浅谈如何上好党校主体班课
谈谈党校教学的方法和技巧
谈谈党校教学的方法和技巧党校教学是一个高效的组织和领导干部学习和进修的途径，既是培养党员干部的重要渠道，也是提高干部素质的重要途径。
要想实现优质的党校教学，除了需要有良好的教学环境和支持性的设施之外，教学方法和技巧也是至关重要的。
一、灵活多样的教学方法1. 理论结合实践理论教学与实践结合是党校教学的重要特点，而实践强化教学则是重要的手段。
通过实践，可以帮助学员更好地理解和掌握理论知识，并结合实际情况进行分析和解决具体问题。
2. 社会调研和问题导向教学通过对实际问题的调研与分析，帮助学员更好地理解和把握当前工作和发展趋势，同时也可以提高学员的参与性和学习积极性。
3. 案例教学通过案例教学，可以让学员在模拟环境下模拟分析真实案例，从而启发学员的思维和判断能力。
4. 网络教学网络教学是应用现代信息技术的一种教学方式，它可以提高学员的学习效率和自主学习能力，并具有灵活性、互动性和时效性的优势。
二、严谨扎实的教学技巧1. 确定教育对象以及教材选用明确教育对象的特点和需求，根据不同群体和阶段的特点，选用独具特色和实用性的教材。
2. 实施分类教育和不同准备程度的学员在教学中，要以不同的课程、级别、内容与对象为基础进行分类教育；对于同一群体中不同准备程度的学员，要注意提供个性化的教育服务，为其提供相应的辅助材料和学习资源，帮助其理解和消化所学知识。
3. 注重教学的互动性和多样性在教学活动中要注重师生互动，多渠道地接受学员的建议和反馈，从而挖掘其知识和经验，找到与现有知识和观念的链接点，使之更有说服力和针对性。
同时，多种教学手段的应用，如视频、设备体验和讨论互动等，会大大提升教学的易用性和表现效果。
4. 合理安排教学时间教学时间的安排应该合理，同时还要注意到不同学员的学习节奏以及身心健康，创造安静舒适、愉悦轻松的教学环境。
三、建立有效的教学评价机制有效的教学评价机制可以识别出教学过程中的问题，从而对教育改进产生深远的影响。
浅谈党校的教学方法和技巧
浅谈党校的教学方法和技巧随着社会的进步，课堂教育越来越被重视，如何在课堂上展示好教学，我认为上课是重中之重，是与学员沟通、交流、传授，是學习的最佳时机，最佳集中点。
笔者就如何才能做到和谐的一堂课进行了分析，希望本次探讨对提高党校教学质量有一定帮助。
标签：党校教学和谐课堂教学质量当今的教学越来越重视课堂，这也就给党校和党校的教师提出了更高的要求。
试想，教师与学员思想的沟通和交流有多长呢？说直了也就是一堂课的时间。
那么，如何运用好这一堂课呢？这一堂课是在什么情况下进行的呢？我认为“和谐”最重要，因此，作为一名党校的教师，一名人民满意的好老师，“和谐”是前提，是基础，那么，如何才能做到和谐的一堂课呢？我认为有以下几个方面：一、备好课备好课是“和谐”的前提，教师的讲解才井井有条，紊丝不乱。
有一次，我因学校的日常事务多没有备好课，第二天上课就感到有些语无论次，试想，我上课时就语无论次，那么学员的听课就可想而知了。
有位古人说得好，浪费别人的时间等于谋财害命，是呀！浪费学员的时间就等于谋财害命，事后我懊悔不已，决定每一堂课都要精心备好。
那么，如何才能备好课呢？我认为主要朝几个方面入手。
首先备知识。
知识是重中之重，教师主要是通过文本来向学员传授，讲解，学员也主要是从文本去探讨，研究、拓展。
因此，教师对文本的研究就得下一翻功夫，要真正的吃透文本，钻研文本，这样你才能深入文本去发挥，而不是简单地从电脑上去下载，从讲义里面去摘抄，那毕竟不是你自己的，你讲解起来也会觉得别扭，不自然。
还有你所面对的学员也和别人不一样，所以，教师对文本的研究是很重要的，文本研透彻了才能有所发挥。
另外还应考虑文本以外的知识，这些教师都得花一番心，用一下心。
其次是备学员。
党校的学员来自四面八方，并且思想和素质参差不齐，因此教师在对待每一期学员的时候都得要花一番心思，比如乡科班的学员你就得引用一些经典的案例，准确的语言；而村干班的学员你就得用平实的语言讲一些简单的道理，不能太深奥，通俗易懂。
党校教师主体班教学专题选取布局
党校教师主体班教学专题选取与布局浅议好的教学效果首先取决于好的教学内容。
专题的选取与内容的布局，无疑是教学内容的重要组成要素。
从教学专题选取与布局上存在的问题，存在问题的原因分析以及对主体班教学专题选取与布局提出的些许建议三个方面，进行了深入的阐述，以期对党校教师进行主体班教学有所帮助。
党校教师主体班教学专题选取布局建议好的教学效果首先取决于好的教学内容。
专题的选取与内容的布局，无疑是教学内容的重要组成要素。
当前，党校主体班教学专题选取与布局总体上是好的，能够符合党校教学的规律和需求，但在实际教学中，也存着一些问题。
一、党校教师主体班教学内容选取与布局上存在的问题（一）教学内容指向性、针对性不强党校教学主体班包括了厅级干部班、中青干部班、县委书记县长班、处级干部班、乡镇书记班、乡科级公务员班、少数民族班、妇女干部班等培训班次。
不同班次的学员具有不同的知识体系、不同的学历、不同的任职经历以及不同的学习需求等等。
但是，一些教师在准备专题时，既没有考虑学员的层次，也不考虑学员的需求，而往往以自身知识偏好为基础，选取自己比较感兴趣或是较为容易的专题内容，致使备课内容不能满足学员需求，教学指向性不够明确、针对性不强。
还有部分教师，面对不同的培训对象和培训班次，一样的传经布道，甚至照本宣科，结果产生了“吃大锅饭”、“一锅端”的现象，这种授课形式和做法必然导致内容缺少指向性和针对性，教学质量下降，教育培训效果也会随之变弱。
（二）观念过时，内容陈旧党校的教育方针，是以建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线为指导，以研究社会主义现代化建设的实际问题为中心，坚持理论联系实际，培养忠诚于马克思主义、德才兼备的党员领导干部和理论人才。
这就要求党校的教育内容要随世情、国情、社情的变化而不断地发展变化。
当今世界迅猛发展，知识信息不断更新，国家形势不断变化，党校教师需要不断解放思想、更新观念、与时俱进，适应变化了的发展实际。
如何上好党校主体班的教学
如何上好党校主体班的教学党校姓党，教要教“党”，学要学“党”。
同时，党校又是学校，就要遵循教育规律，其中既有一般的教育规律，又有党校特殊的教育规律。
这是搞好党校培训的重要原因，也是今后应当坚持的重要经验。
（一）研究对象，调适味口给主体班上课，就象厨师给顾客做菜，尽管众口难调，仍要努力针对不同顾客的口味，做出他们喜欢的菜。
这里，有三个值得注意的问题：一是注重成人的特点。
党校教育培训是成人教育，教师面对的听课对象，不是中小学生，而是成年人，是有了相当生活阅历、知识积淀和人生经历的成年人。
二是注重干部的特点。
参加党校主体班学习的学员，不是一般的成年人，而是具有不同级别、层次的“干部”，有着相当的工作经历和经验积累，是受了党组织多年的培养和实践中锻炼的各级干部，当属社会“精英”之类。
不同的学员针对不同的对象选择不同的教学内容，各种教学方法依据不同的对象展开。
三是注重不同干部角色的特点。
作为干部，有着共同之处，但不同的工种、行业、级别，又有着各自不同的经历和经验积累，还有着对知识的不同需求。
要根据这些不同情况，区别对待，因材施教，方可事半功倍。
