗的魅力吧！
作者简介
穆旦(1918—1977)，原名查良铮，祖籍浙江海宁，早年留学 美国，“九叶诗派”诗人。主要作品有《赞美》《诗八首》。
（2）富有节奏美和音乐美。 全诗一共五节，第一节押ao韵；第二节押i韵；第三节第一句承第二节的i 韵，又换韵为a韵；第四节又换韵为i；第五节又换韵为iu和i。读起来朗朗 上口，富有音乐美。
第5课 《我看》教学课件
九叶诗派:是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代 主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、 杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。
★写作背景 这首诗作于1938年,日本帝国主义已全面侵华,
中华民族陷入民族危急时刻,当时作者年仅20岁, 正在昆明西南联合大学外文系读书,心中充满着 对祖国的忧虑。
(2)绿色句子中有两个错别字,请找出来并改正。
衰 改为 哀
息 改为 熄 .
(3)诗歌中画线句朗读节奏划分有误的一句是 ④ (只填序号)。
(4)诗歌中□处应填的标点是 ; 。
(5)下列短语的类型不同于其他项的是( C )
A.向晚的春风 B.悄悄揉过 C.它们低首D.一片绿潮
[解析]C. A、B、D三项是偏正短语,C项是主谓短语。
/永在寂静的谐奏里勃发
③也许/远古的哲人/怀着热望,/曾向你舒出咏赞的叹息,/如今却只见他生命的静
流/④随着/季节的/起伏而 piāoyì。
去吧,去吧,哦生命的飞奔,/叫天风挽你坦荡地漫游,像鸟的歌唱,云的流盼,树的
摇曳;/哦让我的呼吸与自然合流!/
。
(1)给加蓝色字注音或根据拼音写汉字。
红晕(yùn) 枉然(wǎng ) 翅yì( 翼 ) piāoyì( 飘逸 )
1.1.下列加点字注音有误的一项是( B ) A.丰润(rùn)沉醉(zuì) 凝望(níng) B.忧戚(qī)枉然(wāng)勃发(bó) C.飘逸(yì)漫游(yóu)吹熄(xī)
D.翅翼(yì)流盼(liú) 摇曳(yè) 【解析】B.枉然(wǎng)
2.2.下列句子运用的修辞手法与其他三项不同的项是( A ) A.去吧,去吧,哦生命的飞奔,/叫天风挽你坦荡地漫游 B.乡愁是一张窄窄的船票。 C.你是/天真,庄严,你是夜夜的月圆。 D.你是四月早天里的云烟。 [解析]A项运用的是拟人的修辞手法,其余三项运用的是比喻的修辞手法。
新统编部编版九年级语文上册《我看》第二课时教学课件
空中的飞鸟、被夕阳染红的流云等景物，这些景物构成了一幅傍 晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。
课文细读品味
2.第①②节中诗人是如何描写所看到的春日美景的？有什么作用？ 诗人看到春风拂过青草，联想到“绿潮”；看到“飞鸟平
展着翅翼”，联想到鸟被“静静吸入深远的晴空里”；看到“流 云” “红晕”，联想到“沉醉了凝望它的大地”。作者的联想 自然丰富，字里行间流露出对大自然的热爱之情，情景交融，为 后文抒情做了铺垫。
结束语
大千世界，充满着无数的奥秘， 希望同学们能遇事独立，积极探索 钻研，解决更多的难题。
感谢各位的聆听
课文主旨
诗人借助大自然中的春风、青草、飞鸟、流云等意象，表 达了自己对大自然的热爱以及要与大自然融为一体的思想感情。
板书设计
所看
春风拂过青草 飞鸟 流云
我
看
生命的勃发
所思
静流的飘逸 生命的飞奔
与自然合流
赞美自然 热爱自然 融入自然
归纳总结、拓展提升
通过这节课的学习， 你有哪些收获？
人生格言：
课文拓展积累
国学经典
诏①问山中何所有赋诗以答 字通明，有“山
陶弘景
中宰相”之称， 南朝齐梁时思想
山中何所有，岭上多白云。 家。我们学过 他写的《答谢中
只可自怡悦②，不堪持赠君。 书书》。
课文拓展积累
【注释】①诏：帝王所颁发的文书命令。 ②怡悦：取悦；喜悦。
【赏析】这首诗首句即照应题目。皇帝之问，有劝其出山 之意，而诗人的志趣所在是白云、青山，可惜山中白云悠悠， 难以持赠。诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗 写得轻淡自然，韵味隽永，为后世传诵。
课文细读品味
3.作者在结尾因自然的激发生出怎样的愿望？ 作者在结尾写“让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒
课文细读品味
2.第①②节中诗人是如何描写所看到的春日美景的？有什么作用？ 诗人看到春风拂过青草，联想到“绿潮”；看到“飞鸟平
展着翅翼”，联想到鸟被“静静吸入深远的晴空里”；看到“流 云” “红晕”，联想到“沉醉了凝望它的大地”。作者的联想 自然丰富，字里行间流露出对大自然的热爱之情，情景交融，为 后文抒情做了铺垫。
