初中物理分层教学初中物理如何分层教学.doc
初中物理教学过程中如何实现分层教学
教学篇誗教学创新一、如何实现分层教学(一)对学生进行合理分层分层教学的首要任务就是对学生进行合理分层,那么,物理教师应该如何来对学生进行分层呢?首先是根据学生的物理学习能力,学习能力不同的学生肯定不能分到同一层次;其次是根据学生的学习积极性,分出学习比较积极层次的学生、学习比较懒惰层次的同学;再次是根据学生的学习潜能,分为有发展潜力的同学和潜力较小层次的同学。
教师综合这三个标准来对班级的学生进行评分并分层,得分较高的学生为A层次学生,得分中等的学生为B层次学生,综合能力较差得分较低的学生为C层次学生,教师根据学生的三个不同层次设计不同的教学目标和教学方式。
这种分层教学的方式比统一教学的方式更适合学生。
(二)对不同层次的学生设置不同的教学要求要想真正意义上实现分层教学,不仅要对学生进行合理分层,更要对教学内容、教学要求进行分层,设置更适合学生的教学要求,保证每个层次的学生都能完成教学任务。
我们拿《串并联电路》的教学来进行举例,对于A层次的学生,教师可以设置相对较困难的教学任务,引导他们在课堂上完成“串联电路的特点、并联电路的特点、如何辨别混联电路”这三个教学任务;对于B层次的学生,教师可以设置难度一般的教学任务,引导他们完成“串联电路的特点、并联电路特点”的学习;对于C层次的学生,教师可以不设置过多要求,只要他们在课堂上能够有所收获,能够获得一定的知识量就可以,这样设置教学任务的方式并不是歧视学生,而是让学生认清自己的学习能力,根据自己的目标来进行有效学习。
(三)引导不同层次的学生采取不同的学习方式新课程标准要求教师在教学中以学生为教学的主体,这也就意味着“填鸭式”的教育模式不再适用。
那么,在分层教育模式下,教师应该如何引导学生学习呢?我们依旧拿《串并联电路》来进行教学,教师已经设置好教学的任务,那么接下来就是学生自主学习的过程了,对于A层次的学生,教师可以重点引导他们自主学习,在保证他们能完成课堂任务的前提下不断提升他们的学习能力;对于B层次的学生,教师可以引导他们进行合作式学习,这一层次的学生学习能力存在一定欠缺,但是每个人都有自己的擅长之处,教师可以引导他们即兴合作式学习,既能保证他们完成教学的任务,同时也引导他们学习对方身上的优点,不断完善自己的学习方法;对于C层次的学生,教师则可以进行引导式学习,这一层次的学生在自主学习过程中肯定存在诸多问题,教师可以把他们聚集到一起,让学生诉说学习中的困惑,教师则帮助学生去解决这些困惑,从而保证他们能够在课堂上有所收获。
初中物理分层教案教学设计
初中物理分层教案教学设计1. 教学内容本节课主要内容是探究物体的浮与沉现象,通过实验和理论分析,让学生了解浮力的概念、计算方法以及影响浮力大小的因素。
2. 教学目标(1)知识与技能:理解浮力的概念,掌握浮力的计算方法,了解阿基米德原理;能够分析现实生活中浮力现象。
(2)过程与方法:通过实验观察和数据分析,培养学生的观察能力、实验能力以及逻辑思维能力。
(3)情感态度价值观:激发学生对物理现象的兴趣,培养学生的探究精神,使之意识到物理知识在生活中的重要性。
二、学情分析1. 学生已有知识基础学生已经学习了力的概念、重力的概念,对物体受力分析有一定的了解。
但浮力概念较为抽象,需要通过实验来加深理解。
2. 学生认知特点初中生思维活跃,好奇心强,喜欢动手实验。
在教学过程中,应充分利用这一特点,让学生通过实验探究来学习浮力知识。
三、教学策略与方法1. 教学策略(1)采用实验导入,激发学生兴趣。
(2)分层教学,针对不同层次的学生设置不同难度的任务。
(3)小组合作,培养学生的团队协作能力。
2. 教学方法(1)实验法:通过浮力实验,让学生直观地感受浮力现象。
(2)讲授法:讲解浮力概念、计算方法以及阿基米德原理。
(3)讨论法:引导学生分析浮力现象背后的原理。
四、教学过程1. 导入新课通过展示轮船、救生圈等浮力现象的图片,引导学生思考:为什么这些物体能够浮在水面上?从而引出本节课的主题——浮力。
2. 探究浮力概念(1)实验1:让学生手捧住一个物体,慢慢将其放入水中,观察物体的浮沉现象。
(2)实验2:用弹簧测力计测量物体在空气中的重力,以及在水中时的示数,计算浮力。
(3)讨论:分析实验现象,总结浮力的概念。
3. 浮力计算方法及阿基米德原理(1)讲解浮力的计算方法:F浮 = G - F',其中G为物体在空气中的重力,F'为物体在水中时的示数。
(2)介绍阿基米德原理:物体在水中所受的浮力等于它排开水的重力。
4. 影响浮力大小的因素(1)实验3:让学生分别在水中放入不同体积的物体,观察浮力的大小变化。
初中物理教学中的分层教学
初中物理教学中的分层教学随着新课改的不断推进,初中物理教学已经逐渐摆脱了传统的教学模式,向以学生为主体、教师为主导的教学理念转变。
在这样的背景下,分层教学在初中物理教学中的运用越来越广泛。
本文将就分层教学的概念、意义、实施方法以及需要注意的问题等方面进行阐述。
一、分层教学的概念分层教学是一种根据学生个体差异,将学生分成不同层次,针对不同层次的学生制定不同的教学目标、教学内容、教学方法和评价标准的一种教学方法。
其目的是使每个层次的学生都能得到充分的发展,提高他们的学习兴趣和自信心,增强他们的自主学习能力。
二、在初中物理教学中实施分层教学的意义1.促进学生的个性化发展初中阶段是学生个性发展的重要时期,每个学生都有自己的特长和兴趣。
分层教学可以根据学生的个体差异,制定不同的教学计划,让每个学生都能在适合自己的层次中得到充分的发展,促进他们的个性化发展。
2.提高学生的学习兴趣和自信心分层教学可以根据不同层次学生的特点,制定不同的教学内容和方法,使教学内容更加符合学生的实际需求,提高学生的学习兴趣和自信心。
同时,分层教学还能让每个学生都能在各自的层次中取得进步,增强他们的自信心。
3.增强学生的自主学习能力分层教学注重学生的自主学习和探究能力的培养。
通过分层教学,学生可以在教师的引导下,自主探究物理知识,发现物理规律,增强他们的自主学习能力。
三、实施分层教学的方法1.学生分层根据学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好等因素,将学生分成三个层次:基础层、提高层和发展层。
不同层次的学生在教学目标、教学内容、教学方法和评价标准等方面有所不同。
2.教学目标分层针对不同层次的学生,制定不同的教学目标。
对于基础层学生,教学目标以掌握基础知识为主;对于提高层学生,教学目标以培养物理思维和提高解题能力为主;对于发展层学生,教学目标则以培养创新能力、解决实际问题能力为主。
3.教学内容分层针对不同层次的学生,选择不同的教学内容。
对于基础层学生,教学内容以基础知识和基本技能为主;对于提高层学生,教学内容以应用和拓展为主;对于发展层学生,教学内容则以创新性和探究性为主。
初中物理教学中实施分层教学的探究与思考