（二）钻深钻透，准备充分对自己承担的专题，首先要选好一个题目，比如：政治性要强、具有时代性、其次把握准确，在备课的过程中，要力求钻深钻透，观点要创新，学懂弄通，不要似懂非懂，更切忌不懂装懂，为此，要做到“三个力求”：一是体系上力求完整。
对承担的专题课，在知识的体系上，力求较全面的把握，不东鳞西爪，更不挂一漏万。
二是层次上力求深入。
在所把握的理论上，力求深入，要站在更高的基点上俯视学科的体系，力求高屋建瓴，成竹在胸。
三是观点上力求新颖。
在经过较全面的把握和深入的钻研基础上，提炼出一些比较新颖的观点，不步人后尘，不拾人牙慧。
四是把握尺度。
党校课堂上必须把握一个尺度的问题，一些热点问题不是不能讲，而是要选择的讲，对一些敏感话题就要有所选择，这是一个党校教师应该注意的。
（三）注重技巧，掌控课堂尽管课堂是有秩序的，但课堂却一直处在教与学的互动之中。
浅谈基层党校主体班课教学法
是说 ， 教 师在讲 授 中所 采用 的实 际 例子 最 好 是选 择
学员 熟悉 或是 我 国 、 我 区社 会生 活 中出现 的焦点 热
教师可 以用主体班课程所涉及 的理论分析社会 实
际 问题 ， 如 分析 我 国政 治 经 济 生 活 中 的焦 点 、 热 点 问题 ， 分 析 国家 、 全 区、 全县 在社 会经 济 发展 中的 经 验 教训 ， 分析 学员 的思 想 、 工 作 和学 习 实 际 ， 并 从 理
论和政策 的角度找到解决 （ 面 ， 教 师 可 以在 教 学 中 充分 运 用 学 员 熟 悉 、
采 用不 同的实 例 ， 这 就要 求 教师 不仅 拥 有 厚实 的理 论 功底 ， 还 要在 平 时深 入实 际 ， 注重 调 查研 究 ， 积 累
关 注 的社会典 型 事例来 解 释 、 说 明党 的基 本理 论 和
优质 、 特色精 深加 工产 品供 应 不足 ， 处 于 卖方 市 场 。 讲 授这 些 概 念 原 理 时 ， 笔 者 除 了引 用 “ 两委 ” 们 都 熟悉 的马蹄 、 柑橘 、 生姜 、 荔浦 芋头 销 售 市场 中常 出 现 的销 售 状 况 （ 好 卖 时像 “ 生 人 胆— —商 家 争 购 ，
基层 党 校 主体班 课教 员要 上 好 主体 班课 ， 完成 教学 任务 ｊ 使广大党员干部特别是领导干部 ， 通 过
听课 学 习 ， 对党在新历史时期的基本理论、 路 线 方 针政 策有 比较 透彻 的理 解 和把 握 ； 在理 论 上 得 到深
如何上好主体班专题课
一
、
不 断 加 强 理 论 学 习
（ ） 书 本 上 荻 取 知 识 一 从
题 课 时 ，要 时不 时 的 和 对 象 的关 注 点 碰 撞 一 卜，有 ＿思 想 的 交 ｒ 锋 ， 可能 碰 出 思 想 灵 感 的 火 化 。 就
专 题 课 上 ， 员 最 渴 望 听 到那 些 东 西 ， 关 心 那 些 问 题 。在 讲 专 学 最
（ ） 二 了解 学 员的 需求
在 工 作 中有 新 方 法 、 思 路 ， 学 员 思 维 仃 新 肩 迪 ； 新 对 要 新 观 点 、 新 见 解 、 信 息 、 思 考 。 课 堂 ＿ ， 师 要善 丁捕 捉学 员 的疑 问 新 新 Ｊ教 和感 兴趣 的 点 ，灵 活 地 使 自己所 讲 的 内 容 与 学 员 的关 渖 点 结 合 下 ， 发 他 们 听课 的热 情 和 积 极 性 。 激
一
（ ） 二 讲授 能 巧 妙 地 引入 课题
作为教员 ， 必须 要 解 培 训 对 象 他 们 最 想 学 什 么 ， 急需 搞 懂 哪些问题 ， 目前 最 缺 什 么 ， 什 么要 求 。 专 题 内容 设 置 要 以 学 员 有 的需 求 为 导 向 ， 准确 把 握 学 员 的 思 想 疑 虑 和 心理 需求 ， 紧抓 住 紧 大 家 渴 望解 决 的 热 点 、 点 问题 ， 针 对 性 地 解 疑 释 惑 ， 正 解 难 有 真 开 思 想 扣 子 。 使 授 课 内容 更 好 地 适 应 学 员 的 思 想 需 求 和工 作 实 际 ， 学 员 解 渴 ， 强 学 习兴 趣 。 让 增
备 专 题 课 首 先 要 明 确 课 题 的 中 心 是 什 么 ，要 抓 住 理论 阐 发 和 联 系 的重 点 。 课 题 中 心 必 须 做 到 心 中 有数 ， 严 谨 的 逻 辑结 对 有
如何上好党校主题班的专题课
如何上好党校主题班的专题课党校主体班专题课究竟该怎么上？这是一个很难回答的问题。
因为每个人的情况差异很大，很难提供一种普适的经验。
教学是一种综合能力的应用过程，可以交流，但很难直接传授。
今天，我就专题课教学讲点原则性的要求，供大家学习讨论。
党校主体班专题课讲授知易行难，没有什么立竿见影的办法，只有走渐渐成长之路。
在座各位都希望成才、都是可造之才。
你们都受过系统的学习训练，有比较好的专业基础，这是个人成才的必要条件，但不是充分条件。
俗话说“里子好不一定面子就好”，要保证“里子面子”都好，还需要认真“打磨自己”，苦练、苦熬。
成功是熬出来的。
“熬”的原意是煮，把食品煮浪成糊状，其深意是忍受、忍耐、坚持。
熬的过程是去掉水分、杂质；忍受是熬夜、苦熬日子；忍耐是艰苦支撑。
我体会“大师”都是“熬出来”的，没有磨砺，就不可能成就“一家”“一派”。
俗语说，不经磨难不成佛。
我相信，只要大家愿意“修行”，都能像弥勒佛一样，炼成“金身不朽”。
专题课是党校主体班授课的主要形式。
作为一名党校教师，上好专题课是饭碗，也是使命和责任。
但饭碗难端，责任难担，是党校老师的共同感受。
我每次上课都如同练习“走钢丝”，都会战战兢兢、如履薄冰。
有时真不敢去想结果。
这就是我多年党校专题课教学实践的心得，请大家分享。
一、上不好党校主体班专题课的种种表现1.浅或平淡（说理不透）2.空或无用（不会结合）主要因素：从客观上看，主要是教学容和教学对象常新，难以适应；从主观上看受学识、见识、经验所限。
学识局限，主要是学习不够，积累不够，知识储备不足；见识所限，思维狭窄、眼界不宽；经验受限，工作经历单一，缺乏社会实践经验。
理论与实际结合不好。
一种是自己本身没有理论，对理论掌握不够，应用不够，指导不够，根本谈不上结合。
另一种就是理论指导实践过于教条，生搬硬套，千篇一律。
直接因素：专题名称设计不恰当，专题纲目逻辑不严谨，容交叉重复，别人的东西多，自己的东西少。
关于党校主体班教学形式探讨
关于党校主体班教学形式探讨2012-11-13 09:01 来源：人民论坛网许小年字号：核心提示：设置专题进行授课是县级党校主体班教学的主要形式，党校专题课是针对某一方面的理论及实践中的热点、难点问题，进行专门研究、分析综合、提炼加工后，通过理性思维形成理论联系实际、逻辑严密、结构完整的内容体系。
专题课教学内容的时效性、教学对象的针对性都比较强，并且科研含量高，讲授难度大。
上好专题课是提高县级党校教学质量的关键，要求教师在教学实践中要把握好以下几个关键环节。
科学选题切中实际选题能力也是教师要强设置专题进行授课是县级党校主体班教学的主要形式，党校专题课是针对某一方面的理论及实践中的热点、难点问题，进行专门研究、分析综合、提炼加工后，通过理性思维形成理论联系实际、逻辑严密、结构完整的内容体系。
