(完整word版)教育心理学题库1000道

教育心理学题库1000道
11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( )
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.中学生期
12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( )
A.0~2岁
B.2~7岁
C.7~11岁
D.11~15岁
13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。

比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( )
A.勤奋感对自卑感
B.主动感对内疚感
C.自我同一性对角色混乱
D.自主感对羞耻感
14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( )
A.男优于女
B.男女总体水平大致相等
C.女优于男
D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等
15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( )
A.准备律
B.刺激律
C.失败一成功律
D.成功一成功律
16.信息加工学习理论的创始者是( )
A.斯金纳
B.巴甫洛夫
C.加涅
D.苛勒
17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( )
A.完形一顿悟说
B.认知一结构学习论
C.信息加工学习理论
D.建构主义学习理论
18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

当一项任务的成功率为50%时，他们会：( )
A.可能选择
B.犹豫不决
C.回避这项任务
D.坚决选择
19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( )
A.也是中等
B.不利
C.关系不大
D.最有利
20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。

它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )
A.知识巩固
B.知识运用
C.知识提取
D.知识迁移21.在教学中讲授果实概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握果实概率。

这是运用了：( )
A.正例与反例配合法
B.变式法
C.比较法
D.直观法
22.学习策略中的一种--元认知策略、包括制定认知计划(计划策略)、监视计划执行(监视策略)和：( )
A.调节策略
B.精细加工策略
C.组织实施策略
D.价值性
23 发散性思维的主要特征有三个：交通性。

独创性和（）
A.多样性
B.迅速性
C.流畅性
D.价值性
24 品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（）
A.道德理念
B.道德行为
C.道德品质
D.道德意识
25.一般说来，态度和品德的形成过程经历三个创优，即依从、认同和：( )
A.内化
B.行为
C.实行
D.反馈
26.学生害怕在社会交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。

这种心理症状是一种：( )
A.抑郁症
B.恐怖症
C.焦虑症
D.强迫症
27.在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：( )
A.心理评估
B.心理诊断
C.心理辅导
D.心理测验
28.课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。

这是一种：( )
A.吸引的人际关系
B.合作的人际关系
C.沟通的人际关系
D.平等的人际关系
29.不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：( )
A.差生行为
B.问题行为
C.逆反行为
D.心理障碍行为
30.有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做：( )
A.教学测量
B.教学测验
C.教学评估
D.教学检查
31.已有研究指出，口头言语发展的关键期是（）
A. 2岁
B. 4岁
C. 6岁
D. 8岁
32.生理自我在几岁左右基本成熟？（）
A. 1岁
B. 3岁
C. 5岁
D. 7岁33.布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目，才能进入新单元的学习？（）
A. 50%-60%
B. 60%-70%
C. 70%-80%
D. 80%-90%
34.人格的核心是（）
A.能力
B.智力
C.性格
D.气质
35.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为（）
A.刺激分化
B.消退
C.刺激泛化
D.获得
36.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）
A.认知内驱力
B.附属内驱力
C.欲望内驱力
D.自我提高内驱力
37.在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出？（）
A.认知内驱力
B.附属内驱力
C.自我提高内驱力来源：考试大
D.欲望内驱力
38.倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（）
A.避免失败者
B.力求成功者
C.自我实现者
D.追求荣誉者
39.平时我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？（）
A.顺就迁移
B.同化性迁移
C.重组性迁移
D.具体迁移
40.在教鸟概念时，用麻雀、燕子说明前肢为翼，无齿有喙是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（）
A.命题
B.案例
C.反例
D.正例
41.把《辛丑条约》的内容记为钱禁兵馆，主要是运用了以下哪一种记忆术？（）
A.位置记忆法
B.关键词法
C.缩简法
D.视觉想象
42.研究者认为创造性思维的核心是（）
A.发散思维
B.聚合思维
C.形象思维
D.抽象思维
43.态度的核心成分是（）
A.行为成分
B.认知成分
C.情感成分
D.理智成分
44.根据研究，以下哪一年级是品德发展的关键期？（）
A.初一
B.初二
C.初三
D.高一
45.观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）
A.外部强化
B.自我强化
C.直接强化
D.替代强化
46.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（）
A.关系转换理论
B.经验类化理论
C.共同要素说
D.形式训练说
47.未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于（）
A.类属学习
B.总结学习
C.并列结合学习
D.命题学习
48.短时记忆的容量为以下多少组块？（）
A.4 2
B.5 2
C.6 2
D.7 2
49.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）
A.学习计划
B.学习策略
C.学习方法
D.学习规律
50.当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征？（）
A.关注发展阶段
B.关注学生阶段
C.关注情境阶段
D.关注生存阶段
教育心理学精选（答案）
1．C2．B3．C4．C5．D6．A 7．A 8．A 9．B 10．D 11.B 12.D 13.C 14.B 15.A 16.C 17.D 18.C 19.D 20.C 21.B 22.A 23.C 24.B 25.A 26. B 27.A 28.A 29.B 30.B
31．A 32．B 33．D 34.．C 35．C 36．D 37．B 38．A 39．.B 40．D 41．C 42．A 43．C 44．.B 45．D 46．D 47．D 48．D 49．B 50．D1 简述布鲁巴奇等提出的教师教师教学反思的几种方法？
写反思日记。