初中物理教学中实施分层教学的探究与思考引言在当前教育体制下,分层教学已成为教育教学改革的一种重要方式,对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
而在初中物理教学中,如何实施分层教学,如何根据学生的实际情况和学习能力制定不同的教学策略,是当前教师们需要思考和探讨的重要问题。
本文将就初中物理教学中实施分层教学的探究和思考进行讨论。
一、分层教学的概念及意义1.1 分层教学的概念分层教学指的是根据学生的学习兴趣、学习水平、学习能力等因素,将学生分为不同的层次,然后针对不同层次的学生实施不同的教学内容和教学方法,以达到最佳的教学效果。
1.2 分层教学的意义分层教学可以更好地满足学生的学习需求,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。
对于学习能力较弱的学生,通过分层教学可以提供更为细致和适合其学习能力的教学内容和教学方法,使他们能够更好地掌握知识。
对于学习能力较强的学生,分层教学可以提供更多的挑战和拓展,使他们能够更好地发挥潜能。
二、初中物理教学中实施分层教学的策略2.1 针对学生的学习水平分层教学在进行分层教学时,应该根据学生的学习水平,将学生分为不同的层次。
在初中物理教学中,可以根据学生的学习水平将学生分为三个层次:基础班、提高班和拓展班。
对于基础班的学生,可以设置更为细致和易懂的教学内容,以确保他们能够全面掌握所学知识。
对于提高班的学生,可以设置更加深入和广泛的教学内容,以提高他们对物理知识的理解和掌握。
对于拓展班的学生,可以设置更为拓展和挑战的教学内容,以激发他们的学习兴趣,提高他们的学习能力。
2.2 组织不同形式的教学活动在进行分层教学时,可以通过多种形式的教学活动来满足学生的不同需求。
在基础班中可以组织更多的实验和操作活动,以巩固知识点;在提高班中可以组织更多的讨论和探究活动,以提高学生的逻辑思维能力;在拓展班中可以组织更多的研究和创新活动,以培养学生的科学精神和创新能力。
2.4 加强学生之间的互助和合作在进行分层教学时,可以通过组织学生之间的互助和合作来促进学习。
初中物理教学中如何运用分层教学法
初中物理教学中如何运用分层教学法摘要:初中物理课堂教学的主要目标是让学生了解物理的基本理论知识、掌握科学的学习方法、学会自我学习评价等。
初中物理教学的重点是物理的基本理论知识和最基础的基本学习方法,提高阶段的学习方法和学校效率组合属于教学难点,可视学生的掌握情况有选择性地学习。
本文主要探讨分层教学法在初中物理教学中的应用。
关键词:初中物理教学分层教学法教学应用分层教学法,是指教师在课堂教学中运用声音、图文、视频皆备的多媒体技术和具有交互功能、实时开放、资源共享特性的网络环境,从各类学生的实际出发,提出不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的指导,使各类学生对学习内容人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近发展区”内得到充分发展。
其实,分层教学,在我国古已有之,“因材施教”讲的就是要分层教学。
物理教学在面对学生能力发展不均衡时尤其需要运用分层教学法。
为基础薄弱的学生确定简单的教学目标;而基础比较好的学生确定多项的教学目标。
层次教学法的课堂教学结构课堂教学结构是指课的组成部分及其进行的顺序和时间分配。
课堂教学的诸环节能否实现最佳排列与组合,对于合理地规划和操作教学程序,科学地分配教学时间,全面协调教与学的活动,以在有限的时空内实现教学最佳效率具有十分重要的意义。
1.初中物理课程的教学任务随着世界物理技术的快速发展及初中物理教学大纲中相关条款的频繁修改,特别是现代物理理念、理论的发展与突破,不断地影响物理知识、教学方法的学习。
新形势下,如何认识物理运动规律,以及运用这些规律指导初中生的学习物理,显得尤为重要。
这是贯彻落实科学发展观和与时俱进思想的基本要求。
因此,必须根据当前初中生物理教学实际情况,在整体上做出合理、及时的调整,对《大纲》内容进行补充和修改,以便适应新的变化趋势。
只有不断地运用科学的理论、方法,把握初中生的学习状况,才能进行科学、全面又富有针对性的学习,使我国的初中生物理学习工作顺应世界物理运动的发展;切实提高科学选材、科学学习、科学管理水平,加速高水平物理后备人才的培养,为我国初中物理教学打下坚实的基础。
初中物理课堂分层教学法的实践模式
确保 分层教 学 目标 的落 实 , 必 卷 同考时 ,试 卷 的分层 与学 生分层 对应 。 期 的具体 学 习情况 和单 元 、 中、 末考 试成 生充分 发展。 期 期 基本 技能 为 绩, 同时 , 分层 时特 别要 重视 对学 生 作全 面调 须抓住 分层 授课这 个 中心 环 节 ,找 准切 入 学 困生层 的试卷 以基础 知识 、 查分析 , 综合考 察学生 的学 习态度 、 志品质 、 点 。教师统 一授课 时 , 照顾到不 同层次 的 主 。 力要 求较 低 ; 生层 的试 卷 重 视能 意 要 能 优 智力 因素 和课 堂表 现等 。分层 时 用 学生 自报 学生 ,使 不 同层次 的学 生都能 参 与教学 活 力 的考察 , 现物 理学思 想方 法和 适度创 体
是对传统物 理教 学方法 的发展 。近年来 . 我在 据 学生 的分层 和教 学 目标的分 层对 教学 内 识 , 过补 课而 逐 步提 高 . 通 使他 们 向 高一 初 中物 理课 堂 中对分 层教 学 法进 行 了有 益 的 容 进行 分层 。教 师由浅入 深 , 由易到 难 , 分 层次 发展 。
和老 师考察相 综合 。全 班学生 分为若 干层 , ~ 动 , 注意 调动他 们的积 极性 。 师要对 不 同 新 , 点较 高 ; 教 起 中间层试 卷介 于二 者之 间。
般分 为三层 比较适 中。即第一 层是优 生 。 第二 层次 的学生 设置 不同 的问题 ,让 学生 带着 各 层学生 的考试 时 间和分值 相 同。 当然 , 每 次考 核 也可 以用 一份 试 卷 。在 统 一 制 层是 中等学生 , 第三层是 学 困生。各个 层次 的 各 自的 问题去学 习 。 学生数 视情况 而定 , 宜按一 个比较 固定 的数 不 目来安 排各个 层次 的学生数 。
初中物理分层教学方法
初中物理分层教学方法物理是一门与生活联系十分密切的学科,初中物理教学对学生创新能力的培养、动手能力的提高都具有积极的作用。
下面给您带来初中物理分层教学方法,期望能够帮助到您。
在初中物理教学进程中实行分层教学的意义分层教学是新课程改革的成果,目前门大力提倡教师在教学进程中要关注全部学生,以提高全部学生的综合素养为教学目的。
在初中物理教学进程中采取分层教学模式,不仅可以提高学生的学习成绩和对知识的运用能力,而且可以提高教师的教学质量。