专题课教学内容的时效性、教学对象的针对性都比较强，并且科研含量高，讲授难度大。
上好专题课是提高县级党校教学质量的关键，要求教师在教学实践中要把握好以下几个关键环节。
科学选题切中实际选题能力也是教师要强化的基本功之一，精心选择有意义的专题题目是能否上好专题课的先决条件。
第一，选题要注重实践性。
实践性是专题课最显著的特点，所选的题目要有很强的针对性和实用性，要把握县级党校教学对象是乡科级领导干部，选题要突出两大主题：一是突出重大理论问题，二是突出现实中的热点、难点问题。
实现三个结合：教师选题必须把重大理论问题与现实的热点、难点问题相结合、与社会实践相结合、与本地实际相结合，如：如何发展县域经济从而促进地区发展。
第二，选题要有新意。
专题课时效性强，所选题目内容要新，需要教师熟练掌握党的理论、路线、方针、政策，把握国家的发展形势，了解最新的中央会议精神和各项改革措施和政策，从干部及群众关注的热点、难点问题中选题目，如领导干部如何面对媒体问题等。
既便是老问题，如党性修养等也要求要独到，从不同的角度讲出新意。
第三，选题要找准切入点。
浅谈案例教学与党校主体班教学
～
增 进 对 一 些 问 题 的 认 识 及提 高 问 的 交 流、 讨 论 中增 进 对 问 题 的 洞 察 力 。
（ ３） 时代 感 强
、
案 例 教 学 的 概 念 和 特征
１ ． 案 例 教 学 的 概 念 案例 教 学 法 ， 是指在教学 中， 通 过 教 师 引 导 学 生 自主 分 析 和 研 究 现 有
謦 鼙 聱 ◆
浅 谈 案 例 教 学 与 党 校 主 体 班 教 学
◆ 程 颖 宜
（ １ ｛ ｜ 共 安 阳 市 委党 校 ）
【 摘要】案例教 学作 为近年来党校 主体班教 学改革 中普遍采用的一种教学方法 ， 正逐步被广大 党校教 师和学 员所接 纳 但在 实践 中也存 在 着一些问题和制 约因素， 需要 我们仔细研 究案例 教学规律和党校 主体班教 学特征 ， 将 两者有机联 系起 来， 才能真正使 案例教 学法在 党 校 主体 班教 育 中发 挥 应 有 作 用 。 【 关键词ｌ案例教学法 党校 主体班 教学改革
干部年轻化的趋势直接反映到了党校学 员方面。以地市级 党校 为例 。
年轻 的 正科 级 、 副 县 级 领 导 干 部 占了 很 大 比例 ， 使 得 班 级 氛 围 活跃 ， 充 满 朝
理论 、 法规则 ， 而不能培养学生独立分析 和解决 问题的能力。
案例教学 以对具体事实的观察和分 析为前提 ， 主张透彻 地观察个 别事 气 。他 们有 接 受新 鲜 事 物 的 渴 望 ， 对 传 统 的 讲 授 式 授 课 方 式 有 一 定 程 度 上
物， 深 入 剖 析 它 的一 切 方 面 ， 注 意 研 究 教 育 事 实 与 外 部 环 境 的 关 系。 它 所 的 厌倦 ， 希 望党 校 教 育 能 进 行 改 革 ， 尤其是教学方式的改革。
主体班教学方式方法创新与课程设置改革存在的问题与对策以广西自治区党校为例
主体班教学方式方法创新与课程设置改革存在的问题与对策——以广西自治区党校为例圈V o1.26N..S1面对新形势,新任务,新要求,党校作为对党员领导干部进行培训轮训的主阵地,主渠道理应承担起自己的责任,在落实中央精神,进一步做好干部教育培训工作方面发挥应有的作用.而最基本的一条就是要深化主体班的教学方式方法与课程设置的改革与创新,通过改革与创新开创党校教学工作新局面.一,主体班教学方式方法创新与课程设置改革的主要经验近年来,广西壮族自治区党校坚持按需培训,以提高主体班次的教学质量为目标,以强化能力建设为核心,以研究式教学为主线,以解决问题为着力点,全面推进党校教学方式,方法的创新,调整优化课程设置,充分发挥干部教育培训主阵地,主渠道的作用,教学的针对性,实效性不断提高.(一)推进教学方式方法创新,增加课堂的吸引力近年来,根据学员的学历层次普遍较高,理论功底比较扎实,实践经验比较丰富等实际,采取多种措施鼓励教师创新教学方法,加大教学互动力度,把发挥学员的主体作用和教师的主导作用有机结合起来,以灵活多样的教学方法引导学员创造性学习. 一是推进案例式教学.在各类班次相继开展形式多样的案例式教学,要求案例内容紧扣现实,激发学员的思考.通过跳好"步曲":理论联系实际——实际联系理沦——理论指导实际. 以理论联系实际提高素质,以实际联系理沦提升能力,以理论指导实际形成新思路.通过分析案例,让学员结合案例做出理论上的回答,从案例中接受经验教训和启迪.总的来说,通过案例教学活动实现学学相长,教学相长,取得了良好的教学效果,达到了预期的教学目的,为以后的教学活动提供了很好的经验.二是完善研讨式教学.以教师为主导,以学员为主体,引导学员积极参与课堂讨论,交流思想,观念碰撞,使教室成为教员与学员,学员与教员教学相长,学学相长的平台,使教学活动更加更富有针对性和实效性,实现了由教师"满堂灌"为主的传统讲授式向以互动式教学为主的现代干部教育培训模式的转变.j是拓展现场教学.现场教学通过现场经济景观,向学员们提供I,完全不同于文字表达的直观性,能够更好地跳出文字框架的局限性,充分调动学员的积极性和想象力,形成各具特色的主题思考.近年来,自治区党校积极拓展现场教学,由教室走向改革开放的现场前沿,在北海,钦州,防城港,玉林,贵港以及鹿寨,恭城,横县等地建立一批自治区内的现场教学基地,进一步拓宽了党校教学理论联系实际的新路子.20XX年,自治区党校第l9期中青领导干部班全体学员在经济学教研部张家寿教授,周小庄博士带领下赴北部湾经济区开展现场教学,先后在防城港参观港务集团公司0号泊位和20万吨码头,听取港口建设规划和物流业发展情况的介绍,了解钦州市钦州港港口建设,物流发展,工业同区规划建设及中石化年产1.000万吨的炼油工程等方面的情况,参观钦州港保税区"吹沙填海"前期工作.参观北海工业园区,出口加工区,听取园区建设情况的介绍.每到一处,北部湾经济区勃勃生机,欣欣向荣的景象和风生水起,春潮涌动的场面口张家寿,罗继红●●以广西自治区党校为例主体班教学方式方法创新与课程设置改革存在的问题与对策让学员们倍感震撼,倍受鼓舞.通过现场教学和教师点评,学员们对北部湾经济区有了更多的理解和认识.四是创新体验式教学.近年来,在党性教育和反腐倡廉课程中,组织每期学员分班到百色进行体验式教学,到监狱进行警示教育,通过现场的真切体验,使学员心灵得到洗礼,灵魂得到净化,思想得到升华.其中到百色进行体验式教学过程中,学员们通过重走邓小平在百色开展革命活动时开创的"红军路",向当地小学捐献爱心款,参观红七军旧址,在百色起义纪念碑前重温入党誓词,参观百色起义纪念馆,加上任课教师以及馆员系统的讲解介绍,使学员对百色起义的历史背景,成功经验,主要特点,历史意义,产生了比较全面深刻的认识,从而加深了对中国新民主主义革命成功道路的真实理解.这种创新的教学方式,把现场体验与讲课结合起来,激发学员的革命情怀,坚定理想信念,使学员经受了革命历史的洗礼,在深思中学习革命先辈"一不怕苦,二不怕死,勇往直前"的革命精神,也使学员在现场中感悟革命的真理,上了一堂鲜活的革命传统教育和党性锻炼课.(二)坚持"请进来,走出去",拓展教学内容和方式近年来,采取"走出去,请进来"的方式,不断学习吸纳区外院校的教学改革经验,聘请高水平有丰富实践经验的领导和教师到校讲课.