靳家彦教学实录《珍珠鸟》
靳家彦教学实录——珍珠鸟
靳家彦教学实录——《珍珠鸟》第一课时师生问好。
师：今天咱们学习哪课书，请把课题说一下。
生：珍珠鸟。
师：读得多清楚。
谁再读一读。
生读。
师：咱们读这个课题，头脑里必然闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？生：鸟。
师：咱们读珍珠鸟，只能这样读，可咱们把它放到句子里，就有各类各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他强调是鸟，他这样读。
谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是送我一对。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什么。
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
（朋友）师：还有别的读法吗？生读。
师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍珠鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，若是把它放到。
中，又有不同的理解，同窗样一路读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：好吗？生：读真好。
多个同窗读。
师读。
齐读。
所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。
这时要强调什么。
生：一对。
师：一对什么？生：珍珠鸟。
师：此刻，自己读几遍，放开来读。
生读。
师：读得真好。
你能用你的气送你的声音吗？这样读，师范读。
生读。
师：咱们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。
她读得咱们感受到我对小鸟怎么样？生：特别喜欢。
师：你把喜爱读出来。
生读。
师范读。
师：念书必然要高声地去叫吗？不必然，念书必然要那么激昂那么高亢吗？不必然，你看，咱们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。
用自己的心去念书。
开始。
生自由读课文。
师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不单单是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
生：信赖，不就可以创造出美好的境界吗？师：为何这样理解呢？生：若是我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录二-3
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录二生：（齐）喜欢！师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。
现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画）生：我找的是第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。
”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。
师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。
生：我找的是第7 自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。
生：我找的是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。
”这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。
师：这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。
你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，居然懂得看人的脸色行事，聪明的鸟！生：还有第14自然段，小鸟趴在我的肩上睡着了。
它像一个淘气的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！生：“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
”我觉得写得很好看！师；对！万绿丛中一点红，清新美丽！生：“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。
”我觉得这句中的“探”字用得好，写出了珍珠鸟的胆小，它在试探有没有危险。
生：还有第13自然段也是写它的动作。
师：同学们找的都很准，分析得也不错！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。
（板书：外形、动作、神态）现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。
（生读7――14）师：鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。
可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌，这些都因为谁的缘故？生：我（作者）。
师：请同学们浏览课文，找出写“我”举动的语句，看看“我”为小鸟都做了些什么？生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。
”师：我为小鸟建了个绿色的家园。
《珍珠鸟》课堂教学实录
《珍珠鸟》课堂教学实录《珍珠鸟》课堂教学实录教学任务:1.熟读文章,梳理文章结构.2.品味语言,感受信赖.3.培养阅读能力.师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。
是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前。
一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
”生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。
它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。
师：一定是幽深的丛林吗？生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。
师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。
生：我也觉得珍珠鸟胆子小。
一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安全。
生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。
只有胆子小的人才需要人的照顾。
师：这就会读书！读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。
这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。
现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。
生：齐读。
师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。
先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？生：（读后）一共写了五句话。
师：谁愿意读第一句话？生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。
师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。
生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。
生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。
生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。
生：我发现珍珠鸟开始淘气了。
四年级语文珍珠鸟
四年级语文珍珠鸟
靳家彦教学实录--《珍珠鸟》
