国内外常用教学模式
当代国外主要教学模式（理清思路）
当代国外主要教学模式（理清思路）第一篇：当代国外主要教学模式(理清思路)介绍：教学模式是教育学中知识中的重点部分，也是考试的热点，教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。
教学模式特点以及当代国外主要教学模式也是高频出题点，下面做一一介绍一教学模式的特点： 1简略性 2针对性 3操作性 4灵活性 5稳定性 6完整性 7中介性二教学模式结构教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构（1）理论依据（2）教学目标（3）操作程序或步骤（在教学模式的结构中处于核心地位）（4）实现条件（5）教学评价（二）当代国外主要教学模式一程序教学 1代表人：斯金纳。
在运用行为主义心理学的基础上推广和发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式。
（这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动 2理论基础：新行为主义的学习理论。
新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理来阐明学习。
他们认为学习是通过刺激-反应-强化而形成的一种操作性行为3教学目标：目标在于交给学习者某种具体的技能，观念或其他内部或外部的行为方式。
4操作程序：程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目。
在学习中每呈现一个项目学习内容都要求学生采取用填充或书写答案的方式作答。
学生如果打错，教学机器就会立即呈现正确的答案及时纠正错误，然后进行下一步学习。
5教学要遵守的原则：（1）小步子原则（2）积极反应原则（3）及时确认原则（4）自定步调原则 6实现条件：程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。
程序教学的关键是对于学习效果的及时反馈以及强化，但是大量的，及时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主张使用“机器教学”和编制“程序教材”）7教学评价：优点：程序教学在效果评价上主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用。
国内外优秀教学方法优秀
国内外优秀教学方法优秀教学方法是指教师在教学过程中所采用的方法、策略和手段，能够有效地促进学生的学习和发展。
国内外有许多优秀的教学方法值得借鉴和学习。
下面将介绍一些国内外优秀的教学方法。
国内优秀的教学方法之一是问题导向学习法。
问题导向学习法是一种以问题为导向的学习方式，学生通过在学习过程中解决问题，培养学生的能动性和探究精神。
这种教学方法可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动力。
另一个国内优秀的教学方法是合作学习法。
合作学习法是指学生在小组中共同合作完成学习任务，通过相互合作和协作来促进学习。
这种教学方法可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的学习效果。
国外优秀的教学方法之一是项目驱动学习法。
项目驱动学习法是一种以项目为基础的学习方式，学生通过参与实际项目来进行学习。
这种教学方法可以使学生在实践中学习，培养学生的问题解决能力和创新能力。
另一个国外优秀的教学方法是个性化教学法。
个性化教学法是根据学生的个体差异和学习需求，采用不同的教学策略和方法来满足学生的学习需求。
这种教学方法能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
除了以上介绍的教学方法，还有很多其他国内外优秀的教学方法，如游戏化学习法、问题解决学习法、探究式学习法等。
这些教学方法都有其独特的优势和适用场景，对于促进学生的学习和发展起到了积极的作用。
总之，国内外有许多优秀的教学方法，这些教学方法能够有效地促进学生的学习和发展。
在教学实践中，教师可以根据具体的教学目标和学生的需求选择合适的教学方法，提高教学效果。
同时，教师也应该不断学习和研究教学方法，不断完善自己的教学能力。
国内外优秀教学方法
国内外优秀教学方法教学方法是指教师通过科学合理的教学活动组织和管理教学，达到促进学生全面发展的目的的方式方法。
下面将介绍一些国内外优秀的教学方法。
一、合作学习法合作学习法是指学生通过互相合作的方式进行学习，其中学生之间进行互动、交流和合作，共同解决问题，提高学习的效果。
这种教学方法可以促进学生之间的沟通和合作能力的培养，激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。
二、案例教学法案例教学法是指通过使用真实的案例来进行教学，让学生通过研究案例并进行分析，培养学生的问题解决能力和实践能力。
这种教学方法能够提高学生的问题解决能力，激发学生的学习积极性，并且能够提高学生的实践能力和应用能力。
三、探究式教学法探究式教学法是指通过学生自主探究的方式进行教学，鼓励学生提出问题、寻找解决问题的方法，并自主完成任务。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的问题解决能力和创新能力。
