对科学探究能力表现性评价的研究
小学生科学探究能力的评价与提升
小学生科学探究能力的评价与提升科学探究是培养学生综合素质的重要途径之一，也是小学教育中不可或缺的一部分。
评价和提升小学生的科学探究能力对于激发学生的科学兴趣、培养科学思维以及发展创新能力具有重要意义。
本文将探讨小学生科学探究能力的评价方法，并提出相应的提升策略。
一、科学探究能力的评价方法1. 实验观察评价法实验观察是科学探究的重要手段，通过对学生在实验中的表现进行评价，可以全面了解学生的科学探究能力。
评价指标可以包括实验设计能力、数据观察能力、实验结果分析能力等。
2. 问题解决评价法科学探究过程中，学生面临各种问题，如何解决问题是评价学生探究能力的一种重要方法。
评价指标可以包括问题分析能力、解决方法选择能力、解决过程逻辑性等。
3. 综合评价法科学探究是一个综合性的活动，学生在探究过程中需要综合运用各种能力。
综合评价法可以综合考察学生的实验观察能力、问题解决能力、科学思维等方面的表现。
二、提升小学生科学探究能力的策略1. 提供适宜的学习环境学校和家庭应为学生提供良好的学习环境，包括实验室设施、科学图书、科学实践机会等。
同时，培养学生主动参与科学探究的兴趣和积极性，为学生提供展示自己探究成果的机会。
2. 引导学生运用科学方法学校需要加强科学方法的教学，培养学生的实验观察能力、观察分析能力、问题解决能力等。
通过开展科学探究活动，引导学生主动运用科学方法解决问题。
3. 鼓励多样化的学习方式学校可以开设多样化的科学活动，如实验课、科学展览、科学竞赛等，给学生提供丰富的学习体验。
同时，鼓励学生利用多媒体、互联网等工具开展科学探究，拓宽学生的学习渠道。
4. 培养团队合作精神科学探究往往需要团队合作，学校可以鼓励学生组成小组，开展科学研究项目。
在合作中培养学生的交流合作能力、领导能力和团队协作精神，提高科学探究的效果。
5. 强化实践与应用学校应注重实践教学，加强学生对知识的应用和实践能力的培养。
通过组织科学实验、科技创新项目等活动，让学生将所学知识运用到实际中，增强科学探究的实效性。
第五章 第一节幼儿科学探究能力的观察与评价
表6-1-1 观察实验能力
3-4岁
4-5岁
5-6岁
发现事物明显的外部特 有顺序的观察事物；比 学习观察事物的运动和
征；学习运用多种感官 较各个观察对象的不同 变化；对事物进行长期
感知事物的特征；观察 和相同；运用简单的工 系统的观察；探寻观察
现象的发生和事物变化；具，收集更多细节性的 对象的变化规律；在观
个体差异
中班幼儿合作意识已逐步发展，但活 动中幼儿的合作水平还较低，在小组 内仍是个人自己做任务。
案例：幼儿表现
杯子 垫在 下面
用手 托着
海绵 运水
孩子的表现
瓶子 运水
案例：指导建议（回应）
幼儿的学习 与发展
继续鼓励支持幼儿的兴趣。
根据幼儿需求，投放多种材料，满足 不同幼儿的需求。 鼓励同伴学习，尝试记录探究过程。 创造条件，支持幼儿合作运水。
已有的材料进行设计
和操作；为制作的物
品设计简单的外观造
型。
你看到了 什么
案例描述
拿一种材料便去运水 用各种材料小心翼翼地运水 尝试不让水流出来 想办法一次接更多的水 在活动中一直积极运水，忙 得不亦乐乎
案例分析（识别）
幼儿的学习 与发展
动手动脑探索物体和材料并乐在其中
能感知和发现简单物理现象
有明显的探究兴趣，坚持性
3-4岁
4-5岁
5-6岁
对观察到的实物和现 根据观察结果提出问 根据观察到的现象，
象积极思考；根据教 题，并大胆猜测答案 结合已有经验进行合
师的引导，尝试对观 对事物和现象进行比 理推论根据过去经验
察结果提出问题。 较和概括，认识到事 或逻辑推断，对现象
小学科学课堂教学评价的研究
小学科学课堂教学评价的研究在小学科学课堂教学评价的研究中，教师们常常会面临一个问题：如何有效地评价学生在科学课堂中的学习情况？评价是教学活动中不可或缺的一环，它可以帮助教师了解学生的学习情况，指导学生学习，促进学生的学习动机，提高学生的学习成绩。
因此，小学科学课堂教学评价的研究具有重要的理论和实践意义。
本文将围绕小学科学课堂教学评价展开研究，探讨评价的重要性、评价的方式、评价的内容及评价的实施等方面。
一、评价的重要性评价是教学活动中不可或缺的一环，它对于促进学生学习至关重要。
评价可以帮助教师了解学生的学习情况，掌握学生的学习成绩，指导学生学习，提高学生的学习动机。
在科学课堂中，评价的重要性更加突出。
科学是一门理论与实践相结合的学科，学生需要通过实验和观察去探究自然规律，因此评价不仅需要关注学生的理论掌握，还需要重点关注学生的实践能力和创新思维。
因此，科学课堂中的评价具有更大的挑战性和复杂性。
二、评价的方式评价的方式包括多种形式，如考试、作业、实验报告、课堂表现等。
在小学科学课堂中，评价的方式需要灵活多样，既要考虑学生的理论掌握，又要考虑学生的实践能力和创新思维。
因此，传统的笔试和口试评价方式已经不能满足科学课堂的评价需求，教师需要结合课程内容和学生实际情况，灵活运用多种评价方式，如实验报告、观察记录、课堂讨论、小组合作等方式进行评价。
三、评价的内容评价的内容应该全面反映学生的学习情况，包括知识掌握、实践能力、创新思维等方面。
在小学科学课堂中，评价的内容需要注重学生的实践能力和创新思维，即需要注重学生的科学探究能力。
因此，评价的内容应该包括学生的实验操作能力、科学观察能力、数据分析能力、问题解决能力、创新能力等方面。
此外，评价的内容还应该反映学生对科学知识的掌握程度，包括科学概念、科学规律、科学方法等方面。