第一课时
师生问好。
师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
生：珍珠鸟。
师：读得多清楚。
谁再读一读。
生读。
师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什幺呀？
生：鸟。
师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他强调是鸟，他这样读。
谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是送我一对。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什幺。
生：什幺都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
（朋友）
师：还有别的读法吗？
生读。
小学课文《珍珠鸟》教学实录
小学课文《珍珠鸟》教学实录一、引出人与鸟的话题〔同学课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……〕师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我情愿与同学们一起诵一诵。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。
”师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼喊人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲抓紧回家呢。
好在我们有爱心，不会再打鸟了，还常常把鸟带回家养着。
真好！〔板书〕恰巧前几天，伙伴就送“我”一对珍珠鸟。
放在——〔引读〕生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又暖和的巢。
”〔老师同时板书“珍珠鸟”〕师：〔解题〕珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——生：珍珠。
我想珍珠鸟肯定很好看，很讨人喜爱。
师；想看看吗？〔出示图画，同学不由自主说：“好小啊！”〕我情愿听到同学们看到之后再读题目的感觉。
〔同学读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻〕师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。
〔生开始默读，之后在老师的鼓舞下开始举手发言〕生：我发觉了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。
”师：你读书真细心。
好，你领着我们再读这句。
生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，肯定很悦耳——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得分外轻松自若了。
”师：感谢你给同学们借鉴。
我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。
介绍珍珠鸟的特点，能径直用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。
当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。
生：珍珠鸟长得的确很小。
我发觉课文写珍珠鸟“小”的词语许多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。
”〔师引导读出“儿”化的“小”〕师：你真会体会这儿化音。
听起来很舒畅，感觉它小得好可爱。
〔同学间续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在老师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱〕二、人是如何赢得信任的师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——〔生：就是“小”〕瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——〔生：小巧玲珑〕生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。
语文教案《珍珠鸟》教学实录
语文教案《珍珠鸟》教学实录师：同学们你家养鸟?生：养师：养的什么鸟呀?生：鹦鹉生：黄鹂鸟师：你能简要说说你家是养鸟的呀?生：清晨我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟中午会喂鸟儿专门的饲料师：是呀养鸟是一种乐趣今天我们就来学习一篇关于鸟的文章 (学生齐读课题：珍珠鸟)(评：语文来源于生活用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣能把学生和教材的距离拉近引起学生和作者的共鸣“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了)师：课文大家已经预习了现在我们来交流读书的情况课文共有7节请7位同学来读其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了师：下面请同学观察插图看看作者与珍珠鸟的关系怎样?生：他们的关系非常密切师：从儿看出来的呢?生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出他们的关系非常密切(评：此时教师主要引导──学生从动物和人融洽的生活情景入手激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识因此插图中也渗透着人文精神素材教师要努力发现并运用文中的人文素养去滋养下一代) 师：默读课文看看课文几节写了它们之间的关系?生：课文的第四、第五、第六节师：请三位同学把四、五、六三节读一读其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样?生：不一样师：有什么不一样?生：先是珍珠鸟和作者交朋友后来讲他们成了好朋友师：好我们再来读读课文看看他们是怎样交上朋友的(出示：起先……小桌上)师：请学生默读这一段找出表示时间先后顺序的词生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地师：请同学读这段话想想你体会到了什么?生：刚开始珍珠鸟与“我”的关系并不密切后来它看到“我”不去伤害它就不怕“我”了师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短关系也不断接近位同学能通过朗读把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来(出示：它先是离我较远见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指)师：请同学们再默看这一段课文跟刚才一样先找出表示时间先后的词语生：先是、然后、再、后来师：请同学们读读这一段课文从中你又体会到什么?生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来?生：(有感情地朗读)师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻非常生动下面老师跟同学们一起来读好这一段(师引读：起先……随后……)师：请同学们看着板书试着把这一段记下来(评：通过这个教育环节学生在教师的引导下了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏善于积累”的学习过程“新大纲”特别强调背诵强调语言的积累)师：文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友也写得非常传神下面请同学读读这两节你觉得些地方写得特别好呢?生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切师：为什么父母要“再三呼唤”它才回去?生：说明珍珠鸟和我的关系非常好甚至和父母的感情一样了师：你能通过朗读表达出这种意思来?生：我觉得“我手中的笔不觉停了生怕惊跑它”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出?生：(朗读)“我手中的笔不觉停了生怕惊跑它”生：我觉得“不一会儿……大概在做梦呢?”