学前心理学五到六岁孩子的心理特征课件

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《学前儿童心理学》课件

《学前儿童心理学》课件

促进学前儿童心理 健康发展
培养学前儿童良好 的社会适应能力
增强学前儿童的自 信心和自尊心
有助于学前儿童形 成积极的个性品质
了解学前儿童心理发展特 点
创设良好的学习环境
促进学前儿童心理发展
实施有效的教育策略
了解学前儿童心理 发展阶段和特点
针对不同发展阶段 采取相应的教育策 略
运用游戏、故事、 音乐等多种教育手 段
注重个体差异,因 材施教,促进全面 发展
了解孩子的兴趣和需求 尊重每个孩子的个性和特点
针对不同孩子制定不同的教 育策略
关注孩子的情感需求,建立 良好的师生关系
全面发展:注重学前儿 童在认知、情感、社交 等方面的全面发展,提 供多样化的教育活动和 资源。
个性培养:尊重每个学 前儿童的个性和特点, 采用个性化的教育方法 和手段,促进其独特潜 力的发挥。
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01.
02.
03.
04.
05.
06.
学前儿童心理发展概述的定义
每个阶段的发展特点和表现
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学前儿童心理发展的阶段划分
添加标题
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影响学前儿童心理发展的因素
遗传因素:影响学前儿童心理发展的先天因素 环境因素:家庭、教育、社会等环境对学前儿童心理发展的影响 儿童自身因素:年龄、性别、性格等对心理发展的影响 影响因素之间的关系:遗传与环境、先天与后天、内因与外因的相互作用
促进儿童身体发育:通过运动活动,可以锻炼儿童的肌肉和骨骼,促进身体发育。
记忆发展:从机械记忆到理 解记忆,记忆容量逐渐增加
感知觉发展:从简单到复杂, 从具体到抽象
思维发展:从直观行动思维到 具体形象思维,再到抽象逻辑

学前各年龄儿童的心理特征与教育要领PPT课件

学前各年龄儿童的心理特征与教育要领PPT课件

二、一岁至两岁儿童的心理特征与教学要领
在游戏中教和学: →促进其身心全面发展的游戏 →练习运动的游戏
→认识物品的游戏
→练习创造的游戏 →练习概念的语言游戏 →认数游戏
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三、3岁儿童的心理特征与教学要领 “三岁之魂,百岁之才” (一)3岁儿童的心理特征 →强烈的好奇心 →同伴关系的发展 →总体心理特征
学前各年龄儿童的心理特征与教育要领
1
儿童心理发展阶段的划分 →婴儿期(乳儿期) 0~1岁 新生儿期 0~1月 婴儿早期 1~6月 婴儿晚期 6~12月 →先学前期 (幼儿早期) 1~3岁 →学前期(幼儿期) 3~6岁 幼儿初期 3~4岁 幼儿中期 4~5岁 幼儿晚期 5~6岁 →学龄期 6、7岁~18岁 学龄初期 6、7~11、12岁 学龄中期 11、12~14、15岁 学龄晚期 14、15~17、18岁
“大海为什么不停地喊呢?”
“有的浪跑得太远,大海叫他们回来。”
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“人为什么坐飞机呢?” “因为人没有翅膀。” “为什么许多字我不认识呢?” “他们没告诉我他们的名字。”
“人为什么有两只耳朵呢?”
“奶奶说可以一个耳朵进,一个耳朵 出,光进不出就装不下了。” “为什么小朋友坐电车可以不买票?” “他们可以坐在妈妈腿上。”
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因此不可低估3岁儿童的模仿性,他们正是通过 模仿来学习的,这也是这个年龄儿童的主要学习方 式——通过大量的模仿,他们尝试经验,学习经验。 所以要特别注意一定要做出好的模仿榜样,在儿 童周围的成人说话用语、声调、行为举止、爱好、姿 势、习惯、情绪等无不被儿童所模仿。如父母的饮食 偏爱就会无形中直接影响儿童,母亲情绪无常,也影 响孩子情绪反常不听规劝。 如果善于利用这年龄的模仿性则能使各种良好行 为习惯通过模仿学习而巩固,所以成人要检点自己, 一些不介意的行为小节,常会被儿童模仿而形成种种 不良的行为和习惯。