详细描述。

交流讨论。

行动研究。

2简述学生认知差异研究对教学的主要启示？
教学创设是适应学生认知差异的组织形式。

教学应采用适应学生认知差异的方式。

教学手段与学生认知差异相适应。

3简述有意义的言语学习的条件？
学生应具有意义学习的心向。

学习材料应有逻辑意义。

学生认知结构中可利用适当观念。

4 简述促进错误观念转变的教学方式？
创设开放、相互接纳的课堂气氛。

注意倾听、洞察学生的经验世界。

引发认知冲突。

鼓励学生交流。

5 简述中学生道德发展具有自律性的主要表现？
道德信念和道德理想的形成。

自我意识增强。

品德的各方面相互协调，结构更为完善。

6 简述课堂有效管理的目标？
有更多的时间用于学习。

有更多的学生投入学习。

学生能自我管理。

7 简述教学反思的三种类型？
对活动的反思。

对活动中的反思。

为活动反思。

8 简述实现有意义学习的条件？
学习者的心向。

学习材料的逻辑意义。

学习认知结构中有适当的观念。

9 简述学习动机与学习效果的关系？
一般情况下学习动机强学习效果好。

学习材料的难度不同，学生的个性不同，两者的关系不同。

学习效果可反作用于学习动机。

10 简述促进知识保持的方法？
深度加工与主动参与。

动用记忆术。

进行组块编码。

适当过度学习。

进行合理复习。

11 简述学习策略教学的基本原则？
主体性原则。

内化性原则。

生成性原则。

效能性原则。

12 简述心理健康的标准？
情绪稳定、乐观。

人际关系和谐。

人格完整。

正确的自我观。

良好的环境适应能力。

行为合理。

13 请阐述教育心理学的作用。

（1）帮助教师准确地了解问题。

(2)为实际教学提供科学的理论指导。

3帮助教师预测并干预学生。

4 帮助教师结合实际教学进行研究。

14 简述罗森塔尔效应。

罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。

他们对小学生做了一次所谓有学习潜力的测验。

然后随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说是，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。

8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。

十分明显，由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。

也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给了学生，学生会按照教师所期望的方向或明或暗地被传送给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

15 比较场独立与场依存两种方式。

场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式。

具有场独立方式的人，对客观事物作判断力时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。

具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向予以外参照作为信息加工的依据。

他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

16 简述桑代克主张的学习应该遵循的三条得要学习原则。

效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。

呆见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。

“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果，其联结就增强，给以不满意的后果，其联结就减弱。

”奖励是影响学习的主要因素。

奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品，刺激或后果，在桑拿代克后来的著作中，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。

因为他发现惩罚不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。

练习律：指一个学会了的反应的重得将增加刺激一反应之间的联结。

也就是S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。

在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。

准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。

学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。

17 简述学习的内部动机和外部动机的有关系。

根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

内部动机是由个体内在的需要引起的动机。

外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。

外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。

老师应一方面逐渐使外部动机转化为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部的动机处于持续的激起状态。

18 简述原有认知结构对迁移的作用。

原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。

再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节，控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

19 在原型定向阶段，教师应当怎么样帮助学生完成学习任务？
（1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。

(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行试的各种规定的必要性，提高学生的学习自觉性。

（3）采取有交措施发挥学生的主动性与独立性。

（4）教师的示范要正确，讲解要确切以，动作指令要明确。

总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。

20 简述资源管理策略的一般内容？
学习时间管理。

学习环境的设置。

学习努力和心境的管理。

学习工具的利用。

社会性人力资源的作用。

21 简述问题解决的基本过程？
发现问题-从完整的解决过程来看，发现问题是首要环节。

理解问题-理解问题就是把握问题的性质和关健信息，摒弃无关的因素，并在头脑中弄成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。

提出假设-提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。

检验假设-检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

22 简述良好品德的培养？
（1）有效的说服。

（2）树立良好的榜样。

（3）价值澄清。

鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。

（4）利用群体约定。

经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。

（5）给予行当的奖励与惩罚。

23 简述群体凝聚力的培养。

首先，要了解群体凝聚力情况。

其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。

再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。

最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

24 简述教学测量与评价的功能？
（1）为师生调整和改进教学提供充足的信息。

（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。

（3）是教学过程的一个重要组成部分。

（4）作为教育评价和决策的依据。

25 简述学习与教学的要素。

学习与教学的主要的主要要素有：学生教师教学内容教学媒体教学环境等。

学生作为学习中的主体存在着群体差异和个体差异。

教师在学习教育中起着关键的作用。

教学内容是教与学过程中要实现传递的主要信息部分，一方面表现为教学大纲教材课程，另一方面也可划分为知识技能价值观和态度。

教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具：教学环境是学生所接触到的社会环境的重要组成部分，可分为特质环境和心理环境。