四、游戏化教学法游戏化教学法是指将游戏的元素和方式融入到教学中，通过游戏的方式进行学习。
这种教学方法可以提高学生的参与度和积极性，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的创造力和创新能力。
五、课堂互动教学法课堂互动教学法是指教师与学生之间进行互动和交流的教学方式，包括师生互动、学生间互动和多媒体互动等。
这种教学方法可以培养学生的思维能力、创造力和表达能力，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
六、项目式教学法项目式教学法是指通过团队合作完成一个项目任务的方式进行学习，让学生从实际问题出发，通过调查研究和实践活动解决问题。
这种教学方法可以培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的实践能力和创新能力。
七、个别化教学法个别化教学法是指根据学生的具体情况，采用个别化的方式进行教学，满足学生的不同需求。
这种教学方法可以提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生的个性化发展。
综上所述，以上是一些国内外优秀的教学方法。
教师可以根据学生的特点和教学目标选择适合的教学方法，提高教学质量和效果。
常用的教学模式
常用的教学模式包括：
1. 传统教学模式：以教师为中心，学生被动接受知识，主要通过讲解、示范等手段进行教学。
2. 翻转课堂模式：学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习，课堂上以讨论、实践为主，教师起到引导作用。
3. 混合式教学模式：结合线上和线下教学，学生通过网络平台进行自主学习，同时在课堂上进行互动和实践。
4. 项目式教学模式：以项目为载体，学生通过解决实际问题进行学习，培养其实践能力和创新能力。
5. 合作学习模式：学生以小组为单位共同完成任务，通过相互合作与交流，提高学习效果。
6. 个性化教学模式：根据学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，满足学生的个性化发展需求。
7. 体验式教学模式：通过情境模拟、实践操作等方式，让
学生亲身体验和感受，提高学习的趣味性和积极性。
这些教学模式各有特点，可以根据不同的学科、课程和学生需求进行选择和应用。
在实际教学中，可以结合多种教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
当代国外主要教学模式
当代国外主要教学模式（1）程序教学模式程序教学模式的代表人物是美国心理学家斯金纳，该教学模式把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。
如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。
如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。
其基本程序是：程序教学的基本原则是：1）小步子原则，即把学习内容按内在联系分成许多具体问题，目的是使学生学习不费力，少犯错误，能连续正确地回答问题。
2）积极反映原则，即学生对所提问题作出积极的外显反映，学习由被动变为主动；3）及时确认原则，即学生对每个问题作出反应后，立即提供关于结果的知识，使他们确认自己反应的正误，提高学习信心，增强学习效果；4）自定步调原则，即学生用自己适合的速度进行学习。
这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易。
它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往。
（2）发现教学模式发现教学的倡导者是美国的心理学家布鲁纳，这种教学模式的目标，是要使学生把握探究性思维的方法。
发现教学并不否定教材的作用，但是，它要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习。
发现教学的过程可分为四个阶段：1）让学生带着问题观察具体事实。
在这里，重要的是问题意识，要有强烈的探究欲望。
然后，带着问题去观察，在复杂的具体情景中认清事实的大致轮廓。
2）树立假设。
引导学生对所获得的新知识加以分析、综合，形成一个认知结构。
这个认知结构或假设，成为学生进一步探究的方向与方法。
3）上升为概念。
假设往往带有主观的、不确切的成分，有的还是未分化的。
为了上升为概念，要经过思维的加工，如要求在逻辑上前后一贯，假设要与事实相符。
五种国外主要的教学模式
五种国外主要的教学模式
以下是五种国外主要的教学模式：
1. 传统授课模式：这是最常见的教学模式，老师在讲台上向学生传授知识，学生们则坐在座位上听课。
这种模式通常需要大量的笔记和背诵。
2. 问题导向学习模式：这种模式强调学生的主动性，学生会受到一些真实世界中的问题的启发，然后被鼓励通过自己的思考、研究和实验来解决问题。
3. 小组合作学习模式：这种模式将学生分成小组，在小组内互相协作，共同完成任务。