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱它对作者十分信任因此睡得很香出示句子：比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了这小家伙竟趴在我的肩上睡着了(指名读)师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖使我出乎意料生：“居然”(评：这个细节使学生明白了读课文要前后联系;也是积累词语的好方法)师：谁来把这句话读一读(评：学生自由交流读懂的内容气氛热烈这个教育环节主要告诉我们：一是学生是学习的主体教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”让学生和教材真诚地对话二是要充分相信学生给他们创设自己探究学习的机会他们的潜能便能惊人地发挥)师：同学们课文中的插图就描绘了这幅情景看着珍珠鸟对作者如此信任你的内心怎样?(指导看图)生：哎呀珍珠鸟你对作者真是信任生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了生：原来人和动物也可以和睦相处(评：这里教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点通过朗读、交流、看图、谈体会进一步深化了学生人类爱护鸟类爱护动物的意识)师：是呀作者无法控制自己激动的心情发出了一声呼唤文中个词表达这个意思?生：“不由自主”师：不由自主地发出了什么呼唤?出示：信赖不就能创造出美好的境界?师：这句话意思?生：信赖能创造出美好的境界师：这是一句反问句为了加强语气谁来把这句话中的问号读出来生：(朗读)“信赖不就能创造出美好的境界?”师：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子我们也被它对作者的信赖所感动也会发出这样的感叹生：(齐读)信赖不就能创造出美好的境界?师：课后同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听【点评】这堂课主要体现了新大纲的几点思想：1、关注了文本意蕴的人文素材在看图训练中与人文教育有机结合善于挖掘教材人文因素来渗透教育让学生在感知形象中受教育;其次在语言文字品味中与人文教育有机整和善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点巧妙渗透让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收直至内化最后变为自觉行动2、充分体现了教师引导者和组织者主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点善于引导学生用自己的体验来感悟文章达到与作者的交流目的在这一过程中教师的引导和学生的主导相结合使学生的学有据可依学得扎实悟得深刻3、注意了积累语言文字方法的指导这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的而不是照本宣读的因此学生的掌握程度是较高的。
《珍珠鸟》课堂实录设计（5篇范例）
《珍珠鸟》课堂实录设计（5篇范例）第一篇：《珍珠鸟》课堂实录设计《珍珠鸟》课堂实录设计师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。
生齐读课题《珍珠鸟》师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。
师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。
这里就是澳洲的东部。
在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。
它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。
它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。
这啊，就是美丽的珍珠鸟。
更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧。
师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。
生笑：好漂亮的小鸟师：大家喜欢吗生：喜欢师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。
我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。
接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。
2023年《珍珠鸟》课堂教案实录(精选10篇)
2023年《珍珠鸟》课堂教案实录（精选10篇）《珍珠鸟》课堂教案实录篇1教学目标1.会认本课8个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。
2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。
3．指导学生有感情地朗读课文。
阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义教学课时1课时第一课时课时目标1．会认本课10个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。
（重点）2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。
（重点）3．指导学生有感情地朗读课文。
阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
（难点）教具准备：课件教学过程一、导入新课导入类型：猜鸟。
出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。
教师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。
我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。
（板书课题：4.珍珠鸟。
读课题。
）二、介绍作者这篇课文的作者是冯骥才（1942—）当代作家。
原籍浙江慈溪，生于天津。
从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。
著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。
出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。
作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。
课文《珍珠鸟》就是一例。
三、初读感知1.听范读。
边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。
要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.老师检查初读情况4.再读阅读提示，明确学习任务。
珍珠鸟的教学实录6篇
珍珠鸟的教学实录6篇珍珠鸟的教学实录6篇教学实录记录了教师在课堂上所使用的教学策略、教学资源和教学工具等。
它还包括教师与学生之间的互动情况、学生的表现和反应，以及教学中所涉及的问题和解决方法等。
现在随着小编一起往下看看珍珠鸟的教学实录，希望你喜欢。
珍珠鸟的教学实录精选篇1教学目标：1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。
2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。
教学难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”真正的内涵。
教学准备：教师：课件学生：1、熟读课文，最好达到背诵的地步；2、质疑教学过程：一、初读课文，感受小鸟的可爱1.同学们，今天这节课让我们首先看一幅画。
出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）2．同学们，看着这幅画，你知道画中的人是谁吗？展示关于作者冯骥才的相关资料板书：“我”3．那这只鸟呢？它是一只什么鸟？这只是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？板书“珍珠鸟”4．作者在描述这只鸟的时候，采取了什么样的顺序？引导学生思考，描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。