26 简述性格差异的教育意义。

性格是指个体在生活过程中弄成的对手现实的稳固态度以及与这相适应的习惯化行为方式，是人格的核心。

性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响着学生的学习方式，同时也作为动力因素，影响学生学习的速度和质量。

性格的性别差异会影响学生地学习内容的选择。

为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

27 训练学生创造性思维策略的方法主要有哪些？
（1）培养学生的比判性思维（2）发散思维训练（3）学会容忍模糊性（4）推测与假设训练（5）自我设计训练。

28 标准化成就的优越性?
标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的水平的测验。

这种测验的命题、施测、评分和解释，有一定的标准或规定。

由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。

标准化成就测验的优点主要体现在以下几个方面。

（1）客观性。

在大多数情境下，它是一种比教师自编的测验更加客观的测量工具。

（2）计划性。

专家在编制标准化测验理，已经考虑到所需的时间和经费，因此它比大部分的课堂测验更有计划性。

（3）可比性。

标准化测验由具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。

29 影响课堂管理的因素有哪些？
（1）客观性。

在大多数情境下，它是一种比教师自编的测验更加客观的测量工具。

（2）计划性。

专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此它比大部分的课堂测验更有计划性。

（3）可比性。

标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。

30 简述心理健康的基本标准。

情绪稳定乐观。

人际关系和谐。

人格完整。

正确的自我观。

良好的环境适应能力。

心理行为表现符合年龄特征。

31 加涅的学习分类。

1970年，加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习：（1）信号学习，即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应，其过程是：刺激-强化-反应。

（2）刺激-反应学习（S-R的学习），即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情境-反应-强化，即先有情境，做出反应动作，然后得到强化。

（3）连锁学习：是一系列刺激-反应的联合。

（4）言语联想学习：也是一系列刺激-反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。

（5）辨别学习：即学会识别多种刺激的异同，并对之做出不同的反应。

（6）概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。

（7）规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。

规则学习即了解两个或两个以上概念
之间的关系。

（8）解决问题的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。

加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级来划分学习层次的。

32 影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素.
(1)内部因素。

学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。

它包括：学生的自身需要与目标结构。

成熟与年龄特点。

学生的性格特征和个别差异。

学生的志向水平和价值观。

学生的焦虑程度。

（2）外部因素。

家庭环境与社会舆论。

教师的榜样作用。

33 遗忘的规律。

遗忘是指识记过的事物不能或者错误地再认或回忆。

对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究，创立了著名的遗忘规律-遗忘的速度是不均衡的，最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘（先快后慢）。

34 品德学习的一般条件。

品德学习的一般条件分外部条件和内部条件。

外部条件包括：教养方式。

社会风气。

同伴群体。

内部条件主要是个人信念。

35 品德的结构。

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

品德的心理结构包括道德认识，道德情感和道德行为三部分。

（1）道德的认识即对道德规范及其执行意义的认识。

是个体品德的核心部分。

（2）道德情感觉即伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

它渗透在人的道德观念和道德行为中。

（3）道德行为即个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

36 言语直观的优缺点。

言语直观是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式或感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。

且可通过运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，
唤起学生的想象。

但是言语直观引起的表象往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。

37 试述布鲁纳的认知-结构学习论。

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家。

他主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

因此，他的理论常被称为认知-发现说或认知-结构论。

其要点如下：（1）学生习的实质是主动地形成认知结构。

布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动的攻取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

布鲁纳指出，学习包含三个差不多同时发生的过程，这就是新知识的获得、知识的转化、评价。

获得了新知识以后，还要对它进行转化，目的在于学得更多的知识。

（3）提倡使用“发现法”。

所谓发现法就是由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行主动、积极的思考，提出要解决的问题和设想，通过分析，运算和操作等过程，最后自行发现原理，达到掌握知识的目的。

发现法能激发学生内在的学习动机和学习兴趣，启发学生独立思考，发展学生的创造性思维能力，有利于知识的巩固。

38 操作技能形成的阶段？
通过分析操作技能形成过程中的动作特点，一般认为，操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。

（1）操作定向。

操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

（2）操作模仿。

操作模仿是指仿效教师示范的操作活动结构，在头脑中获得有关操作活动的初步动觉映像。

模仿是操作技能掌握的开端。

（3）操作整合。

操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

(4)操作熟练。

操作熟练是指所形成的动作方式对和种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

39心理健康的标准。

在借鉴国外学者的基础上，一般认为心理健康的标准为：（1）情绪稳定、乐观。

（2）人际关系和谐。

人格完整。

正确的自我观。

良好的环境适应能力。

心理行为表现符合年龄特征。