由于初中物理具有很强的抽象性和逻辑性,学生在学习的进程中常常会觉得吃力。
学生升入初中后,学习科目增多,但由于此时学生的探究能力不强,导致学生在物理学习进程中会遇到不同的问题。
随着时间的流逝和问题的积存,由于学生的学习基础不同,便会显现明显的差异。
教师在教学进程中采取分层教学法,可以关注到每一个学生,从而到达增进全部学生全面发展的教学目的。
由于教师在运用分层教学模式时需要了解和研究每一个学生,并且在备课和讲课的时候也需要制定出不同的授课方案,针对不同能力的学生采取不同的教学方式,所以实行分层教学也能够提高教师自身的教学水平。
教学目标的分层探究鉴于初中物理教材内容的科学性和抽象性,教师应认真研究教学目标及课程标准,结合学生的学习基础,完成教学目标的分层设定.在通常情形下,教师应将全班学生分成三个主要层次:第一个层次为学习基础较差的学生;第二个层次为学习基础和接受能力一样的学生;第三层是基础扎实、接受能力较强的学生,确保每个学生在物理课堂中都有所收获.简而言之,教师应面向每一个学生,让学生感遭到老师对其的高度关注和殷切期望,增强学生的学习信心和成绩感,使学生满怀热情参与到物理课堂中.现代教学常常将分层探究式教学方法运用于物理实验中.例如,在讲“光的反射”时,碍于实验取材的有限性,我让学生将金属勺子作为实验用具,引导学生视察金属勺子凹面与凸面折射光的不同,深化学生对光反射后成像的知道.我重点关注了第一层次学生的实验情形,并在旁加以协助,指导其挑选实验器材、实验方法及实验结果的记录与分析等,使其可独立完成对实验现象的物理描写.对于第二层次的学生,我仅适时进行指导,侧重于让其自主视察金属勺子两边成像情形,进而得出相应的结论.对于第三层次的学生,我仅告知其教学目标,鼓励其自主实验、自主摸索、自主总结,最后由我对实验结果加以完善.在教学中,教师应尊重学生的个体差异,系统地分析学生的实际情形,差别对待和差异化教学,实现学生的个性化发展.探究问题的分层设置在设置探究性问题时,教师应侧重于第一层次学生学习基础的巩固,激发其学习主动性,而对于第二层次的学生来说,则应重在练习,旨在发掘其内在潜能,给第三层次学生更多自主学习时间和发展空间,提升其实践能力.例如,在讲“升华与凝华”时,我以第二层次学生为分水岭,给第一层次学生布置作业时,去掉难度系数较大的题目,基础题目偏多.比如,物质从固态变成气态称之为,在此进程中物质要(选填“吸热”或“放热”);物质从气态直接变成固态称之为,在这个进程中物质要(选填“吸热”或“放热”).由于此类题目均能从教材中找到准确答案,适用于新知识的熟悉和巩固.其次,我要求学习基础扎实的学生选做基础题,适当增加问题难度,鼓励其尝试独立完成开放性的物理题目.比如,有一则谚语说:“霜前冷,雪后寒.”请大家试着从热学角度来说明这一物理现象.该题目触及本课知识的综合运用,旨在引导学生掌控“凝华”与“融化”的特点及条件.最后,对于第二层次学生来说,难度适中的题目对提高其解题能力更加有效.公道设置探究问题,能够帮助学生建立自信心,促使其获得成绩感,积极主动地参与到课堂学习中.评判方法的分层具有针对性的学习评判是快速实现教学目标的重要途径,其对整体教学质量的提高及学生的全面发展至关重要.教师应从理论分析到实践结果进行逐项评判,让学生对其学习情形有更加全面的了解.教师运用发展的眼光看待学生的作业,善于发觉学生的进步和优点,并作出成心义的评判.例如,在讲“简单机械和功”时,由于本课时内容知道难度相对较大,在批改学生作业时,我不仅重视答案是否准确,而且仔细查看了学生的解题思路.如,“试着画出两种不同的滑轮示意图,并结合杠杆原理,说明其特点.”这一练习题,我侧重查看了学生对滑轮支点位置的掌控情形及滑轮组中施力的判定情形,强调学生对知识点实质的掌控.对于探究方向正确的学生,我评注:“方向对了,连续加油.”而对于错题较多的学生,我批注:“你一定行,相信你.”以此强化学生的学习动机,增强其创造性.另外,在物理教学中,我还组织了“生生互评”的环节,告知学生评判标准,在增进学生交换的同时,实现“一题多解”,让学生在发觉及纠正他人错题时,时刻提示自己、鼓励自己,以获得进步.综上所述,初中物理作为一门必修课,肩负着对学生逻辑思维能力和自主探究能力的培养.在初中物理教学中,教师应在高度关注学生实际情形的基础上,有挑选性地整合教学内容和教学目标,灵活运用分层探究式教学,打造初中物理高效课堂,进而实现学生的全面发展.初中物理分层教学方法到此结束。
初中物理作业分层教学案例
初中物理作业分层教学案例概述本文档提供了一个初中物理作业分层教学的案例。
分层教学是一种有效的教学策略,通过将学生按照能力和知识水平划分为不同层次,有针对性地提供不同难度的作业任务,以满足学生的研究需求和挑战。
该案例分为三个层次,分别是基础巩固层、提高拓展层和专题研究层。
基础巩固层基础巩固层主要针对物理知识掌握较弱的学生,通过简单、易理解的作业任务来巩固基础知识。
以下是一些基础巩固层的作业示例:1. 计算速度:给定物体的位移和时间,计算速度;2. 理解力、动力和重力的关系:回答一些关于力、动力和重力的简单问题;3. 解读图表:根据给定的图表,回答一些与运动相关的问题。
通过这些简单的作业任务,学生可以巩固物理基础知识,并建立自信。
提高拓展层提高拓展层主要面向物理知识掌握较好的学生,通过较为复杂和有挑战性的作业任务来提高学生的研究水平。
以下是一些提高拓展层的作业示例:1. 计算加速度:给定物体的位移和时间,计算加速度;2. 分析物体的运动曲线:根据给定的运动曲线,分析物体的运动状态;3. 探究牛顿三定律:设计实验来验证牛顿三定律,并撰写实验报告。
通过这些挑战性的作业任务,学生可以深入理解物理概念,并培养问题解决能力。
专题研究层专题研究层旨在培养学生的研究能力和发现问题的能力。
学生将选择一个物理专题,并进行深入研究。
以下是一些专题研究层的作业示例:1. 能量转化与守恒:研究不同物体之间的能量转化过程,并撰写研究报告;2. 光的折射和反射:进行光的折射和反射实验,并分析实验结果;3. 实用电路的设计与搭建:设计一个实用的电路,并进行搭建和测试。
通过这些研究性的作业任务,学生可以锻炼科学研究和实验设计能力,培养创新思维。
结论初中物理作业分层教学可以有效地满足不同学生的学习需求和挑战,并促进他们的学习进步。
通过基础巩固层、提高拓展层和专题研究层的有序安排,学生可以逐渐提高物理知识水平,培养科学思维和问题解决能力。
初中三年级物理分层教学高效设计案例
初中三年级物理分层教学高效设计案例1. 引言分层教学是一种基于学生差异性的教学策略,旨在满足不同学生的学习需求,提高教学效果。
本案例针对初中三年级物理课程,采用分层教学方法,对教学内容、教学过程和评价方式进行设计,以实现高效教学。
2. 学生分析在开始分层教学前,我们对初中三年级的学生进行了全面的分析,包括学生的知识基础、学习能力、兴趣特长等方面。