板书：外形 5.你喜欢在这只鸟吗？除了外形，还喜欢哪些方面？生答：声音娇嫩尖细板书：声音6.呼唤鸟儿，知“鸟儿胆小”1如此美丽的珍珠，还有一个特点：胆小。
请同学们自由朗读113页的1－3自然段，从○哪些具体的语句中，你能感受出珍珠鸟的胆小？2学生朗读，交流○（“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
”“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗？）7.不管是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟，都呆在笼子里，时时谨慎，处处小心，为何还会出现这样的情景呢？（出示图片：珍珠鸟在作者的肩上。
）在这幅画面中你看到了什么？人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处8.面对这么可爱的小珍珠鸟，作者情不自禁地发出一声呼唤(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)指名读，齐读。
《珍珠鸟》课堂教案实录
《珍珠鸟》课堂教案实录作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
如何把教案做到重点突出呢？以下是店铺为大家收集的《珍珠鸟》课堂教案实录（通用12篇），希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》课堂教案实录篇1教学目标1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。
2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
教学重难点重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。
难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
设计思路冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。
设计用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。
在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。
研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。
再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课，给学生留下思考的空间。
课堂实录师：同学们好！首先给大家讲三个故事四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。
她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。
他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。
2023最新-语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录(精选7篇)
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（精选7篇）导读：实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。
也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。
在南北朝时期已有。
下面是壶知道可爱的给大家收集整理的语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（精选7篇），希望对大家有所帮助。
《珍珠鸟》课堂教案实录篇一教学目标：1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；2、独立阅读和合作、探究的学习方式；3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
教学准备：课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》教学时间：一课时教学过程：一、情境导入，激发兴趣。
（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。
（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。
今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、明确阅读要求。
1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。
2、师生归纳、梳理阅读要求。
（出示大屏幕）A、用比较快的速度默读课文。
B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。
五、全班讨论交流：1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：（1）一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。
《珍珠鸟》教学实录
《珍珠鸟》教学实录第一篇：《珍珠鸟》教学实录第一课时《珍珠鸟》导课：师：今天我们一同学习、欣赏冯骥才笔下的——珍珠鸟（生）在读课题。
引读（大屏幕）：朋友送冯骥才一对珍珠鸟，他用竹条编成笼子，那就是小鸟舒适又温暖的——巢（生）出示大屏幕：这就是珍珠鸟，看了它你有什么感受？（美丽，娇小，可爱------）师：结合你预习到的内容给大家介绍介绍珍珠鸟。
（珍珠鸟又叫锦花鸟）师：应了那句成语“锦上添花”师：对于珍珠鸟而言，那花的就是（对照板书——珍珠）。
我愿意听同学们把看到的和感受到的带入到课题的朗读中——珍珠鸟授新课：一、初读课文读准字音，读通句子。
1、请同学们把语文书翻到第34页，结合你的预习，用你自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、指读课文，把自己的感受带到课文中有板有眼的读，凝神静气的读。
争取不丢字，不读错字。
①、指导“蔓”的读音（wàn 花蔓）（màn 蔓延）二、读中感悟（2、3、4、5）自然段感同身受小鸟“怕人、小”的特点1、自由读2-5自然段“珍珠鸟”有什么样的特点？要求：请你用不同形式的线区分标画的特点再结合你看到的、搜集到的内容批注。
特点：小怕人小：请你把你画的句子读一读，结合你的批注说一说①、听到的：从中传出笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松了。
叫声又细又亮，声音好小，叫声中感受到珍珠鸟的“小”。
（好细心的孩子，从珍珠鸟的叫声中听出了珍珠鸟的小。
这小而亮的声音哦，仿佛让我们看到了珍珠鸟外形的（小），从课文中的句子里找特点自己学习的好方法，你既然找到了，相信那清脆的好听的叫声已经开始在你心中，脑中回响，试着回文读一读）。
你还找到了“小”的句子了吗？②、看到的：小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
他们渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
师：小鸟影子闪动，鲜红的小嘴儿从绿叶伸出，小脑袋瞅瞅我，这可以让我们想到好多关于小的词语（小巧玲珑，娇小玲珑，玲珑娇小，小巧精致-----）追问看大屏幕，除了声音细小，身影娇小，嘴儿、脑袋小巧外，仔细观察，你还发现了什么？请你用（）小巧玲珑，（）娇小玲珑，（）小巧可爱，（）小巧精致来说说。
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录本文是由语文教案工作室上传的：《珍珠鸟》教学实录2、书包范文为大家分享了语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录【最新9篇】，希望能够对大家的写作有一些启发。
《珍珠鸟》课堂教学实录及评析篇一【教学目标】①引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
②培养学生自主、合作、探究的学习方式。
③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
