浅谈小学语文教学的感悟
浅谈小学语文教育教学对学生成长的影响
浅谈小学语文教育教学对学生成长的影响小学语文教育是基础教育的重要部分，对于学生的成长和发展具有不可忽视的作用。
语文教育不仅仅是学生习得一些语言技能，更是学生提高思维素养和人文修养的过程。
本文将就小学语文教育教学对学生成长的影响进行浅谈。
一、提高学生的语言技能小学语文教育是学生全面提高语文能力的关键阶段，其涵盖了基本的听、说、读、写四个方面的教育。
小学阶段的语文教育主要是为以后的中学语文学习打下坚实的基础。
通过学习小学语文，学生能够更好地掌握汉字和语言的基础知识，例如发音、词语理解、句子构成等。
从而在以后的学习中，更快更准确地理解和掌握语文知识。
二、提升学生的语文文化素养小学语文教育不仅仅是教授语言技能，更是教育学生如何在语言中更好地体现自己的思想和情感。
语文可以传递文化，可以传递智慧，可以传递价值观。
通过小学语文教育，学生可以在茫茫人海中树立自己的人生观和发展方向，更好地实现自我价值。
同时，小学语文教育也可以提高学生的审美能力，使学生在欣赏文学作品中获取美好体验，进而在生活中提高自己的生活品质。
三、促进学生的思维发展小学语文教育还可以促进学生的思维发展。
通过一些阅读、写作、口语表达等练习，可以激发学生的思维能力和创造力，并锻炼学生的逻辑思维和表达能力。
这对于学生综合素质的提高和将来的职业发展具有非常重要的意义。
四、帮助学生提高学习成绩小学语文教育是学生成长的关键时期，也是学生成绩的决定因素之一。
通过小学语文教育的学习，可以让学生在以后的语文学习中更加游刃有余，提高学生成绩，从而让学生在将来的学习和成就中占据更好的位置。
综上所述，小学语文教育对于学生的成长和发展具有非常重要的作用。
通过小学语文学习可以提高学生的语言技能、语文文化素养、思维发展和学习成绩，同时也可以帮助学生树立正确的人生观，成为具有创意和创新能力的现代人。
浅谈小学语文感悟式教学法
好 奇 心 ，让 学生 在 游戏 中轻松 的学 习、感知 ，在好奇中质疑。学 生质疑
或感悟 出的道理可能很简单 或者比较
稚嫩 ，但是这毕竞是孩子 的感 悟，对 他们 的成长无疑是 一个非 常重要 的、 宝贵 的援助。 小学语 文感悟式 教学法 的实施 ，
就 是教 师应 运用 多种 教学形 式 和手
要求学 生深入 到学习过程 中，揣摩 比 较、感悟思想 。有了感悟才会 有兴趣 继续学 习。 感悟式教学是以语用为原则 ，通 过 创设情境 ，达到增强语 感为 目的。 结 合上下文 的语 感和语境 ，去感悟 。 语用 的原则体现在多运用上 ，第一 是 口头表达能力 ，其次是写作 能力 ，专
的 内涵 有助 于指 导感 悟式 教学 的 实 施 ，因此 ，在感悟试 教学实 践之前 ， 应仔细反复研究 ， 把握感悟式教学 的 内涵 ，这样在采取实 际行动时会心领 神会 ，得心应手 。
综 合天 地２ ０ １ ３ ０ ８
注于学生 的个人经历 ，灵活运 用语 文
中的创 造性 思维 和批 判性 思维 的认 知 。感悟式教学的成 功与否是衡量学 生能否感悟出道理为标准 的。语言学
习不应囫囵吞枣 ， 人云亦云 ，没有主
教 师布置作文作业时 ，我们必 须把握 好学生对这个话题熟悉度，尽 量不要 出偏僻生冷的话题。让 学生从 熟悉的 话题 中来感悟写作的经验。其 次，作 文教学 要 以少胜 多来改善感 悟水平 。 就 是教 师引 导学 生通 过 多次修 改 文 章 ，体会为什么要这样改，在不 断感 悟 中突出文章主题、心理描写 、环境 对 比、前后呼应 等。修改好文章从而 提高学生的写作感 悟水平 。 ＠
并获得美的享受 ， 如：
阅读 中的感悟式教学 。阅读 中的 感 悟就 是对 文章 的审美 和情 感 的感 悟 。教师通过对 文章 的审美 ，以情感 人 ，以情 育人 ，培 养学 生 的健全 人 格。语 文学科 的性质和教育 目标 ，确 定了我们应该将情感教育融合在教学 中。 自 古 以来 ，这么多感人的文学巨 著， 被传送 的经久不衰 ，因为作家的 笔墨饱蘸 着丰富 的思想感情 。小学语 文教材 大部分是 “ 情动而辞发”的文 章， 都是带有强烈感情的产物 。学生 通过阅读语文教材 ，理解和掌握运用 语 言工具 ，表达深刻的情感熏陶。 作文中的感悟式教学。首先 ，作 文教学要关注学生的感悟质量。学生 的感悟质量直接影响到学生写作内容 选择和 内容的质量。作文的内容应来 自 学生对文章主题的感悟 ， 作 文的主
浅谈小学语文教育教学对学生成长的影响
浅谈小学语文教育教学对学生成长的影响小学语文教育是学生学习的基础，也是学生成长过程中必不可少的一部分。
语文教育不仅仅是教会学生掌握语言文字的技能，更重要的是培养他们的思维能力、情感表达能力和文化素养。
在小学阶段，良好的语文教育将对学生成长产生深远的影响。
本文将围绕小学语文教育教学对学生成长的影响进行浅谈。
小学语文教育教学对学生成长的影响在于培养学生良好的语言文字运用能力。
语文教育教学能够帮助学生掌握语言文字的基本知识和技能，培养他们的听、说、读、写能力。
通过学习古诗词、现代散文、名著名篇等经典文学作品，学生能够提升自己的表达能力，激发对语言文字的兴趣，使他们能够准确、生动地表达自己的思想和情感。
良好的语言文字运用能力将为学生今后的学习和生活打下坚实的基础，有助于他们在社会中更好地融入、交流和表达。
小学语文教育教学对学生成长的影响在于提升学生的思维能力和创造力。
语文教育教学不仅仅是为了学习语言文字知识，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。
通过阅读各类文学作品，学生能够拓展自己的思维，学会分析、归纳、独立思考，培养自己的批判性思维和创造力。
