设计素描教学的改革

收稿日期：2012 － 03 阳人，朝阳师范高等专科学校，讲师，主要从事美术教育方面研究。
·94·
启发学生更好地观察事物和表现事物。事物与事物 之间的内在与外在的联系是通过联想造型体现的。
（ 三） 比例异变与空间异变 比例异变也就是透视的放大或缩小，是将物象进 行合理的放大和缩小，脱离原有物象的比例、位置、空 间、秩序等，从而进行形变的演化的过程。比例异变 会使人从视觉上获得新的视觉感受和刺激，从而达到 学生创意思维能力的训练。 在物质世界中，事物都有其固定的比例及给人所 留下固定的比例概念，在绘画中可以人为地违反这种 比例关系，在客观事物通过绘画的形式任意去改变这 种关系，学生会在这种超常规的比例变化训练中激起 对事物不断探索的好奇心。同时，虚拟的物象再造是 创意形态造型的重要训练课题。例如，在学生绘画背 景为墙面时，教师引导学生对墙面可以进行空间的虚 拟物象的再造，也可以再造出另外一个三维空间，使 学生创造出具有多维空间的创意图形。 （ 四） 改变物质属性 我们知道，客观世界给我们提供了太多的创意思 维和灵感，生活中的一点一滴的事情都可以引发我们 的创意灵感。例如，水管可以不再是坚硬的、冰冷的； 镜子中的形象不再是虚拟的影像，而是可触、可摸的 形象； 叶子可以在坚硬的墙壁中自由穿梭等等。这种 改变物质属性的方法会更好地激发学生的创新思维。 改变物质属性的方法有三种： 一是外在属性的替 换，如牙膏可以直接挤到手上，使人手外在的属性变 为牙膏的膏体，还可以把砖的外在属性贴到手上等 等。二是特性的改变，如手指可以穿透手掌，车胎可 以穿透地面，水管可以搭到墙上变得软软的等等。我 们还可以从达利的软表中得到启示，达利改变了表的 物质的属性。三是内在改变，如打开鱼罐头里面不是 鱼而是面包，拨开香蕉是牙膏等等。生活给我们提供 太多的灵感和启示，可引导学生认真观察事物，认真 体验生活，从生活中得到灵感和启发。 （ 五） 打散与重构 打散与重构是广州美术学院的教授姜今先生提 出的。打散是打破完整的画面，在完整的画面中抽取 四到五个元素，将元素进行放大或缩小然后进行重新 排列，构成一幅新的画面。从视觉的角度讲，过于完 满的画面对人的视觉冲击太小，人们对于完整画面早 已司空见惯，而自从姜今先生提出打散与重构，无论 在绘画上还是在设计上，人们看到了画面被重构之后 的美感。那么在打散与重构时应注意哪些？ 笔者的 体会是打散需要提炼元素，元素提炼至少四到五个， 提炼元素后再把元素进行相应的变化，如放大或缩小 或只取局部，在重构的时候元素要重复但不雷同。因 此在素描教学中，笔者借鉴了姜今先生的理念，学生 把破旧的自行车进行打散后重构，效果是比较好的。 三、单一技法到多种材料组合，使画面由二维空
摘 要： 设计素描作为设计专业的基础学科，它不仅研究素描造型的法则，而且还要融入新的设计理念。设计素描的教学应该 是培养学生的造型能力和创新思维能力的过程，为设计专业的学习打下良好的基础。
关键词： 设计理念； 创新思维； 设计基础 中图分类号：J214 文献标识码：A 文章编号：1008—3898（2012）02—0094—02
2012 年第 2 期
辽宁师专学报（ 社会科学版）
（ 总 80 期）
JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （ SOCIAL SCIENCES EDITION）
NO． 2 2012
General No． 80