【教学重点】展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。
【课前准备】【教学内容】激趣导入师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展，他让我给他的作品取名字。
今天，我把这个任务交给大家。
（投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息）生：积极回答（教师作简单的评述）。
师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。
鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少快乐。
其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。
今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》（出示课题）。
分组自学课文，品读文章①出示自学要求：a.朗读课文，商讨本组赏析的文段。
b.给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行交流。
c.提出值得探究的问题。
②教师巡视点拨。
③学生交流讨论，教师总结，对主要语句点评。
明确：《营造绿色的环境》，文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。
虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。
正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。
《人鸟相亲，情谊浓浓》，这段文字笔触细腻，格调清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。
“他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。
精选-《珍珠鸟》教学实录5
《珍珠鸟》教学实录5【评者按】《珍珠鸟》一文是九年义务教育六年制苏教版小学语文第八册第七单元的一篇课文。
5月14日下午，笔者有幸参加了在扬州举行的中国陶行知研究会小学教育专业委员会第二次年会暨学术研讨会组织的一堂公开课，笔者受益匪浅。
施教者是扬州花园小学胡金凤老师，现将部分课堂实况摘录如下，以飨读者。
师：今天我们继续学习——生：珍——珠——鸟。
(师在大屏幕上展示：这是一只( )的珍珠鸟。
)生：这是一只机灵的珍珠鸟。
生：这是一只顽皮的珍珠鸟。
生：这是一只大胆的珍珠鸟。
生：这是一只惹人喜爱的珍珠鸟。
生：……。
【评】首先胡老师借助第一课时教学，让学生感悟珍珠鸟的性格，为下面理解感悟课文奠定了基础。
师：这些词都有“可爱”之意。
板书：珍珠鸟喜爱“我”。
(大屏幕展示：真好!朋友送我一对珍珠鸟。
)谁愿读一读?(有三个同学分别有表情地朗读)师：谁能通过读课文反映出“我”对珍珠鸟的喜爱?(两个学生举手朗读后，师要求同学们将书本打开到第156页)师：请同学们快速朗读课文，看哪些词语表现出珍珠鸟对“我”的信赖?(生快速朗读，师巡视)【评】书读百遍其意自见。
胡老师让学生从读中感悟，这种教学方法完全符合新的教学理念，也是诵读教学的重要方法之一。
师：同学们都读完啦，课文哪些地方写出了珍珠鸟对“我”的信赖?生：第六段。
生：还有第四段。
生：还有第五段。
师：把你们感受最深的部分读给大家听。
(生读第六段)师：你读得好，体会也深。
生：我觉得第四段比较能够体现珍珠鸟对“我”的信赖。
师：那好，你先读，然后说明你的理由。
生：(读后说)若珍珠鸟不爬怠拔摇钡幕埃?拔摇庇檬秩ッ??隙ɑ岱膳堋?br>生：我觉得第五段比较能说明珍珠鸟对“我”的信赖，若珍珠鸟不信赖“我”的话，珍珠鸟就会像它的父母那样蹲在笼子里。
师：你们感悟得都不错。
哪些同学愿意齐读，请站起来齐读。
(大约有1／3同学站起来齐读，师在大屏幕展示：默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
21.珍珠鸟(课堂实录)(3)
《珍珠鸟》课堂实录师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。
生齐读课题《珍珠鸟》师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？生笑师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。
（师播放一组轻音乐，伴随着鸟欢快的叫声）（生闭上眼睛，伴随着轻快的音乐，在老师的描述中感受珍珠鸟的美丽与温情）师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。
这里就是澳洲的东部。
在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。
它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。
它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。
这啊，就是美丽的珍珠鸟。
更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧。
师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。
生笑（发出惊叹）：好漂亮的小鸟师：大家喜欢吗生：喜欢师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读。
生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读。
师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。
我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。
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靳家彦教学实录《珍珠鸟》第一课时师生问好。
师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
生：珍珠鸟。
师：读得多清楚。
谁再读一读。
生读。
师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？生：鸟。
师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他强调是鸟，他这样读。
谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是送我一对。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什么。
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
（朋友）师：还有别的读法吗？生读。
师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍珠鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。
中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：好吗？生：读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。
这时候要强调什么。
生：一对。
师：一对什么？生：珍珠鸟。
师：现在，自己读几遍，放开来读。
生读。
师：读得真好。
你能用你的气送你的声音吗？这样读，师范读。
生读。
师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。
她读得我们感受到我对小鸟怎么样？生：特别喜欢。
师：你把喜爱读出来。
生读。
师范读。
师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。
用自己的心去读书。
开始。
生自由读课文。
师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？师：为什么这样理解呢？生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。
师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。
把最后一段再读读。
生读。
全班读。