结束语
大千世界，充满着无数的奥秘， 希望同学们能遇事独立，积极探索 钻研，解决更多的难题。
感谢各位的聆听
课文主旨
诗人借助大自然中的春风、青草、飞鸟、流云等意象，表 达了自己对大自然的热爱以及要与大自然融为一体的思想感情。
板书设计
所看
春风拂过青草 飞鸟 流云
我
看
生命的勃发
所思
静流的飘逸 生命的飞奔
与自然合流
赞美自然 热爱自然 融入自然
归纳总结、拓展提升
通过这节课的学习， 你有哪些收获？
人生格言：
课文拓展积累
国学经典
诏①问山中何所有赋诗以答 字通明，有“山
陶弘景
中宰相”之称， 南朝齐梁时思想
山中何所有，岭上多白云。 家。我们学过 他写的《答谢中
只可自怡悦②，不堪持赠君。 书书》。
课文拓展积累
【注释】①诏：帝王所颁发的文书命令。 ②怡悦：取悦；喜悦。
【赏析】这首诗首句即照应题目。皇帝之问，有劝其出山 之意，而诗人的志趣所在是白云、青山，可惜山中白云悠悠， 难以持赠。诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗 写得轻淡自然，韵味隽永，为后世传诵。
课文细读品味
3.作者在结尾因自然的激发生出怎样的愿望？ 作者在结尾写“让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒
九年级语文上册6我看(教学课件)
合作探究
1.诗歌后三节都是作者所思，其内容有什么不同？
第③节主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面前，“我”的“欢乐和忧戚” 是微之甚微，以此突出大自然的博大。第④节主要写远古的哲人的生命早已逝 去， 但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。第⑤节在前 两节的基础上，很自然地抒写出希望将生命融人自然，让“我”的爱回归大自 然之中去，真正获得生命“巨树永青”的人生之爱 的归宿。最后一节，点明主 旨，升华主题。
本文主旨
诗人借助大自然中的春风、春草、飞鸟、流云等意象，表达了自己对大自然的 热爱以及要与大自然合为一体的思想感情。
文本特色
1.具有浪漫主义色彩。
战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》Βιβλιοθήκη 充满着青春气息。让生命与自然融会。
文本特色
2.体验特殊，写实中多有新意。
这首诗虽然是写实，但由于体验特殊，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到 的。“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔——流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的 大跨度隐喻好像也缺乏必要的情感逻辑——殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染， 天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，好像沉醉 了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风 挽你坦荡地漫游”。
6.“如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸”这句话怎么理解？
远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。
最新部编版九年级语文上册《我看》优质ppt教学课件
自然中的春风、 春草、飞鸟、流云 等意象，表达了自己对大自然的热爱以及要与大自 然合为一体的思想感情。
课堂小结
小结与思考 通过本节课的学习你有什么收获？ 你还有什么疑惑？ 请与同伴交流！
课堂总结
你有什么收获？
课后作业
1.从课后习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。
同学们，我们今天的探索 很成功，但探索远还没有结束， 让我们在今后的学习生涯中一 起慢慢去发现新大陆吧！
相关链接
“九叶诗派”因《九叶集》而得名，这本九位诗人的合集出版 于1981年7月，但九叶诗派作为中国现代诗歌史上的一个流派缺 活跃于20世纪40年代后期的国民党统治区的诗坛。九叶诗派强 调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。 这首诗作于1938年，当时作者年仅20岁，正在昆明西南联合大 学外文系读书。