写作是语文教育教学的重要内容，学生在写作过程中也能够不断提升自己的表达能力和逻辑思维能力，促使他们形成良好的思维习惯和创造性的思维模式。
小学语文教育教学对学生成长的影响在于传承和弘扬中华优秀传统文化。
语文是一门载体丰富、内涵深刻的学科，通过学习语文，学生能够了解祖国的历史、文化、传统和民俗，感悟中华优秀传统文化的魅力，增强对国家、民族的认同感和自豪感。
在小学语文教育教学中，学生将接触到众多经典文学作品、传统诗文、爱国主义故事等，这些都将对他们的价值观念、人生观念、民族观念产生深远的影响。
通过传承和弘扬中华优秀传统文化，学生将建立正确的历史观和民族观，树立正确的人生导向，培养家国情怀。
小学语文教育教学对学生成长的影响是多方面的、深远的。
良好的语文教育将为学生今后的学习和生活带来诸多帮助，不仅可以提升学生的语言文字运用能力，还可以培养他们的思维能力、情感表达能力、审美情趣，传承和弘扬中华优秀传统文化。
浅谈小学语文教学存在的问题以及引发的思考
浅谈小学语文教学存在的问题以及引发的思考语文教学是小学教育中的重要组成部分，它不仅是学生学习的重点科目，更是培养学生综合素质和语言表达能力的重要手段。
在实际的教学实践中，我们也不难发现小学语文教学存在着一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也挑战着教师们的教学理念和方法。
本文将围绕小学语文教学存在的问题展开讨论，并对其引发的思考进行探究。
一、学生缺乏语言实践机会在当下社会环境中，孩子们的言语交流逐渐被电子产品和社交网络所替代，他们的语言实践机会明显减少。
在这种情况下，学校的语文教学应该扮演着更加重要的角色，为学生提供更多的语言实践机会。
在实际教学中，学生往往只是死记硬背课文和词语，缺乏实际的语言运用和表达环境。
这使得学生的语言能力难以得到提高，也无法为他们今后的学习和生活做好铺垫。
二、教学内容较为枯燥乏味小学语文教学的内容大多围绕着古诗词、古文等传统文化，这些内容对于学生来说往往较为枯燥乏味。
在学习过程中，学生可能会因为对诗词的理解困难而丧失学习兴趣，从而影响他们对语文学科的认同度和主动性。
教材内容的单一性也会限制学生的思维发展，使得他们的语文水平难以得到全面的提高。
三、评价体系缺乏多样性目前小学语文教学中的评价体系多数围绕着考试成绩来进行评估，这样的评价体系不仅容易造成学生的焦虑情绪，也无法全面地反映学生的语文水平和能力。
学生们在这样的评价体系下往往只是为了应付考试而死记硬背，而忽略了语言的实际运用和表达能力的培养。
评价体系的单一性也成为了小学语文教学存在的问题之一。
以上便是小学语文教学存在的一些问题，在思考了以上问题后，咱们也不难发现，这些问题很大程度上都是受到了传统教学理念和方法的制约。
在传统的教学理念下，学生被视为被动接受知识的对象，而教师则是传授知识的主体。
这种教学方式忽视了学生的主体地位和发展需求，使得学生的学习效果难以得到保障。
在面对小学语文教学存在的问题时，我们也需要从教学理念和方法的革新出发，来寻求更加科学和合理的教学方式。
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会1. 阅读兴趣的培养小学语文阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，它不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养学生的阅读习惯和终身学习的能力。
在教学过程中，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如选择贴近学生生活、富有童趣的阅读材料，通过故事情节、角色表演等手段吸引学生的注意力。
同时，教师还可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，为学生提供更直观、生动的阅读体验。
此外，定期举办阅读分享会、阅读竞赛等活动，也能激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 多样化教学方法在阅读教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和认知特点。
例如，对于低年级学生，教师可以采用图文结合的方式，引导学生观察图片、理解文字，培养他们的阅读理解能力；对于高年级学生，则可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生深入探究文本内容，培养他们的批判性思维和合作学习能力。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化的阅读教学方案，让学生在愉快的氛围中提高阅读能力。
3. 深度理解与感悟阅读教学不仅仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生深入理解文本内容，感悟其中的思想情感。
在教学过程中，教师需要引导学生关注文本中的细节描写、人物性格、主题思想等方面，帮助学生理解作者的创作意图和文本所蕴含的价值观念。
同时，教师还需要鼓励学生发表自己的观点和感受，培养他们的批判性思维和情感态度。
通过深度理解与感悟的培养，学生能够更好地领略文学作品的魅力，提高审美能力和文化素养。
4. 拓展阅读与实践拓展阅读与实践是阅读教学中不可或缺的一环。
通过阅读与实践相结合的方式，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高他们的语言表达能力和综合素质。