这种方法促进了学生之间的互动和合作，可以增强学生的团队精神和沟通能力。
4. 情境教学模式：这种模式通过模拟真实情境来进行教学。
学生需要在一个特定的场景中运用所学知识来解决问题，从而更好地理解所学内容。
5. 混合式教学模式：这种模式将传统授课模式和在线学习模式结合起来。
学生可以在网上学习内容，然后在课堂上进行实践操作和互动讨论。
这种模式强调学生的自主性和灵活性，同时也提高了教师的教学效率。
国内外实践教学模式(2篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
随着我国教育改革的不断深入，实践教学模式的创新与改革成为教育界关注的焦点。
本文将结合国内外实践教学模式，分析其特点、优势与不足，以期为我国实践教学模式的改革与发展提供参考。
二、国内外实践教学模式概述1. 国外实践教学模式（1）美国实践教学模式美国实践教学模式以培养学生的创新能力和实际操作能力为核心，注重学生自主学习、合作学习和探究学习。
主要特点如下：①项目导向教学：以项目为载体，将理论知识与实践技能相结合，让学生在项目中学习、实践和解决问题。
②实习实训教学：与企业合作，为学生提供实习实训机会，让学生在实际工作中锻炼自己的能力。
③案例教学：通过案例分析，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（2）欧洲实践教学模式欧洲实践教学模式以培养学生的实际操作能力和创新能力为宗旨，注重理论与实践相结合。
主要特点如下：①实践教学体系：建立实践教学体系，将实践教学贯穿于整个教育过程。
②校企合作：与企业合作，为学生提供实习实训平台，让学生在实践中提升能力。
③实践教学评价：建立实践教学评价体系，对学生的实践能力进行科学、全面的评价。
2. 国内实践教学模式（1）我国实践教学模式的现状我国实践教学模式的现状呈现出多元化、多层次的特点。
主要模式包括：①实验实训教学：通过实验、实训课程，培养学生的动手能力和实际操作能力。
②实践教学课程：将实践教学融入专业课程，培养学生的实践能力。
③实践教学项目：以项目为载体，培养学生的创新能力和团队协作能力。
④实践教学基地：与企业、行业合作，为学生提供实习实训基地。
（2）我国实践教学模式的不足①实践教学体系不完善：实践教学与理论教学脱节，缺乏系统性的实践教学体系。
②实践教学资源不足：实践教学资源匮乏，难以满足学生实践需求。
③实践教学评价体系不健全：实践教学评价体系不完善，难以客观、全面地评价学生的实践能力。
15个典型的教学模式
15个典型的教学模式
1. 讲授模式，教师通过讲解知识点、概念和原理来进行教学，学生被动接受知识。
2. 互动模式，教师和学生之间进行积极的互动，提问、回答和讨论是其特点。
3. 合作学习模式，学生之间相互合作，共同完成任务和解决问题，促进学习。
4. 课题探究模式，以课题为中心，学生围绕特定课题进行探究和学习。
5. 问题解决模式，教师提出问题，学生通过分析、推理和实践来解决问题。
6. 体验式学习模式，通过实地考察、实验、实习等方式，让学生亲身体验和感受知识。
7. 情境教学模式，将学习置于真实的情境中，让学生在实际情
境中学习。
8. 个性化教学模式，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段。
9. 多媒体教学模式，利用多媒体技术，结合图像、声音、视频等形式进行教学。
10. 反转课堂模式，学生在课堂上进行预习，课堂时间用于讨论、实践和深化学习。
11. 项目制学习模式，学生通过参与项目，完成任务来学习知识和技能。
12. 游戏化学习模式，将学习内容融入游戏中，增加学习的趣味性和吸引力。
13. 教学游戏模式，通过教学游戏的形式进行教学，激发学生的学习兴趣。
14. 自主学习模式，学生自主选择学习内容和学习方法，进行自主学习和探究。
15. 信息技术支持教学模式，利用信息技术辅助教学，提高教学效果和效率。
以上是一些常见的教学模式，教师可以根据具体的教学内容和学生特点选择合适的教学模式，以促进学生的全面发展和提高教学效果。
国内外优秀教学方法
国内外优秀教学方法导语：教学是需要方法的，下面是关于国内外的教学方法大全，我们一起来看看，是否可以从中学习到什么。
为了更好地培养我们的学生，一起努力吧。
(一)愉快教学法愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先倡导的，它是针对我国长期以来由于片面追求升学率和对儿童智慧潜能估计过低，带来儿童的学业负担和心理负担过重，以及在德、智、体、美等方面得不到全面、和谐、生动、活泼、主动发展的严重弊端而提出来的。
它是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。
它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
(二)情景教学法情景教学法，是江苏省特级教师李吉林首创的。
这种方法是指教师根据教材特点，创设一个有关的情景，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生生动活泼地掌握知识，发展创造力。
情景教学法的核心在于激发学生的情感。
(三)尝试教学法尝试教学法由江苏常州特级教师邱学华首创。