深入探究
哦，逝去的多少欢乐和忧戚， 我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。
“你”是大自然和充满生机的万物。
深入探究
也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。
生命不是静止的，它年年如是，周而复始，实际 上是“飘逸”，在随着季节的变化而不断地丰富、 繁衍。
全诗一共五节，第一节押ao韵；第二节押i韵；第 三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵；第四 节又换韵为i；第五节又换韵为iu和i。读起来朗朗 上口，富有音乐美。
艺术特色
3.首尾照应，结构严谨。
第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的 摇曳”照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁洒 向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐 和忧戚”；“像季节燃起花朵”又照应了第一节 的“春”。处处照应，使全诗成为一个有机的整 体，又使情感抒发得很强烈。
课堂小结
小结与思考 通过本节课的学习你有什么收获？ 你还有什么疑惑？ 请与同伴交流！
课堂总结
你有什么收获？
课后作业
1.从课后习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。
同学们，我们今天的探索 很成功，但探索远还没有结束， 让我们在今后的学习生涯中一 起慢慢去发现新大陆吧！
相关链接
“九叶诗派”因《九叶集》而得名，这本九位诗人的合集出版 于1981年7月，但九叶诗派作为中国现代诗歌史上的一个流派缺 活跃于20世纪40年代后期的国民党统治区的诗坛。九叶诗派强 调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。 这首诗作于1938年，当时作者年仅20岁，正在昆明西南联合大 学外文系读书。
深入探究
哦，逝去的多少欢乐和忧戚， 我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。
“你”是大自然和充满生机的万物。
深入探究
也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。
生命不是静止的，它年年如是，周而复始，实际 上是“飘逸”，在随着季节的变化而不断地丰富、 繁衍。
全诗一共五节，第一节押ao韵；第二节押i韵；第 三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵；第四 节又换韵为i；第五节又换韵为iu和i。读起来朗朗 上口，富有音乐美。
艺术特色
3.首尾照应，结构严谨。
第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的 摇曳”照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁洒 向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐 和忧戚”；“像季节燃起花朵”又照应了第一节 的“春”。处处照应，使全诗成为一个有机的整 体，又使情感抒发得很强烈。
(我看)人教版九年级上册语文教学课件
总结课文
2.布置作业
(1)完成课后练习。
(2)搜集写春天的诗句。(至少4句)
示例： ①千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 (杜牧《江南春》)
②迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。(杜甫《绝句二首》)
③人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维《鸟鸣涧》) ④万树江边杏， 新开一夜风。
语文（人教版）九年级 上册
《我看》
LET
MEBiblioteka SEE汇报人：精品课件时间：20XX.X.X
第一页，共十五页。
情景导入
一年四季，最美的要数春天。阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。古 往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意“润物细无声”， 王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”，那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的 呢？