在教学过程中，教师可以为学生推荐适合他们年龄段的优秀读物，引导他们进行拓展阅读；同时，教师还可以组织各种实践活动，如朗诵比赛、写作训练、戏剧表演等，为学生提供展示自我的平台。
浅谈小学语文教学感悟
浅谈小学语文教学感悟作者：胡志忠来源：《新一代》2013年第08期摘要：作为一名担任小学语文教学三十多年的农村教师，面对如何教好学生，我在不断的思考和探索着，深感责任之重大。
我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。
现将我在教学中的几点体会总结如下。
关键词：语文教学；感悟；目标中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0041-01首先，根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。
在备课时，认真研究课文，根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。
其实，上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。
第三，就是设计好教学环节。
我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。
要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。
把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。
要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。
第四，教给课外阅读的方法，课外阅读也要掌握方法。
掌握了方法，就会解决“会学”的问题。
我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：1.编写提纲法。
主要给文章勾出提要，列出提纲；2.卡片摘录法。
即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上；3.符号代替法。
即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画；4.批语注释法。
即在自己感受最深的地方写上批注的文字；5.索引法。
即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引；6.剪贴法。
小学语文单元教学过程中的心得感悟
小学语文单元教学过程中的心得感悟在小学语文单元教学过程中，我总结出以下一些心得感悟：1. 创设情境，激发研究兴趣在教学过程中，我发现创设情境是激发学生研究兴趣的重要手段。
通过引入有趣的故事、问题或角色，在研究的过程中给予学生一种参与感和好奇心，从而激发他们的研究兴趣和积极性。
2. 注重培养语言能力语文教学不仅仅是研究文字和阅读，更重要的是培养学生的语言能力。
在教学过程中，我注重培养学生的听、说、读、写能力，通过课堂讨论、朗读、写作等活动，提升学生的语言表达和沟通能力。
3. 引导学生主动思考在语文教学中，我尝试着引导学生主动思考问题，而不是简单地传授知识。
通过提问、让学生进行推理和分析，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
这样能够帮助学生更好地理解知识，提高研究效果。
4. 多样化的评价方式在单元教学中，我尝试着使用多样化的评价方式，以更全面地了解学生的研究情况。
除了传统的考试和作业，我还通过小组讨论、口头报告、项目展示等形式进行评价，鼓励学生全方位地展示他们的语文能力。
5. 倾听学生的声音在教学过程中，我认为倾听学生的声音非常重要。
通过与学生的互动交流，了解他们的研究需求和困惑，及时调整教学策略和内容，使教学更加贴近学生的实际情况，提高研究效果。
通过以上的实践和总结，我发现在小学语文单元教学中，创设情境、注重培养语言能力、引导学生主动思考、多样化的评价方式和倾听学生的声音都是非常有效的教学策略。
这些策略可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的研究兴趣和能力。
总的来说，我将继续努力在小学语文单元教学中发挥自己的优势，追求简单的教学策略，避免法律复杂性，并不引用无法确认的内容。
浅谈个人对小学语文教学的几点看法
浅谈个人对小学语文教学的几点看法语文是小学阶段的重要学科之一，也是基础学科之一。
语文教学的质量直接关系到孩子们的语言能力和思维能力的发展。
作为一名学生家长，我对小学语文教学有着自己的看法和体会。
这篇文章将从以下几个方面，谈谈我对小学语文教学的几点看法。
一、注重基础教学基础教学是小学语文教学的核心。
孩子们需要通过字母、声母、韵母、拼音等基础知识的学习，打下扎实的语言基础。
但是许多孩子们在学习基础知识时望而却步，这也影响了他们后续学习语文的效果。
因此，老师需要在教学中注重基础知识的讲解和练习。
例如，通过汉字读音的学习，有助于提升孩子们的语音表达能力；通过语音组合的学习，有助于提高孩子们的拼音能力。
二、注意语文应用和实际功能语文应用是小学语文教学的重要组成部分。
孩子们需要在语文应用中学习到运用语言的方法和技巧，从而提升自己的表达和交流能力。
例如，在语文作文中，老师不应只注重孩子们的作文成绩，而应该引导孩子们自己思考如何写出一篇完整、有说服力的作文。
这有助于培养孩子们的语文思维能力和创作能力。
三、倡导多元思维模式语文教学需要培养孩子们的多元思维模式。
教学内容应该涵盖经典文本、现代文本、网络文本等多种文本形式。