四、评价的实施评价的实施是评价工作中最为关键的一环，它直接关系到评价的效果和作用。
在小学科学课堂中，评价的实施需要教师做好以下几个方面的工作。
幼儿园课程中的科学探究评价
幼儿园课程中的科学探究评价幼儿园课程中科学探究的评价非常重要，因为科学探究是幼儿园教育中至关重要的一部分。
科学探究可以帮助幼儿感知周围的世界，培养好奇心、探究精神和自我探索的能力，这些能力将在未来的学习和生活中起到至关重要的作用。
因此，科学探究是幼儿园课程中不可或缺的一部分。
在幼儿园课程中，科学探究的评价可以从以下几个方面进行：一、幼儿对科学知识的理解和掌握情况评价幼儿的科学探究可以从了解幼儿对科学知识的掌握程度开始。
评价科学知识掌握包括观察天气、测量长度、重量和容积等。
在此基础上还需能够通过不同的科学实验来提高幼儿的科学探究能力。
在评价方面，可以制作以图表形式展示幼儿对不同实验的掌握程度。
还可以让幼儿通过拼图等形式的活动练习科学知识的掌握。
二、观察和探究能力作为幼儿科学探究的核心要素之一，观察和探究能力的评价非常重要。
运用直观的实验和模型可以激发幼儿的好奇心和动手能力。
评价观察和探究能力，可采用这样的形式：幼儿可以参与创造一个小型科学实验来研究一个物质或现象，过程中监管幼儿的观察和探究能力的表现。
三、问题解决能力解决问题是科学探究的核心，因此评价幼儿的问题解决能力也是幼儿园课程中科学探究的重点之一。
评价过程可以让幼儿参与讨论、阅读读物、观察实验、提出假设等。
四、交流能力能力评价幼儿的交流能力也是科学探究中必不可少的，因为幼儿需要向其他同学、老师或父母阐明他们对一个物质或现象的探究结果。
评价的目标是确保幼儿可以准确地阐述自己的思想，并能够展示一个有提示性的科学探究报告。
幼儿可以向父母或同学展示他们的科学成果，以获得评价并促进交流。
五、创造性思维在幼儿探究中，需要启发幼儿发挥创造性思维，参与到富有挑战性的实验中。
通过观察和实验，幼儿可以有助于培养创造性思维能力。
幼儿可以通过制定规则或标准来创造他们自己的实验，从而发挥他们的想象力和创造力。
评价幼儿的创造性思维需要具有足够的挑战性和独立性。
总之，幼儿园课程中的科学探究是教育过程的重要组成部分。
小学生科学探究能力的评价与反馈方法
小学生科学探究能力的评价与反馈方法科学探究是小学教育中的重要内容，培养学生的科学探究能力是教师的一项重要任务。
评价与反馈是促进学生进步的关键环节。
本文将探讨小学生科学探究能力的评价与反馈方法。
一、书面评价书面评价是最常见的评价方法之一。
在小学科学教学中，教师可以通过考试、作业、实验报告等书面形式对学生的科学探究能力进行评价。
例如，在探究问题的提出与解释能力方面，教师可以设计一份探究问题的习题，要求学生进行解答；在实验设计与操作能力方面，教师可以要求学生编写实验报告，详细描述实验过程与观察结果。
二、口头评价口头评价可以更直接地了解学生的科学探究能力。
教师可以通过课堂问答、小组讨论、演示等方式进行评价。
例如，在实验设计环节，教师可以针对学生的实验方案提出一系列问题，要求学生进行解答和说明；在实验操作过程中，教师可以进行即时的指导和评价，引导学生反思和总结。
三、观察评价通过观察学生在实际活动中的表现，可以评价他们的探究能力。
教师可以关注学生的实验操作技能、观察记录能力、数据分析与解释能力等方面。
例如，在实验中，教师可以观察学生的操作是否规范、是否准确记录实验数据，并结合展示和讨论，评价他们的表现。
四、项目评价项目评价是一种综合性的评价方法，可以全面了解学生的科学探究能力。
教师可以设计一系列与科学探究相关的项目任务，要求学生进行独立或合作完成，并展示他们的成果。
例如，教师可以要求学生设计一个简单的科学实验，包括问题提出、实验设计、数据收集和分析，以及结论描述等。
通过评价整个项目的完成情况和质量，可以较为准确地评价学生的科学探究能力。
五、反馈方法评价的目的在于促进学生的进步，因此合理的反馈是至关重要的。
教师可以采取以下方法给予学生反馈：1. 肯定性反馈：及时给予学生积极的肯定和鼓励，激励他们继续努力。
例如，对学生的提问和回答给予肯定性的回应，对他们的实验设计和报告给予赞扬和鼓励。
2. 具体性反馈：对学生的科学探究能力提出具体的改进意见和建议，帮助他们明确自己的不足并寻找提高的方法。
关于国内科学探究能力评价
ZZ地区的资源匮乏。ZZ地区由于经济落后，教育资源匮乏，学生难以接触到先 进的科学探究设备和课程。教训：应加大对贫困地区的教育投入，提高教育资源 的均衡分配，让每个学生都有机会接受优质的科学教育。
未来实践的方向与建议
• 方向一：推广探究式学习模式。建议：教育部门应加强对探究式学习的研究和 推广，制定相关政策和课程标准，鼓励学校开展探究式学习实践。
• 促进科研成果转化： 优秀的探究能力有助 于产生更多高质量的 科研成果，进而推动 科研成果向实际应用 转化。
02
科学探究能力的评价标准
Chapter
科学知识与理解
掌握科学知识
具备丰富的自然科学和社会科学知识 ，包括物理、化学、生物、地理等基 础科学理论。
理解科学原理
能够深入理解科学原理和科学概念， 将科学知识应用于实际问题和情境中 。
• 方向二：加强科学教师队伍建设。建议：加大对科学教师的培训力度，提高教 师的科学探究能力和教育教学水平。同时，吸引更多具有科学探究背景的人才 加入教师队伍，优化教师队伍结构。
• 方向三：拓展校外科学探究资源。建议：充分利用科研机构、博物馆、实验室 等校外资源，为学生提供丰富的科学探究实践机会。与相关企业合作，引入先 进的科学技术和设备，拓宽学生的科学视野和实践经验。