修辞手法？有什么作用？
拟人、夸张的修辞手法。作用：使句子更有张力，显得生动、形象。 2．诗人把“生命的飞奔”比喻成什么？
鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。 3．诗人在诗中因自然的激发而生发出怎样的愿望？
诗人写这首诗时是抗战的第二年，他愿中国大地只有鸟语花香，生机勃发， 远离战争。
第十页，共十五页。
深层探究
7．再次回顾全诗内容，轻声地自由朗读诗歌。
8．闭上眼睛，体味诗人题目中的“看”。
第十一页，共十五页。
总结课文
1.课堂小结
春天里到处是诗歌，大自然里到处是诗歌。这首诗作者描绘了 春天里的风、草、鸟、天空、 流云等美景。展现了一幅生机勃勃的景象，表达了作者对大自然的赞美，对生命的敬畏，对
万物的期待。
第十二页，共十五页。
新人教部编版九年级上册语文 第5课 我看 教学课件
如何理解“哦！多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发”。
“你”，指诗人热爱着的这片热土。 在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的， 即使你如今正遭受苦难，也在如这春天般优美的环境中蓬勃生发。
合作 探究
体会、赏析诗歌
第四节“也许远古的哲人怀着热望/曾向你舒出咏赞的叹息,”
“远古的哲人”指的是谁？
生字、新词
丰润 ( rùn )
凝望 ( níng ) 漫游 ( màn ) 忧戚 ( qī )
飘逸 ( yì) 勃发 ( bó ) 摇曳 ( yè) 枉然 ( wǎng )
学情 诊断
生字、新词
沉醉：比喻深深地迷恋某种事物， 沉浸在某种境界里。
枉然：徒劳无功，浪费时间。
勃发：蓬勃生发；突然兴起； 爆发。
合作 探究
主旨归纳
诗人以饱含深情的笔触 描绘了自己深爱着的这片 土地， 表达了对自由的热爱 和向往之情。
拓展 延伸
对照梳理
音韵的审美
第一节押“ɑo”韵； 第二节押“i”韵； 第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵； 第四节又换韵为i； 第五节又换韵为iu和i。
拓展 延伸
对照梳理
声调的审美
最后一节诗诗句末尾字依次是“奔、游、曳、流、里、熄”， 声调分别为阴平、阳平、去声、阳平、上声、阴平，
主要作品：
《探险队》《穆旦诗集(1939—1945)》《旗》。
译作:《青铜骑士》《普希金抒情诗集》等。
学情 诊断
背景资料
九叶诗派：
穆旦是四十年代“九叶派”诗人的一个代表，他的创作被誉为 “最能表现现代知识分子那种近乎冷酷的自觉性”。穆旦以独立 不倚的立场通过充分个人化的主题方式来表达民族意志与时代情 绪。四十年代的穆旦，对自我的易变和破碎、人无法拥有一个确 定的自我，特别是社会、制度、权力等强大外力，对个体自我的 决定性的影响和掌控，有着深刻的思考。
《我看》课件(共33张PPT)
第二节
整体感知
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知—— 学习目标
1．有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象；
2．揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色； 3．感受作者抒发的情感。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
课堂小结
穆旦的《我看》通过对春 天的所见所感，表现春天的大 自然有着旺盛的生命力，充满 了渴望和追求，也抒发了作者 因时代而产生的欢乐和忧戚。
第五节
拓展延伸
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
拓展延伸
第六节
板书设计
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
板书设计
我看
所看
春天之景
所感
大自然充满生机和活力
欢乐 忧戚
第七节
布置作业
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
布置作业
1.熟读本诗 2.课后搜集九叶派的其他作品
谢谢观看
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——写作借鉴
2.富有节奏美和音乐美 全诗一共五节，第一节押ɑo韵；第二节押i韵；第三