谈设计素描教学的改革
王书鸿
（ 朝阳师范高等专科学校，辽宁 朝阳 122000）
一、从黑白灰素描走向有色素描 在我国，受前苏联 “全因素素描”教学模式的影 响，我国的素描教学走向了极端。教学模式单一，教 学形式枯燥，只重光影的素描教学其实只是素描的表 面化，素描真正的精髓不是外在的调子，而在其真正 的内在结构。直到九十年代初期，各大美院的素描教 学发生了翻天覆地的变化。笔者在读美院的时候，齐 鸣老师教学的研究性素描与传统的素描从理念上有 了本质的区别，他大胆地打破了光影对素描的束缚， “结构”的研究作为素描教学的重点。从那以后各大 美院素描教学的理念发生质的改变，相继出现结构素 描、研究性素描、创意素描等等，直到设计素描。 传统的素描从工具上讲只是单一的铅笔、炭铅 等，画面以黑白灰为主。在笔者的设计素描课程中不 再是单一的黑白灰素描的形式，从材料与工具上进行 了改变。首先要求学生准备多种工具： 各种笔的选 择，如铅笔、碳铅、彩铅、色粉笔、钢笔、毛笔、马克笔、 油画棒等工具。各种纸张的选择，如色卡纸、素描纸、 宣纸、白报纸、布料、木板、金属等。其它工具，如油画 刀、板刷或自制工具等等。总之，学生可以根据自己 对画面的理解，选择不同的绘画工具来塑造物象，表 达自己对设计语言的认识和领悟。 二、将设计元素融入设计素描教学 设计素描教学的核心在于设计，设计的核心在于 创新。设计素描是装潢设计专业的造型基础课程之 一。第一学期的前八周课程就是设计素描课程，从一 开始就要改变学生传统造型的思维方式，培养学生的 思想意识、设计意识、专业意识和创新意识。在八周 时间内学生完成设计素描的系统训练，从而为今后的 专业学习打下良好的基础。早在二十世纪三十年代 德国包豪斯设计学院就已经开始突破传统素描的束 缚，以设计与创意素描为主。包豪斯的领军人物依顿
认为通过对绘画的分析找出视觉规律，从而了解一切 视觉艺术背后的基本设计原理。依顿坚信只有了解 科学的构成，才能有自由的表现，用基础课的理性来 启发学生潜在的才能和想象力，目的是为了解学生的 创造力和设计能力。可见设计素描的核心是学生创 新思维的培养。
设计素描的思维创新要求： 第一，通过对形体与 空间的各种基本性质的观察去发现物体与空间的联 系性，在造型本质上探求物质特征中的可变因素，输 入新的内容，从而探求新的发现。第二，通过循序渐 进的造型思路过程去发展，在物象的原始形象中挖掘 其潜在的元素与规律，以更好的表现物象，从而创造 出再造的视觉元素以及富有创意的形象表现。
（ 一） 矛盾空间 借鉴现代派绘画大师埃舍尔、达利、马蒂斯、毕加 索等大师的作品启发学生的思维。埃舍尔和达利是 影响后现代的奇幻画风。学生通过对作品的欣赏来 启发学生的创新思维。矛盾空间是以三度空间透视 中的视点与灭点的变动，来形成的一种特殊的空间效 果，它在现实中不存在，同时自身又相互矛盾，因此也 叫“不合理空间”。这种空间既出乎人们的意料，又令 人模棱两可、琢磨不定，其形态具有很强的新奇感和 新鲜感，学生可以在画面中进行矛盾空间思维训练， 学生会在训练中开启思维、提高创新意识。 （ 二） 联想造型 联想造型在学生创新思维训练中是贯穿始终的， 创新离不开联想。联想造型是将两种以上的物象，经 过扩散思维去想象，使其相互转换、嫁接，使之变异组 成与异变前完全不同的造型。联想造型是通过观察 物象来联系事物之间内在与外在的联系，时间与空间 的联系，从而启发学生的联想。如牙齿与拉链、头发 与瀑布、情侣沙发与心、苹果与电脑等等。联想造型