学前心理学课件完整版

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44
考点十六、学前儿童动作发展规 律
• (一)学前儿童动作的发展(熟悉) • 1.小动作发展较早,出生时眼球就会转动,眼
睛会看东西(主要是指反射动作)。 • 2.儿童出生后1-2年后才会走路,期间经历
了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。 • 3.儿童动作的发展与心理的发展关系密切,主
要是由神经系统的高级中枢支配,而中枢神经系 统是人的心理活动所在。
16
• 三、3~6岁 • (一)3~4岁(小班) • 1、生活范围扩大, • 能够生活自理 • 2、思维带有直觉行动性 • (认识依靠行动,先做后想) • 3、行动受情绪作用大 • 4、爱模仿(平行游戏)
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• (二)4~5岁 (中班) • 1、更加活泼好动、爱玩会玩 • 2、思维具体形象
借助实物,要用教具 , 用自己的生活经验来理解成 人的语言 • 3、开始接受任务 (值日, • 发东西) • 4、 开始自己组织游戏 • 游戏的高峰期,安排角色 • 制定规则。
• (五)最近发展区:
• 前苏联心理学家维果斯基提出来的
• 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿 童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平 之间的差距。前者称为儿童的第一水平,后者称 为第二水平。
• 最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的,同 时,每一时刻又都在发生变化;
• 最近发展区因人而异;
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二、学前儿童心理发展进程的基本特点
●发展具有方向性和顺序性;
方向性:进步性 顺序性:按由低级到高级、由简单到复杂的 固定顺序进行。不能逾越,也不会逆向发展
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方向性和顺序性
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方向性和顺序性
• 儿童体内各大系统成熟的顺序是:神经系 统、运动系统、生殖系统;大脑各区成熟 的顺序是:枕叶、颞叶、顶叶、额叶;脑 细胞发育的顺序是:轴突、树突、轴突的 髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程 度上体现出基因型在环境的影响下不断把 遗传程序编制显现出来的过程。

各年龄学前儿童心理发展的主要特征ppt课件

各年龄学前儿童心理发展的主要特征ppt课件

“雪亮工程"是以区(县)、乡(镇) 、村( 社区) 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
(三)条件反射出现和心理发生
1.条件反射对儿童最初生活的意义 条件反射既是生理活动,又是心理活动。
“雪亮工程"是以区(县)、乡(镇) 、村( 社区) 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
案例分析二
童童3岁1个月了,每天晚上睡觉前例 行洗脚突然成了一件困难的事。童童每次都 说:“妈妈,我不想洗脚。”如果妈妈强行 让他洗,他就会哭哭啼啼,发脾气,使性子, 不是说水热就是说水凉。孩子大哭大闹,妈 妈心里也很不愉快。
“雪亮工程"是以区(县)、乡(镇) 、村( 社区) 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
2.形成条件反射的基本条件 无关刺激与非条件刺激在时间上的结合。
“雪亮工程"是以区(县)、乡(镇) 、村( 社区) 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。

)的大小是学前儿童心理发展
潜能的主要标志,也是学前儿童可以接受
教育程度的重要标志?
“雪亮工程"是以区(县)、乡(镇) 、村( 社区) 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。

幼儿心理学第三章幼儿心理发展年龄特征ppt课件

幼儿心理学第三章幼儿心理发展年龄特征ppt课件

★★2.动作不断发展 (1)从整体混乱的动作到局 部的、准确的和专门化的 动作 (2)从上部动作到下部动作 (3)由粗大动作到精细动作 (4)从无意动作到有意动作
3.心理活动的发生和发展 (1)最初的认知活动的出现 婴儿认知活动的发生,突 出表现在感知的发生和视 觉、听觉的发展上。 认生是婴儿认知能力发展 过程中的重要变化。 手眼协调动作开始发生和 发展。
力。


微笑是婴儿最初的社会性行为。
婴儿对成人的依恋和对成人的交往性微笑都是婴儿社会性 发展的萌芽。
(二)幼儿前期(1~3岁)
1~3岁是幼儿学会走路、学会说话的一个重要时期。
1.动作逐渐发展完善 (1)学会自由行走 (2)开始使用工具
2.出现新的心理活动 (1)会说话 3岁左右是儿童掌握语音 最基本的阶段。 (2)想象开始萌芽
思考: 1.名词解释: 在儿童心理发展的每一个年龄阶段,都具有一般的、 典型的、本质的心理特征,称为年龄特征。 年龄特征; 2.婴儿期主要的心理发展特点是什么?
①最初的认知活动的出现 ②掌握语言的准备 ③情感的发展和最初的社会性萌芽
3.幼儿前期是指哪个年龄段?其主要心理发展特征 是什么?
1—3岁 A.动作逐渐发展完善 (1)学会自由行走(2)开始使用工具 A.出现新的心理活动 (1)会说话(2)想象开始萌芽 (3)思维的出现 独立性开始出现
幼儿心理学第三章幼儿心理 发展年龄特征
回顾:
1. 名词解释:
①关键期;
②客观现实;
③生理成熟;
④主观能动的反应。 2.概括地说明心理现象的实质。 3.简述影响幼儿心理发展的因素。
第一节 幼儿心理发展年龄特征概述
一.年龄特征
二.幼儿心理发展的一般年龄特征