节第一句承第二节的i韵，又换韵为ɑ韵；第四节又换韵 为i；第五节又换韵为iu和i。读起来朗朗上口，富有音 乐美。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——文章精讲 4.品读第二节，完成下面小任务
① 第二节紧承第一节哪个词语？ “向晚”
最新统编人教版九年级语文上册《我看(第1课时)》优质教学课件
功，但探索远还没有结束，让我们 在今后的学习生涯中一起慢慢去发 现新大陆吧！
再见
整体感知
2.根据你对诗意的理解，你觉得应该用怎样的语调诵读诗歌？
明
轻
酣
快
松
畅
朗读语调
课后研讨
1.说一说本节课的收获。 2.谈谈在解决实际问题中有哪些需要 注意或不太懂的地方。
请以课堂反思的方式写 一写你的收获。
课后作业
1.基础型作业：梳理本节课知识点。 2.发展型作业：完成本课时练习。
总结点评 同学们，我们今天的探索很成
我看/它们低首/又低首，
哦！多少年来/你/丰润的/生命
也许远水/荡起了/一片/绿潮； 永在寂静的/谐奏里/勃发。
我看/飞鸟/平展着/翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看/流云/慢慢地/红晕 无意沉醉了/凝望它的/大地。
也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你/舒出/咏赞的/叹息， 如今/却只见他/生命的/静流 随着/季节的起伏/而飘逸。
九年级语文上册
6我看
第1课时
随风潜入夜，润物细无声——杜甫
春风又绿江南岸 ——王安石
杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细无 声”，王安石笔下的春风浩荡千里，“又绿 江南岸”，那么在诗人穆旦的笔下，春又是 怎样的呢？
学习目标
1. 了解作者与写作背景，把握诗歌内容。（重点） 2. 品味诗歌中富有表现力的语言，体会作者的情
知识备查
背景资料
这首诗作于1938年，是诗人 穆旦随清华大学南迁长沙、后至 昆明西南联大创作的第一首诗， 写于文法学院所在地蒙自。诗歌 写的是蒙自的春天留给诗人的印 象及诗人从中获得的生命感悟。
预习检查 读一读
rùn
丰润
yì
再见
整体感知
2.根据你对诗意的理解，你觉得应该用怎样的语调诵读诗歌？
明
轻
酣
快
松
畅
朗读语调
课后研讨
1.说一说本节课的收获。 2.谈谈在解决实际问题中有哪些需要 注意或不太懂的地方。
请以课堂反思的方式写 一写你的收获。
课后作业
1.基础型作业：梳理本节课知识点。 2.发展型作业：完成本课时练习。
总结点评 同学们，我们今天的探索很成
我看/它们低首/又低首，
哦！多少年来/你/丰润的/生命
也许远水/荡起了/一片/绿潮； 永在寂静的/谐奏里/勃发。
我看/飞鸟/平展着/翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看/流云/慢慢地/红晕 无意沉醉了/凝望它的/大地。
也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你/舒出/咏赞的/叹息， 如今/却只见他/生命的/静流 随着/季节的起伏/而飘逸。
九年级语文上册
6我看
第1课时
随风潜入夜，润物细无声——杜甫
春风又绿江南岸 ——王安石
杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细无 声”，王安石笔下的春风浩荡千里，“又绿 江南岸”，那么在诗人穆旦的笔下，春又是 怎样的呢？
学习目标
1. 了解作者与写作背景，把握诗歌内容。（重点） 2. 品味诗歌中富有表现力的语言，体会作者的情
知识备查
背景资料
这首诗作于1938年，是诗人 穆旦随清华大学南迁长沙、后至 昆明西南联大创作的第一首诗， 写于文法学院所在地蒙自。诗歌 写的是蒙自的春天留给诗人的印 象及诗人从中获得的生命感悟。
预习检查 读一读
rùn
丰润
yì
06我看-2024-2025学年九年级语文上册同步备课教学课件(统编版)
我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草，
我看它们低首又低首，
也许远水荡起了一片绿潮；
我看到一幅春天的北方原野的美丽图画。
我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。
我看到了一幅美丽的夕阳落照图。
哦，逝去的多少欢乐和忧戚， 我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。
发出的由衷的赞
美与热爱之情。
使用了什么修辞手法？请简要分析其作用。