根据分析结果,我们将学生分为三个层次:基础层、提高层和优秀层。
3. 教学内容分层设计根据学生的层次差异,我们对物理课程的教学内容进行了分层设计,以满足不同层次学生的学习需求。
3.1 基础层对于基础层的学生,我们重点教授物理基础知识,如力学、热学、电学等基本概念和原理。
同时,通过大量的实例和练习,帮助学生巩固基础知识,提高基本技能。
3.2 提高层对于提高层的学生,我们在保证基础知识教学的基础上,增加物理知识的应用和拓展,如简单的物理实验、物理现象的解释等。
同时,提高学生的物理思维能力,培养学生的创新意识。
3.3 优秀层对于优秀层的学生,我们除了教授基础知识和提高层的教学内容外,还注重培养学生的物理学科素养,如物理竞赛、课题研究等。
同时,引导学生自主学习,提高学生的学习能力和研究能力。
4. 教学过程分层设计在教学过程中,我们采用了不同的教学方法和手段,以适应不同层次学生的学习需求。
4.1 基础层对于基础层的学生,我们采用讲解、演示、练习等传统教学方法,注重知识的传授和巩固。
同时,利用多媒体教学资源,增加课堂的趣味性,激发学生的学习兴趣。
4.2 提高层对于提高层的学生,我们采用问题驱动、案例教学等教学方法,引导学生主动探究,提高学生的物理思维能力。
同时,开展小组合作学习,培养学生的团队协作能力。
4.3 优秀层对于优秀层的学生,我们采用研究性学习、课题研究等教学方法,引导学生独立思考,培养学生的创新意识和研究能力。
同时,鼓励学生参加各类物理竞赛和学术活动,提升学生的学科素养。
初中物理教学中实施分层教学的探究与思考
初中物理教学中实施分层教学的探究与思考一、分层教学的意义1.满足学生个性化学习需求分层教学是根据学生的学习水平以及学习特点进行不同程度的分组教学。
通过分层教学,可以更好地满足不同层次学生的学习需求,使每个学生都能得到针对性的学习指导和帮助,提高学习效果。
2.促进师生互动,促进学生主动学习在分层教学中,教师可以按照学生的不同特点和学习需求不同,向每个学生提供个性化的学习和指导,促进了师生之间的互动。
学生在不同层次的学习群体中,也更容易展现自己的学习特长,激发了学生的学习兴趣和积极性。
3.提高教学效率与教学质量通过分层教学,教师可以更有针对性地对学生进行教学,针对性地解决学生的问题,从而提高教学效率。
学生不再受到课堂中水平参差不齐的干扰,通过分层教学可以更好地保障整个课堂教学的质量。
二、初中物理教学中实施分层教学的方法与策略1.灵活设置学习目标在进行分层教学时,教师要灵活设置学习目标,根据学生的学习水平和学习特点的不同,合理地设定不同层次的学习目标,使得每个学生都能在自己有限的学习范围内取得一定的成功感。
2.合理分组在进行分层教学时,教师要根据学生的学习水平、学习能力和学习特点等进行合理的分组。
分组的原则应该是让学生在小组中能够有一个相对稳定的发展环境,既能得到团体的支持和帮助,又不至于在学习上处于被动和被动状态。
3.差异化教学在分层教学中,教师需要进行差异化教学,对不同层次的学生提供不同的学习任务和教学内容。
可以通过不同难度的题目、不同类型的作业等方式来满足不同层次学生的学习需求。
4.充分发挥小组合作的作用1.避免单一化在进行分层教学时,教师要尽量避免将学生的分层仅仅局限在学习成绩上,要考虑学生的兴趣、学习方式、学习态度等多方面的因素进行综合分析。
2.及时调整分层在进行分层教学时,教师要及时跟进学生的学习情况,如果发现学生有突飞猛进的发展,或者处于停滞状态,都要及时进行调整。
3.鼓励学生自主学习在分层教学中,教师要鼓励学生自主学习,培养学生主动探究的学风,让学生在学习中能够更多地依靠自己,让学生从自主学习中获得成长。
初中物理如何分层教学
初中物理如何分层教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕初中物理的分层教学展开,旨在针对学生物理学习的基础、兴趣、能力等差异,设计不同层次的教学活动,促进每个学生物理学科素养的提升。
教学任务主要包括:探究力的作用、简单机械原理、能量转换与守恒等基础物理知识;培养学生观察、思考、实验、解决问题的能力;激发学生对物理学科的兴趣,提高学生的科学素养。
2、教学对象本教学设计针对的初中物理教学对象为七至九年级学生。
由于学生在基础知识、认知水平、学习兴趣、个性特点等方面存在较大差异,因此,需要对教学对象进行分层。
教学对象分为三个层次:基础层、提高层、拓展层。
基础层学生掌握基本的物理知识和技能,提高层学生能够运用所学知识解决实际问题,拓展层学生具备独立探究、创新能力。
二、教学目标1、知识与技能(1)基础层:掌握初中物理基本概念、原理和公式,如力的概念、简单机械的原理、能量守恒定律等;学会使用基本的物理实验仪器,进行简单的数据收集和处理。
(2)提高层:在基础层的基础上,能够运用物理知识解释生活中的现象,解决实际问题;熟练操作实验仪器,进行较复杂的实验设计和数据分析。
(3)拓展层:掌握更深入的物理知识,如电磁学、光学等;具备独立设计实验的能力,能对实验结果进行深入分析和讨论。
2、过程与方法(1)基础层:通过观察、实验、模仿等方法,让学生了解物理现象,培养基本的科学思维。
(2)提高层:引导学生运用所学的知识与技能,通过问题解决、合作学习等方式,提高分析问题和解决问题的能力。
(3)拓展层:鼓励学生开展探究性学习,培养创新意识和批判性思维,学会运用科学方法进行深入研究。
3、情感,态度与价值观(1)基础层:激发学生对物理学科的兴趣,使学生认识到物理在生活中的重要性,培养学生的学习积极性。
(2)提高层:培养学生热爱科学、追求真理的精神,树立正确的价值观,认识到科学技术对社会发展的推动作用。
(3)拓展层:引导学生树立远大理想,培养为科学事业献身的情怀,增强社会责任感和使命感。
初中物理因材施教、分层教学模式案例分析
初中物理教学案例分析面对几十个素质不同的学生,要因“材”施教,分层教学,注重个性差异。
教学中,针对不同个性、不同性别、不同经历、不同素质的学生,教师一定要贯彻因材施教、分层教学的原则,注重个性差异,因学生个性不同而施以不同的教法,充分发挥学生的特长,使学生全面发展,以体现素质教育精神。
这就要求教师掌握一定的教育学、心理学知识,平等客观地对待每一个学生,不能因学生的差异而厚此薄彼,不能只顾优生,对差生歧视或放任自流。
教师在课堂教学中,既要注重学生的共同点,又要照顾个性差异,从学生实际出发有的放矢地进行教学,使每个学生都能得到充分的发展,最大限度地发挥学生的聪明才智。
另外,教师在课堂教学中,要适当运用教育机智,讲究教育艺术。
针对不同的学生采用不同的教育方法,恰如其分地开展教学,使不同差异的学生获取相同的爱心、相同的关怀、相同的呵护,就一定能使每个学生健康、全面地发展,个性也会得到充分的展示。
一、分层划分教学目的重视能力和素质的提高是新一轮课题改革的一个特点,自然科学的基础知识仍然是非常重要的。