• 通过以上案例分析与实践，我们可以看到国内在培养学生科学探究能力方面取 得了一定的成果，但仍存在一些不足。在未来的实践中，我们应积极推广探究 式学习模式，加强科学教师队伍建设，拓展校外科学探究资源，共同努力提高 学生的科学探究能力，为培养创新型人才做出贡献。
06
结论与展望
Chapter
当前评价的反思与总结
重视过程评价
除了结果，还需要重视过程评价，对学生在科学 探究过程中的表现进行评价，更好地反映学生的 探究能力和思维方式。
表现性评价在高中生物学教学中的应用研究
表现性评价在高中生物学教学中的应用研究评价是日常教学过程中不可或缺的重要环节，是提高教学质量的重要手段。
以往实验教学中采用实验手册、习题巩固、纸笔测试等来评价学生对实验的掌握情况。
通过这些方式，教师能够了解学生对实验步骤和原理的熟记情况，并进行评价和反馈，却不能很好地评价学生在实验过程中的操作技能、科学思维和探究能力。
基于以上情况，急需要寻找一种评价方式可以将“看不见”的科学探究能力和科学思维等转化为“看得见”的行为表现，并通过使用评价量表等工具将学生外在的行为表现出来。
表现性评价正好有这样一个优点，即在某种特定的真实或模拟情景中，运用先前获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考查学生知识与技能的掌握程度，或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。
下面以“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，来阐述表现性评价在高中生物实验教学中的尝试性应用。
1 表现性评价的实施程序1.1 明确评价目标该实验是浙科版必修1第三章第二节“物质出入细胞的方式”中的实验，具有明确的实验目的及实验步骤。
笔者对该课程目标进行解读，细化成学生可以通过行为表现出来的目标：①说明细胞膜失活时无法发生质壁分离复原的原因，认同生物体结构与功能相适应的观点。
②根据各组实验结果的分析，归纳概括出质壁分离及质壁分离复原所需要的条件和原因;根据实验现象，推理出“成熟的植物细胞有大液泡，其质膜以内部分可看作选择透性膜”。
③能正确使用显微镜进行观察，如实记录实验现象;能根据实验结果的分析，进一步提出问题，并设计相应可行的实验方案并进行探究实验;能与他人合作完成探究，以口头或书面的形式与他人交流。
④能够运用所学的知识尝试解决一些实际问题。
1.2 明确评价任务表现性任务是表现性评价的核心要素之一，是指那些在真实或模拟真实的生活情境中发生的，需要提供比较复杂的行为表现或成果作品的任务类型。
为了达成本节内容相应的评价目标，笔者围绕实验设计了以下具体的表现性评价任务：①制作临时装片;②观察洋葱细胞;③观察质壁分离现象;④观察质壁分离复原现象;⑤观察记录;⑥交流讨论;⑦提出问题，设计实验方案并进行探究实验;⑧交流讨论、归纳总结;⑨联系实际，解决问题。
表现性评价在小学科学教学中的应用
表现性评价在小学科学教学中的应用一、表现性评价的界定尽管目前人们对表现性评价的概念界定不一，但一般认为表现性评价不像传统的测验专注于事实和不连贯的技能那样，而是用来测验我们所最关注的——学生在各种真实的情境中使用知识和技能的能力。
美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义，即表现性评价是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。
这一定义目前被较多的人所认可。
二、小学科学教学中运用表现性评价的具体策略（一）表现性评价的总体标准表现性评价是对学生完成任务时的具体行为表现的评价，因此，首先要确定评价的内容，然后将内容分解为可观察的具体行为模块，并制定评价这些行为的标准。
具体要求如下：教师要对所评价的行为有所预知，记录和研究任何可能的表现成果：列出这些表现成果的重要方面，作为指导观察和评价的表现标准：尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定表现标准，避免用含糊不清的字眼来描述表现标准：按行为表现出现的顺序排列表现标准，以方便观察和判断。
（二）表现性评价的内容与方法1、科学探究。
科学课上的教学内容可以分为七个环节，在每个环节中，可分为不同的探究程度：（1）在观察情景，提出问题环节可分为不能发现问题；能发现问题但表述不清；能提出表面性问题；能提出科学，利于探究的问题的四个程度。
（2）在进行猜想，做出假设环节可分为：不能预测科学探究的结果；能预测科出一些但与科学的结果差距较大；能预测出较为接近科学的结果；能预测出科学的结果的四个程度。
（3）在制定计划，设计实验环节，可分为：不能设计实验方案；能设计出实验方案的部分环节；能设计完整但操作性不强的实验方案；能设计完整且操作性强的实验方案四个程度。
（4）在实验探究，记录数据环节中，可以分为：不会进行实验操作；仅能操作且不规范或操作情况失误较多；能操作但不能科学地记录数据；能操作且能科学地记录数据。
（5）在分析数据，得出结论环节中，可以分为：不会分析数据；能分析部分数据但得不出结论；能从数据中得出部分或表面性结论；能得出较为科学的结论。
小学教师对学生科学探究能力的量化评价
小学教师对学生科学探究能力的量化评价引言科学探究能力的培养是小学教育中的核心目标之一，它不仅关乎知识的掌握，更关乎学生科学思维的塑造和创新精神的激发。
因此，建立一套有效的量化评价体系，对于监测和促进学生科学探究能力的发展至关重要。