去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
运用反复的修辞手法，使用祈使句句式，突出 强调生命热情被自然的活力点燃时的兴奋和惊喜之 情，急切地表达希望与大自然融为一体的愿望。
哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。
6 我看
学习目标
1. 了解诗人穆旦的相关知识，积累“忧戚、飘逸、摇曳”等重 点词语。
2. 朗读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和诗人的情感。 （重点）
3. 分析诗歌的意象，感受诗歌的图画美、情感美。（难点） 4. 学习诗歌的表现手法，品味陌生化语言的表达效果。（重点）
作者简介
跟金庸（查良镛）是堂兄弟关系。 穆旦（1918—1977），原名查良铮，生于 天津，祖籍浙江海宁，诗人、翻译家。“九叶 诗派”的代表人物。他的诗作具有深厚凝重的 特点，代表诗作有《赞美》《诗八首》等。
春风
[唐]白居易 春风先发苑中梅，樱杏桃梨次第开。 荠花榆荚深村里，亦道春风为我来。
【赏析】这是一首赞颂春风的绝句。对花而言，不管是园 中名卉还是村头野花，都不会错过春风带给自己的花信；而春 风也从不厚此薄彼，使它们呈现一派欣然的景象。诗中将农村 百花火热的迎春之情，写得极其真切。并通过将荠花、榆荚和 梅花、桃花等相提并论，说明在春风的眼中，万物都是平等的。
部编版九年级语文上册《我看》PPT优质课件
D.坦荡(tǎn) 摇拽(yè) 吹熄
答案：C 解析：A.“疑”应写作“凝”；B.“戚”应读作“qī”； D.“拽”应写作“曳”。
2.下列句子的朗读节奏划分有误的一项是（ ） A.悄悄/揉过/丰润的青草 B.无意/沉醉了/凝望它的大地 C.也许/远古的哲人/怀着热望 D.随着/季节的/起伏而飘逸
答案：D 解析：D.应为：随着/季节的起伏/而飘逸
1.“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的画面？
描绘了向晚的春风、丰润的青草，这些景物构成了一幅傍晚 时分柔美恬静、充满生机的春景图。
2.本句中的“揉”字用得好，好在哪里？
“揉”是用手来回擦或搓的意思，这里运用拟人，生动形象美景的？有什么作用？ 诗人看到“春风”联想到“青草绿潮”， 看到“飞鸟” 联想到“静静吸入深远的晴空”， 看到“流云” “红晕” 联想到“沉醉了凝望 它的大地”，作者联想自然丰富，字 里行间 流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为 后文抒 情做铺垫。
1.5 我 看
穆旦
教学目标
1．朗读诗歌，理解意象，体会意境，把握诗人的情感。 2．品味诗歌的语言，学习诗歌的多种表现手法。 3．培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。
教学重难点
重点 ：1.朗读诗歌，理解意象，体会意境，把握诗人的情感。 2. 培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。
难点 ：品味诗歌的语言，学习诗歌的多种表现手法。
春天,万物复苏,百花盛开,处处莺歌燕舞,柳 绿桃红，令人陶醉。诗人笔下的春天,更是美不 胜收，风情万种。既有“万紫千红总是春”的 灿烂,亦有“吹面不寒杨柳风”的温暖,还有 “几处早莺争暖树”的活力,更有“春种一粒粟, 秋收万颗籽”的希冀。诗人穆旦笔下的春天,又 会带给我们怎样的感受呢?今天我们来学习穆 旦的一首诗歌—《我看》 (板书课题、作者)
相关主题
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生命的敬畏，对万物的期待。
拓展延伸
春天正向我们走来，让我们咏着春天的诗，与春天撞个 满怀，自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。古代诗人 除了《春晓》《村居》以外，还写了很多咏春的诗句，把 你积累的诗句与小组内的同学交流交流。
示例：双飞燕子几时回?夹岸桃花蘸水开。──徐俯《春游湖》
春宵一刻值千金，花有清香月有阴。──苏轼《春宵》 等闲识得东风面，万紫千红总是春。──朱熹《春日》 草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。──韩愈《晚春》
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第五课 我看
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一 情景导入 生成问题