例如，在课堂上老师可以给孩子们展示不同年代、不同类型的诗歌，让他们更好地了解和感受文化的多样性和变化。
此外，还应该进行小组合作和实践活动，在孩子们具体实践中，促进学生们的独立思考和创新能力的培养。
四、采用多种教学方法语文教学需要采用多种教学方法。
这些方法包括：故事讲解、索引查找、实验研究等。
其中，故事讲解是一种优秀的教学方法，在故事中，孩子们可以感受到文字背后的深刻内涵和思想。
另外，问答法是一种互动性比较强的教学方法。
老师可以在课堂上对学生提出问题，让学生们思考、合理回答。
同样，老师可以让学生们主动提问，提高学生们的思考能力和探究意识。
总之，在小学语文教学中，采用多种教学方法，可以激发孩子们的学习兴趣和主动性。
浅谈小学语文的教与学
浅谈小学语文的教与学小学语文是一门学习语言、运用语言的重要课程，语言又是人际交往的重要工具。
小学语文对于学生来说是至关重要的一门课程，尤其是基础的小学语文教学。
随着时代的发展，社会的进步，教育的现代性趋势要求，小学语文课堂教学改革成为了眼前语文课程改革的一项重要工作。
标签：课堂语文教学在平常的语文教学中就需要正确认识和把握语文课堂教学中师生对话的涵义，分清不真实对话的成因，洞悉师生之间真实对话的特征，进而建构语文课堂教学中有效的师生对话，由此来推动小学语文课堂教学改革的健康发展。
下面是我将自己从教近三十来的教学经验与现代语文课堂教学改革相结合所谈的一点认识。
一、课堂教学中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用平时语文课堂教学中应注意用多样的教学方法，激发学生的积极性。
语文教学中创设情境，激发兴趣的手段是多样的，充分利用现代技术教学手段等创设情境，同时还可以运用学生的模拟行为创设情境。
通过各种手段，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的能动性，便让学生学为学生想学。
孔子曾讲过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。
他强调的是兴趣。
兴趣就是学生积极探索某种事物的认识能力倾向。
为此，我在教学的预习环节中，注意让学生通过多种途径广泛占有与教学有关的资料，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的主体参与意识。
平时每节课前，我让学生上网查阅每课的相关资料和图片，课堂上我充分利用学生找到的资料和我制作的课件，让学生进行图文对照，使学生进入到课文的写作背景中来。
这样学生就会很轻松地理解和掌握课文内容。
作为一名教育工作者来说，大家都很明白课堂教学是由教师、学生、教材诸要素组成。
针对新课程以人为本的教育观念，这就要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，教师是为学生发展服务的。
这种新型的课堂师生关系，核心就是贯彻教学民主，老师不能再搞一言堂了。
二、在课堂教学中应选择行之有效的方法才能获得良好的效果传统的语文教学程式大多是由老师讲、板书，学生听、记、朗读、提问穿插其中，即讲读法。
浅谈小学语文教学的体会
一 一
、
动情 的体 验 。
正确 流利是有感 情朗读 的基础 ，初 读 是朗读教学 的第一站，是朗读的 “ 蓄情”阶 段。通过初读让孩子理解巩固新词 ，读通课 文 ，为 “ 酸 鼻 动情”有 感 情 朗读做好 情感铺 垫。然 后引导 孩子们在 朗读 中通 过联 想 、想象 ，能够充 分 地 感 受 文 本 内 容 的形 象 ， 揣摩作 者真挚 的情感 ，达 到个体 感受和 文本意义交 融的 意境。教师可 通过 言 语 的情 感渲染 ，媒 体 的意
一
是删 比法 ： 如教 《 地震 中的父与子 》一课 时，通过学生把 “ 他挖了 ８ 小时 、１ ２小时 、 ２ ４小时 、３ ６小时。” 中前 面的时间删 掉， 变成 “ 他挖了３ ６ 小 时。”比较体会不 同 ， 从而体会 领悟父亲挖的时间长和辛苦。二是 类 比法 ：如教学 《 慈母情深 》母亲投入 ＿ Ｔ作 句时，我ｍ示两个句子 ： （１ ）原句。 （ ２） 母亲说完 ，马上……，立即……，迅速……， 立刻……。让学生比较哪个句子写得好 。为 什 么 ？通 过 反 复 比较 读 ，感 受 出两 句 话 都 写 出了母亲 的忙碌和辛苦。但不同的是第 １ 句 中连用 四个 “ 立刻” ， 让读者读起来感觉单调 、 枯燥 和乏味 ，这正是作者想要达到的效果 ， 因为母亲 的工作就像这个词一样 单调 、枯燥 和乏味。 “ 采得百花成蜜后 ，为谁辛苦为谁 甜”，学生在品味 “ 言语”中，收获的是 “ 甜 蜜”，体会 的是语言精华 。 三、 “ 思 ”昧 —— “ 苦” 语文味还在 “ 苦”思冥想的思昧里 ，“ 苦 思冥想”意指 “ 潜心、专心地绞尽脑汁地进行 深层 次的思 考 ”。 “ 学 而 不思则 罔 ，思 而不 学 则殆”是对学思关系的论述 ，语文教学的一项 很重要的任务就是训练学生的思维。我教 《 落 花生》一课时，有的学生在理解父亲评价几种 水果的谈话时出现了误解 ，对此 ，我就势引导 学生思考： “ 是不是在赞扬花生的同时，贬低 了其他 ｒ 【 种水果？”学生们七嘴八舌地议论起 来 ，通过讨论明白了文中父亲用花生同桃子 、 石榴 、苹果相比，只是就果实是否露在外面这 点来比 较 ，以突出 花生不炫耀 自己、 默默奉 献的品格。并非说只是外表好看而没有实际用 处， 要正确理解父亲那段话的本意。 还如教《 地 震 中的父与子》 —课时， 让学生潜下心来默读 ， 思考 “ 你从文中的哪些地方看出了父亲的了不 起？” 学生过文本 的描写，深入细致地进行 思考 ，揣摩人物的品格 ，勾画出句子，再通 过写感受将 自己思考的结果表达出来。这样 ， 人物形象在一次又一次的 “ 苦思冥想”中变得 更加 丰满 了 。 四、 “ 写”昧 —— “ 辣” 语 文味还体 现在 “ 辣” 出个性 的写味 里， “ 辣出个性”意指 “ 写出 自己的个性”。 读写结合是行之有效的语文学习方式。辣 出 个性的核心价值就是真实，鼓励学生写 出 自 己的真实感受和看法，让读写结合成为学生