评价维度与指标一、提出问题与猜想评价指标：1. 问题的深度与广度：学生能否从观察中提炼出有意义、具有探索价值的问题？2. 假设的合理性：学生能否基于已有知识和经验，提出合理的科学假设？二、制定计划与设计实验评价指标：1. 实验方案的创新性：学生设计的实验方案是否有创新元素，能否有效验证假设？2. 变量控制：学生能否识别并恰当地控制实验中的变量？三、进行实验与收集数据评价指标：1. 实验操作准确性：学生操作实验设备的能力如何？2. 数据记录完整性：学生记录实验数据的系统性和准确性如何？四、数据分析与论证评价指标：1. 数据分析能力：学生能否从数据中发现规律和模式？2. 论证有效性：学生能否基于数据分析，有效论证假设的正确性？五、评估与交流评价指标：1. 自我反思：学生能否反思实验过程，提出改进建议？2. 沟通表达：学生能否清晰地向他人展示实验过程和结论？评价方法与工具方法1. 观察与记录：教师在科学探究活动中直接观察学生的表现。
2. 作品集：收集学生在探究过程中的实验报告、设计草图等。
3. 同伴互评：学生间相互评价，促进批判性思维。
4. 自我评价：学生自我反思，评估个人表现。
工具观察记录表：记录学生在实验过程中的具体行为和决策。
作品集模板：用于整理和展示学生的作品。
评价量表：设定具体评分标准，确保评价的客观性。
实施与反馈1. 定期评价：在科学探究单元结束后进行。
2. 数据分析：汇总评价结果，识别学生能力的强弱项。
3. 个性化辅导：基于评价结果，为学生提供针对性的辅导和资源。
4. 教学调整：根据学生表现，调整教学策略和活动设计。
结语通过建立科学探究能力的量化评价体系，小学教师能够更准确地把握学生在科学探究方面的进展，及时发现并解决教学中的问题，从而有效促进学生科学素养的全面提升。
科学课教学中表现性评价策略
5小学科学XIAOXUE KEXUE9112020通过一些关于科学教育的培训和学习，我意识到，在有些教学探究活动中，我已有意无意地运用了课程改革中备受关注的表现性评价策略。
表现性评价是通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生，不仅评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在科学探究能力以及积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
下面结合几个实际案例谈谈我的收获。
一、以表现性任务激发学生科学探究兴趣表现性任务就是在表现性评价过程中，评价者要求学习者完成的具体任务。
表现性任务必须是一个真实的任务。
表现性任务可以是各种各样的，可以是用来评价具体知识和技能的简短的测验式任务，也可以是用来评价广泛知识、过程以及能力的漫长而复杂的任务。
例如，以前在标准化测验时，我们要评价学生在学习《动物的不同与相同》一课中，是否已认识小动物的外形。
我在这课的教学中，大胆地让学生进行课外调查，并且安排他们完成一个介绍小动物的任务。
学生先在课前做好准备工作，在课堂上的分组活动中，互相交流自己查阅的关于小动物的资料，如，小动物的品种、生活习惯等，最后再由组内各成员对学生表述的正确性、准确性等方面进行评价，并对该同学的表现指出优点和不足之处，以便帮助他在下次的活动和任务中表现得更好。
这样的参与性活动及评价大大提升了学生学习科学的兴趣。
人人都是参与者，人人都是评价者，也激发了学生科学探究的兴趣，促进了探究精神的培养。
二、以表现性评价调动学生科学学习的主动性和积极性又如，在“我眼里的生命世界”单元，我们设计并实施了“校园生物大搜索”调查的表现性任务，并且设计了相应等级制的表现性评价表格（见下表）。
在活动中，除了让学生展示自己的成果外，更重要的是，让他们在亲历这些活动过程中锻炼他们开展资源收集、整理、选择和重组等活动，最后通过自己构思设计的多种形式来展示。
就是在这样具体的、可执行的、可操作的表现性任务中，我们的学生才能够逐步发展，逐步成长。
表现性评价在小学科学探究中的反思功能
机 ， 他们 对 自己学 习上 取 得 的成 绩 感 到 骄 傲 ， 自 让 对
结果 转 变 到关 注 学 生学 习 的全 过 程 ， 价 形 式也 要从 评
面对 真 实性 评 价 、 成 性 评价 、 案袋 评 价 、 形 档 表现
性评 价 等 “ 时髦 ” 评价 的诱 惑 ， 们需 要 静下 心 来 思考 我
这样 两个 问题 ：
单一 的评 价 主体 发 展到 多 元化 的评价 主体 ， 价 内容 评 着课 程 改 革 的进 一 步深 入 ， 各种 评 价 问题 又 暴露 出来 了 。例 如 ， 由于 班 级 人 数 多不 易 评 价 ， 及 评 价 的 范 涉
表 现 性 评 价 在 小 学 科 学 探 究 中 的 反 思 功 能
金 诚
一
、Leabharlann 评 价 的 现 状 与 问 题
围广 而 简化 评 价 ， 于 注重 过 程评 价 而 忽略 细 节评 价 过 多样 性 评价 的尝试 ， 续沿 用 纸笔 测 试 。而 更 多 的教 继
一
直 以来 ， 笔 测试 等 传 统评 价 模 式在 小 学科 学 等 。小 学 科 学 课 程 的 评 价 现 状让 一部 分 教 师 放 弃 了 纸 师在 实 施评 价 时 ， 面临 的 最大 挑 战是 如何 在 直 觉 和科
反 思 重新 建 构 自己 的理 解 ， 活 个人 的智 慧 ， 学 习 激 使 活 动 成 为一 种 有 目标 、 策 略 的 主体 行 为 ， 高学 习 有 提 的有 效性 。
二 、 价 的 价 值 取 向 — — 反 思 评