为进一步提高,西北部湾经济区领导干部研修班的教学质量和教学针对性,开阔理论视野和创新思维,深入学习国家综合配套改革试验区天津滨海新区的建设和发展经验,20XX年组织第1期研修班学员前往天津滨海新区开展现场教学,实地参观考察天津滨海新区规划建设展,保税区冈谷国际物流和国际汽车城,天津滨海新区管委会创业展,并听取专家领导的专题报告.滨海新区全新的城市规划建设理念和迅猛的改革发展势头,给学员留下深刻的印象.(三)推进课题与教学有机结合,加强对经济社会热点问题的深人研究与成果的推广应用为加强防艾抗艾宣传,站在历史的高度,本着对民族,对国家和对广西高度负责的精神,自治区党校在第1期市县党校师资培训班安排了j天时间开展"艾滋病与社会政策"师资培训课.整个课程安排体系严密,覆盖面广,内容详实,培训内容涵盖了艾滋病的基本知识,流行现状与危害,我国艾滋病预防控制工作进展与政策措施,目前在艾滋病方面存在的主要问题和防艾抗艾近期工作重点以及党政干部在预防控制艾滋病工作中的责任和义务.学校不仅高度重视学员的理论学习,也极其关注学员的实践认知.在这一专题中,学校组织学员参观了广西疾病预防控制中心和红十字医院等单位,让学员亲身感受到艾滋病蔓延的严峻形势,也进一步认识到防艾抗艾这场涉及民族兴旺发达的世纪伟业需要全民族共同参与.(四)推进课题组研究式教学活动,加强对广西改革发展实际问题的研究课题组研究式教学这种教学方式以课题研究为中心,围绕课题研究组织教学,最后形成科研含量较高,应用性较强的研究成果.教学过程本身就是研究过程,研究过程也就是教学过程.通过这种教学方式,学员不仅深化了对理论的认识,而且提高了分析研究重大问题的能力.对学员课题研究中形成的有重要参考价值的研究成果,还通过多种途径分别报送自治区,市,县有关部门的政策研究室和决策部门,供他们在决策和研究中参考.有的研究成果转化为学员领导工作的思路,付诸实践,发挥了积极作用.学员们普遍反映,课题组研究紧贴大家思想和工作中的热点,难点问题,符合领导干部的实际需要,它有效地实现了教学与研究的有机结合,教师主导作用与学员主体作用的有机结合,课题研究与重大现实问题的有机结合,个人研究与集体研究的有机结合,理论研究与对策性研究的有机结合,校内资源与校外资源的有机结合,学习过程与结果考核的有机结合,课题研究与成果利用的有机结合,提高了大家运用科学理论分析和解决实际问题的能力.(五)科学设置培训课程,丰富培训内容根据中央关于加强党的执政能力建设的要求,立足广西实际,按照党校,行政学院各班次学员对象的特点,履行岗位职责的需要和个性化需求,分类别,分层次设计教学内容,逐步建立起贯彻中央要求,体现时代特征,具有广西特色,适应干部需求的课程体系.一是加强培训需求调研,提高教学的针对性和实效性.为了更好地了解学员的培训需求,开学之初对进修班,培训班学员开展问卷调查,了解学员对学习培训的期望,对教学工作的意见和建议,以及关注的理论和实际问题,然后由教务处对学员提出的意见和建议进行了归纳和梳理,进一步明确以提高领导干部的思想政治素质,领导水平和执政本领为重点内容的教学思路,再把学员的意见和建议印发各教研部,相关教研部在备课中对学员提出的问题认真进行研究, 努力在课堂教学中予以回答和解决.二是实行课程招标和委托设计,充分发挥教研人26@增刊1圃员在教学改革中的主体作用.J,A20XX年起,自治区党校制定了《关于推进教学改革项目建设工作的意见》,《关于建立主体班次必修课教学模块方案招标和委托设计制度的意见》,出台《主体班次必修课教学方案招标和委托设计实施办法(试行)》,开展主体班次必修课教学方案招标和委托设计活动,调动了广大教研人员参与学校教学改革的积极性和主动性. (六)举行教学观摩课,进一步促进教学相长为了总结,推广,交流及学习教学经验和方法,每学期都会举行全校或教研部的公开课,以便不同专业,不同教学风格,不同教学方法相互交流,相互学习,相互促进,共同提高教学水平.二,主体班教学方式方法创新与课程设置改革存在的问题(一)讲授式教学有了互动讨论,但有些课堂讨论效果未能达到预期目标教师采用讲授式教学,满堂灌,学员被动接受的局面在逐渐改变,多数安排了课堂讨论,教与学之问有了沟通,但有些讨论的效果不理想,甚至讨J.-2组织不起来.其原因,一是讨i.-2内容设计上的问题,一般偏理论的发言少,偏实践上升为理-/.-2的发言多;二是教师突然宣布讨论,没有预先提示,学员没有思想准备;j是没有留够讨论时间,处理不好讨论时间和讲课时间的分配;四是有的安排讨论过多,学员兴趣减弱.(二)能够理论联系实际,但联系实际的广度和深度有待提高教师授课普遍注重理论联系实际,有些专题题目就很有地方特色.但是,对一些专题学员仍然感到不解渴,联系实际处于隔靴搔痒的状况.究其原冈,一是联系实际的内容不够深入,停留在一般情况介绍上,对实际情况了解不深,理性分析不到位;二是理论加例子,举例多,内容散,有随意性,所举例子与学员工作差距比较远,针对性差;三是个别的理论讲授与所举事例不贴切,不能说明理沦问题;四是反面例子过多,正面例子过少,使学员感到问题成堆,解决起来难度大,再加上对解决途径讲得不到位,学员对解决问题感到茫然.(i)部分教师讲课内容偏多,授课内容前松后紧的情况仍然存在准备充分固然是好的,但是,授课时间有限,有的两个半小时内讲不完,造成超时,使学员感到疲倦;或赶进度,语速较快,学员没有思考间;或前囡V o1.26N..S1松后紧,后边没时问了,只念标题,时间安排不合理.讲课内容偏多,一是导致教学内容不能充分展开,讲课教师疲于奔命;二是学员也一直处于高度紧张状态,在一定程度上影响了教学效果;三是个别教师存在教学内容设计条目较多,内容不能充分展开, 重点不够突等问题.(四)有些教师不注意教学细节,影响了教学效果一是个别语言表达缺乏准确性,词不达意;二是个别内容设比较散,与所讲专题关系不大;三是引用数据没有处,同样的问题,教师和教师之间引用数据不一致;四是缺少总结环节,有的教师不注重每一个问题的小结和专题的最后总结,没有最后的概括和理论提升,影响了教学效果;五是个别课件内容过多过满,字太小.有的课件对比度不强,学员看不清;六是有的教师讲课语速较快,讲课的节奏感差. 三,进一步深化主体班教学方式方法创新与课程设置改革的若干建议当前,党校正面临着干部培训机构多元化,学员文化层次越来越高,培训需求多样化和注重实效等挑战,要想使党校办出特色,贯彻落实全区党校工作会议精神,必须把深化主体班教学方式方法创新与课程设置改革放到突的位置上予以特别的重视.要创新培训理念,立足新形势,突出培训内容的时代性,立足教学效果,突出培i.JllTs法的多样性,努力实现教学内容和培训方式的新突破.(一)耍树立党校现代教育培训的新理念思想是行动的基础,观念是行动的先导,应对新形势新需求,创新发展党校教育首要的问题是更新党校教育培训的观念.要充分认识到:干部教育培训是最具有经济和社会效益的生产性投入,干部是最重要的人力资源;要细分需求,以不同类别的干部千差万别的实际需求作为教育培训的导向;干部教育培训最大目标要从纯粹的理论灌输和知识传授转变为提高素质和增强其解决实际问题的方法和能力;干部教育培训要进行项目化运作和管理.要充分认识到:党校教师是教育培训的主导者,教师不再是传统的角色,不再只是一般意义上的授课人,而是主持人,培训师的角色.