浅谈小学语文古诗词教学感悟
浅谈小学语文古诗词教学感悟在小学教育中，语文教学是极为重要的一环，古诗词更是其不可或缺的部分。
古诗词的教学不仅能够启发学生的语感和想象力，还能增强学生对中国古代文化的认识。
而我在教学小学语文古诗词方面的感悟，主要有以下几点：首先，多角度阅读所学古诗词。
在进行古诗词教学时，不应仅仅关注于古诗词本身的文字和意义，而应多角度进行解读。
可以从文字的音韵协调、韵律尺度、修辞手法、文学风格等方面进行分析，使学生更加了解古诗词的内涵与外在的表现形式。
另外，还可以通过古诗词的历史背景和作者的生平事迹来增加学习的趣味性和深度，让学生对诗词有更深入的理解和认识。
其次，灵活运用各种教学方法。
在古诗词教学中，教师可以运用多种教学方法，如讲解、朗诵、对读、背诵、创作、比较、赏析等，使学生在不同的教学环节中更加全面地了解和掌握所学古诗词，同时也能促进学生的学习兴趣和自学能力。
再次，注重实践教学。
在古诗词教学中，注重实践教学可以更好地提高学生的学习效果。
可以组织学生参加古诗词演讲比赛、展示会、诗词比赛等活动，激发学生的学习兴趣，增加对古诗词的好奇心和热爱，并通过实践来帮助学生加深对古诗词的理解和记忆。
最后，注重情感教育。
古诗词是一门充满着情感的艺术，教师在教学中也应注重情感教育。
可以通过古诗词中所蕴含的情感来引导学生发现自己的情感，认识自己的情感，培养自己的情感，使学生更加热爱生活、热爱阅读，并快乐地成长。
总之，在小学语文古诗词教学中，我们应该多角度阅读、灵活运用教学方法、注重实践教学和情感教育，帮助学生更好地认识和理解古诗词，培养学生对古诗词的兴趣和爱好，提高学生的生活品质和文化素养。
2023年浅谈《小学语文新课标》心得感悟
浅谈《小学语文新课标》心得感悟这学期，我认真学习了《2022版语文课程标准》，受益许多。
我最大的感触是，在语文教学中，教学要紧扣核心素养，采用多种学习方式，创建语文学习任务群，加强学生学习的主动性，开展高效的教学，以促进学生最大的发展。
今天我就以四年级下册第六单元第21课《芦花鞋》为例，浅析自己对新课标学习的理解与实践。
单元解读四年级下册第六单元围绕成长主题安排了《文言文二则》《小英雄雨来(节选)》《我们家的男子汉》《芦花鞋》四篇課文。
这个单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。
关于把握课文主要内容的阅读要求，在四年级上学期就先后学习过“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，本单元“学习把握长文章的主要内容”就是在之前所学的基础上，要求又有所提升。
把握长文章的主要内容，要了解故事的起因、经过、结果，要关注主要人物和事件。
本单元除了小古文的教学不要求落实语文要素，另外的三篇长课文都在课后练习或学习提示中，提出了用列小标题把握课文主要内容的阅读要求，提示了把握长文章主要内容的方法。
“交流平台”中也紧扣语文要素，以学生相互交流的形式梳理了把握长文章主要内容的方法。
学习任务群我在教学《芦花鞋》一课时，结合语文课程标准中学习任务群的情境性、实践性、综合性特点，设计了以下三个语文学习任务：学习任务一：初读课文，感知故事。
学习任务二：浏览课文，列出标题。
学习任务三：体味语言，走近青铜。
教学设计教学目标：1.认识“搓、葵”等7个生字。
2.默读课文，用列小标题的方式把握课文的主要内容。
3.能和同学交流印象最深的故事情节。
教学过程：一、导入新课：介绍故事背景，激发阅读期待。
看图片，说说人物印象。
（出示“芦花鞋青铜葵花大麦地”的图片，引导学生观察推测)二、学习课文学习任务一：初读课文感知故事1.集中注意力，快速默读课文。
2.圈画出不认识的生字词。
3.边读边思考：课文围绕“芦花鞋”写了那几件事？出现了哪些人物？4.同桌说一说：在这几个人物中，最核心的人物是谁？最主要的事件又是什么？学习任务二：浏览课文列出标题1.回忆总结列小标题的方法。
浅谈小学语文教学中的语感培养
浅谈小学语文教学中的语感培养【内容摘要】小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授，更重要的还在于语文素养的提高.而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。
语感的重要性随着《语文课程标准》的推出而日渐深入人心。
“形成良好的语感”不仅写入了课程总目标，而且在课程标准中多处被提及。
所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
语感一方面涉及语言的直接的外在方面—-语音、字形；另一方面也涉及语言所表示的抽象意义,是两者的有机统一，有理性积淀融解其中。
它包括语音感受、语义感受、语意色彩感受等。
在小学语文教学中，教师可从读中感悟，训练语感；品词析句，增强感悟；积累语言，深化感悟，进而促进学生语文水平的提高。
【关键词】小学语文教学；语感；培养小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授,更重要的还在于语文素养的提高.而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。