学前儿童心理发展的年龄特征完整PPT

学前儿童心理发展的年龄特征完整PPT
学前儿童心理发展 的年龄特征
任务一 学前儿童心理发展的 年龄特征和发展趋势
一、心理发展
(一)心理发展的含义 广义: 从出生到死亡的整个一生的心理变化。 狭义: 从出生到心理成熟阶段的心理演变与扩展。
(二)心理发展的性质
连续性与阶段性 定向性与顺序性 差异性 不平衡性
二、学前儿童心理发展的年龄特征
四、学前儿童心理发展的趋势 在一定的社会和教育条件下,儿童在每个年龄阶段都表现出来的与其他年龄阶段相区别的、一般的、本质的、典型的特征。
1959年,有人证实唐氏综合症归因于第21号常染色体 (2)那些具有普遍性、代表性、有一定性质的特点才能称为该阶段的年龄特征。
独立性的出现是儿童心理发展上非常重要的一步,也是人生头2-3年心理发展成就的集中表现。
无条件反射
踏步反射 觅食反射 击剑反射(强直性颈反射) 抓握反射 足握反射 摩罗反射
惊人的本能――无条件反射 心理的发生――条件反射的出现 认识世界的开始――知觉发生和视觉、听
觉的集中 最初的亲子依恋――人际交往的开端
二、满月到半岁
从满月到半岁,称为婴儿早期。 1.视听觉迅速发展 2.手眼协调动作开始发生 3.主动招人 4.开始认生
四、1~3 岁(先学前期)
(一)动作发展的特征 1.学会直立行走 2.开始使用工具 (二)言语和思维的发生发展 (三)独立性开始出现
1.5岁以后,儿童逐渐学会拿小勺吃饭。
2岁以后,穿脱衣服、系扣子、洗手、用 筷子吃饭。
语言和表象思维的发展
人类特有的语言、表象、想象和思维活 动,是在2 岁左右形成的。
在一定的社会和教育条件下,儿童在每个年龄 阶段都表现出来的与其他年龄阶段相区别的、 一般的、本质的、典型的特征。

学前心理学5-6岁孩子的心理特征ppt课件

学前心理学5-6岁孩子的心理特征ppt课件
◆3.动作概念基本明确,主要依 靠肌 肉感觉调节控制动作,动 作协调,准确,熟练,省力,相对 前期来说,能够基本运用自如。
5
◆4.能够听信号变速走,跑,追 逐,立定跳远,完成各种复杂 的游戏。比如:跳绳,单足站 立,灵活钻爬,手脚交替灵活 攀登,能根据复杂的规则做出 集体队形的变化。
◆5.喜欢集体游戏和讨论,能够 按照规则自由的游戏。
9
❖2.强烈的认识兴趣
阅读兴趣显著提高。大班儿童(5~6岁)不但 对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时阔专心于 书,对内容的理解能力较强。而且开始对文 字产生兴趣,当他们在书中或广告招牌中看 到自己认识的汉字时会非常兴奋,还常常缠 着成人教他们认字,识字的积极性非常高, 记忆力也很强。他们还常在自己的绘画作品 中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期儿 童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中 的文字;阅读成了他们很大的乐趣。
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❖ 2.能生动、有表情地描述事物
5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期, 他们不但能系统地叙述生活中的见闻,而且 能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴 的交谈中,以自我为中心的表达逐步减少, 能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述 能力也明显提高,儿童在讲述时根据图片内 容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样; 并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在 语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还 存在个体差异。
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(三)开始掌握认知方法
❖ 1.自我评价能力逐步发展
5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表 现,其中最突出的是儿童自我意识的发展。 这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自 我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性 评价向独立性评价发展,他们不再轻信成人 的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不 一致时,他们会提出申辩。同时,儿童的自 我评价开始从个别性评价向多面性评价发展, 例如;大班儿童在评价自己时会说:“我会 唱歌跳舞,但画画不行。”