干部的学习不是未成年学生的学习,是丰富实践者的学习,是有一定理论基础者的学习,是要求理论与实践相互融合的学习,是要以解决现实问题为目标的学习,是实用的学习,是主动式,互动式,共享式的学习,是集体式和团队的学习,不只是给予的学习,而主要是我需要的学习,是一种自我导向的学习.学员与教员的互动,不仅是学员学习的需要,也是教员获取各种信息资源,优化知识结构,丰富实践认识的重要过程.为此,既要立足党校办党校,又要跳出党校办教育,树立大教育大培训的新理念,要整合各种教育培训资源,集聚各种要素,集中力量,突出质量核心,提高干部教育培训的质量.(二)以需求为导向,创新教育培训内容党校是干部教育培训的主阵地,主渠道,干部的实际需求就是教育培训的发端.过去党校的教育培训存在着我准备了什么你就学习什么,我讲什么你就听什么的倾向,缺乏对干部实际需求的深入了解和细致分析,往往是不对路,不解渴,不解决实际问题,上下一般粗,缺乏针对性.因此,以需求为导向,创新教育培训内容,主要应在三个方面下功夫.一是在正确认识和准确把握党校教育培训对象的特点上下功夫.党校教育培训与国民教育的高等院校的最大区别,就在于教育培~JEIxq象的根本不同,就在于理想信念和党性教育贯穿始终.当前各级干部大多经历过高等教育,已具备了较为系统的专业知识和一定的理论基础,他们是有一定工作经验的实际工作者,是担当一定职务的领导者,具有实践性,层次性,类别性和实用性.他们的学习需求是与组织的要求,岗位的职责和个人能力需求者的结合,是反思式,经验式的学习,是要解决具体操作问题的方法和能力的学习,不是高等院校中的从学生到学生,从学生到就业的学习,两种学习有着本质的区别.二是在建下部需求调查分析机制上下功夫.干部的来源不同,岗位不一,有级别的差异,类别的区分,下部的教育培训需求也是千差万别的.既不能以上面的泛泛要求代替不同的岗位和十部具体的实际需求,又不能以干部片面的个人愿望和岗位的差异来臆断割裂组织的要求,我们要从问题出发,以问题为导向,通过建立基地,发放凋查问卷,对培训干部的回访,定期召开座谈会和学员的"j带来"(即带来一个当前十部群众关心的热点问题,一个最希望得到解决的思想理论问题,一条对本地改革开放和现代化建设的经验或建议)等制度,使需求调查分析科学化,规范化.三是在教学内容创新E下功夫.第一,进一步实行以课题研究带题研究的真意义}的研究式教学.即真正把课题研究和专题教学结合起来,把教师的研究过程与教学过程结合起来.实践表明,课讲得好的应该是有研究积累的;有研究,有积累,一能厚积薄发.只有如此,才能有效地促进教学,科研,咨政三位一体的良性循环.第二,加强教学与课题调研有机结合,充分发挥党校作为党委政府科学决策的智库作用.党校教学有自己的优势,具有独特的党校特色,地方特点,时代特征,但特色需要更加强化,地方特色需要更加突出,时代特色需要更加彰显.这样,在与高校等培训机构的竞争中才能确立党校的优势.因此,必须在主体班的教学方式方法与课程设置中,充分发挥党校的资源优势,尤其要加强对重大理论和现实问题研究,更好地为党委政府发挥决策咨询作用.第三,深入社会调查研究,加强理论联系实际的深度和广度.党校教育具有成人干部教育的特点,决定了党校教学理论联系实际的重要性.因此,要在理论联系实际的深度和广度上下工夫.要进一步加强社会调查研究,抓住具有典型性和普遍性意义的实践,解剖麻雀;要广泛收集实例,归纳,整理与所讲专题有关的案例,资料,数据和理论观点等,避免和杜绝联系实际的随意性和理论联系实际就是理论加例子的误区.第四,要深入-N索研究式教学与能力培养之间的结合点.要将学员的学习过程与研究问题结合起来,使教学过程变为激发思考,分享智慧,提高思维水平和实践能力的过程.为此,尤其需要做的是:要把能力教学尽可能地案例化,把世界的,中国的,尤其是关于广两经济社会发展中的重大现实问题的研究和思考及时转化为案例教学,从而找到研究式教学与提高能力的结合点,不断实现提高学员素质和能力的目的.(了)以学员为主体,改进培训模式方式首先,要充分调动学员在教育培训中的积极性.充分发挥学员在党校教学中的优势,深化"教学相长,学学相长",教员在教学的同时要向学员学习,学员之间要互相学习,发挥好教员的主导作用,互相交流,共同研讨.党校教育不是以课堂传授为主,而是以自学研讨,互动共享,沟通交流,反思体验,考察调查,解决问题为主.其次,要合理设置班次和学制,要分层分类,实行差别化,个性化培训.要严格区分培训,轮训,专题和进修等类型的班次,培训类班次具有初任和任职培训性质,主要任务是在领导干部进入新的岗位前,对其进行基本理论,基本知识和基本能力的系统培训,使其具备相应的任职资格.轮训和进修类班次具有在岗轮训性质,主要任务是在担任一定时期的领导职务以后,脱产到党校进修,以进一步充实提高,并研讨实践中遇到的重大理论与现实问题.各类专题研究班是根据形势任务和中心工作需要,确定研究专题,集中解决一个重大理论或现实问题.要根据学员第26卷增刊1田不同岗位,不同的工作性质和培训需求,划分不同的研究方向,实施分层分类的教学安排,解决"上下一般粗,左右一个样"问题.学制要与各类班次相匹配,目前各类班次的学制不宜太长,要向"短,小, 专"方向发展,这样才能活起来.第三,以互动式教学为核心,综合运用学员论坛,案例式,研讨式,现场式,传授式,菜单式等多种现代教育培训模式方式.要积极实行以课题研究带专题教学的研究式互动式教学.互动式教学选题要准,切口要小,设计要细,引导要好,这样才能最大限度地发挥学员的主体作用.要注重学员论坛,通过学员论坛,以达到观念交锋,思想碰撞,经验反思,互动共享的最大效果.要积极开展现场式教学,要/,Y 清并落实学员,班主任和授课教师各自的角色与责任,筛选和精选现场教学点,弄清每个现场教学点的教学作用.推进案例式教学,加强适合地方干部教育培训的特色案例建设.另外要根据需求,进行情景式,体验式教学和菜单式选学,采取综合运用各种形式的方法,增强党校干部教育培训的实效性.最后,在教学细节上下功夫.我们常说,"细节决定成败",讲课也是一样,选题好,备课好,还要讲得好.一是要注重语言表达的准确性,加强语言的生动性和感染力,讲课语速较快的,要加强讲课的基本功训练,增强讲课的节奏感和艺术性;二是引用数据要有出处,使学员有据可查;三是要遵循需要性,科学性,辅助性,交互性,简约性,艺术性的原则,提高多媒体课件质量,使学员能置身于情景交融的课堂教学氛围之中,激发学员丰富的想象力和创新思维的能力,提高教学效果,形成课"fq:N作与教学效率之间的良性互动平台.(四)以质量为核心,优化师资队伍一要加强学科建设和学术梯队建设.以培训质量来巩固主渠道地位是党校应对新挑战的根本途径,而党校教学要有影响力,感召力,渗透力,重点在学术根基.深刻的理论思维和厚实的学术修养应该是党校教师提高教学质量的法宝.要鼓励每个教师都要选准专业方向,在学术上钻深钻透,并采取选送优秀教师在职读硕读博,到全国着名高校做访问学者,出国培训等方式,提高教师的学术水平,建立以名专家,名师为核心,老中青相结合的骨干教师梯队.要以骨干教师队伍带动教师队伍整体建设,形成一支结构合理,素质全面,相对稳定,充满活力,有创新能力的教师队伍.其中学科带头人是学科建设和梯队建设的盟V o1.26No.S1核心.学科带头人要具备师德高尚,作风严谨,业务精湛,创新能力强和进取精神强的基本素质,要善于凝聚学科全体人员力量,形成团结合作的团队,带领大家在学科建设中不断获得新佳绩.二要加强需求调研和提高科研能力.党校教育培训对象需求的差异是各种教育培训对象需求差异最大的群体,因此党校教育培训是难度最大的教育.要有意识地在镇村,企业,社区和机关等建立教学和科研基地,以学科组或跨学科组成的项目组为单位,定期组织教学人员深人到基地进行细致的专题调研,使学员的需求通过科研能较好地转化成有针对性和解决实际问题的教学专题.要加大教学专题科研立项资助和成果奖励制度,重点向高端成果和服务地方经济社会发展的重大实际问题成果倾斜,推动教学科研一体化,增强科研服务教学的能力.。