义务教育语文课程标准明确提出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累,培养语感，发展思维。
在教学中,尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力."①我国教育家叶圣陶先生强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感.”②语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力.一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
”当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出:“语文教学的主要任务是培养语感,要千方百计提高学生语感素质."③可见语言文字的训练,最要紧的是训练语感。
语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力,是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
浅谈小学语文情感教学的实践与体会
浅谈小学语文情感教学的实践与体会心理学研究和实验表明，在学校教育中，影响学生学习过程和学习效率的因素一般分为两大类，那就是智力因素和非智力因素，非智力因素即是人们通常所说的情感型因素。
从教育教学实践中发现，有些时候情感因素往往表现得非常地明显与强烈。
此即是“某些学生一旦学起来很聪明，但就是不肯努力”这种教学评价的根本原因之所在。
而这种学习情感型基本特征，对情感依赖较强的小学生来说，往往既显性又作用关键。
因此，在小学语文教学过程中，执教者千万不要也不应该忽视这一点，与之相反的是，要本着一种“教父教母”的宽容心态，高度地重视培养和有效激活潜藏在教学活动中的各种情感因素，以亦师亦友的意识言行从中赢得亲师信道的良好作用。
小学语文新课程背景情感教育长期以来，人们根据学生在十多年学校教育中的普遍表现，对他们学习与生活的成长历程进行了有趣的“四阶段划分”，那就是小学时期的柔顺性特征、初中时期的脱离性特征、高中时期的叛逆性特征和大学时期的独立性特征。
究其根本原因主要有两种，一是由学生的身心发展规律和社会生活成熟度所决定的；二是传统教育文化的习惯性意识也在其中发挥了非常重要的作用，如“一日为师，终身为父”的经典传承以及象征老师权威的“戒尺”形象等，都无形而有力地塑造了“师尊生卑”的教学地位和“教育警察”的学生心态。
笔者从小学语文教学实践中深有感触，努力把情感性因素渗透到教育教学活动之中，往往在激发学习情趣、激活教学状态、培养学生能力、提升教学质效等方面，能够有效地发挥和谐促进作用。
本文试简要阐述之。
一、要努力打造师友心态，把亲和形象体现在细微处在小学生的眼里和内心深处，无论是教学还是生活之中，老师既形象高大又极具权威性，以至于老师的话就像圣旨一般“一句顶一万句”，所以他们对老师只能是敬而远之。
与之相对应的是，在教师的潜意识中，他们对尚处儿童发展时期的小学生们总有种“没放在心上”或者是“不太放心”的心理。
虽然大多时候在言行上也表现出亲和力的施展与释放，但在细微之处却把师尊形象表露得十分明显。
浅谈小学语文教学的见解
确合理地应用多媒体教学 ， 要求制作教师学习心理学 ， 美学等
专业以外 的知识。 多媒体课件不可不用 ． 但不可滥用 。 对于不 同
的课是否要用课件 ， 应该仔细权衡。因此 ， 我们要不断探索 ， 挖 掘潜力， 让实验和多媒体在教学中发挥更大的作用。提高教学
效率和质量
如分子运动 、 原子结构 、 电场 、 磁场 、 光波 、 声波、 电磁波等 ． 这些知识 涉及的物质是看不见 、 摸不着 的． 因此需借助多媒体
精心 的准备 、 课堂情景的创设 、 评价方式等等各个环节缺一不 可， 这都需要我们语文教师去思考和研究 。那么怎样才能上好
语文课呢？我认为应从 以下几个方面着手 ：
一
三、 熟悉理解教学 内容 要认真钻研文本 ， 吃透文本精神 ， 精心进行教学 预设 ． 这是 上好一节课的重要环节。 只有对教材 的内容理解 了。 才能更好制
定 目标、 教学重难点 ， 以及教学所用的方法。在新课程改革的同 时， 我们语文课 的内容也有很大的更新 ， 如果课前不进行准备 和 研究 ， 有的知识就说不透讲不明。 所以我们教师必在必须理解掌
、
语文教学中渗透素质教育
教师要关爱学生 ．全身心地投入教学和培养人的工作中 ，
了解儿童 。 创设师生平等 、 民主、 和谐 、 融洽的学 习氛围 ， 让学生
学
的合作性和学生思维的 自主性 ，还有方法的启示和能力 的培
养， 这就不是多媒体教学和实验教学所能替代的。所 以不能仅 用多媒体课件或实验教学完全替代教师的主导作用 实验教学有了多媒体的辅助 ，其交流效果将大为改善 ： 正
根据以上对实验教学和多媒体教学 的分析 ．两者各有短
长。 互为补充 ， 往往可以达到更好 的效果。 １课件在突破难点 ， 、 强化重点起到重要辅助作用 。
浅谈小学语文阅读教学感悟培养
浅谈小学语文阅读教学感悟培养作者：谢爱丽来源：《当代教育探索》2013年第07期感悟，是在整体把握文章的理解、评价、读写结合的拓展、思想认识的同构等因素的基础上，通过分析、比较、综合、联想等思维活动，发现新问题、开拓新思路、产生新认识。
在阅读教学实践中，我们教师应该指导学生通过读中“悟”、“悟”中读，引导学生提升阅读质量。