学前儿童心理学课件

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记忆容量
随着年龄的增长,学前儿童的记忆容 量逐渐增加,从最初的几个项目发展 到能够记住几十个甚至上百个项目。
思维发展
思维形式
学前儿童的思维从直观行动思维 向具体形象思维发展,逐渐能够
进行抽象思维。
思维过程
学前儿童的思维过程包括分析、 综合、比较、分类和概括等,这 些过程的发展有助于儿童理解和
解决问题。
家庭治疗
家庭治疗是一种以家庭为单位的治疗方式,通过改善家庭关系和沟 通方式,解决学前儿童的心理问题。
药物治疗
在某些情况下,医生可能会为学前儿童开具药物治疗,如抗焦虑药物、 抗抑郁药物等,以缓解严重的心理症状。
家庭与学校的影响
家庭环境
家庭环境对学前儿童的心理发展具有重要影响,良好的家 庭氛围、亲子关系和父母的教育方式有助于促进孩子的心 理健康。
性格特征概述
01
性格是学前儿童个性发展的重要组成部分,包括勇敢、谦虚、
诚实、开朗等。
性格特征的形成
02
学前儿童的性格特征受到遗传和环境因素的共同影响,家庭、
学校和社会环境对儿童性格的形成具有重要影响。
性格特征的培养
03
家长和教育者可以通过鼓励、表扬、示范等方式培养学前儿童
的良好性格特征。
能力发展
基本能力
孤独症
孤独症是一种神经发育障碍,影响学前儿童的社交和沟通能力,表现为缺乏情感反应、语 言发展和沟通困难。
注意力缺陷多动障碍(ADHD)
ADHD是一种精神疾病,表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为,影响学前儿童的学 习和日常生活。
心理干预方法
认知行为疗法
通过改变不良的思维和行为模式,帮助学前儿童应对心理问题,增 强自我控制和情绪调节能力。

学前儿童发展心理学课件(ppt)

学前儿童发展心理学课件(ppt)
胡乱动作而能拾起小的东西。 • (四)腿部 • 约在出生2周末,婴儿用踢的方式使自己身体转动。
四、学前儿童身体基本动作发展
• (一)走
• 1、走是实现位移的基本技能之一,也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • (二)跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
(优选)学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • (一)脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁,脑重量增加近4倍,6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • (二)中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下,后皮质
(三)高级神经活动的特点
• 1.兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善,兴奋占优势,抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短,容易泛化。 • 2.条件反射建立少 • 3.第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统,主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释,形成书面的答案,一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述:爷爷是大学教授,奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样, 如果不讲话,连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试,但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况,专 家讲,尽管大宝小宝是同卵双胞胎,但个性差异很大:小宝显 示其具有聪明,知识学得快,并善与人沟通交流,但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强,胆子大,喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头:“你们讲的真对,我们小 宝很聪明,啥都学得快,嘴也甜,但是胆子小,上公园玩,只 要是游乐玩具,总是大宝先抢着玩,小宝才敢玩。大宝胆子大, 啥都敢干,又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲:“你们的脑象图结果,同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段!”

《学前儿童心理学》课件

《学前儿童心理学》课件
学前儿童的注意发展经历 了无意注意、有意注意和 有意后注意等阶段,逐渐 形成稳定的注意品质。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础,良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力,如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响,是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段,从简单的感觉到复杂的知觉,逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感,如高兴、生气、伤心等,
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感,并能够根据他人的情感做
出相应的反应,如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别,并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ,通过表达和调节自己的情感,他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感,从而更好地适应社会环境,与他人建立良好的 关系。

各年龄学前儿童心理发展特征39页PPT

各年龄学前儿童心理发展特征39页PPT
各ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ龄学前儿童心理发展特征
56、极端的法规,就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要,人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益, 而是为 了公共 的利益 ;一部 分靠有 害的强 制,一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ,那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人,越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智,自知者明。胜人者有力,自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
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部表现,规则意识增强,逐步能遵守集体制
定的行为规则。合作意识较强,能与小组或
几个同伴共同玩游戏和完成某些任务。自律
意识增强,在劳动中表现出一定的责任感和
坚持性。 2/21/2021
学前心理学五到六岁孩子的心理特征
5、6岁的 孩子是什么样 子的呢?——
2/21/2021
学前心理学五到六岁孩子的心理特征
Байду номын сангаас
1