手 。同 样 的 一 个 问 题 ， 的 学 生会 一错 再 错 ， 为他 有 因 不 知道 自己为什 么 错 ， 在 哪 里 ？不 懂 得如 何 去 分析 错
科学实验教学对学生科学探索能力的培养研究
研究问题
如何有效地在科学实验教学中培养学 生的科学探索能力？不同年级、性别 和学科背景的学生在科学探索能力表 现上是否存在差异？
研究方法和范围
研究方法
本研究采用问卷调查、课堂观察和成绩分析等方法，收集和分析学生在科学实验教学过程中的表现和 成果。
建立科学的实验教学评价体系，注重学生的实验过程、数据分析能 力和创新思维等方面的评价，促进学生的全面发展。
提高学生的科学素质和实验技能
加强科学基础知识教学
01
通过实验教学帮助学生掌握科学基础知识，为科学探索提供必
要的理论支撑。
提高学生的实验技能
02
通过大量的实验操作训练，使学生熟练掌握实验仪器的使用、
实验数据的处理和分析等技能。
培养学生的科学思维
03
引导学生运用科学思维方法分析和解决问题，提高学生的逻辑
思维能力和创新思维能力。
加强学生科学探索的实践活动和课外拓展
01
02
03
开展科研实践活动
鼓励学生参与教师的科研 项目或自主开展科研实践 活动，提高学生的科研能 力和团队协作能力。
组织课外科技竞赛
科学实验教学对学生科学探索能力培养的作用
科学实验教学对学生科学探索兴趣的培养
80%
激发学生好奇心
通过生动有趣的实验现象，引发 学生的好奇心，从而产生探索未 知的欲望。
100%
培养学生观察力
实验过程中需要学生仔细观察实 验现象，从而培养学生的观察力 和注意力。
80%
增强学生自信心
成功的实验结果会让学生感受到 成就感，从而增强自信心和继续 探索的动力。
期末评语中如何评价学生的科学探究能力
期末评语中如何评价学生的科学探究能力在期末评语中，评价学生的科学探究能力是一项重要的任务。
科学探究能力是指学生在科学学习过程中运用科学方法进行观察、实验、推理和解决问题的能力。
下面将从不同角度分析如何评价学生的科学探究能力。
一、思考能力学生的科学探究能力首先表现在他们的思考能力上。
评价学生的思考能力可以从以下几个方面进行考察：1.提出问题：学生在科学探究中是否能够提出富有挑战性和科学性的问题，能否通过问题引起他人的思考和讨论。
2.假设和预测：学生在进行实验前是否能够提出合理的假设和预测，并通过实验来验证或反驳这些假设。
3.数据分析与推理：学生在实验或观察中是否能够准确收集和记录数据，并能够通过数据进行分析、推理和得出合理的结论。
4.反思与总结：学生是否能够对实验结果进行反思和总结，在这个过程中能否发现实验中可能存在的误差或问题，并提出改进的方法。
二、实验设计能力科学探究离不开实验，在评价学生的科学探究能力时，需要考察他们的实验设计能力，包括以下几个方面：1.变量的控制：学生是否能够合理地控制实验中的变量，包括控制组、实验组以及控制其他干扰因素。
2.实验步骤的设计：学生在设计实验时是否清晰地描述实验步骤，步骤是否可行，是否包含适当的数据收集方式和数据分析方法。
3.材料和设备的选择：学生是否能够选择合适的材料和设备，并能够解释为什么选择这些材料和设备。
4.安全意识：学生设计实验时是否考虑到实验的安全性，并采取相应的安全措施，能否正确使用实验器材和化学药品，避免事故的发生。
三、团队合作能力科学探究往往需要学生进行团队合作，在评价学生的科学探究能力时，需要考察他们的团队合作能力，包括以下几个方面：1.合作氛围：学生在团队合作中是否能够与他人和谐相处，建立积极的合作氛围，共同解决问题。
2.分工合作：学生是否能够适应自己的角色和责任，积极参与到团队合作中，并能够与他人有效地分工合作，共同完成任务。
3.沟通协作：学生是否能够与团队成员进行有效的沟通，包括交流思想、表达意见，并能够听取他人的意见和建议。
项目化学习用表现性评价发展学生探究能力
项目化学习:用表现性评价发展学生探究能力①沈燕泓陆蓓蕾摘要:项目化学习指向学生核心素养和综合能力的发展，它所追求的评价，在评价目标、方式和策略上，与聚焦知识、记忆的测评有很大的区别#在探究能力框架下实施表现性评价，通过表现性任务,既为学生的探究提供支架和工具，同时也将学生的思维过程呈现出来，将学生的探究轨迹记录下来,帮助学生建构、发展探究能力。
关键词:项目化学习表现性评价表现性任务探究能力021让每个学生成为心智自由的学习者，以问题为中心开展探究的学习形态，使项目化学习在当下备受推崇，并和越来越多的学校教育改革项目发生关联。
而评价，是所有课程研究都绕不开的话题。
项目化学习指向学生素养和综合能力的发展，因此，项目化学习所追求的评价，在评价目标、方式和策略上，与过度聚焦知识、记忆的测评有很大的区别。
那么，用什么方式来评价项目化学习，又如何设计和实施呢？一、为什么要在项目化学习中加入表现性评价第一，项目化学习培养的目标和表现性评价的特点是一致的。
培养探究能力，即是培养在真实情境中解决实际问题的能力，而不只是事实性知识的习得。
这是项目化学习的重要目标。
传统的纸笔测试方式，很难对能力培养的学习目标进行评价。
纸笔测试擅长的是检测事实知识表层的记忆,而表现性评价则在评价深度理解和真实能力上有独特的优势。
第二，项目化学习中历程和结果并重。
学生的深度学习，发生在项目化的每一个进程中，而不只是在某个特定的阶段。
学生自我构建的路径不同，发展的智能也是多元的,教师无法用统一的试卷，让学生做出统一的标准答案。
因此，我们需要一种更擅长评价深度理解的工具,能够直观地看到表现背后的内容，而不是通过纸笔测试后得到的标准答案去推测和揣摩学生学习的情况。