学科的识记能力是基础,基础知识和基本技能永远是不可少的。
因此,在教学中,我把教学目的划分为两个层次;第一层次包括;理解物理知识的基本概念、原理和规律。
引导学生知道它们的含义、前因后果、适用条件,以及相关概念之间的区别和联系。
定量描述物理现象和规律。
通过实验,搜集数据,进行分析、推理,用数学处理物理问题找出规律、得出结论。
了解物理学发展的最新成果及其对社会发展的影响。
第二层次是对基本知识的应用能力的培养。
基本知识仅仅停留在理解层面上是不够的,还要能在理解的基础上,应用这些知识去指导科学的研究、社会生产和人类生活实践,必须懂得物理知识的实用性和社会价值。
在完成基础知识复习的前提下,学科能力的逐步培养和有针对性的训练是初三阶段教学的首要任务。
在熟知的学科知识结构的基础上,教师和学生要善于发现和建立本学科的能力结构。
在物理学科能力结构中,思维能力是核心,是学好物理的灵魂。
如何在初中物理教学中实施分层教学
如何在初中物理教学中实施分层教学“因材施教”的思想被我国教育家孔子提出以来,历朝历代教育者都相当重视。
当前如何在教育工作中实施“因材施教”成为教育界共同关注的问题,分层教学理论应运而生,分层教学强调教学生的差异性、独特性和层次性,受到基层教育者的普遍欢迎。
下面就初中物理教学为例,谈谈如何实施分层教学。
同一年龄段的学生在发展过程中由于遗传、家庭环境、社会环境的影响,造成心理及在学习能力上的差异,是一种客观存在。
教师在教学过程如果只采用单一的“一刀切”的方法,讲的内容简单易懂,接受能力强的学生吃不够,久而久之,就会弱化这部分学生的学习兴趣;讲的内容较难,又使得接受能力差的学生消化不了,使其产生挫败感和畏难情绪,这样也会使他们会逐渐丧失学习的兴趣,要解决这一问题,采用分层教学是一条行之有效的途径。
那么如何实施分层教学呢?一、了解学情,对学生划分层次划分层次是分层教学的前提,教师必须充分调查,根据学生平时表现,作业完成好坏,学习习惯好坏,课堂听讲、,回答问题等情况,通过询问、调查、测试等方法,将学生分为甲、乙、丙三类,而不分成好中差,这样即可分层,又可以保护学生的自尊心不受伤害。
二、备课时教学目标分层物理教师在备课时,要针对不同的学生,提出不同层次的教学目标,对于丙类学生,只要求掌握基础知识;对于乙类学生侧重基础知识,同时注重培养解决问题、分析问题的能力;对于甲类学生,掌握基础知识的同时,侧重发展能力,培养他们的分析能力和创新能力。
教师要按照同样的《物理课程标准》、同样的教材、同样的进度备出不同层次的课,讲课时也由易到难,针对三个层次的学生,提出不同层次的要求,使他们不同层次的掌握学习内容。
总之对于不同的学生要提出切合实际的不同目标要求,采用不同的指导方法,达到不同的教学目标。
例如:在学习《重力》的时候,在教学目标的制定上,要求丙等生:知道重力产生的原因,知道重力的施力物体和受力物体,知道重力的方向为竖直向下,知道重力和质量的关系,会用公式G=mg 做简单的计算,知道9.8N/kg的物理意义;要求乙等生:通过各种实验,可以总结归纳出影响物体重力的因素,以及它们的相互关系,还应了解并学习测量物体重力的方法,会用公式G=mg做包含单位换算在内的较复杂的计算题;要求甲等生:在了解重力的因素和相互关系后,通过思考,判断不同质量,不同位置的物体,重力大小的不同,会用公式G=mg 和m=vρ完成求重力、密度和体积的这一类复杂的计算题,会用图像表示重力质量关系,解释生活中的实际问题,如:用重垂线怎样检测窗台是否水平,相框是否竖直?三、上课时,课堂教学的分层课堂教学是分层教学中最重要,也是最难的环节。
初中物理实验分层教学实践与措施
初中物理实验分层教学实践与措施初中物理实验是物理学习中非常重要的一部分,能够帮助学生巩固知识、培养动手实践能力和科学思维方式。
由于初中生的年龄特点和能力水平的差异,对于如何进行有效的分层教学,针对不同层次的学生进行个性化教学,需要我们进行实践和探索。
一、分层教学的原则和方法分层教学是基于学生的不同特点和能力水平,将学生分成几个不同层次的小组,为每个小组设计相应的教学内容和活动,以达到更好的教学效果。
在初中物理实验中,分层教学可以按照学生的实验操作能力、实验数据处理能力和实验思维能力进行。
1.分组原则根据学生的实验操作能力等级,将学生分成几个不同层次的小组,每个小组人数大约为4-6人,保证小组人数适当,避免队伍过于庞大,导致学生难以参与实验。
2.分组方法可以根据学生的测量和实验数据处理能力进行分组,在每个小组中加入一些有一定实验经验和能力较强的同学,以帮助其他同学解决实验中的问题。
还可以分组时考虑学生的实验兴趣爱好和学习态度,鼓励学生在实验中表现出自己的特长,增强学生的主动性和参与度。
3.个性化设计实验内容对于实验内容的设计,可以根据学生的不同层次设计不同的实验任务。
对于操作能力较弱的学生,可以设计相对简单的实验操作任务,如测量重力加速度或简单机械实验;而对于操作能力较强的学生,可以设计一些更具挑战性的实验任务,如磁场实验和光学实验等。
还可以针对不同层次的学生设计不同的实验要求和实验报告,使学生在实验中能够得到相应的反馈和指导。
二、分层教学的具体实践与措施在实施分层教学的时候,还需要一些具体的措施和方法来确保教学效果的有效实施。
下面是一些具体的实践与措施。
1.预测学生的实验操作能力水平在进行分组前,可以通过学生的上课表现、作业完成情况,以及一些课堂小测验等方法,预测学生的实验操作能力水平,以便进行适当的分层。
2.设置预习任务在进行实验之前,给学生预习任务,可以是一些实验操作的基本知识或实验原理,并要求学生进行预习笔记,以便在实验过程中能够更好地理解和应用。
浅谈初中物理教学中的分层教学法
1.结合分组法对学生进行合理分层。初中物理教师在进行授课前,要对班上的学生有一个充分的认识,了解学生的长处、缺陷、性格、接受能力、学习水平等,对这些内容进行综合整理和分析,在自己的教学计划上进行简单的分层处理。基础薄弱、自控能力差的学生,分为基础组;学习能力中等、智力水平一般的学生,分为进步组;思维反应迅速、接受能力强、学习习惯良好的学生,分为挑战组。针对不同分层的学生表现出的特点和差异,我们在教学的时候要注意不同教学手段的应用。对于学生的分层情况不宜公开,以免造成学生自卑。
2.根据学生的学习阶段对教学目标进行分层。要注意了解学生学习情况的变化,根据学习效果的不同,制定相应的阶段节点,并对教学目标进行分层,并及时进行调整。举个例子,学生在刚开始物理学习的时候,常常记错毫米、微米、纳米等距离单位之间的换算关系,在经过一段时间的学习之后,已经能够熟练地进行换算,这个时候,我们就可以要求他能够进行跨单位的转换,比如说2.5厘米等于多少纳米?等,这样循序渐进地提高难度,学生既不会失去积极性,又能帮助他们进步。