尝试教学法，是给学生创造一定的条件，让学生主动探索、独立思考、发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。
它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。
这种方法，有利于培养学生探索精神和自学能力;有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担;有利于中差生的提高;有利于大面积提高教学质量。
(四)成功教学法成功教学法，是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出来的。
所谓成功教学就是教师在教学过程中，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功。
下面是当代国外教学方法的改革与发展：(一)布卢姆掌握学习教学模式(美)在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。
(二)斯金纳程序教学(美)根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。
国内外优秀教学方法(优秀)
国内外优秀教学方法（优秀）常见的教学方法有哪些? 篇一1、头脑风暴教学法：就是教师引导学生就其中一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。
它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。
被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。
在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合)，通过集体讨论得出结论。
2、案例教学法：是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。
案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。
在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。
学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。
3、项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。
在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。
4、读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书，独立的获取知识，培养自我学习能力的方法，它包括指导学生阅读教科书、参考书，指导学生预习，复习、使用工具书以及阅读相应的课外书籍，在教学过程中，学生对书本知识的学习需要他们自己的阅读和领会，因此让学生掌握读书方法，培养他们的阅读能力和习惯是十分必要的，读书指导法有利于调动学生的主动性，培养认真读书独立思考的习惯与能力，可以弥补教师讲授的不足；也有利于扩大学生的知识面并培养自我学习的能力，从而提高学生自学和自我教育的能力。
中国目前最新的九个教学模式
中国目前最新的九个教学模式
1.活动式教学模式：这种教学模式以学生为中心，通过组织各种活动
来激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在活动中积极参与，主动探索和实践，通过互动合作来共同完成学习任务。
2.问题式教学模式：这种教学模式以问题为导向，通过提出问题来引
发学生思考。
教师可以提供一系列的问题，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3.合作式教学模式：这种教学模式强调学生之间的合作与互助。
学生
在小组或团队中共同研究、讨论和解决问题，通过合作来促进学习的效果。
教师在这个过程中起到指导者和辅助者的角色。
4.探究式教学模式：这种教学模式以学生自主探索和发现为核心。
学
生通过观察、实验、调查等方式主动参与学习活动，自主探索和发现知识，培养学生的创新思维和科学精神。
5.翻转课堂教学模式：这种教学模式强调课堂教学和课后学习的结合。
学生在课堂上进行知识的预习和理解，然后在课后进行巩固和拓展，通过
课堂上的互动和讨论来解决问题和加深理解。
6.个性化教学模式：这种教学模式注重满足学生的个性化需求。
教师
根据学生的不同兴趣、能力和学习风格，制定个性化的学习计划和教学策略，推动每个学生的全面发展。
7.游戏化教学模式：这种教学模式将游戏元素引入到教学过程中。
通
过游戏化的方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学
习效果。
8.多媒体教学模式：这种教学模式以多媒体技术为支持，通过图像、声音、视频等方式来呈现教学内容，增强学生对知识的理解和记忆。
国外流行的教学模式十二种
国外流行的教学模式十二种第一篇：国外流行的教学模式十二种国外流行的教学模式十二种1、传递─接受式2、自学─辅导式。
3、探究式教学。
4、概念获得模式。
5、巴特勒的自主学习模式。