项目化学习中学生自我构建的路径、速度、方式和方向①本文系全国教育科学“十三五''规划2019年度国家一般课题“项目化学习的中国建构与质量评估'编号:BHA19O155)的阶段性研究成果#022具有不同步性和差异性，利用表现性评价,可以避免误读和误判。
高中生科学探究能力评价方式的有效性研究
重 庆 市 鲁 能
巴 蜀 中学 重 庆 市
市 直 属
３ ２
２ ０
１ ２
些 有 益 的研 究 ， ｌ ３ 但 中 西 方 的 科 学 探 究 教 学 处 于 不 同 阶
农 村 中学
段， 评 价 背景 差 异 大 ． 因此 ， 在 国 内推 行 高 中课 程 改 革 的 背
市物理 科学探究试 题的典型 特点． 对于 高一 的学生 来说 ， 这道题 既包含有 学 生在 课堂 教学 中学过 的 实验 内容 ， 也
体的表现差异 ， 进 一 步 深 入 细 致 地 揭 示 五 种 不 同 评 价 方 式 针对 国 内 高 中学 生 的评 价 有 效 性 ． 对 于 五 种 科 学 探 究 能 力 评 价方式有效性的研究 ， 将 有 助 于 改 变 我 国迄 今 还 是 采 用 单 一 的 传 统 纸 笔 测 验 方 式 来 评 价 高 中生 的 科 学 探 究 能 力 的境 况 ， 有 力 地 推 动我 国 当 前科 学 探 究 教 学 的 顺 利 开 展 ． ２ 研 究 方 法
学探 究 能 力 评 价 的 有 效 性 问题 ． 研 究表 明 ， 三种 工 作 单和 现场 观 察 这 两 种 评 价 方 式 可 以 相 互 替 代 ， 纸 笔 测 验 与 现
场观察 、 三 种 工 作 单 都 不 能相 互替 代 ． 比较 而言 ， 工作 单 比 纸 笔 测 验 更 加 有 效 ． 在 三种 工 作 单 中 ， 结构性工作 单最
摘 要 ： 本 研 究采 用 纸 笔测 验 、 开放性工作单 、 结构性工作单 、 引 导 性 工作 单 、 现 场 观 察 对 重 庆 市 ¨ ８名 高 一 学 生 进行 科学探究能力测评 ， 以 此 来研 究这 五 种 评 价 方 式 对 不 同 性 别 、 成长 环境 、 成绩水 平、 学 校 性 质 的 高 中 生 的 科
科学课教学中表现性评价策略
科学课教学中表现性评价策略作者：金熙来源：《小学科学·教师版》2020年第11期通过一些关于科学教育的培训和学习，我意识到，在有些教学探究活动中，我已有意无意地运用了课程改革中备受关注的表现性评价策略。
表现性评价是通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生，不仅评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在科学探究能力以及积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
下面结合几个实际案例谈谈我的收获。
一、以表现性任务激发学生科学探究兴趣表现性任务就是在表现性评价过程中，评价者要求学习者完成的具体任务。
表现性任务必须是一个真实的任务。
表现性任务可以是各种各样的，可以是用来评价具体知识和技能的简短的测验式任务，也可以是用来评价广泛知识、过程以及能力的漫长而复杂的任务。
例如，以前在标准化测验时，我们要评价学生在学习《动物的不同与相同》一课中，是否已认识小动物的外形。
我在这课的教学中，大胆地让学生进行课外调查，并且安排他们完成一个介绍小动物的任务。
学生先在课前做好准备工作，在课堂上的分组活动中，互相交流自己查阅的关于小动物的资料，如，小动物的品种、生活习惯等，最后再由组内各成员对学生表述的正确性、准确性等方面进行评价，并对该同学的表现指出优点和不足之处，以便帮助他在下次的活动和任务中表现得更好。
这样的参与性活动及评价大大提升了学生学习科学的兴趣。
人人都是参与者，人人都是评价者，也激发了学生科学探究的兴趣，促进了探究精神的培养。
二、以表现性评价调动学生科学学习的主动性和积极性又如，在“我眼里的生命世界”单元，我们设计并实施了“校园生物大搜索”调查的表现性任务，并且设计了相应等级制的表现性评价表格（见下表）。
在活动中，除了让学生展示自己的成果外，更重要的是，让他们在亲历这些活动过程中锻炼他们开展资源收集、整理、选择和重组等活动，最后通过自己构思设计的多种形式来展示。
就是在这样具体的、可执行的、可操作的表现性任务中，我们的学生才能够逐步发展，逐步成长。
关于国内科学探究能力评价
提升国际竞争力
培养和提高国民的科学探 究能力，有助于提升国家 的国际竞争力和综合实力 。
科学探究能力评价的意义
引导科学教育
通过对科学探究能力的评价，可以引导和促进科学教育的发展， 提高教育质量和效果。
选拔优秀人才
通过对科学探究能力的评价，可以选拔出具有潜力和天赋的优秀人 才，为国家和社会培养和储备人才。
制定统一的评价标准
建立科学探究能力评价的指导原则
应从科学素养、探究过程、探究方法、探究结果等多方面进行综合评价，确保评价的全面 性和客观性。
制定科学探究能力的评价标准
根据不同学科的特点和探究性学习的要求，制定出具体的、可操作的评价标准，为教师评 价学生的探究能力提供依据。
建立多维度的评价方式
除了传统的书面测试，还应将观察、访谈、问卷调查等多种评价方式结合起来，全面了解 学生的探究能力。
详细描述
在《凸透镜成像》一课中，教师先讲解凸透镜成像的原理和规律，然后组织学 生进行实验操作，记录并分析实验数据，得出结论。通过实验，学生能够深入 理解凸透镜成像的规律，提高实验技能和数据分析能力。
案例三：高中生物课程中的探究性实验
总结词