师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。
齐读。
师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。
第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写赖字。
要给右边留地方，所以要写成点。
右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？看看书上。
有一个“”字，只看，那叫读帖。
把它的笔顺，笔画都看清楚，这叫读懂了帖。
星期一我委托你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗？生：信赖。
师：星期一保证不写错的举手。
回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。
上课扎扎实实，把基础知识学好。
再读这个词。
师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？生：懂。
师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。
找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。
学生自读。
师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？生：指名读第四自然段师：有一个词：一会儿，纠正儿化。
生继续读。
师：你怎么说，它就信任我了呢？生：起先不信任师：如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？生：是看看我。
师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。
生：指名读这一段。
师：什么心态？生：指名读。
师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。
表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱！没有爱，怎么能体贴入微呀？没有爱，哪来的不伤害呀？请你再读一读。
生：指名读。
师：读了这一段，有什么感觉？生：我觉得小珍珠鸟很淘气。
师：淘气吗？生：淘气。
师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？生：因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。
师：谁再读这一段。
生读。
师：不慌，把这句读好。
生读。
师：你有过这个情况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？生：有，继续读。
师：好象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。
生自由读这一段。
放开声音，体会。
师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。
还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？生读。
师：你说它梦见什么了？生：……它和作者非常友好。
生：作者带它出去游玩。
师：还有可能做到什么？生：做到洗澡。
师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。
谁来读这一段。
生：指名读。
师：谁能超过他，比他读的好。
你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。
生：指名读。
师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。
再读生：指名读。
齐读师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？生读：陪伴师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆师：为什么父母再三呼唤它？生：它不想回去，想一直陪伴我。
师：是和我的感情深，还是和父母的感情深？生：和我感情深。
师：“回家吧，吃饭吧”所以它不舍得离开我，引读课文，它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？生指名读。
师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！……红嘴红脚……整个身子好象一个蓬松的球。
引读。
生齐读。
师：你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？生：珍珠鸟。
第二课时师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。
现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。
生：全体站起来自由读全文。
师：这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。
生：指名读。
师：珍珠鸟，课题后喘一口气，感觉到是课题。
生接读全文。
师：板书：蔓，这个字读什么？不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读WAN，读词，垂蔓，回到句子。
生齐读。
师：记住了吗？一生继续读。
师：放到文章里的时候就读垂蔓。
生继续读。
师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。
生：指名读。
师：读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？生读（三位），好象一个蓬松的~~~球儿。
生齐读。
师：接下来谁读？生指名读师：有一天，谁接下去读？生指名接读。
师：你跟老师一起读。
一生跟读：它睡的好熟呀……生齐读。
师：它说发出一声呼唤，是真的在叫吗？生：在心底师：怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？生齐读师：信赖能创造美好的世界，它是指什么？生：人与人，人与物之间的信赖。
生：这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。
师：所以你刚才回答不上来，呵呵。
生齐读。
师：所有同学背诵最后一段。
生齐背。
师：就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。
是记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，是这样背。
生自由背。
师：如果你还没有把握，就去读。
一边思考，一边理解，一边记忆，一边感悟。
生自由背师：就用刚才的方法去背。
生齐背师：就这样一段一段的背，我相信，只要给你一定的时间，你一定行。
师：冯~本来的文章很长：信赖才能创造出美好的世界。
我们的课文改了，这样就更，再读最后一句。
生齐读最后一句。
师：我拜访过冯先生，你为什么要写珍珠鸟这一篇呢？有一次，我去~~广场，鸽子在你的肩上，手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行，信赖，温馨，我们也需要这样。
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结尾是：只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。
请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？居然，竟然老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。
难不在词上，而是在整个语言环境中考虑最为贴切，这样的造句才最合适，最舒服。
师：看书后练习。
很多字要我们书写。
指读生字。
生齐读师：腻、扭，指导书写，看谁写的和书上一模一样。
生描红。
师：注意养成良好的写字习惯。
写一横，运笔，然后收笔。
如果照这样写下去的话，字何愁写不好吗？从今天，抽时间练字，不用写多，只要写美。
这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。
生齐读词语。
师：我不由自主的为你们叫好，写成一段话。
再找一种情况，叫一个好字时，写一段话。
不是造句，要创造环境，写一段话。
板书：喜爱信赖不伤害陪伴蔓。