2/21/2021
学前心理学五到六岁孩子的心理特征
2
一、儿童的生理特征
◆1.骨骼发育进一步发展,坚 硬度增加。肌肉重量开始占 体重 的三分之一。心率为每 分钟95次左右。触压觉和痛 觉开始发展,有了一定的敏 感性。
◆5.喜欢集体游戏和讨论,能够 按照规则自由的游戏。
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学前心理学五到六岁孩子的心理特征
5
5 ~
6 岁 的 儿 童
2/21/2021
学前心理学五到六岁孩子的心理特征
6
二、5~6岁儿童主要心理发展特征:
(一)好问、好学
(二)抽象能力明显萌发
(三)开始掌握认知方法
(四)个性初具雏形
2/21/2021
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学前心理学五到六岁孩子的心理特征
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❖ 2.能根据周围事物的属性进行概括分类
随着抽象逻辑思维的发展,5、6岁儿童开始 能根据事物的本质属性进行初步的概括分类,
如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、
兔、猪归为家畜类。然而,由于受知识、语
言、抽象概括水平的制约,这一阶段的儿童
对类概念的掌握还是比较初级的、简单的,
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学前心理学五到六岁孩子的心理特征
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(四)个性初具雏形
❖ 1.社会性发展
自我评价能力初步发展,当别人的评价与自
己的感觉不相符时,会表示反对和进行争辩。
多数幼儿有相对稳定的爱好和朋友。自我控
制能力增强,初步能控制自己的外部表现,
规则意识增强,逐步能遵守集体制定的行为
规则。合作意识增强,初步能控制自己的外
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学前心理学五到六岁孩子的心理特征
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❖2.强烈的认识兴趣
阅读兴趣显著提高。大班儿童(5~6岁)不但 对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时阔专心于 书,对内容的理解能力较强。而且开始对文 字产生兴趣,当他们在书中或广告招牌中看 到自己认识的汉字时会非常兴奋,还常常缠 着成人教他们认字,识字的积极性非常高, 记忆力也很强。他们还常在自己的绘画作品 中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期儿 童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中 的文字;阅读成了他们很大的乐趣。
例如;大班儿童在评价自己时会说:“我会
唱歌跳舞,但画画不行。”
2/21/2021
学前心理学五到六岁孩子的心理特征
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❖ 2.能生动、有表情地描述事物
5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期, 他们不但能系统地叙述生活中的见闻,而且 能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴 的交谈中,以自我为中心的表达逐步减少, 能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述 能力也明显提高,儿童在讲述时根据图片内 容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样; 并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在 语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还 存在个体差异。
❖ 1.自我评价能力逐步发展
5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表
现,其中最突出的是儿童自我意识的发展。
这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自
我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性
评价向独立性评价发展,他们不再轻信成人
的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不
一致时,他们会提出申辩。同时,儿童的自
我评价开始从个别性评价向多面性评价发展,
学前心理学五到六岁孩子的心理特征
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(一)好问、好学
1.强烈的求知欲
❖ 爱学、好问,有极强的求知欲望 。学前后期的儿童 对周围世界有着积极的求知探索态度,他们不但爱问: “是什么?”还想知道:“怎么来的?”“什么做的?” 儿童还常常会提出这样的问题:“为什么月亮会跟着 我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么 会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。 儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣,渴 望得到科学的答案。
还不能掌握概念全部的精确含义,缺乏进行
高一级抽象概括的能力。因此,儿童在概括
归类时难免会出现一些概念外延上的错误,
例如,有的儿童只能把家畜、家禽概括为动 物,而把昆虫排斥在动物之外。
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学前心理学五到六岁孩子的心理特征
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学前心理学五到六岁孩子的心理特征
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(三)开始掌握认知方法
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学前心理学五到六岁孩子的心理特征
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◆2.手部小肌群开始发育, 初步 能做些精细的动作,能够双脚 并跳。
◆3.动作概念基本明确,主要依 靠肌 肉感觉调节控制动作,动 作协调,准确,熟练,省力,相对 前期来说,能够基本运用自如。
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学前心理学五到六岁孩子的心理特征
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◆4.能够听信号变速走,跑,追 逐,立定跳远,完成各种复杂 的游戏。比如:跳绳,单足站 立,灵活钻爬,手脚交替灵活 攀登,能根据复杂的规则做出 集体队形的变化。
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学前心理学五到六岁孩子的心理特征
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❖ 2.情感的稳定性和有意性增长
5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影 响而发生变化,但他们情感的稳定性开始增 强,大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋 友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的 外部表现,例如,摔痛了能忍着不哭。此时, 由社会需要而产生的情感也开始发展;例如 当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。 而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得 很尽职。
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学前心理学五到六岁孩子的心理特征
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(二)抽象能力明显萌发
❖ 1.初步理解周围世界中比较隐蔽的因果 关系
5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各 种现象的产生。例如,在解释乒乓球从倾斜的积木 上滚落时说:“乒乓球是圆的。积木是斜的,球放 上去就会滚。”说明儿童已能从客体的形状与客体 的位置之间的关系,即“圆”与斜”的关系中寻找 乒乓球滚落的原因。但由于周围现象中的因果关系 比较复杂,即使到了5、6岁,儿童对不同现象中因 果关系的理解水平也不可能一致,而且对日常生活 中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解。
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