浅谈基层党校主体班专题教学存在的问题及对策
浅谈基层党校主体班专题教学存在的问题及对策作者：梁振耀来源：《学校教育研究》2016年第05期专题教学是县级党校主体班教学的主要形式，是融知识讲授、能力提高、党性修养于一体，专门针对党政领导干部教育培训的一种特殊教学形式。
专题教学的好坏直接关系到干部教育培训的效果和质量。
因而在专题教学设置和内容要求上要体现学术理论前沿的研究成果和发展动态，对教师的综合能力素质和理论水平提出更高要求，在教学中，注重理论联系实际，创新教学方式方法，提高教育教学水平。
如何上好专题教学，使学员更多地得到新信息、新知识，不断开阔新视野，是体现党校教学时代性的客观要求。
一、当前县级党校专题课教学存在的问题面对新形势、新任务和新要求，总体上看县级党校主体班的专题教学，基本上能够胜任党员干部培训、轮训工作，但同时也存在着一些不容忽视的问题，直接影响到干部培训的效果和质量。
（一）师资队伍有待加强，教学观念守旧县级党校主要负责基层党员干部的培训、轮训工作，教学对象具有身份的层级性、需求的多样性、经历的复杂性以及来源的多领域性等特点，可面对党校博大精深的教学层面和学员的广泛需求，难以胜任当前大规模培训干部、大幅度提高干部综合素质的工作任务和要求，县级党校的师资队伍普遍不强。
（二）专题设置随意性大，培训需求难满足党校系统在主体班专题的设置上，没有一套完整的规划，没有像国民教育那样制定的教学大纲，教学内容的设置比较随意，而那些能够体现时代性、针对性、实用性的专题却很少安排。
由于县级党校师资力量有限，一些专题教学往往只能选择教师熟悉的问题和内容来进行，教师熟悉什么知识，就开设什么样的专题，熟悉多少就讲多少，遇到不懂的内容和问题就绕道而去，从而降低了教师备课的难度，增加知识传授的随意性。
（三）理论讲授过多，实际问题研究少在县级党校主体教学专题的设置上，往往比照上级党校的教学计划、教学内容或者按党校教师个人兴趣爱好的专题内容来安排。
在教学专题内容的选择上仍停留在过去的以突出基本理论学习为主，对于当前社会热点、难点问题方面的专题却很少选择或不敢选择，切实让基层领导干部提高综合素质和能力水平的教学专题设计特别少。
浅谈党校主体班教学中的导语设计
浅谈党校主体班教学中的导语设计摘要：主体班是党校教育的主要班次，主体班教学质量的优劣直接反映出党校的办学水平、管理水平和教师的能力水平。
在主体班教学中，要激发学员学习的兴趣，首先应抓住导入的环节。
本文就是笔者根据十多年的教学实践设计出的几种匠心独运的导语。
积极主动地掌握主体班教学的方法，做到在创新中学习，在探索中教学，在总结中提高。
关键词：党校；主体班教学；导语设计中图分类号：G12 文献标识码：A 文章编码：1671-6035（2013）06-0000-01教之有道，则人才济济，党校培训的对象普遍具有一定的实际工作经验和领导经历，对培训要求和教学方式有特殊的要求。
党校干部教育培训要以问题为导向，以能力为核心，注重个体参与。
在主体班教学中，要激发学员学习的兴趣，首先应抓住导入的环节，俗话说：良好的开始是成功的一半。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学员的心坎上，像磁石一样把学员牢牢地吸引住。
好的导语是教员精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，吸引着听众渐入佳境。
导语设计的方法是千姿百态、异彩纷呈的。
笔者在十多年的教学实践中，采用以下几种方法设计导语，取得了很好的教学效果。
一、借用古人，穿越解惑穿越时空，一直是很多人梦寐以求的事情，其实，人都有一种逆反心态，越不可能发生而又越向往的事情大家就越喜欢，能够穿越那是一件很神奇的事情，虽然须弥，但是充满着幻想，它是一种美好的心灵寄托；尽管它是虚构的，但是可以美美回味；这一点从穿越剧点燃荧屏的一把火，电视荧屏曾“穿越”声一片可见一斑。
在导入《公务礼仪》、《公务员演讲与口才》等专题时，要使新课开始就扣动学员的心弦，激起学员思维的浪花，教员可借用当地历史上的名人，穿越解惑，既能激起学员的学习兴趣和求知欲望，又能普及一些当地的历史掌故。
如笔者在讲述《公务礼仪》时，在导入时也来了一次千年的穿越，从江都的历史长河中挑选了两位主人公，男主角张若虚，唐朝著名诗人，江都人，在江都的地标――龙川广场都刻有他的《春江花月夜》的浮雕，孤篇压全唐。
探讨党校教师如何上好专题课
探讨党校教师如何上好专题课党校主体班教学的主要形式是专题课，党校专题课是针对某一方面的理论及实践中的难点、热点问题所进行的分析综合、专题研究和提炼加工后，通过理性思维形成逻辑严密、结构完整、理论联系实际的内容体系。
这门课的特点有以下几个方面：（1）教学对象的针对性、教学内容的实效性较强。
（2）科研含量高，讲授难度大。
提高党校教学质量的关键是上好专题课，这就给教师提出了以下要求。
1 了解培训对象，做到有的放矢做好培训工作，要做到知彼知己，因材施教，这样才能达到教学效果。
这里有三个值得注意的问题：（1）要讲好主体班课首先要了解主体班学员的需求和理论水平。
党校的主体班学员来自不同领域和不同岗位，作为教员，必须要了解培训对象他们最想学什么，急需搞懂哪些问题，目前最缺什么，有什么要求，专题内容设置要以学员的需求为导向，准确把握学员的思想疑虑和心理需求，紧紧抓住大家渴望解决的热点、难点问题，有针对性地解疑释惑，使授课内容更好地适应学员的需要。
（2）了解学员的关注点是什么，也就是说在你的这堂专题课上，学员最渴望听到那些东西，最关心那些问题，了解学员的关注点，使你在讲专题课时，要时不时的和对象的关注点碰撞一下，结合一下，到达互动。
2 精心备课，做到心中有数要讲好一堂课的前提和基础是专心备课，而要备好一节课要注意的环节如下所述：（1）构筑好理论框架。
备专题课首先要明确课题的中心是什么，怎样开头，怎样结尾，每个问题之间怎样衔接过渡，怎样的逻辑关系，做到要有严谨的逻辑结构，但又不能层次太多，环节太多。
一般应以“三段论”为宜：提出问题、分析问题、解决问题，或者地位作用、原因背景、办法措施。
只有做到心中有数，才能阵临不慌。
（2）广泛收集和积累教学素材。
主体班专题课，没有固定教材和参考资料，主讲教师只有围绕所选专题，学员的特点和特定班次的具体要求去广泛收集教学素材，一要平时多积累，常更新，围绕论点搜查相关资料，广泛采集，系统搜寻，全方位取材；二要应搞清楚专题的理论前沿，要收集新信息，新资料和最新动态；三要做一个有心的人，学会积累生活、观察生活，学会思考，把自己对生活的感想和理解记下来，运用到教学中去，这是最鲜活的东西，也是最能打动和吸引学员的东西。