6、抛锚式教学。
环节组成：7、范例教学模式。
8、现象分析模式。
9、加涅模式。
10、奥苏贝尔模式。
11、合作学习模式。
12、发现式学习模式。
近年，国内一些学校也推出了自己的教学模式，但纵观这些教学模式都是学习科学和认知科学的理论在教学中的体现。
主要代表是洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式；杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式；东庐中学教学合一“讲学稿” 课堂教学模式。
以上教学模式的都具有普通教育学意义，缺乏英语学科的特征。
第二篇：融资租赁公司十二种主要业务模式及案例融资租赁公司十二种主要业务模式及案例融资租赁在中国是一个新兴的行业。
它是设备融资模式、设备销售模式、投资方式的创新，不仅在各交易主体之间实现新的权责利平衡，为客户提供了新的融资方法，而且成为交易主体优势互补、配置资源的机制和均衡税务的理财工具。
随着融资租赁的发展，融资租赁公司的业务模式也逐渐增多，但是融资租赁公司的业务模式一共有12种为主，本次我们主要阐述并分析这十二种业务模式，从而方便读者更好的理解并区分这12种模式！经和信整理以下分别讲解不同模式融资租赁的适用特征及操作流程1、直接融资租赁直接融资租赁，是指由承租人选择需要购买的租赁物件，出租人通过对租赁项目风险评估后出租租赁物件给承租人使用。
在整个租赁期间承租人没有所有权但享有使用权，并负责维修和保养租赁物件。
适用于：固定资产、大型设备购置；企业技术改造和设备升级。
直接融资租赁操作流程：（1）承租人选择供货商和租赁物件；（2）承租人向融资租赁公司提出融资租赁业务申请；（3）融资租赁公司和承租人与供货厂商进行技术、商务谈判；（4）融资租赁公司和承租人签订《融资租赁合同》；（5）融资租赁公司与供货商签订《买卖合同》，购买租赁物；（6）融资租赁公司用资本市场上筹集的资金作为贷款支付给供货厂商；（7）供货商向承租人交付租赁物；（8）承租人按期支付租金；（9）租赁期满，承租人正常履行合同的情况下，融资租赁公司将租赁物的所有权转移给承租人。
我国的主要教学模式 综合素质
当代中国的主要教学模式包括以下几种：
1. 传授-接受式教学模式：这种模式源于赫尔巴特的四段教学法，后由苏联的凯洛夫等人改造传入中国，在中小学广为流行。
它强调传授系统知识、培养基本技能，挖掘学生的记忆力、推理能力，强调教师的指导作用和权威性。
2. 自学-指导式教学模式：主要用于具备一定阅读能力的学生，强调学生的自主学习，教师在学生自学过程中提供必要的指导和帮助。
3. 问题-探究式（引导-发现式）教学模式：注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养。
教师通过提出问题引导学生进行探究，学生在解决问题的过程中发现新知识。
4. 示范-模仿式教学模式：在这种模式下，教师通过示范操作，学生通过观察和模仿来学习技能和知识。
5. 翻转课堂：这是一种新兴的教学模式，学生在课前通过视频、阅读材料等自主学习新知识，课堂时间则用于讨论、解决问题和深入理解，教师的角色转变为引导者和协助者。
6. 项目式学习（PBL）：学生围绕一个主题或项目进行深入研究，通过实践和合作来完成学习任务，强调学生的主动参与和问题解决能力。
7. 线上线下混合式教学模式：结合传统课堂教学和网络教学资源，利用信息技术手段，实现教学内容的多样化和学习方式的灵活性。
8. 课程思政教学模式：将思想政治教育融入专业课程教学中，实现知识传授与价值引领的统一，培养学生的社会责任感和公民意识。
这些教学模式各有特点，适用于不同的教学内容、学生群体和教学环境。
随着教育信息化的发展，越来越多的教学模式开始融入现代信息技术，以适应新时代教育的需求。
教育部也在积极推广这些新型教学模式，以提高教育质量，促进学生的全面发展。
国内外常用教学模式
国内外常用教学模式(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--国内外常用教学模式一、国内常用“传递与接受”1、简介“传递—接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记（用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和板书内容——记笔记；对于小学生尤其是低年级小学生来说，主要是耳听和眼看）来完成知识与技能传授，从而达到教学目标要求的一种教学模式。
2、历史背景：传递——接受教学模式起源于赫尔巴特“四阶段”教学模式，后来苏联教育家凯洛夫继承发展了赫尔巴特的教学思想，强调教学过程中教师的主导作用，提出了“五环节”教学模式，即组织教学——引入新课——讲授新课——复习巩固——布置作业，并由凯洛夫引入中国，成为中国到目前位置最普遍的教学法。
奥苏贝尔提出学习是接受的，而接受学习应该是有意义的，发展了传递——接受教学模式。
3、理论基础：根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。
认为只要通过联系──反馈──强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。
并受奥苏贝尔有意义学习理论的影响。