那么，我们如何在阅读的过程中实施有效的“悟”读策略呢？一、阅读时点拨感悟导读时点拨悟，就是要抓住教材的特点引导学生展开“对话”，在教学中建立起平等的、和谐的师生关系，充分尊重学生的人格、情感，营造开放性的课堂教学环境，师生相互质疑，通过多角度、多侧面的立体探究，促进学生思维，教会学生思考和探究，培养学生的创新精神与创新能力。
1、由小处悟到大处。
所谓由小处悟到大处，就是指导学生在读书的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
使教材成为“读进”和“悟出”的桥梁。
比如《大瀑布的葬礼》一文用对比的手法具体地描述了巴拉那河上塞特凯思达大瀑布的景象，关于瀑布的描写是全文的重点。
为突破这一重点，我创设一个旅游情景，引导学生在熟读课文的基础上，由小处悟到大处，进行研读感悟，体验大瀑布：（1）假设20年后的今天，我们这个旅游团又来参观塞特凯思达大瀑布，会看到什么景象？如果你是旅游团的一员，你会向导游提出什么样的问题？如果你就是那位导游，你会面对游客作出怎样的解释？（2）假设20年后的今天，如果在我们这个旅游团里，就有“巴西总统”，此时此刻，你这个“巴西总统”会有何感慨？你将会发表什么样演讲？2、由正面悟到反面。
所谓从正面悟到反面，就是启发学生用逆向思维来感悟课文的空白之处意思，以激起学生的“头脑风暴”。
悟的巧妙，有的能够刺激学生对课文信息重组的兴趣；有的能够引发丰富的联想；有的能够引导学生作多向的推理；有的能够挑起不同意见的争辩；有的能够鼓励学生有创意的发现……学生都能从课文中捕捉相关的信息，然后加进自己的生活经验和感受。
关于小学语文教学中的情感教育浅谈
关于小学语文教学中的情感教育浅谈关键词：语文教学；情感；教育方法中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0050-01在课程改革的浪潮中，教育开始寻求人文精神的支撑。
什么是”以人为本”，教育的人文本质是什么？陶行知先生曾对此作出过精辟而深刻的阐释，他说教育是”以人教人”、”情感教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
小学语文课程标准也明确指出：”语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”可见，”人文性”是语文教育的重要性质，落实人文教育是语文的重要任务。
那么，在新课程的实施中，作为语文教师的我们应该如何关注我们的学科、关注我们的教学的同时，关注我们的学生，关注学生的情感体验呢？”1.创设情境让学生感知情感小学课文，语言表达一般都很简单易懂，通过语言的表达，蕴含着动人的情感。
简短的故事情节，却凝聚着深深的情感和教学生做人处事的道理，但是由于小学生的年龄特点和心理特点，对于课文中的情感因素，是不能准确无误地整体把握，不能透过表层进行深刻理解的。
这就需要教师在备课时，精备教材，教师要对课文中的情感因素准确把握。
理清情感因素后，教师在整个课堂教学的过程中，将情感因素贯穿于课文的始终，将作者的思想感情和作为读者身临其境的情感体验有机结合起来，不管是在导入环节，还是在课文分析环节，或是课文的小结环节，用这种情感去感化学生的幼小心灵，形成思想上的共鸣，有意识地在认识教育的过程中，进行情感教育。
比如《卖火柴的小女孩》，教师可以带领学生分析：天冷极了，下着雪，而小女孩却”光着头赤着脚”在街上走着，”光”是指没有帽子戴，从这里可以看出小女孩很冷。
”这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱”，从这里可以看出，小女孩已饿了一整天。
”她爸爸会打她的”、”家里跟街上一样冷”，从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关心疼爱她，小女孩很可怜。
小学语文教学经验论文赏析(共4篇)【教学论文】
第1篇：浅谈小学语文教学经验爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学好语言的关键，激发学生学习语文的兴趣是小学阶段教学的一项重要任务。
但另一方面教学成绩必须以良好的基础知识作保证，这要求老师把知识架构给学生梳理得很清楚，打好文字功底，反复强调汉字、短语、句子等显得枯燥的基础知识。
这往往又在一定程度上减少学生学习的兴趣。
因此，老师如何做到将兴趣教学和应试教学有机统一，是当前教学的重中之重，也是提高语文教学水平，扎牢汉语基础的重要实践。
本文结合具体教学实际，总结了一些激发学习兴趣，提高教学成绩的实践经验，希望能为小学语文教学方法论体系奉献一份力量。
一、教学目标由应试型向实用型转化培养学生学习兴趣，教学导向是关键。
因此，教师必须在具体的教学活动中，建立和运用正确的教学策略引导学生由“要我学习”向“我要学习”转变。
1.注重主体参与，让学生获得学习的积极体验。
在学科教学活动中，给每个学生以展示自我的机会，让每个学生能因自己的知识基础、能力、个性选择不同的学习方式和方法，满足学生的表现欲、发展欲，激发学生学习的激情，使课堂充满活力；要引导学生积极思考，通过对所学的知识进行概括、归纳、分析、主动建构自己的知识体系，并在主动建构过程中，发展独立获取知识和创造性运用知识的能力；在学生参与学习的过程中，要不断给予积极的鼓励，肯定的评价，使学生发现自己的潜能，不断体验学习中的成就感、自我价值感和成功的自豪感。
2.激发学习动机，增强学生学习的主动性。
激发学生的内在学习动机，将使自主学习有一个长久的动力。
教师要帮助学生明确学习目标，对学生的学习过程进行及时反馈和积极评价，让学生能根据学习成败自我奖惩以实现对学习实施自我强化。