在坚持使用了分层教学法之后,笔者班上的大部分同学都对物理产生了浓厚的兴趣,物理知识对于他们来说再也没有“雾里看花”的感觉,这样一点一点地进步,让他们的自信心得到了充分的培养,感觉物理就是他们的优势,在课堂上能够勇敢地进行讨论和提问,很多时候还能自动补充教材上没有讲到的内容,自身的思维速度和能力有了很大的提高。现在班上的整体学习效果都很不错,学生对物理知识的掌握比较深刻熟练。
4.根据教学阶段对课后作业进行分层。在布置课后作业的时候,要根据学生现阶段的学习情况进行分层。作业的具体内容,应该是丰富多样的,包括教材习题、讲过的易错点、生活中的现象、课外读物等,让学生在完成课后作业的同时,也能进行有效的学习,而且还能让学生不再把家庭作业看成一种负担,有效调动他们的积极性。
初中物理分层教学的策略与方法探讨
初中物理分层教学的策略与方法探讨一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“初中物理分层教学的策略与方法探讨”这一主题展开。
物理学科作为自然科学的基础学科,对学生科学素养的培养具有重要意义。
分层教学旨在根据学生的认知水平、学习能力和兴趣特点,将学生分为不同层次,制定有针对性的教学方案,以提高教学效果。
本任务将通过多样化的教学策略与方法,探讨如何在实际教学过程中实施分层教学,使学生在物理学科上取得更好的学习成果。
2、教学对象教学对象为初中阶段的学生,他们具有以下特点:(1)认知水平:学生的认知水平参差不齐,部分学生对物理概念和规律的理解较为困难,需要通过分层教学来满足不同层次学生的需求。
(2)学习能力:学生的学习能力存在差异,有的学生具有较强的自主学习能力,而有的学生则依赖教师的引导和讲解。
(3)兴趣特点:学生对物理学科的兴趣程度不同,有的学生对物理现象充满好奇心,愿意主动探究,而有的学生对物理学科兴趣缺缺,需要通过激发兴趣来提高学习积极性。
针对以上教学任务和教学对象的特点,本教学设计将探讨如何在初中物理教学中实施分层教学,以提升教学质量,促进学生的全面发展。
二、教学目标1、知识与技能(1)掌握基本的物理概念、原理和规律,如力、热、光、电、磁等,以及它们在实际生活中的应用。
(2)学会使用基本的物理实验仪器和工具,掌握实验操作的基本技能,并能运用这些技能进行科学探究。
(3)提高学生的科学思维能力,能运用物理知识解释自然现象,解决实际问题,培养学生的创新意识和实践能力。
(4)针对不同层次的学生,制定相应的知识与技能目标,使他们在原有基础上得到提高。
2、过程与方法(1)通过小组合作、讨论、实验等教学活动,培养学生主动探究、积极思考的习惯,提高解决问题的能力。
(2)采用启发式、探究式教学方法,引导学生从现象中发现问题,通过分析、归纳、总结,掌握物理规律。
(3)运用信息技术手段,如多媒体、网络资源等,丰富教学手段,提高学生的学习兴趣和参与度。
初中物理分层教育的策略和方法探讨
初中物理分层教育的策略和方法探讨摘要:以生为主教育理念下,教师们更加注重每一位学生的学习和发展,并结合学生的特点提出了一些合理化的教学方法与对策。
分层教学法是一种尊重学生主体性基础上提出了高效教学法,可以有效促进每一名学生在已有水平上获得更高的发展。
初中物理学科知识的学习对于学生具有重要的意义,所以在本篇文章中,笔者将结合新课改提出的以生为主的教育理念阐述初中物理教师如何采用合理的方法进行分层教学,以此促使各个层次的学生都可以高效地获取物理知识与技能。
关键词:初中物理;分层教育;教学方法;学生伴随着课程改革不断向前推进,广大的教育工作者们都逐步意识到了学生课堂主体地位的重要性,并且秉承新课改提出的一些合理化的要求进行了教学改进也创新。
分层教育教学方法是根据不同学生制定不同的教学方案的一种方式,可以促进每一位学生都可以在一定程度上获得一定的发展。
新时期背景下,初中物理教师可以秉承新课改教育理念将分层教育方法引入课堂,以此促使每一位学生在学习过程中都有所收获,物理学科素养也更上一层楼。
一、注重学生分层众所周知,分层教育是新时代背景下中的一种新颖的教学方法,即可以凸显出每位学习者的主体性,也可以促使每位学生取得更大的进步和发展。
教育现实告诉我们,学生之间存在一定的差异性,生源的素质也不一样,这样就导致传统教学方法没办法满足所有学生的需求,教师们需要结合学生的特点进行因材施教。
分层教学法就是一种符合因材施教原则的新颖教学理念,学生分层是分层教育的基础所在,不管是对于学生学习还是对于教师授课都具有一定的帮助。
生本教育理念下,学生分层的依据可以根据学生个性化的特点以及学习水平等进行,大致可以划分为三个层次:第一个层次可以包含理解能力、运用能力较高的一类学生,他们不仅反应较快,还可以实现学习和应用相结合的目标。
第二个层次的学生可以概括为中等学生,这里的中等不单单是指学习成绩中等,还包含综合能力与素质处于中等水平。
初中物理分层教材教案
初中物理分层教材教案一、教学目标1. 知识与技能:使学生掌握分层教学的基本概念和方法,能够运用分层教学的理念设计教学活动。
2. 过程与方法:通过分层教学的实际操作,培养学生独立思考、合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观:培养学生尊重差异、包容他人的态度,激发学生学习物理的兴趣。
二、教学内容1. 分层教学的基本概念:根据学生的认知水平、学习能力、兴趣等因素,将学生分为不同层次,进行有针对性的教学。
2. 分层教学的方法:针对不同层次的学生,设计不同的教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等。
3. 分层教学的实际操作:以具体的教学案例为例,展示分层教学的设计和实施过程。
三、教学过程1. 导入:介绍分层教学的基本概念,引导学生思考为什么要进行分层教学。
2. 讲解:讲解分层教学的方法,包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等。
3. 实践:以具体的教学案例为例,展示分层教学的设计和实施过程。
4. 讨论:分组讨论,学生互相交流分层教学的体会和心得。
5. 总结:总结分层教学的优点和注意事项。
四、教学评价1. 学生自评:学生对自己的分层教学设计和实施过程进行评价。
2. 同伴评价:学生互相评价分层教学的设计和实施过程。
3. 教师评价:教师对学生的分层教学设计和实施过程进行评价。
五、教学资源1. 分层教学案例:提供具体的教学案例,供学生参考和借鉴。
2. 分层教学设计模板:提供分层教学设计的模板,方便学生进行教学设计。
3. 教学评价表:提供教学评价的表格,方便学生进行自评、同伴评价和教师评价。
六、教学建议1. 注重学生的个体差异,根据学生的认知水平、学习能力、兴趣等因素进行分层。
2. 设计不同的教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等,满足不同层次学生的学习需求。
3. 鼓励学生互相交流、合作学习,提高学习效果。