4、教学目标：促进学生对系统知识的掌握（包括对知识意义的理解、保持和运用），并强调要依据知识的内在逻辑关系来帮助学习者形成与扩展认知结构，主要是对学生言语信息和智力技能的培养。
二、国外常用“webquest”WebQuest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。
“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。
因此，WebQuest是一种以网络探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，与学生互相作用的部分或所有信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”。
国内外优秀教学方法
国内外优秀教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的具体方法和策略。
优秀的教学方法能够激发学生的学习热情，提高学习效果。
在国内外，有许多优秀的教学方法被广泛应用于教学实践中。
以下将介绍一些国内外优秀的教学方法。
第一种是合作学习法。
合作学习法是一种以团队合作为基础的学习方式。
它强调学生之间的互动和合作，通过组织学生进行小组讨论、合作解决问题等活动，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
同时，合作学习法还能够促进学生的思维发展，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
国内外许多学校都采用了合作学习法，获得了良好的教学效果。
第二种是启发式教学法。
启发式教学法是一种以启发式思维为基础的教学方法。
它通过设计具体的情景和问题，引导学生主动探索和发现知识，培养学生的逻辑思维和创造思维能力。
启发式教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
同时，它还能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在国内外，许多学校和教师都采用了启发式教学法，取得了良好的教学效果。
第三种是案例教学法。
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。
它通过讲解实际案例，引导学生分析和解决问题，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，它还能够培养学生的综合能力和创新能力。
在国内外，许多教师和学校都采用了案例教学法，取得了良好的教学成果。
第四种是项目化教学法。
项目化教学法是一种以项目为基础的教学方法。
它通过组织学生进行实际的项目活动，培养学生的团队合作精神和实践能力，提高学生的综合素质。
项目化教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
同时，它还能够培养学生的实践能力和问题解决能力。
在国内外，许多学校和教师都采用了项目化教学法，取得了良好的教学效果。
综上所述，合作学习法、启发式教学法、案例教学法和项目化教学法都是国内外优秀的教学方法。
常见的教学模式
常见的教学模式：1.传递—接受式该模式源于赫尔巴特的四段教学法，从行为心理学出发，强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单项传递的作用。
从人本主义出发，注重发挥学生的主体性。
是在教师指导下自己独立实行学习的模式，能够培养学生的独立思考水平。
依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维水平的培养。
4.概念获得模式该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维水平。
该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。
5.巴特勒学习模式20世纪70年代美国教育心理学家提出“七段”教学论：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。
6.抛锚式教学这种学习模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容与教学进程也就被确定了。
7.范例教学模式遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象。
比较适合原理、规律性的知识。
8.现象分析模式主要基于建构主义的认知理论，非常注意学生利用自己的先前经验对问题实行解释。
9.加涅模式九步教学法：引起注意；告知目标；刺激回忆先决条件；表现刺激材料；提供学习指导；引发行为；提供准确行为反馈；评价；促动保持与迁移。
10.奥苏贝尔模式有意义学习理论，先行组织者策略11.合作学习模式通过小组形式组织学生实行学习的一种策略。
12.发现式模式发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。
这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。
国外常用的教学方法中公