3.创建有利的环境和资源，促进学生自主学习的发展。
良好的学习氛围能增强学生战胜困难的信心和勇气；运用形式多样的、能激发学生主动学习的教学模式，为学生的自主学习、主动发展提供有利的环境条件。
教师在教学设计时，不仅要考虑教学内容，更重要的是要着眼于学生的学习，为学生自主从事不同形式的学习活动提供条件，让学生获得丰富的学习体验，有效地促进学生自主学习能力的发展。
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浅谈小学语文教学的感悟
洞庭学校邓慧铭
教学是课程实施的基本途径，而课程实施则是课程改革的核心环节，因此，教学改革是课程改革的重要组成部分。
语文教学改革作为课程改革的应有之义，在新课程理念的指导下，积极地进行着理论探索和实践创新。
教学十多年来，我一直在努力地探索着，广大一线教师都在努力地找寻着自己心目中的“新语文课程”。
《语文课程标准》把语文教学的目标设置为三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
在设计教学时，我们要拓宽所关注的目标领域，要以“三维”目标为指导，克服“一维”的习惯定势，不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，必须认识到收获不仅包括认知方面的，也包括过程和方法的优化，情感态度价值观的改变、丰富和提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞以及精神的陶冶和心灵的净化，真正顾及学生多方面成长、顾及生命活力的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，使学生的语文素养得到全面的提高，形成良好的个性和健全的人格。
《语文课程标准》提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
落实在教学活动中如何去实践和把握呢？这是广大教师普遍关
心而又感到困惑的问题。
我认为，结合小学生的年龄特点及培养目标，应该把学生方式的转变定位为：充分自主、有效合作、适当探究。
《语文课程标准》中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，
注重跨学科的学习。
”于是歌唱、绘画、表演、游戏、实验等形式
比以往更加明显地进入了语文课堂。
学科边缘的软化无疑丰富了学
生学习的经历和方式，使语文课堂教学更加开放而富有活力。
但同
时我们还要牢牢把握住语文教育的特点──“语文是实践性很强的
课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途
径也应是语文实践。
”这个语文实践就是听、说、读、写。
也就是说，学生听、说、读、写能力的提高是通过大量的听、说、读、写
的实践实现的，语文课程丰富的人文内涵也是通过听、说、读、写
的语文实践对学生精神领域产生影响的，歌唱、绘画、表演、游戏、实验等都只是帮助学生更好地听、说、读、写的辅助手段。
又由于
语文课程作为母语课程的特殊性，应该让学生更多地直接接触语文
材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
因此，当语文学
科与其他学科整合，借鉴其他学科的学习方式时，我们既要使学生
在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习
效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
又要牢牢把握住
语文教育的特点，防止游离于理解和运用语文之外的活动和表演。
有的教师认为在新的课程理念下的语文教学应该是崭新的，与
传统的语文教学截然不同的。
这种认识是有失偏颇的。
《语文课程
标准》不是对传统语文教学的全盘否定，而是对传统的扬弃与发展。
对传统语文教学我们要批判地继承，并在继承的基础上有所发展。
首先，我们在对传统语文教学存在的问题进行反思的同时，应
继承好的传统，好的经验，比如，熟读精思、质疑问难、整体阅读、整体感悟、诵读品味、以读代讲、背诵积累、边读边想。
其次，在继承的基础上要有所发展。
比如，《语文课程标准》中没有提到分段、概括段落大意、概括中心思想，相应的内容在人
教社大修订版语文教材重点训练项目的调整中也被删去了。
很多教
师对此感到困惑，不知道现在的语文教学中是不是就不能分段、概
括段落大意、概括中心思想了。
在阅读教学中，通过分段、概括段
落大意、概括中心思想能够帮助我们理解内容，把握文章的要义，
应该说是一种有用的阅读方法。
既然有用就可以继承，但问题是以
前的语文教学中把它作为了唯一的方法来进行教学，加之教学中对
这种方法的机械套用和不适宜的强化，使阅读教学成为一种僵化的
模式。
所以，在继承的基础上要有所发展。
一位教师在教学《将相和》一课时，没有让学生概括中心思想，而是组织了“人物评论会”。
评论会上学生畅所欲言：有的学生说喜欢蔺相如，因为他顾
全大局，很爱国；有的学生说喜欢廉颇，因为他知错就改，很可敬；有的说喜欢赵王，因为他知人善用……在热烈的氛围中，学生不但
准确地理解了课文的中心思想，还给了学生表达个人观点、充分张
扬个性的机会，使得对课文的解读在原有基础上有所拓展和创新。
在这个环节中，教师既注意了让学生回味、概括、总结，又没有用
陈旧的方式局限学生的思维和情感，在继承的基础上又有了发展，
收到了良好的教学效果。
所以，在积极实践新的教育理念，探索新的教学方法的同时，
我们要多一些辩证思考，准确地理解和诠释现代课程理念，使我们
的语文教学走进新的境界。