古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善 解人意，“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”， 那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢？
三维目标
1.知识与技能目标： 学习现代诗的基本朗读技巧，能划分节奏并感情朗读。
笔名梁真。浙江海宁人，生于天津。
祖籍浙江海宁。读中学时开始写诗，
1935年考入清华大学外文系。1937年
发表第一篇诗作《野兽》。诗人、翻
译家。
2.生难字词
疏通词句，把握内容
（1）字音
凝望 （níng） 忧戚（qī ）
摇曳（yè） 枉然（wǎng）
（2）词义
忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 枉然：白白地。 摇曳：摇荡、晃动。
步骤二 整体感知 走进文本
1、大声朗读课文。 2、熟读课文，归纳文章层次结构。 明确：全文共5节，每节为一层。
三 合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深入理解
1、“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？
交流点拨：春风吹拂下的春水荡漾着青草，一片绿油油的晚春图。
2、为什么说青草是丰润的？
交流点拨：因为草长得茂盛。
6.坚持开放发展,充分利用区位优势,打 造国际 海港;坚 持绿色 发展,加大生 态环境 保护,节 约资源,坚持可 持续发 展。 7．智空招待作者吃了粥，又帮他安排 了登山 路线、 午饭时 间和住 宿的地 方，非 常周到 。 8．光明顶前有一块巨石，先伏后起， 像是两 截，在 山坳里 突出悬 空，上 面还长 着松树 。 10．黄山松树特点鲜明，树身不高， 树形奇 特，被 旅行家 徐霞客 称之为 奇山之 中的奇 品。
3、全班齐读，读出氛围，读出感情。
步骤四 深层探究 领悟情感
1.“去吧、去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地 漫游”此句用了什么修辞？有什么作用？
拟人，夸张兼用
作用：使句子更有张力，显得生动、形象。
2.作者把“生命的飞奔”比喻成什么？
“鸟的歌唱、云的流出怎样的愿望？
亲爱的同学们，再见！
作者写这首诗是进入抗战的第二年，他愿中国大地只 有鸟语花香，生机勃发，远离战争。
4.穆旦的这首诗所表达的主题是什么?
人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将 回归于大自然之中去。
四 当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
课堂小结
春天里到处是诗歌，大自然里到处是诗歌。 这首诗作者描绘了 春天里的风、草、鸟、 天空、流云等美景。展现了一幅生机勃勃 的景象，表达了作者对大自然的赞美，对
2.过程与方法目标： 通过朗读、欣赏、联系去积累精美的诗句，能够写出几句现代诗。
3.情感态度与价值观目标: 体会作者浓浓的热爱大自然的情怀，以激发学生关爱生命的情感。
教学重难点
欣赏现代诗的技巧，能够写出几句现代诗来。
二 自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识
（1）作者简介
穆旦（1918-1977），原名查良铮，
1．了解作品“以文为赋”，骈散结合的 形式特 点，鉴 赏品味 课文精 美的语 言，培 养学生 通过诵 读体悟 和鉴赏 优美、 形象语 言的能 力。 2．了解作者运用的主客问答这一赋 体的传 统手法 ，体会 课文景 、情、 理交融 的特点
3．理解作者乐观旷达的情怀，了解 其宇宙 观、人 生观中 辩证、 达观成 分的积 极意义 ，培养 学生勇 于面对 坎坷， 笑对苦 难的乐 观主义 精神。 4.贯彻新发展理念,建设现代化经济体 系。大 力发展 聚集经 济,培育 具有区 域特色 的产业 集群和 高新技 术产业 群。 5.发展实体经济,夯实经济立身之本;坚持创 新发展,提高科 技竞争 力,发展 智能创 造,培育 新动能 。
拓展延伸
春天正向我们走来，让我们咏着春天的诗，与春天撞个 满怀，自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。古代诗人 除了《春晓》《村居》以外，还写了很多咏春的诗句，把 你积累的诗句与小组内的同学交流交流。
示例：双飞燕子几时回?夹岸桃花蘸水开。──徐俯《春游湖》
