开放灵活 (2)

“开放灵活、分层公平”的快乐作文教学初探

徐芳2009。12 。4

小学生作文属于“习作”《新课标》要求学生：“习作时能把自己的见闻感受和想象写出来”,做到内容具体,感情真实,有一定的条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,,会用常用标点符号”。如何正确指导学生习作,让学生愉快地习作呢？我在作文教学中边探索边总结,采用“开放灵活、分层公平”的快乐习作教学模式,既让学生愉快习作,又能实现素质教育面向全体学生这一要求,有利于每一个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。

一、“开放灵活、分层公平”快乐作文教学的基本内涵

1、“分层公平”指承认个体差异存在,对学生进行分层次要求,分层次指导,加强因材施教,体现教学公平。

“开放灵活、分层公平”快乐作文教学的主体是分层教学,其科学依据是学生个体间存在差异。每个学生的写作兴趣不一,语言表达能力基础不一,思维角度不一,如果采取同样的要求,同样的指导方法,同样的衡量标准去评改学生作文,又怎样做到对症下药呢？每位教师只有根据学生不同的写作水平之目的,正如唐代的韩愈,宋代的张载所提出的；培养学生要像处理木材一样做到“各得其宜”。

2、“开放灵活”指学生的层次是动态变化的,教师要开放灵活地及时调整学生层次,调动全体学生积极性。分层不仅是针对学生写作能力分上、中、下,同时也是对作文本身分的优、中、差三个层次。二者不能等同,事实上在作文教学中,由于对不同命题的分析,理解的差异往往会出现优等生写出差作文，中等生写出差作文的现象。更重要的是根据事物运动规律，由于学习动机的维持，学习兴趣的激发、学习策略的掌握等变化，也完全可能在学生习作整体水平上产生优差层次互转现象。可见,“开放灵活”既是对“分层公平”的补充和完善，同

时也更能体现实事求是，一切从实际出发的原则。

3、快乐作文指多给学生成功体验，激发学生愉快情感、动机的激发是使潜在的学习动机转化为学习的行动。心理学家罗杰斯说：“人的本性，当它自由运行时，是建设性的和值得信赖的”。他要求教师把学生看作知识的主动探求者，而教师的主要任务是创造促进经验学习的课堂气氛，为此，教师需要有真诚的感情。一旦和谐的气氛形成后，随之而来的是儿童的自我指向学习。

在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，于是“作文教学忽视了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文”。

心理学强调教学过程，师生情感的“沟通”。教师要善于运用暗示和激励手段，使学生树立起学习的信心，同时保护写作热情，激发写作欲望，以期实现作文教学由“要我写”到“我要写”，学生有强烈写作需要，这种作文教学暂且称为“快乐作文”。

二、“开放灵活、分层公平”的快乐作文实施要领

1、建立作文档案，客观地灵活把握学生层次

分层之前，教师必须深入了解学生，研究学生，给每一个学生建立档案。根据作文水平测试，一方面记录以优点为主的整体评价和潜在优势，另一方面记录学生作文存在的问题，如表达能力、选材构思、书写和错别字等问题及今后努力的方向。目标和教师计划透明度要高，目的是使师生都能明确近期教与学的目标，调动学生参与的积极性。

譬如，对于作文Ａ等的学生，训练目标着重在于提高他的章法和技巧，那么对作文语无伦次、内容空洞、立意肤浅的Ｃ等学生来说，则应从语言上多作训练，甚至从书写、使用标点符号上逐步提高要求。总之，目的在于让所有的学生都能有成功的喜悦，让学生感受到作文是“发现自己、表达自己”的需要，体验到写作表达的创造快感，并以激发学生写作的内

驱力。

如此，组内合作，组间竞争，使每个学生都有显示自己的机会，能在被帮助中不断提高，又能在帮助他人中获得自信，既打好了基础，又发展了特长，可被视为这一种有效的关注发展平等又注重心理平等的方法。同时，分层的灵活应体现在双向性上，除教师根据作文水平划分外，也可以由学生提出，经考核后，予以重新组合，给学生更多自主权。

2、命题鼓励选择，给学生以乐趣和自信

培养学生自信心，使学生乐于作文，很重要的举措是作文命题要适应开放、搞活。据调查，学生最喜欢的作文形式是：“自选题”占78%，老师定范围但不定题目占14%，而主张“老师命题”只占4%。因此，作文教学应做到命题是作文和学生自由命题相结合，并多进行自选题目的训练，不限文体和形式，让学生写自己生活经验有关的和自己感兴趣的题材，使学生心情舒畅，信心十足地进行作文练习。

人本主义心理学家马斯洛提出动机需要层次论，根据这一原则，作文命题给学生以亲切感，归属感是调动学生学习积极性前提。可见，坚持命题作文和自由作文相结合，学生已经形成的潜在的学习需求就能充分地调动起来，写作积极性和创造力得到较大发挥，也就不再把写作文当成“苦差事”了。

3、指导有的放矢，灵活地运用多种方法

（1）第七册语文习作1要求学生按照自己的意愿设立一个节日，可以写你为什么要设立这个美好的节日，也可以写想象中自己或别人是怎样度过这个节日的。课前一周，我让学生明确写作目的要求，留心周围的人、事及各种不良习惯，搜集生活素材，要求能以小见大，由于贴近生活，又类似想象生活习作，学生乐于接受。

（2）课堂组织讨论，发挥优秀生优势，启发中、差生，以优带差。先是组内讨论，以优生为主，其他同学为次展开，内容为各自搜集的写作素材及自己的构思。这样，平时较胆

小的同学，此时也能畅所欲言，接着是班内讨论，各组选派代表将本组一两种自认较好意见加以陈述，最后由教师进行总的归纳引导。于是，这篇作文便出现了各种思路：有的设立了爱鸟节、爱蛙节、环保节，有的设立了小鬼当家节、轻松节、宠物节、对歌节，还有的设立了笑话节、赏花节……可谓“异彩纷呈”。

（3）初稿完成后，组内互改互评，批改应体现针对性；不能字、词、句面面俱到，由句子是否重复罗嗦、错别字和病句的修改，再看标点是否正确使用，最后揣摩用词是否准确，能否增添一些词句，使意思表达得更清楚完整，应体现步步深入的原则。教师巡视，尤其关注差生，发现典型问题，在班上作统一指导。而教师可以先对优生进行批改，寻求出多种思路，发现闪光的语言介绍给同学们，进行发散思维的训练。这样，以优带次，以次促优，最后达到共同进步的目的。

4、多形式多层次灵活评价，给学生以成功和喜悦

评价是写作教学的重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳，总结和提高。那么，在评价中如何运用皮格马利翁效应给学生以快乐呢？学生作文能力不同，教师在评价时要分清层次，公平对待每一位学生，采用多种方式，充分肯定学生作文的可取之处。

古代学者说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦。则进自不能已。譬之时雨春，被卉木，莫大萌动发越，自然日长月化。”这些话仍有一定的现实意义。

“时雨春风”就是要老师以激励为主,热诚地培养学生作文的兴趣。教师讲评时多揭示各个学生作文存在的优点,面要求广。哪怕是一个用得好的词,一个句子,力求造成一种表扬效应。特别是对那些中差生的“闪光点”,更是抓住不放；不仅课上表扬,而且课后还让学生把精彩段落或语句抄在黑板上或学生专栏里,让大家学习。

评价的灵活性有“达标”与“提高”两种要求。“达标”适用于平时小练笔、日记等,“提高”适用于正式作文。正式作文应进行多标准、多次评价,引导学生Ｂ等向Ａ等靠拢,当