党校主体班专题课设计与准备的几个要点
党校主体班专题课设计与准备的几个要点专题课是党校主体班授课的主要形式。
讲好专题课对提高教学质量、顺利完成教学任务至关重要。
多年来，基层党校工作的实践使笔者深深体会到，要讲好主体班专题课，必须在以下几个环节中下功夫。
一、学科专题科学设置在针对学科进行专题设置时，首先要考虑如何科学设置专题。
专题设置内容的选择要概括和体现本学科的重点内容，体现这一学科知识的整体性和系统性，达到提纲挈领的作用。
学科专题设置必须把握两个要点，一是要“全”，二是要“精”。
重点内容不能丢，要保持知识体系和重点内容的完整性；其次内容不能列，要达到“精”的要求。
如《邓小平理论概论》。
其实，邓小平理论的内容十分丰富，邓小平同志在政治、经济、文化、科学、教育、军事、外交、统一战线、党的建设等各个方面都提出了自己独到的见解。
在专题课设置时就要注重概括和提炼，专题设置要精，体现这一理论体系中的“钢筋铁骨”。
邓小平理论的重点内容除了概述、精髓论以外，还有四大理论支柱，即初级阶段论、改革开放论、本质论和市场经济论。
那么，就要把这六部分分别设置为一个专题进行讲授，其它的内容可以在讲解概述部分时进行主要观点介绍。
只要把这几个部分的内容讲深讲透，学员对邓小平理论就会有一个全面而系统的了解和掌握。
二、专题名称精心设计专题课的命题要对本专题的教学内容进行高度概括。
专题的名称无外乎有以下两种形式。
1．内容式标题。
如“关于建设社会主义新农村问题”、“建设中国特色社会主义民主政治”、“改革和完善党的领导方式和执政方式”、“我国生态环境的状况、挑战和对策”等等，专题名称只是点明了要讲什么内容，而不体现具体观点。
2．观点式标题。
如“以提高执政能力为重点全面推进党的建设”、“依法行政是新的历史条件下党执政的基本方式”、“统筹城乡发展，建设社会主义新农村”、“加强利益协调，共享发展成果”、“尊重自然，尊重规律，不断增强可持续发展的能力”等等。
这种标题不但要体现授课内容，而且直接点出了对这一问题的观点。
浅谈党校教师如何上好专题课
科 教 论 坛
Ｃｈｌ ｎ＠ Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｉ ｏｎ Ｊ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｌ ｏｎ Ｈｅ Ｐ ａＪ ｄ
浅谈 党校教 师如何上好专题课
徐 吉 颜 （ 兖矿 党校 山东 邹城 ２ ７ ３ ５ ０ ０ ） 摘 要： 专题课是 党校 主体班教 学的主要 形式 ， 其 内容 的实效性 ． 教 学对 象的针对性都 比较 强 ， 讲授 难度大 ， 那 幺如何上好 专题课 ， 主要 注 意把 握 以下几个环 节： 第一 ，了解培 训对象 ， 做 到有的放 矢。 主要 是 了解 学 员的需求和理论 水平以及 了解 学 员的关 注点是 什 么。 第二 ， 备课 精心 准备 ， 傲 到心 中有数 。 包括 构筑好理论框架 ， 广泛收 集和 积 累素材 ， 围绕论点选取论据 论证 ， 系统把握 讲解脉络 。 第三 ， 认真讲课 ， 达 到 教 学 目的。 做 到讲课 内容要 精新活 ， 课题 引入要巧妙 ， 讲解过程 条理 清 ， 层次 明， 讲 解问题 能“ 钻进 去 ， 跳 出来 ” 关 键词 ： 专题课 了 解 精心 认真 精新活 巧妙 中图 分类 号 ： Ｇ ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ （ ａ ） 一 ０ ｌ ２ ７ — ０ １ 党 校 主 体 班 教 学 的 主 要 形 式 是 专 题 要 平 时 多积 累 ， 常 更新 ， 围绕 论 点搜 查相 关 广泛采集 ， 系统 搜寻 ， 全 方 位取 材 ； 二 课， 党 校 专 题 课 是 针 对 某 一 方 面 的 理 论 及 资 料 ， 实践 中的难点 、 热 点 问 题 所 进 行 的 分 析 综 要 应 搞 清 楚 专 题 的 理 论 前 沿 ， 要 收 集 新 信 合、 专题 研 究 和 提炼 加 工后 ， 通 过 理 性 思 维 息 ， 新 资 料 和 最新 动 态 ； 三要 做 一 个 有 心 的 达 出 来的 无 声 信 息是 教 学效 果 的 “ 晴 雨 表” ， 在课堂上 ， 教 师 要 善 于 捕 捉 学 员 的 疑 问和感兴趣 的点 ， 灵 活地 使 自 己所 讲 的 内 容与学 员的关注 点结合一下 ， 激 发 他 们 听
浅谈县级党校教师如何上好主体班课
浅谈县级党校教师如何上好主体班课作者：马胜希来源：《新教育时代·学生版》2017年第02期摘要：为更好地完成宣传党的最新理论、培训基层党员干部工作，县级党校教师应该不断加强自身理论素养，充分了解教学对象，精心备课，不断创新教学模式，切实提高授课水平。
关键词：注重积累精心备课与时俱进课后反思县级党校教师上好课可以尝试四个步骤：长期准备即知识积累信息储备；短期准备即收集材料撰写教案制作课件；精彩授课即注重面对不同班次因材施教；课后反思即注重反馈，撰写心得以资借鉴。
一、加强修养注重积累党校教师一定要具备深厚的理论基础，为课堂教学储备足够知识能源，在积累的过程中应严格要求自己，利用多种渠道加强学习，听专家课，读专业书，网络、电视、报刊杂志、参考资料等均可提高自己的水平，具体说来主要有以下几个途径：1.利用网络学习充电。
现在学员的学识能力、知识结构较之前发生了很大变化，教师所拥有的知识和信息可能还不如学员丰富。
因此我们必须要掌握更多、更新的信息，例如安徽干部在线教育网就是我们接受新信息的特殊渠道。
2.通过请教、听课、研讨交流等方式学习。
通过学习不同年龄、不同专业的教师的经验、取长补短，对提高教学水平大有裨益。
3.向学员学习实践知识。
主体班学员一般都是各级领导干部，来自实践第一线，是各行各业的领军人物，不少同志还是某个方面的专家，他们实践经验丰富，解决实践问题的能力也比教师强，向他们学习，可以更多的积累实践知识，弥补我们理论偏多实践不足的缺陷，全面提高自己教学水平。
二、了解学员精心备课孔子云：有教无类。
党校教师应根据授课对象，精心准备教学内容。
1.充分了解教学对象。
党校的主体班次多，学员来自不同领域和不同岗位，有丰富的实践经验，但是，文化知识水平参差不齐，对理论学习的兴趣高低不一，因此，要根据不同班次教学对象的不同情况“因材施教”，熟悉教学对象的工作环境，了解他们的工作性质，把握学员的基本特点，想方设法调动教师和学员两方面的积极性，做到“教学相长”，提高主体班教学质量。
党校主体班学习心得三篇
党校主体班学习心得三篇党校在提高党员领导干部的综合素质,增强党的战斗力、凝聚力方面发挥了极其重要的作用。
党校主体班学习之后，有什么想打要分享呢？接下来就跟店铺一起去了解一下关于党校主体班学习心得吧!党校主体班学习心得篇18月23—27日，本人受单位指派，参加了__区委组织部在__市委党校举办的科级领导干部培训班学习，培训班历时五天，市委党校有关教授和专家就“领导者的形象塑造、科学发展观解读、依法行政、当前宏观经济形势分析、党员领导干部廉洁从政若干准则解读、马克思主义学习型政党建设、地方政府危机管理和危机公关、领导者的用权艺术、__文化、沟通艺术等十个专题，进行了深入浅出、有理有据的讲解。