高中生物课程中的探究性实验能够帮助学生理解生物 学的概念和原理，提高其实验设计和分析能力。
关于国内科学探究能力评价
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目录
• 科学探究能力概述 • 科学探究能力评价方法 • 国内科学探究能力现状分析 • 国内科学探究能力评价的问题与挑战 • 提高国内科学探究能力的建议与对策 • 案例分析与应用
01
科学探究能力概述
定义与内涵
定义
科学探究能力是指个体在科学领 域中，运用科学方法、思维和技 能，发现问题、解决问题、创新 创造的能力。
工作单在科学探究能力评价中的运用研究
工作单在科学探究能力评价中的运用研究摘要工作单在国际科学教育界被认为是评价科学探究能力的有效方式，其中结构性工作单是能用于大样本评价的最优秀的工作单类型。
本研究尝试性地在高中化学教学中运用结构性工作单评价学生的科学探究能力。
研究表明：（1）结构性工作单的提示信息文字相同但组织形式不同，给与学生的提示不同。
（2）结构性工作单的提示信息表达形式不同，给与学生的提示不同。
（3）结构性工作单中供作答的直线数目，一方面帮助学生发散思维，另一方面降低了学生书写信息的质量。
关键词结构性工作单科学探究能力评价方式纸笔测验中和热测定1 问题的提出目前科学探究能力评价主要有纸笔测验、现场观察和工作单3种方式。
工作单是表现性评价的一种形式，它的效度和成本介于纸笔测验和现场观察之间。
因此工作单在国际科学教育界被认为是评价科学探究能力的有效方式，并被大规模地使用［1，2］。
工作单又称报告单、笔记本，用于记录已经完成或正在进行的工作，是能够反映学生科学探究活动情况的工作报告单［3］。
在工作单上关于探究的背景知识、过程能给学生一定程度的提示。
按照提示程度工作单分为无提示的工作单、一般提示的工作单和充分提示的工作单三种类型［4］。
无提示的工作单相当于一张白纸，不给学生任何引导。
充分提示的工作单针对具体的探究任务，对探究的每一个过程提供具体的操作步骤。
一般提示的工作单又称结构性工作单，在某些探究步骤提供一定的指导。
运用工作单评价学生的科学探究能力时，教师设计好评价任务和工作单，学生亲自动手探究，并在工作单上即时记录自己的观察、结论和反思，然后教师按照预先制定的评分标准，对学生的工作单进行延时评分，从而对学生科学探究能力水平做出判断。
结构性工作单给予学生一定的开放性和自主性，是评价大部分学生科学探究能力的最优秀的工作单类型。
它应该如何提示，提示到什么程度是设计结构性工作单时需要考虑的内容。
本研究尝试性地在高中化学教学中运用结构性工作单评价学生的科学探究能力，以期揭示能够有效且可靠地评价中学生科学探究能力的工作单的提示程度。
小学生科学探究能力的评价与反馈
小学生科学探究能力的评价与反馈在小学教育中，科学探究能力的培养是非常重要的。
科学探究能力不仅是孩子综合素质的提升，也是未来创造力和创新能力的基础。
因此，对小学生科学探究能力的评价与反馈应该得到重视。
一、评价小学生科学探究能力的方法1. 综合评价对小学生科学探究能力的评价，应该从多个维度来进行。
从科学知识的掌握、科学实验的设计与实施、科学问题的解决能力等多个方面进行综合评估，从而全面了解小学生的科学探究能力。
2. 观察评价在教学过程中，老师可以通过观察学生的学习表现来评价他们的科学探究能力。
例如，观察学生的实验操作是否规范，观察学生与他人合作解决问题的能力，观察学生对科学现象的观察与描述等等，这些观察都可以作为评价的依据。
3. 学校考试学校的科学考试中，可以设置一些与科学探究能力相关的题目。
通过学生对问题的思考能力、实验操作的掌握程度等来评价他们的科学探究能力。
这样的考试除了能体现学生科学知识的掌握程度外，还能够反映学生的实践能力和解决问题的能力。
二、反馈小学生科学探究能力的方法1. 预设目标在教学中，老师可以提前设定目标，让小学生明确科学探究的目标和要求。
在实践过程中，老师根据学生的具体表现，给予及时的反馈，引导学生逐步提高科学探究能力。
2. 个性化指导针对不同的学生，给予个性化的反馈和指导。
对于科学探究能力较强的学生，可以提供更高层次的问题和挑战，帮助他们进一步提升能力。
对于科学探究能力较弱的学生，应该给予更加细致的指导，帮助他们培养科学思维和实践能力。
3. 引导自评在小学生科学探究中，可以引导学生进行自评。
让学生从自己的实验设计、实验过程和实验结果等多个角度进行评价，并总结经验和不足。
通过自评，学生能够更好地认识到自己的科学探究能力，从而有针对性地提升自己的能力。
总结起来，评价与反馈是提高小学生科学探究能力的重要环节。
评价方法可以从综合评价、观察评价和学校考试等方面入手；反馈方法可以通过预设目标、个性化指导和引导自评来实现。
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二、方法
（一）对象
两个学校初二年级的各一个班（使用人教版初中物理课标教材），共115人。
（二）程序
1．探究：探究内容为“电流大小与电压、电阻的关系”（按正常教学进度，这是下节课的教学内容）。把学生分别安排在各自学校的两个教室里，每个教室一个监考教师。学生每人用一套器材进行独立探究，在结构式工作单（表1）留空处写上过程和结果，时间45分钟。
表1结构式工作单
探究电流大小与电压、电阻的关系
一、你的桌面有：定值电阻3只、滑动变阻器1只、电流表和电压表各1只、电池2节、开关1个、导线若干。请核实，如不够请举手。
二、你的探究问题：电流大小与电压、电阻有什么关系？
三、下面是你应该做的：