国外常用的教学方法中公一、引言随着全球化的不断深入，教育资源的国际交流变得越来越频繁。
国外的一些先进教学方法开始受到我国教育界的关注，并在一定程度上得到了应用和推广。
这些教学方法不仅丰富了我国教育的多元化，也为提高教育质量提供了新的思路。
在此背景下，本文将对国外常用的教学方法进行梳理，以期为我国教育改革提供借鉴和参考。
二、国外常用的教学方法介绍1.启发式教学法启发式教学法是一种注重培养学生自主思考和解决问题能力的教学方法。
在这种方法中，教师充当引导者，引导学生通过探究、讨论和实践来获得知识。
这种教学方法在我国的应用日益广泛，如在一些探究式实验室课程中，教师会引导学生自主设计实验、分析数据，从而提高学生的实践能力和创新意识。
2.合作学习法合作学习法是一种以小组为单位，通过成员间的互动和协作完成学习任务的教学方法。
这种方法在我国也逐渐得到重视，如在一些课堂活动中，教师会组织学生进行小组讨论和分享，以提高学生的团队合作能力和沟通能力。
3.任务驱动教学法任务驱动教学法是一种以实际任务为驱动，引导学生主动探究和实践的教学方法。
在这种方法中，教师将教学内容融入实际任务中，让学生在完成任务的过程中掌握知识。
这种教学方法在我国的应用案例较多，如在一些职业教育的实训课程中，教师会设计实际工程项目，引导学生边学边做，提高学生的实践能力。
4.项目制教学法项目制教学法是一种以实际项目为载体，培养学生综合运用知识和技能的教学方法。
在这种方法中，教师和学生共同参与一个完整的项目，从立项、实施到总结评价。
这种教学方法在我国的高等教育中开始得到尝试，如在一些工程类课程中，教师会组织学生进行实际项目的设计和实施，提高学生的综合素质。
5.情境教学法情境教学法是一种将学生置于真实或模拟的情境中，引导学生通过探究和实践获得知识的教学方法。
在这种方法中，教师注重创设情境，让学生在情境中感受和体验。
这种教学方法在我国的一些学科教育中得到了应用，如在语文、历史等课程中，教师会通过角色扮演、现场教学等方式，让学生身临其境地感受知识。
十大教学模式
十大教学模式
十大教学模式：
直接教学
概念获得
概念发展
因果关系
词汇习得
整合教学
苏氏研讨
合作学习
探究教学
共同研讨
每种教学模式的定义和特点：
直接教学：这种模式强调教师直接传授知识，适合于需要快速掌握基本概念和技能的课程。
概念获得：通过实例和解释帮助学生理解抽象概念，适合于数学、科学等学科。
概念发展：通过逐步引导，让学生自己发现和构建概念，适合于需要深入理解的课程。
因果关系：通过分析因果关系帮助学生理解现象背后的原因，适合于物理、生物等学科。
词汇习得：通过反复练习和运用来掌握词汇，适合于语言学习。
整合教学：将不同学科的知识整合在一起，适合于跨学科学习。
苏氏研讨：通过小组讨论和反思来深化理解，适合于社会科学等学科。
合作学习：通过小组合作完成任务，培养学生的团队合作能力。
探究教学：通过探究式学习来发现问题和解决问题，适合于科学、技术等学科。
共同研讨：通过共同讨论和反思来深化理解，适合于所有学科。
国外常用的教学方法中公
国外常用的教学方法中公作为一名职业写手，我有责任向大家介绍国外常用的教学方法，并探讨在我国如何借鉴与应用这些方法。
本文将综述国外教学方法的主要类型，分析其在我国的教育实践中的传播、应用与启示，以期为我国教育改革和发展提供有益的借鉴。
一、引言随着全球化的推进，国外的教学方法逐渐受到我国教育界的关注。
这些方法以学生为中心，强调培养学生的创新能力、合作精神和自主学习能力。
本文将介绍国外常用的教学方法，并分析其在我国的应用与启示。
二、国外教学方法概述1.启发式教学：启发式教学强调引导学生通过思考、探索和发现来获得知识，培养学生的自主学习能力。
2.合作学习：合作学习是一种让学生在小组中互相协作、共同完成任务的的教学方法，强调培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.探究性学习：探究性学习鼓励学生通过实践、研究和反思来探索未知领域，培养学生的创新能力和实践能力。
4.混合式教学：混合式教学是将传统面授课程与网络学习相结合的一种教学模式，旨在充分发挥教师与学生之间的互动作用。
5.项目制学习：项目制学习是一种以实践为导向的教学方法，通过让学生参与实际项目，培养学生的实践能力和综合素质。
6.翻转课堂：翻转课堂是将课堂内的讲授与课外的自主学习相结合的一种教学模式，强调学生的主动学习和教师的角色转变。
三、启发式教学在我国的应用与启示1.理论基础：启发式教学在国外已有较为成熟的理论体系，如建构主义、认知结构理论等。
2.实践案例及效果：在我国，一些学校和教师已经开始尝试启发式教学，取得了较好的教学效果。
如杭州市胜利小学的“智慧课堂”项目，通过引导学生自主探究、合作学习，提高了学生的学习兴趣和成绩。
3.对我国教育的启示：启发式教学启示我们要尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求，引导学生主动学习，培养学生的创新精神和自主学习能力。
四、合作学习在我国的应用与启示1.理论基础：合作学习的核心理念是社会建构主义和团体动力学。
2.实践案例及效果：合作学习在我国逐渐得到推广，如山东省烟台市的“协作学习”实验项目，显著提高了学生的团队合作精神和学习成绩。