可谓内容丰富、讲解透彻，使听者颇受启发和教育。
下面谈一下自己的学习体会和心得。
一、受到了一次思想道德教育，有助于提高个人素养学习班首先由王俊银副教授作了《成功打造领导者的个人品牌—领导者的形象力》专题报告，这既是领导者形象塑造的方法和策略，也是领导者个人素养的基本要求。
王教授从国际国内实际出发，讲解了为什么要注意领导者的个人形象塑造及其意义，重点讲解了怎样塑造领导者的个人品牌的方法和策略。
指出领导者不但要德才兼备，还要外表堂堂，谈吐高雅，内外兼修，具有领袖形象;不仅要代表个人，还要代表组织。
一个人的形象标志着一个国家和地区形象水平和组织规范，良好的形象是一种软实力(威信威望价值)。
个人品牌一旦形成，就有了知名度和美誉度。
做为一名合格的领导者在工作中要加强学习，提升个人素养，提升人格魅力。
要逐渐培养志存高远、正直高尚、诚实守信、以身作则、言行一致、光明磊落、勇于担当、宽容大度、关爱他人的良好人格。
要树立正确的价值观和人生观。
要具有敏捷的思考力、正确的决断力、敏锐的洞察力、坚决的执行力，要具有亲和力、激发力、凝聚力、演讲力、组织力。
领导者要不断加强自身修养，使自己具有良好的高雅气质、风度、魅力。
在工作中坚持做到：诚信为本、平等待人。
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浅谈如何上好党校主体班课
中图分类号：Ｇ71文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）06-042-01
党校是党员干部培训、轮训的主渠道，是学习、研究、宣传党的基本理论的重要阵地和党性
锻炼的熔炉，是党的思想理论主阵地，而党校主体班教学是党员干部系统学习党的理论知识
的重要途径，对提高党员干部的素质具有重要作用。
这就要求我们党校的理论工作者在主体
班的教学中应立足实际，不断开拓创新，改进教学方式，办好主体班的授课工作。
党校主体
班教学的一个重要特点是，教学对象来自各个部门，都担任一定的职务，具有相当的工作阅
历和经验，并且越来越多的学员拥有较高的学历和较深厚的理论、文字功底等综合素质较高
又存在差别。
其中一些人对自己专业及工作范围内或与其相关的部门问题有一定程度的关注、思考与研究。
他们一般是带着实践和理论问题来学习的，因而要求教师的讲授有一定的理论
深度并紧密联系实际，有新观点，要求听后有启发。
这就对教师的理论政策水平、教学方法
等提出了更高的要求。
如何适应和满足这种需求，以及如何处理好学员个别需求与整体需求
的关系，关系到教学的效果和质量。
成功的一堂主体班课，确实可以用"台上三分钟，台下半年功"来形容。
但作为一个党校老师，上好主体班课又是一项非常基本的本职工作，我觉得上好主体班课应当注意做好如下一些具体工作。
一、先学后教，在专业研究上下功夫。
首先要熟悉所讲内容，并进行深入研究。
党校教学对象的特殊性要求我们要有比较扎实的理
论功底，只有悉心钻研业务，学通弄懂，教起来才能游刃有余，得心应手。
党校的主体班教
学工作又与一般学校不同，在知识的专业化与系统性上要求相对较低，在党的方针政策上要
求较高，要与时俱进，因此要求我们要对所讲内容比较熟悉，熟悉教学内容的知识体系，熟
悉各流派的基本观点，熟悉内容的现实意义。
在这种情况下，我们如果不注意在专业理论研
究上下足功夫，不对专业前沿有一定的跟踪，上起课来很容易让学员感觉是在听报告。
其次
要加强理论学习和科研。
学习不仅是理论的学习，更重要的是对实践知识的学习和掌握。
要
了解专题及其相关领域的最新实践情况，对社会生活知识应有较宽和广博的了解。
要理论联
系实际。
如果在上课的选题上，又不注意与专业的联系，就更容易让学员产生上课的随意性
感觉，如果出现这些情况，必然会影响听课的效果。
一定要在深人研究专题内容的同时大量
收集资料，跟踪资料，随时掌握理论和实践的动态。
资料和列举案例一定要准确，这关系到
论述问题的可信度，说服力。
二、增强授课的"可听性"，尽量做到理论性与生动性相结合，努力寻找理论和现实的最佳结
合点。
党校的学员来自各个行业，每个人的工作岗位、知识背景、思想状态、学习动机差异很大。
如果在上课时突出了理论性、专业性，但没注意讲课的生动性和艺术性，就很容易使相当部
分学员在学习时产生枯燥感，听不懂课堂内容甚至根本不想听。
解决这个问题的主要方法，
我认为是要注意处理好上课时的生动性和艺术性问题。
一句话，就是要深入浅出地讲课，讲
授要有激情，内容有深度、紧扣现实，教学方法要灵活和恰当。
具体地讲，就是要有一个吸
引学员的开头，要有一定的新思想或见解，要有大量的生动事例等等，我们经常说兴趣是最
好的老师，要抓住学员感兴趣而又不是很懂的问题，展开讲述。
学员感兴趣的东西一般是他
们工作生活经常遇到的问题。
大致包括以下几类：一是最近出现的需要解决的一些新的矛盾
和问题；二是一直存在的难以解决的问题，要对此类问题力求讲出新意；三是最新的中央会议、文件精神和地方党委政府关于社会经济发展的会议及文件精神；四是最新的学术思潮。
切忌光有理论，而没实际。
光有理论的讲课只会是"骨头一块"，"食之无味，弃之可惜"。
另
一方面，联系实际也不是材料的堆积，而是经过认真剪裁的实际材料，是直接与理论有着紧
密联系的活生生的材料。
理论与现实结合得好的讲课才是"有骨头，有血又有肉"的讲课。
三、教学相长，要与学员相互沟通，进行互动式教学。
了解学员才能知道自己所讲授的课是否有针对性，是否达到了一定的效果。
不同的学员应采用不同的沟通方式。
课前沟通和课后沟通同样重要，课前沟通可充分了解学员需求状况为备课和收集资料提供依据。
课后沟通可及时反馈建议便于修正、提高。
因此，我们的教师应当尽量参加一些学员的活动，如与学员一起出外考察，参加学员们的讨论、论文指导，听学员们的汇报等。
特别还应就当前的热点和难点问题进行讨论。
二是知识传授与党和国家政策讲解有机结合。
由于教学对象的特殊性，不仅需要传授某一领域的基础知识和基本原理，同时还要让他们了解党和国家最新的相关政策，党校姓党，讲要讲党，这是我们党校教师授课的一个原则，这既是党校教学的基本任务，也是党校教学的特点。
四、教学方法要新颖别致，语言要通俗易懂。
有利于自己讲述和学员记录，课堂上教学方法的生动活泼、新颖别致能够在一定程度上调动学员的积极性，使他们产生比较浓厚的兴趣。
但教学方法的生动和新颖不是目的，还要适宜于自己讲述，适宜学员的记录和做笔记。
如图表的设计，好的图表设计讲起来方便，学员也易记，印象深刻；反之，则不好表述，学员抓不住要领。
语言是教师的基本功，大凡教学效果好的人的共同特点就是语言功夫扎实。
在课堂上，尽量使用口头语言，少用书面语言，多用形象化的语言。
或形象生动，或幽默风趣，或抑扬顿挫，深入浅出，通俗易懂，给人以深刻的印象。
相反，辞不达意，和尚念经式的教学则难以收到好的教学效果。
总之，要上好课，必须有充分的准备，既包括充分的教学内容准备，更包括充分的教学方法准备。
作为党校老师，在讲课方面比高校一般教师具有更大的挑战性，我们只有充分认识挑战性产生的真实来源，认真做好各种准备，才能把课讲出效果来。