关于幼儿园师德师风培训的材料.doc

关于幼儿园师德师风培训的材料一、问题：当父母将可爱的孩子交到您的手中，尊敬的老师，您会怎样教育我的孩子？答：当家长用自己的专业知识和职业道德以及满腔热爱去教育孩子二、幼儿教师师德含义： 1. 师德是教师必备的基本道德素养和职业要求，是一种有感染力的品行，是一种自觉内化的高尚情感。

自古以来，师以德为本，育师先育德。

所以一名合格的教师，既是一名合格的传道、授业、解惑者。

2. 幼儿教师是人生的第一位启蒙老师，是第一开智者，是教幼儿如何做人的先行者。

我们老师的一言一行、一举一动都潜移默化地影响着他们，我们是幼儿效仿的榜样，所以，我们幼儿教师必须正人先正己，加强自身世界观的改造，不断提高自身的师德修养。

幼儿园的幼儿可塑性大，模仿性强，教师的一言一行、一举一动都回对他们起到潜移默化的作用。

甚至可以说，幼儿教师的道德水平，决定着幼儿的道德水平。

因此，我们做幼儿教师的一定要严于律己，以身作则，时时处处给幼儿以楷模之影响。

日常工作中注重自身的修养，做到文明、礼貌，善于与人合作，待人真诚，有耐心、不急躁，谈吐文雅，朴素，活波大方，端庄、整洁，诚实有自信，表里如一，动之以情，以情育人，晓之以理，以理塑人。

3. 从学习幼儿园的纲要的同时也有一定感触。

对待孩子不体罚，不变相体罚等。

变相体罚包含有罚站、辱骂孩子、威胁孩子等等。

相对而言，罚站是教师普遍采用的一种体罚方式。

从学生习以为常的表情来看，罚站绝不是一种偶然现象。

有教师认为：我既不打学生耳光，又不拉学生头发，更不殴打学生，罚站学生，根本不算体罚。

罚站这种教育方法，学生虽然最能看懂，但效果甚微。

而羞辱孩子，不仅伤了孩子的人格和自尊心。

更容易让孩子对学习失去兴趣、对学校产生害怕的感觉，甚至是排斥来园上学等。

而威胁孩子的行为更是让孩子产生了反感心理，表面上学生感到无所谓，内心却是非常痛苦的，势必会造成学生各种反抗心理的产生，给学校教育带来负面的影响。

体罚和变相体罚不是师德问题，是心理疾病，只有心理健康的教师才能修炼高尚师德。

总结：爱岗敬业、献身幼教事业是师德的基本要求。

热爱幼儿，教书育人是师德的核心。

以身作则，为人师表是师德的人格力量。

用于开拓，不断进取是师德的升华。

三、师德缺失：当下，我们生活在一个浮躁的社会中。

在这个社会中由于人们诚信的缺失，而在这一系列事件发生的同时，教师——作为人类发展的导师也因职业道德的缺失成为社会谈论的焦点。

这主要表现在以下几个方面。

1、教师对教师事业的热爱程度不够。

教师职业道德规范第二条规定，教师要爱岗敬业，即: 忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。

许多老师在学校上课期间总是敷衍了事，非常不积极，直接影响了中小学教学质量，而他们则一心扑在课外的“生意”上，开各种辅导班、家教和其他的盈利性质的活动上。

2、教师对学生关爱度不够。

从我们的观察研究来看，许多老师都出现过或多或少的体罚学生的现象，任意打骂，这样师生关系就严重的不和谐，导致师生关系的紧张，这些惨烈的悲剧摆在我们面前不得不让我们深思，思考这其中到底是出了什么问题。

3、教师形象危机。

长期以来，人们一提起教师就会联想到辛勤的园丁和燃烧自己照亮别人的蜡烛。

在人们心中教师就是太阳底下最光辉的职业。

人们尊敬他，爱戴他。

然而现在许多社会人士都对部分老师嗤之以鼻，这就是部分老师不注重自己三观的改造，比如说， 20XX 年四川大地震的范跑跑，这种事件、这种人都让我们不寒而栗。

是人类特有的，最伟大的情感。

如果说亲子之爱是血缘关系的本能的爱，那么老师的爱则更多的是博爱。

我努力以一个教师无私的爱去理解、宽容、尊重和关心每一个孩子教育家苏霍母林斯基曾经说过：“教育的技巧和全部的奥秘就在于如何爱护儿童，高尚纯洁的爱是教师和儿童之间的一条通道。

”因此，我们曾把打骂孩子、体罚孩子视为做幼儿教师的耻辱，我们也曾经把变相体罚、歧视孩子当作没有师德；我们开展大讨论“爱孩子赛妈妈”，“教师的爱”，以此激励幼儿教师传播自己的爱。

在《规程》、《纲要》颁布、实施的今天，每位一线的教师都能谈出无数的爱孩子的感人事迹，是否爱孩子已经不是我们幼儿教师的难题、重点，有时我们也会自信的讲“世界上再没有比幼儿教师的爱更博大无私的爱了。