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国内外常用教学模式
一、国内常用“传递与接受”
1、简介
“传递—接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记（用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和板书内容——记笔记；对于小学生尤其是低年级小学生来说，主要是耳听和眼看）来完成知识与技能传授，从而达到教学目标要求的一种教学模式。
2、历史背景：
传递——接受教学模式起源于赫尔巴特“四阶段”教学模式，后来苏联教育家凯洛夫继承发展了赫尔巴特的教学思想，强调教学过程中教师的主导作用，提出了“五环节”教学模式，即组织教学——引入新课——讲授新课——复习巩固——布置作业，并由凯洛夫引入中国，成为中国到目前位置最普遍的教学法。
奥苏贝尔提出学习是接受的，而接受学习应该是有意义的，发展了传递——接受教学模式。
3、理论基础：
根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。
认为只要通过联系──反馈──强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。
并受奥苏贝尔有意义学习理论的影响。
4、教学目标：
促进学生对系统知识的掌握（包括对知识意义的理解、保持和运用），并强调要依据知识的内在逻辑关系来帮助学习者形成与扩展认知结构，主要是对学生言语信息和智力技能的培养。
二、国外常用“webquest”
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。
“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。
因此，WebQuest 是一种以网络探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，与学生互相作用的部分或所有信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”。
WebQuest的主要作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。
在webquest学案中，主要包括六大部分，分别是：引言、任务、过程、资源、评价、总结。
而他的教学过程主要包括一下几个部分：
1、选择主题
WebQuest教学方法的第一步，即选择一些没有清晰答案的、甚至是有争议的问题，用一个较为复杂的情境吸引住学生，使他们着迷、惊奇和疑惑继而产生强烈的探求欲。
首先要考虑主题和任务的可行性，应当选择符合新课程标准、符合现阶段学生的学习发展状况，并适合用WebQuest表现的主题。
其次，选择能激发学生兴趣并具有挑战性的主题，即完成任务和回答问题需要更高级的思维水平，那些拥有内在复杂性的主题将是一个很好的候选对象。
例如：主题“从因特
网获取信息”本身并不具有挑战性，但将问题引申为“如何更快、更准确地从信息海洋中寻找自己所需要的信息”，就需要学生对多种获取方法进行比较、分析、综合才能得出答案。
2、设计WebQuest学案
在WebQuest课程单元的教学设计中，为指导学生进行主动的知识建构和高水平思维，教师依据学生的认知水平、知识经验和教学目标，编制学习方案并精心设计成Web网页。
学习方案的设计以方便学生学习为目的，学生直接与教师设计的网页和资源对话，根据网页上的学习任务、活动指南、过程等开展探究、合作、讨论、创作等活动，因此，这些承载学习方案的网页也称之为WebQuest学案。
3、教师制作WebQuest学案
为方便教师使用，很多网站提供WebQuest模板，教师只要在下载的模板网页的相应部分内填入自己设计的内容即可完成学案的设计。
模板有两种样式：单网页、多网页（框架）式，如网址：/WebQuest就可以下载这两种模板。
虽然有模板可以参照，但教师有个人的兴趣爱好和风格，当熟练掌握了WebQuest的教育理念和技巧后，学案的设计就不必拘于模板，可以灵活变化。
做好的WebQuest学案既可以上传到远程服务器上，也可以放在局域网服务器上，以便学生学习。
4.组织实施教学
WebQuest将教师从书写板书、精细讲解中解脱出来，但并不意味着教师可以高枕无忧了。
如果说原来的步骤都是战斗部署，进入教
室上课才是战斗的开始，不仅教师自己要加入这场战斗，最重要的是使我们的学生参与进来。
要帮助学生做好以下几件事情：（1）理解主题背景、意义（引言部分），知道任务目标，建立合作与协作机制（最好采用异质分组），发展完成任务所需新知识与技能。
（2）确定完成任务所需的条件和提出与之相关的疑问。
（3）阅读资料、搜集素材，提取主要观点，寻找上述问题的答案，将有价值的观点、支持性材料、新疑问和对问题的思考发布到讨论区。
（4）对搜集到的素材和自己提出的论点进行判断、分析、综合、归纳。
（5）进行创作。
（6）展示成果，演示汇报。
在整个学习过程中，教师要及时发现学生的疑点、难点并做出示范或解答，提醒学生及时反馈小组任务开展情况报告，有时还要做出一些调整（人员、资源、步骤等），注意学生在小组中的表现并及时给予激励。
5、对活动进行总结
与学生一起进行评价，对完成任务的过程和结果进行反思，并思考这种探究的经验如何运用到其他的学习过程。