4. 教师要关注学生的学习过程,及时给予指导和帮助。
5. 定期进行教学评价,了解学生的学习情况,调整教学策略。
初中物理分层教育
初中物理分层教育1变换试题提问形式体现分层从平时的作业完成情况看,计算题和简答题是学生空题较多的题型.究其原因,首先是题目文字较多,学生看了就觉得繁,不愿看题.其实最根本的是学生没有弄清题目的问题与所给条件之间的联系.以计算题为例,计算题在一份标准化试卷中所占的比重很大,也是中下层学生的失分点.失分的原因集中体现在忘记公式、不会公式变形、单位换算、指数运算等基础技能还有更重要的就是不会分析试题,不会灵活的运用公式.要解决这些问题,首先需要学生记牢公式,会变形,会单位运算和指数运算,其次在布置作业时,对不同层次的学生设置不同难度的问题,使设置的问题成阶梯状,对A层学生提问的跨度可适当增大,增加一些有思维含量的问题;B层学生前后问题之间的联系可紧密一些,对C层学生提问尽量详细,将复杂的问题拆解成一些简单的问题,给学生搭建思维的台阶,降低思维的难度.以浮力计算题为例,将一个重5N的物体挂在弹簧测力计上,当物体完全浸没盛满水的容器中(未碰到容器底及侧壁),测力计示数是1.6N,(g取10N/kg)求:对于A层的学生,可以提出问题有:求出(1)该物体的密度(2)将此物体用测力计吊着浸没在另一种液体中时,测力计的示数2.4N,此时物体受到的浮力是多少?(3)此液体的密度是多少?对于B层学生提出的问题是:求(1)该物体在水中受到的浮力?(2)物体的体积?(3)物体的密度?对于C层学生提出的问题是:求(1)物体的质量是多少?(2)物体在水中受到的浮力?(3)排开液体的体积?(4)物体的体积?(5)物体的密度对于C层的学生虽然题目数量变多了,但是思维难度降低了,给学生适当搭了一些台阶,学生就可以慢慢将一些不会的题目真的弄懂.对于A层的学生,尽量不搭台阶,让学生学会独立思考,找到解决问题的方法,给他们呈现的试题数量看起来虽然少,但实际上在解题过程中的思维跨度却比较大.2变换试题的呈现方式体现分层常见的初中物理试题对题干的呈现方式有文字、表格、图片、图像等,而学生平时的练习中接触到最多的呈现方式是文字,如果将文字转换成表格或图片,学生首先需要会看懂表格或者图片,并能从中发现并提取相关的信息,以及信息之间的联系.下面以一道热学题为例.本试题如果以文字方式呈现:加热一个冰块,每隔1分钟记录一次温度,发现冰块在第2分钟开始熔化,温度为0℃,继续加热到6分钟,温度一直保持0℃不变,所有的冰块全部熔化,问冰块完全熔化需要多长时间?以表格方式呈现试题:加热一个冰块,每隔1分钟记录一次温度在表格中,问冰块完全熔化需要多长时间?学生需要看清表格中物理量的含义,能从表1的数据中分析出变化的趋势等等.以图片方式呈现试题:加热一个冰块,每隔1分钟记录一次数据,并画出了其温度随时间变化的曲线,冰块完全熔化需要多长时间?学生需要先弄懂横纵坐标的含义,从图1中获得数据,并能分析变化趋势得出结论.3改变试题条件体现分层一道试题,由很多的条件组成,有些试题其中的一个条件改变以后,难度就会相应地发生变化.有些试题条件改变,难度可能并没有发生变化,但可以作为平行练习,布置给B层和C层的学生,考查学生对此类型的试题是否真正弄懂.有些试题条件的改变会使难度增加,这种题目可以布置给A层学生,提高学生的能力水平.4将各个知识点综合体现分层综合题包含的知识点很多,而且知识点的联系非常紧密,多个小题有难有易,能考查学生各方面的能力,进一步发展其思维的深刻性和灵活性.综合题的起点比较低,但落点又比较高,任何层次的学生都能够在其间找到与自己能力匹配的习题,但将其完美解决却又不轻而易举,所以综合题是最适合学生做的习趣.在单元或期中、期末复习阶段,注意设计些综合性的题目,尽可能多地覆盖已学知识点,使他们通过综合练习,发现漏洞,及时补救,并通过综合训练,知识得到巩固和提高.5一题多解体现分层同一道习题,从不同的角度去分析,可以获得不同的启示,进而发现不同的解法.通过一题多解,可以很好的实施分层教学,对A层学生要求尽可能多的解法,B层学生适当放宽要求,C层学生则只要求一种方法即可.一题多解可以培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性,让优生吃饱,也让后进生吃好.在新课程改革的理念下,初中物理作业通过有效的分层,多样化的形式,提高有效性,既可减轻学生负担,又能提高学生的能力,使全体学生都能得到不同程度的发展,使新课程的理念落到实处.。
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初中物理分层教学初中物理如何分层教学
长期以来,初中物理教学,由于受班级授课制的束缚,教师从
备课、授课、作业、辅导、考查到评价,均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。
笔者依据“因材施教”的理论,由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验。
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一、实验的做法 ?
所谓“分层教学”“分类指导”,就是在班级教学中,依照教学大纲的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生学习物理人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展,圆满地完成学习任务,全面提高全体学生的素质,具体做法如下: ?
(一)了解差异,分类建组实验前,对全班学生进行前期调查了解,内容包括学生的智能,技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等,并对所获得的数据资料进行综合分析,分类归档。
在实施分层教学时尊重学生的人格,尊重学生的个别差异,不在班级上公布好、中、差学生的名单,真正使学生在学校里处于主体地位,发挥其主动性和积极性。
为此,强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和
能力,使每个学生在学习物理各项知识的同时,找到自己最喜爱的部分,并在这部分知识上可以超出课本的范围,这是符合个性全面发展规律的。
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(二)针对实际,分类要求从学生实际出发,以教学大纲为准绳,根据教材的知识结构和学生的认识能力,合理地确定各层次学生的教学要求。
改变过去“一刀切”的做法,对差生采用低起点,先慢后快,由浅入深,循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许差生根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习。