”幼儿教师的付出、辛苦，也的确得到社会、家长、教育界同行的认可，可是，当“我喜欢老师，老师不喜欢我”的话语传到我的耳中时，我还是无颜以对。

素质教育发展到今天，作为一名专业的幼儿教师应该怎样爱孩子？应该关注孩子的什么？应该怎样表达自己的爱？怎样做才是适宜的教育行为？我做了深深的反思。

四、学会爱：首先，要把自己对孩子的爱讲出来。

我曾经十分的崇尚“此时无声胜有声”的境界，也执著的相信“日久见人心”，甚至把自己的欢喜、爱藏在心里。

尽管现在的我已经非常的开放了，可是性格的内向还是导致我以自己的方式表达着情感。

你深沉、内敛、含蓄，这本身没有错，错的是，对象没有找对。

幼儿园的孩子毕竟是幼儿园的孩子，他们的年龄特点决定着他们体验爱的独特方式，只有将你的爱说出来，告诉她，让她听到，给她感性的刺激，她才会有感觉，她才体会的到。

因此，以后我不再会吝惜自己内心的爱，勇敢的把它说出来，让我带的每一个孩子都能有切身的感受：我老，老也我。

五、学会容：其次，要关注个体差异，做到因人施教。

“因人施教”似乎是老生常，但是，如何用适宜的方式去待不同的孩子，却是永恒的。

孩子来自不同的家庭，感受和体的方式有着“听得，摸得着”的相同，又有着“以自我中心”的不同，有的孩子喜一抱一抱，有的孩子喜教的触摸，有的孩子喜、夸，有的孩子喜鼓励、支持⋯⋯之，掌握孩子的个性特点，根据孩子个体差异，有的放矢的施教育，表达，才是最有效的教育方式。

最后，要关注孩子的心理健康。

幼儿教育在我国家展了一百年，幼儿教的“ 念与行”也有了空前的步，我蹲下来与孩子，我关注每一个孩子，我尽其所能挖掘教育内容，我任何造机会与条件，我抓住每一个教育契机，但是，我更关注的是孩子的心理健康。

任何表面的、口号的、形式的都不是我幼儿教追求，你的一一笑、一一、甚至一个眼神，都有可能孩子内心敏感的神，或开朗、或塞、或愉悦、或怯懦⋯⋯因此，孩子心理的健康才是我教育的最目。

我也将把它当作我做幼儿教的理想去追求，去。

“我喜老，老也喜我。

”如果每一个孩子都我，我想是我——的幼儿教最高赏吧，我愿意为得到这种奖赏而努力。

自己有能力做出正确的选择和判断。

尊重就是不把成人的要教育《纲要》提出对于幼儿而言幼儿的潜能。

贯彻《纲要》更好地跟上时代变革的何尊重幼儿，我个人认为，应该是对幼儿尊重基础上真诚的关。

孩子的心灵是敏感的，也是脆弱的，需要老精心呵，幼儿感受到幼的交流充着关，耀着人性的温暖。

一个会心的微笑，一句心的，一个善意的⋯⋯都能幼儿感受到老的潺潺流般的关。

正，老要改自己的教学行，最好的方法就是重每个幼儿，重和每个幼儿的每一次交流。

幼儿、尊重幼儿是幼儿教道德的核心，是价和幼儿教道德水准的重要志。

我面幼儿，就承并关注每个幼儿的个体差异，尊重幼儿在学方式、特点等方面不同的表形式。

我意到：就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同没有完全相同的两个人。

幼儿有自己独特的个展水平，尊重幼儿就要尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿自己的展水平。

在我的班中肯定有部分幼儿特的乖巧、招人喜；也有部分幼儿性格倔、攻行重，惹事生非，特招人担心。

但是不管怎，我教相信一点：只有不会教的老，没有教不好的幼儿。

所以作教我要了解幼儿的个差异，有目的、有划的幼儿，行全系的察，在教育程中做个有心人，身地地幼儿着想，站在幼儿的角度上看、思考、理解，尊重他的趣、好，善于其自身的点、，用欣的眼光看待每一个幼儿，使他的缺点得到抑制。

让其感觉你是爱他的，同时又给自己留有了余地。

而在教育中，宽容不是一味迁就，而是教育者善于去发现和寻找留有改变他、教育他的余地。

所以，幼儿教师要有宽容之心，还要有适当的宽容之举。

在和孩子们相处时，教师会说很多话、做许多事，有的话有些事可以让孩子欢笑，而有的则难免会伤及个别孩子的自尊。

因此，教师的言行需时时注意场合和对象，对孩子要有更多的宽容之心与宽容之举。

七、学会严格：当过老师的我们都应该知道 , 在对待孩子的学习上要求严格 , 家长是认同的 , 因为望子成龙、望女成凤是一种普遍的心态嘛。

从严格中透出的爱八：学会合作：教师只有放下架子，参与到活动中去，融入到幼儿群体中 , 做到物环境和心理环境并重，技术环境与人际环境兼顾。

尊重幼儿个性，营造宽松的活动氛围，搭建舞台，提供机会，努力创设一个幼儿与幼儿、幼儿与教师交往互动的环境，让幼儿乐学、爱学、会学，从而在各方面得到发展。

九、学会交流：走进幼儿园，我们不难看出，有些孩子对有的幼儿教师非常亲近，有话敢说、愿意说，老师的话也听得进，而对另一些老师则疏远，不够亲近，也不爱听老师的，这是怎么回事呢？其实，这很大一部分原因是幼儿教师的语言运用是否恰当造成的。

因此，幼儿教师掌握语言技巧很有必要。

幼儿教师的语言技巧语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿教师主要是通过语言和孩子们进行交流，实施体、智、德、美诸方面的教育，教师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。

一、语言的人性化语言作为人与人沟通的工具，使用应该体现人性化的特点。

1、尊重幼儿孩子虽小，但他们也有很强的自尊心教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。

所以，我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的“面子”。

小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤子 ?”这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着。

如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去休息室换上干净的裤子。

放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。

”我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。

2．平等交谈在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好” 、“请你跟我这样做”等等。

在这里教师是作为指挥者的身份出现的。

而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作伙伴。

应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。

比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗 ?”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具 ! ”；当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗 ?”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。

”则很难达到预想的效果。