春宵一刻值千金，花有清香月有阴。──苏轼《春宵》 等闲识得东风面，万紫千红总是春。──朱熹《春日》 草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。──韩愈《晚春》
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第五课 我看
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一 情景导入 生成问题
古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善 解人意，“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”， 那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢？
三维目标
1.知识与技能目标： 学习现代诗的基本朗读技巧，能划分节奏并感情朗读。
笔名梁真。浙江海宁人，生于天津。
祖籍浙江海宁。读中学时开始写诗，
1935年考入清华大学外文系。1937年
发表第一篇诗作《野兽》。诗人、翻
译家。
2.生难字词
疏通词句，把握内容
（1）字音
凝望 （níng） 忧戚（qī ）
摇曳（yè） 枉然（wǎng）
（2）词义
忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 枉然：白白地。 摇曳：摇荡、晃动。
步骤二 整体感知 走进文本
1、大声朗读课文。 2、熟读课文，归纳文章层次结构。 明确：全文共5节，每节为一层。
三 合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深入理解
1、“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？
交流点拨：春风吹拂下的春水荡漾着青草，一片绿油油的晚春图。
2、为什么说青草是丰润的？
交流点拨：因为草长得茂盛。
6.坚持开放发展,充分利用区位优势,打 造国际 海港;坚 持绿色 发展,加大生 态环境 保护,节 约资源,坚持可 持续发 展。 7．智空招待作者吃了粥，又帮他安排 了登山 路线、 午饭时 间和住 宿的地 方，非 常周到 。 8．光明顶前有一块巨石，先伏后起， 像是两 截，在 山坳里 突出悬 空，上 面还长 着松树 。 10．黄山松树特点鲜明，树身不高， 树形奇 特，被 旅行家 徐霞客 称之为 奇山之 中的奇 品。
3、全班齐读，读出氛围，读出感情。
步骤四 深层探究 领悟情感
1.“去吧、去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地 漫游”此句用了什么修辞？有什么作用？
拟人，夸张兼用
作用：使句子更有张力，显得生动、形象。
2.作者把“生命的飞奔”比喻成什么？
“鸟的歌唱、云的流出怎样的愿望？
亲爱的同学们，再见！
作者写这首诗是进入抗战的第二年，他愿中国大地只 有鸟语花香，生机勃发，远离战争。
4.穆旦的这首诗所表达的主题是什么?
人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将 回归于大自然之中去。
四 当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
课堂小结
春天里到处是诗歌，大自然里到处是诗歌。 这首诗作者描绘了 春天里的风、草、鸟、 天空、流云等美景。展现了一幅生机勃勃 的景象，表达了作者对大自然的赞美，对
2.过程与方法目标： 通过朗读、欣赏、联系去积累精美的诗句，能够写出几句现代诗。
3.情感态度与价值观目标: 体会作者浓浓的热爱大自然的情怀，以激发学生关爱生命的情感。
教学重难点
欣赏现代诗的技巧，能够写出几句现代诗来。
二 自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识
（1）作者简介
穆旦（1918-1977），原名查良铮，
1．了解作品“以文为赋”，骈散结合的 形式特 点，鉴 赏品味 课文精 美的语 言，培 养学生 通过诵 读体悟 和鉴赏 优美、 形象语 言的能 力。 2．了解作者运用的主客问答这一赋 体的传 统手法 ，体会 课文景 、情、 理交融 的特点
3．理解作者乐观旷达的情怀，了解 其宇宙 观、人 生观中 辩证、 达观成 分的积 极意义 ，培养 学生勇 于面对 坎坷， 笑对苦 难的乐 观主义 精神。 4.贯彻新发展理念,建设现代化经济体 系。大 力发展 聚集经 济,培育 具有区 域特色 的产业 集群和 高新技 术产业 群。 5.发展实体经济,夯实经济立身之本;坚持创 新发展,提高科 技竞争 力,发展 智能创 造,培育 新动能 。