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(三)面向全体,因材施教?
1.备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。
如针对学生接受能力不同,在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别,所要求的思维程度不同,强调针对性,既保证“面向全体”,又兼顾“提优”、“补差”。
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2.上课课堂教学中改变授课形式,保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节,又有兼顾优、差生的“分”环节。
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3.作业学生作业分课内、课外两类。
课内作业全班统一标准,统一要求。
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这是根据大纲、教材的基本要求设计的,面向中等学生,差生
经过努力也能完成。
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课外作业则分层设计。
一是拔尖提高题,即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题,即是根据中等生设计的,一般指教材后的习题;三是放缓坡度题,也就是根据差生的学习水平和教材内容,将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
这样,既缓和了差生学物理难的状况,切实减轻了差生过重的课业负担,又增强了他们求知的积极性。
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4.辅导实行分类型、多形式的辅导。
一方面侧重于完成现阶段学习任务,培养学生的自学能力。
这类辅导以不增加课时,不搞全班性补课为原则,进行多形式、多层次的辅导。
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5.考查即抓关键重补缺的过关考查。
过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题,实行分类考查。
每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。
基本题是面向全体学生设计的;提高题是供差生选做,中等生和优生必做的;深化题是供中等生选做,优生必做的。
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6.评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题,采用不同的评价方法。
对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑;对成绩一般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对成绩好、自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。
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二、实验的原则 ?
(一)主体性原则。
学生的学习是在教师指导下的认识过程,这个过程的主体是学生。
教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。
实验中,从各类学生的实际出发,承认差异,保护学生的学习热情。
不断培养学生的学习兴趣和愿望,启发他们自觉地学习,积极地思考,引导他们发现问题和提出问题,指导他们掌握正确的学习方法,增强他们学习的内驱力。
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(二)主导性原则。
由于一个班级有几十名学生,他们不但存在差异,而且在不同时期存在差异的程度也不同,不同班级学生群体的差异也不尽一致。
因此注意研究学生的心理特征,了解他们的知识、能力基础,从实际出发进行教学。
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三、实验的效果 ?
6 年的实验,现已取
初中物理“分层教学”“分类辅导”通过
得可喜的收获。
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(一)大面积提高学生的素质。
以往初中毕业生不升高中留在
当地,对于农业生产或乡办企业的需要毫无准备,所学到的物理知识不知道怎样去运用,造成学用脱节。
通过实验,使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要。
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(二)转化了差生,培养了优生,大面积提高教学质量。
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四、实验的体会 ?
(一)实验发挥了班级授课制的优点,摒弃了缺点,最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力,较好地处理了面向全体与照顾个
别的矛盾,充分体现了因材施教的原则,有利于转化差生,培养优生,大面积提高教学质量。
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(二)实验突出了教师主导 , 强化了课内外的结合 , 真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来,减轻了学生沉重的课业负担,增强了学生学习物理的信心,有利于培养学生的兴趣爱好,发展他们的全面素质。
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(三)实验重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈,引进了平等竞争的激励机制,使各类学生始终都处于积极的学习状态之中,有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣,促进班级形成好的学习风气。
内容仅供参考。