1．根据你的知识和经验，假设电流大小与电压、电阻的关系。
2．对你的假设制订探究方案。（连接实物图，并说明你打算如何探究）
3．按照你的方案做实验，并把数据记录在你设计的表格中。
4．根据表格中的数据得出可靠结论。
2．设计评分量规：由笔者和两名初中物理骨干教师事先设计评分量表；然后，对一些学生工作单样本进行编码分析；最后，根据编码修订评分量表，以便评分量表能识别学生工作单可能出现的各种典型情况。
3．评分：由参与设计的两名教师先对5个学生的工作单进行预评，协商两者评价不一致的地方后，再评另5个学生的工作单，进一步统一意见后才对所有学生的工作单进行评分。各个步骤的评分者一致性系数在82%~95%之间。
（二）方案
方案对探究成功至关重要，因此分值较高，分别对实物图连接和控制变量进行评分。
表3实物图得分情况
分数
标准
百分比
实物图连接正确
51.3%
2
实物图连接基本正确
20.9%
1
实物图连接错误较多
20.9%
0
实物图连接错误太多，难以完成
6.9%
表3是学生连接实物图（图1）的得分情况。约51%的学生连接正确。约21%的连接基本正确，但存在一些问题，如电压表量程选择太大，读数误差大；或电压表与变阻器并联，没有直接测量定值电阻两端的电压。约21%的连接错误较多，如滑动变阻器的连接没有起到变阻作用，无法改变定值电阻的电流，或电压表与电源并联，无法测量定值电阻两端电压等。7%的学生连接错误太多，如电流表并联接入电路或电压表串联接入电路等。以上错误说明探究水平不仅跟一般的方法有关，还跟具体知识、技能有关。
三、结果和分析
下面是对学生工作单中的假设、方案、图表及数据、分析数据逐项进行评分的结果和分析。
（一）假设
表2假设的得分情况
分数
标准
百分比
3
猜对电流与电压以及电流与电阻的关系，理由合理
78.3%
2
猜对电流与电压以及电流与电阻的关系，理由部分不合理
13%
1
猜对电流与电压或电流与电阻的关系，理由合理
8.7%
表4控制变量得分情况
分数
标准
百分比
2
改变电压或电阻时，都分别控制了其他变量
49.6%
1
改变电压或电阻时，不完全控制变量
34.8%
0
改变电压或电阻时，都没有控制变量
15.6%
表4是学生在实物图基础上进行控制变量的得分情况。为了使实验可靠、公平，在改变一个自变量时，必须保持其他自变量不变。约50%的学生能较好做到。35%不能完全做到，主要是改变电阻时没有控制变量，如“每改变一次电阻时，读取电流表的读数”，就没有提到电压是否保持不变。16%根本没有提到控制变量。这些错误情况表明一些学生还缺乏设计公平实验的意识和能力，在处理一个以上的自变量时容易忽略控制变量。［3］值得注意的是，学生所用的教材有多处明确提到控制变量，通过与教师的交谈也了解到教师经常强调控制变量，但仍然有许多学生没有控制变量，说明了讲授法对控制变量这种程序性知识很难奏效。要把陈述性知识转化成程序性知识，需要在具体情境中多次实践，才能内化为一般能力并迁移到复杂情境中去。［4］
一、引言
我国新课程改革时至今日，探究教学面临诸多困难，重要原因之一是缺乏与科学探究相适应的评价方法，教师还是通过纸笔测验来评价学生的实践探究能力，这种用旧评价方法来评价科学探究能力就像用旧尺子衡量新事物，窄化和异化了探究教学。因此，我们需要开发合适的评价方法，以促进探究教学的开展。
从20世纪60年代至今，国际科学教育界一直在探索科学探究能力的评价形式。按效度高低排列，主要有观察、工作单、计算机模拟、纸笔测验等方式。［1］其中，观察方式就是教师通过观察学生做科学探究而进行评价；工作单方式也是让学生动手探究，但把过程和结果写在工作单上，然后教师对工作单进行评价。由于这两种评价方式与纸笔测验相对立，也称另类评价（alternative assessment），又称属于表现性评价（performance assessment）。由于观察方式成本高，难以在大规模高利害评价中实施，而工作单方式具有更好的成本和效度平衡性，因此更受青睐，如国际上三次大规模的科学成就研究（简称FISS、SISS、TIMSS）、英国的表现评价单元（APU）、美国的国家教育进步评价（NAEP）等都采用工作单方式来评价科学探究能力。［2］
表2是学生假设和假设理由的得分情况。约78%的学生猜对了电流与电压以及电流与电阻的关系，既有定量关系也有定性关系，并且理由也合理。13%的学生猜对了电流与电压以及电流与电阻的关系，理由部分不合理，主要对电流与电压关系的解释较模糊。9%学生猜对一个关系，猜错的另一个关系主要是电流与电压关系。
与意料一样，假设成功率较高，理由也大多合理，这是因为学生刚学了电压和电阻概念，从这两个概念并不难推测电流与电压、电流与电阻的关系。同时也注意到，错误的假设大多发生在电流与电压的关系，较少发生在电流与电阻的关系，这是因为电压较电阻抽象，而且学生在上节刚探究了“电阻的大小与什么因素有关”，已经有了电阻改变导致电流改变的亲身体验。这些结果证实了建构主义的观点“对事物意义的建构取决于先前知识和经验”以及物理课程标准的要求“根据知识和经验进行假设”是合理的。显然，如果学生不具备必要的知识和经验，一味要求假设，不仅这种评价对学生不公平，而且还会使探究教学程式化。
对科学探究能力表现性评价的研究
摘要：运用表现性评价方法来评价科学探究能力，学生在探究时把过程和结果写在结构式工作单上，然后教师根据工作单评价学生的探究能力。结果表明，学生在假设和分析数据方面表现较好，但在制订方案、构建图表、获取数据方面表现较差。最后，针对存在的问题讨论了相应的教学和评价建议。
关键词：科学探究能力；纸笔测验；表现性评价；结构式工作单