活到老,学到老——我的读书体会

活到老，学到老

——我的读书体会

宋代大学问家朱熹说得好：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”你看那些名家大师，哪一个不是博览群书之人？为了顺应时代潮流，在校长身体力行的感召下，大家也身不由己投入了阅读的行列。

本期，我没有阅读固定的书目，只是蜻蜓点水般阅读了一些篇目，现就看到的内容来谈谈自己的肤浅认识。

看了《小学语文教师》这本书，我知道了学生作文并不难，只要像管建刚老师那样指导学生“用自己的话写自己的事”就行。而作为教师，最重要的就是帮助学生去发现去寻找他自身存在的话语系统。这让我明白了写作是引导学生说心里话，而不是鹦鹉学舌。

还有，张云鹰老师的《开放式习作教学》给我启发也很大：要求教师在作文教学中要解放思想，相信学生，不给学生强加高于生活的“深刻立意”的价值取向，消除对“规则”的恐惧感，只要言之有理、言之有物、言之有据即可。

比较实在的收获就是高子阳老师教给了我一个很实用的方法——如何“让100%的孩子爱写作”。方法如下：

第一步，让学生明确“写”的繁体“寫”包含的三种含义：一是屋子里有一只扇动翅膀喳喳叫的喜鹊（其中宝盖头就是房屋，宝盖头下部分就是喜鹊），二是将事、想法、物品从他处移到房子里来，三是写作就是把头脑中看到的、想到的倾吐出来（“写”是“泻”的本字，清人段玉裁注：“写，凡倾吐曰写”）。而“作”这个词很有意思，在先秦两汉只有具有创造性撰述的文章才叫“作”，作文就是今天说的创作。

第二步，了解“创作”包含的六种意思声音：

1、人是高等动物，一定要超过喜鹊！喜鹊善叫，人喜欢说；喜鹊能飞，人就必须能写。

2、我能创造我能写。教师要与学生一起背诵，一起写作，做好示范，培养学生的自信心。

3、只要活着就能写。喜鹊活着就会叫，人活着就得写。

4、我既吸纳也倾吐。吸纳与倾吐正如硬币的两面，永远不分离。吸纳就是阅读世界，倾吐就是表达。光吸纳而不表达，这一天就不完美。

5、我是会移置事物的。把无数的事情、物品从他处移置到房子里来，怎么移？阿基米德说给他一个支点及足够长的杠杆，他就能够撬动地球。那我们的支点是什么？是自信。我们的杠杆是什么？就是文字记录，是表达。只要有了信心，再利用语言文字就能轻轻松松把无数的事情、物品从他处移置到房子里来。

6、我有家我爱写。家是写作的必备条件。什么是家？梵高曾经画了一幅画“家”，这幅画很简单：屋里有一张床（休息），一张桌子（能在上面吃、写、画）。两把椅子（可以做，来人可以交流）。梵高在这里绘出了许多价值连城的画。这简单的三大件，大家都有，可能比这更好更多。有了这样好的条件，写作还有什么困难的呢？爱写作，就是爱家的表现。

第三步，引导学生平时多学习一些写作知识与技巧，写作时尽量写一些有趣的事情。如此一来，写作就变得简单多了。这么简单而有趣的事情，我们为什么不去做呢/

当我读了这段文字后，感触颇深。是啊，这么简单而有趣的事，为什么不去引导学生做呢？于是，我开始要求学生坚持写日记。有时候作业太多的话，我宁可舍去其他作业，也要学生不能丢下写日记。当然，一开始要求不能太高，三五行也可，只要是发生在自己身边的事，自以为有趣有意义的都行。目的只有一个，养成写日记的习惯。不过，要学会欣赏，注意有效评价。诸如定期互相观摩同学们的日记，比比谁的素材更丰富？比比谁更富有真情实感？等等，这些是浙江的杭渭锋老师和陈萍老师告诉我的。真的，很值得一学。

通过一段时间的练习写日记，大部分学生能坚持完成，效果还不错，只有少许学生还不习惯。我相信，只要教师有意识的引导与督促，结果应该是如愿以偿的。为此，本期的寒假作业我就要求学生必须坚持写日记。我想，应该会收到良好效果的。

《小学语文教师》这本书还让我学到了一些老师良好的教学方法。比如：

1、教学生写“随文诗”——学习一篇课文，把自己的理解、感受、感想用诗歌的形式写下来，就是随文诗。平时可以相互交流。

2、关于“美句考核”——针对低、中、高不同年段，展示出文本中的美句让学生说出相应的课文题目、分组编写关于文本美句的手抄报、分组考核背诵自己小组从文本中收集的美句、分组考核背诵自己小组从文本中收集的美句以及赏析部分美句。

3、“艺术大串烧”玩转语文复习——一是关注目录，呼唤教材人物；二是人物“排队”，感受编者用意；三是关注表达，探究人物写法；四是迁移方法，现场片段练笔；五是立足运用，教材人物玩穿越。

……

这些，都将是我明天进一步搞好语文教学的“金钥匙”。对于高年级，把感想感受变成“随文诗”，有创意，能激发学生的学习兴趣；而“艺术大串烧”式的复习，更富有挑战精神，解决了平时复习的题海战术与乏味。看来，《小学语文教师》真不愧为我的良师益友！

前几天，本期期末测试成绩下来了，老样子，没有多大变化。一分析试卷，发现有两大问题：首先是书写普遍不工整，甚至有几人是因为书写而丢分；其次是课文内容及基础知识掌握不牢，按理说，这些都是复习过的，为什么得分率不高呢？我估计要么是课上没有认真学，要么是课外没有认真记。横看同年级其他班，班级平均分与第一名居然相差5、6分，有点让人难以置信——这确是事实，真让人情何以堪？是我没有认真教学吗？不！我自以为还是挺认真的。那原因是什么呢？开学初，我尝试学习郭思乐教授的“生本教学法”，自己少讲或不讲，让学生来说理解说感受，这样学习了一段时间，原来成绩较差的孩子激发出了发言的积极性，可总觉得这没有讲到那也没有讲到，而且原本比较好的课堂纪律给整松散了，真让我郁闷不已！后来自己在课堂上有时候不知不觉又在带着学生走了，于是自己就在“师本教学”与“生本教学”之间徘徊不前。

到底语文教学应该教些什么？这个问题一直困扰着我。后来，我带着这个问题打开电脑。哇，答案真不少！

郭思乐教授认为，“我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。儿童不可限量。”“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，