幼儿教师与幼儿有效互动策略演示教学

•
在幼儿一日生活中，我们要通过相应的指导或
帮助使幼儿学会思考，能够有效应对所面临的问题
，逐渐摆脱对教师的依赖。
• 3、对师幼互动中的幼儿发展要有一个全局 的视角
• 利用师幼互动促进幼儿的发展，这里的发展应 该是身心的全面和谐的发展，而不应顾此失彼，不 能为了促进了某方面的发展而忽略了其他方面的发 展，更不能以牺牲其他方面的正常发展为代价去促 进某一方面的发展。
•
在师幼互动中要考虑特殊有的需要和感受，不要将自己的观念强加给幼儿
，这样是不妥的。
• 2、教师的人格特征
•
富有热心、同情心、耐心、爱心、责任心、童心、温和、亲切、善
于支持和鼓励幼儿。
• 3、教师的职业道德和良心
•
教师必须拥有良好的职业道德和职业良知，这样才不会
因为幼儿的相貌及家庭背景而对幼儿产生偏见。
• 4、教师的教育教学技能水平
•
幼儿教师的教育教学技能水平越高，就越善于利用各
种互动机会促使幼儿有效的发展；反之，幼儿教师的教育
教学技能水平越低，就越不善于利用各种互动机会促使幼
儿有效地发展，甚至会在师幼互动中阻碍幼儿的发展。
五、师幼互动的原则
• （一）发展性原则
• 1、师幼互动中的一切都是为了幼儿的发展
幼儿教师与幼儿有效互动策略
演讲人：宋文静
一、师幼互动的内涵
•
师幼互动是指在幼儿园一日活动各环节中，教师和幼儿之间发生
的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为相互影响的过程。
• ①师幼互动是贯穿在幼儿园一日活动的各个环节（包括游戏活动、教学活动、生活活 动等）
• ②师幼互动是建立在师幼身心接触与互相交流的基础之上的，如果师幼间没有身心接 触与相互交流，那么也就没有师幼互动。
•
我们应该认真研究这两种类型的师幼互动，努力让它们都能成
为有效的促进幼儿身心健康发展的活动。
三、师幼互动的目的和意义
• （一）师幼互动的目的
• 增进师幼的情感，促进幼儿身心的健康发展。
• （二）好的师幼互动对幼儿发展的意义
• 1：调动幼儿探索世界的积极性。
• 2：促进幼儿社会性的发展。
• 3：满足幼儿的情感Baidu Nhomakorabea要。
• 4、调动幼儿参与互动的积极性
可能离开教育观念，不管我们是否意识到，它都实实在在的存在着，并顽强地
、无孔不入地渗透到我们的教育行为中，教育观念直接决定着幼儿教师的教育
态度、策略、方法和行为等，进而影响幼儿的发展。
• 案例：在幼儿园里自己穿脱衣服是一定要学习的。再一次集体教学活动中，卫 老师正在教幼儿学习穿脱裤子，凌尉突然站起来说：“卫老师，我只穿了一条 裤子。”卫老师并没有回应她。凌尉又重复说了两遍，卫老师才说：“也一样， 脱吧，一下就好，没关系的。”其他幼儿听到卫老师这样说，也都说：“没关系 的，没关系的。”
而不应作为“替代者”、“代劳者”出现，从而让幼儿在面临各种问题时，
逐渐学会独立思考、独立处理，逐渐摆脱对教师的依赖，成为充满自信。据
丫头独立性的个体。
• 2、理清师幼互动中的发展思路
• 在实践中应对师幼互动时，我们应该根据“面对 的互动事件有何发展价值”和“如何应对当前的互动 事件更有利于幼儿的发展”。
行为积极的幼儿受到教师的关注与反馈的机会最多、而他
们也比较积极主动的向教师开启师幼互动；而能力弱、比
较内向、冷漠、不爱表现的幼儿得到的关注、反馈最少，
他们较少主动地向教师开启师幼互动，往往是被动的与教
师互动。
• （三）教师的个人因素
• 1、教师的教育观念
•
教育观念是幼儿教师从事保教工作的心理背景与依据，任何教育行为都不
• 教师应该形成如下观点：
• “帮助”是为了“不帮助”
• “表扬”是为了“不表扬”
• “批评”是为了“不批评”
• “管理”是为了“不管理”
• “照顾”是为了“不照顾”
• “教”是为了“不教”
• “指导”是为了“不指导”
• .........
•
•
在师幼互动中，教师要以支持者、辅助者、引导者、促进者的角色出现，
• ③师幼互动实际上是一种双向的交流，体现发起与反馈的关系，如果仅有发起而没有 反馈，那么这种单项信息输出不能算作真正意义上的师幼互动。
• ④师幼互动的发起者，可以使教师，也可以是幼儿；可以是一对一的互动，也可以是 一位教师发起与一群幼儿的是有互动，还可以是一群幼儿发起与一位教师的师幼互动
；师幼互动可以以传授知识和技能为目的，也可以以情感交流为目的。
• 看到这里，作为教师你怎么想？
• （二）幼儿的个人因素
• 1、独生子女的个性弱点
•
独生子女过多，生活自理能力较差，因此在幼儿园生
活活动中多倾向于向教师发起求助时、求慰式互动。并期
盼教师多向其发起帮助式、抚慰式、赞赏式等互动。
• 2、幼儿的性格、能力
•
研究表明，能力强、性格开朗、热情、爱笑、外向且
• ⑤师幼互动是一个连续的动态过程。（处处进行，时时变化）
二、师幼互动的类型
• 师幼互动可分为：教师发起的与幼儿发起 的师幼互动。
• （一）教师发起的师幼互动
•
主要有：提问幼儿重的互动、约束幼儿纪律中的互动、抚慰幼
儿情绪中的互动、让幼儿帮助教师做事中的互动、问候活动中的互动、
向幼儿表达情感中的互动、询问幼儿中的互动、指导幼儿活动中的互
四、影响师幼互动的因素
• （一）客观环境
• 1、幼儿座位排列方式 • 2、生活环境（生活环境尽量考虑幼儿年龄特点出发和对
生活活动的理解能力出发） • 3、幼儿的家庭背景
• 事例：阮中光是简老师的外甥，有一天他和谷城的意见不一致，就对谷城骂 粗话，谷城去简老师那里告状，简老师不但不批评阮中光，反而责怪谷城：“ 你为什么不听他的话？”后来，阮中光又把车仁小朋友弄哭了，他先去告状， 说是车仁先打他的。听完阮中光的话，简老师不分青红皂白就把受了委屈的 车仁批评了一番。而班上知道真相的孩子都争先恐后的帮助澄清事实，简老 师却听不进去，反而对全班幼儿说：“你们别惹他！”
动、共同游戏中的互动、照顾幼儿生活中的互动等十种。
• （二）幼儿发起的师幼互动
•
主要有：提问中的互动、告状中的互动、求助中的互动、寻求
关注中的互动、帮助教师做事的互动、陈述中的互动、发表见解中的
互动、请求中的互动、讯问中的互动、展示中的互动、问候中的互动、
求慰中的互动、等待中的互动、等待中的互动、共同游戏中的互动等 十四种。