幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略在幼儿园集体教学活动中，提问是教师引导幼儿学习的重要手段之一、有效的提问可以激发幼儿的思考、培养他们的思维能力和解决问题的能力。
下面是一些幼儿园集体教学活动中有效提问的策略：1.清晰明确的提问目标：在提问之前，教师需要确定明确的提问目标。
提问目标可以是引发幼儿思考、帮助幼儿复习知识、检查幼儿的理解情况等。
目标明确可以帮助教师更好地引导学生回答问题。
2.开放性问题和封闭性问题结合：教师可以通过开放性问题和封闭性问题相结合的方式提问。
开放性问题可以激发幼儿的思考和创造力，封闭性问题可以检查幼儿的记忆和理解情况。
3.提供提示和线索：对于一些较难的问题，教师可以提供一些提示和线索，引导幼儿思考和解答。
提示和线索可以是图片、关键词、例子等，帮助幼儿更好地回答问题。
4.引导幼儿进一步思考：当幼儿回答一个问题时，教师可以追问一些引导性的问题，帮助幼儿进一步思考和深入理解。
这可以引导幼儿发展他们的思维能力和批判性思维。
5.利用幼儿的经验和观察：幼儿园的学习活动应该建立在幼儿的经验和观察基础上。
教师可以提问幼儿关于他们日常生活中的经验和观察情况，从而让幼儿更好地理解和学习新的知识。
6.小组或合作学习的提问：在小组或合作学习中，教师可以提问一个问题，然后让小组或合作伙伴一起讨论答案。
这可以鼓励幼儿之间的思想交流和合作，促进他们的学习。
7.面向不同学生的提问：教师应该根据幼儿的不同需求和能力水平，提问不同难度和类型的问题。
对于一些学生，教师可以提问简单的问题，以帮助他们建立自信心。
对于一些学生，教师可以提问更具挑战性的问题来推动他们进一步发展。
8.鼓励多样的回答方式：教师可以鼓励幼儿用不同的方式回答问题，例如口头回答、书面回答、绘画回答等。
这可以培养幼儿的表达能力和创造力。
9.及时给予鼓励和肯定：当幼儿回答问题时，教师需要及时给予鼓励和肯定。
这可以增强幼儿的自信心和参与度，促进他们的学习。
集体活动中教师有效提问与回应的策略 - 写写帮文库
集体活动中教师有效提问与回应的策略 - 写
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作为一名教师，在集体活动中提问和回答是十分重要的技能。
有
效的提问能够激发学生的思考能力，促进学生的学习；而有效的回答
能够让学生获得更多的知识和信息。
以下是几种教师在集体活动中有
效提问和回应的策略：
1.开放式问题
教师在提问时应尽量使用开放式问题，这些问题不仅可以使学生
思考，还可以促进他们的探究精神。
例如，教师可以问：“这个问题
的答案是什么，为什么？”这种问题可以引导学生去思考问题的本质。
2.为问题设定目标
当教师提出问题时，应该给学生设定明确的目标，例如，“请你
们在5分钟内思考某个问题，并且给出你的答案和解释。
”这可以帮
助学生更有针对性地思考问题。
3.鼓励学生思考
让学生自己思考问题，教师可以通过提供一些起点来引导学生开
始思考。
例如，教师可以说：“让我们一起想一想这个问题，它和我
们正在学习的内容有什么关系？”这可以激发学生的思考意识。
4.多种方式回答问题
教师可以通过多种方式回答学生的问题。
例如，教师可以通过讲解、演示、模拟等方式回答学生的问题。
这样可以让学生更好地理解
问题，获得更多的知识和信息。
5.鼓励学生提问
在集体活动中，教师不仅要提问，还应该鼓励学生提问。
这可以
让学生更加积极地参与到学习中来。
当学生提出问题时，教师应该认
真听取并给予回答。
最后，教师在集体活动中提问和回答时，应该注重方法和技巧。
这可以帮助教师更好地激发学生的思考和学习兴趣，提高教学效果。
幼儿园集体教学中有效提问的策略 幼儿园提问策略
幼儿园集体教学中有效提问的策略幼儿园提问策略精品文档，仅供参考幼儿园集体教学中有效提问的策略幼儿园提问策略提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式,是联系师生思维活动的纽带。
中国文库网为大家带来的幼儿园集体教学中有效提问的策略，希望能帮助到大家!幼儿园集体教学中有效提问的策略美国心理学家布鲁纳曾经说过：教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
所以说提问是幼儿园日常教学中时必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维想象和创造力，问题提得好，好像平静的海面投入一颗石子，能激起孩子思维的浪花。
那怎样的提问才是有效的提问呢，很值得我们思考与反思。
一、提问的含义：从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。
教师提问则是指教学提示或传递所学内容的刺激以及幼儿做什么，如何做的指令。
从而达到检查学习，促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
二、提问的类型1、复述型问题这类问题常用是什么怎么样一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。
如综合教育活动《粘粘贴贴说说》，几哦啊是提问：熊猫来了，它长的怎么样?引导幼儿从胖乎乎、可爱的、美丽的、淘气的等形容词修饰。
然后小狗、猴子、大象挨个出现，并告诉幼儿这些动物都是杂技演员，他们在表演什么杂技呢?要求孩子说出小狗走钢丝、猴子爬竹竿、熊猫踩跷跷板、大象吹口琴，便进行添画或粘贴。
从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。
2、演绎型问题这类问题是已经抽象出某种概念，要求答出具体表现，把概念具体化，常用表现在哪一类问题引出。
如科学活动《秋天》，老师提问：炎热的夏天过去了现在是什么天气?幼儿回答秋天，老师问：你们是从哪看出来的?幼儿答：从树叶天空大雁那看出来的。
这类问题不想复述性问题那样可以直接找到答案，需要一个对号入座的思考过程。
这类问题也为下一个概括型问题打下基础。
3、概括型问题这类问题要求孩子从已有的事实中抽象出概念。
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策-精选作文
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策集体教学活动是幼儿园课程实施的一种重要组织形式,也是幼儿园普遍采用的一种活动形式,是实现幼儿园教育目标的主要途径。
长期以来,幼儿园集体教学活动不仅受到幼儿园、幼儿教师的重视,而且在一些大型的研讨活动中，经常会有集体教学活动观摩,这些教学活动都是经过充分准备的，是优秀的集体教学活动，具有示范作用，也用来共同交流和研讨。
提问是集体教学中常用的教学策略，提问是否准确得当，直接关系活动的质量，影响幼儿的发展。
因此,对公开课集体教学活动中提问的研究具有一定的理论意义和实践价值。
一、研究样本和方法公开课是优秀教师组织的活动,这些活动有很多优点，但也存在某些不足。
为此,本研究选取7个公开课教学活动课例（全国性电子白板教学活动3个,省级公开课３个，市级公开课1个）为研究样本，对活动中提问的次数、所设计的问题、幼儿回答、提问的发起人、教师的应答等进行了分析,发现存在一些不足,并提出了发展性的建议,。
研究样本和研究方法见表1。
表1二、幼儿园集体教学活动中提问存在的问题(一）提问次数过多教师都认识到提问的重要性，并很注重在教学活动中提问的应用，但教师提问次数过多,如大班数学活动《对称王国》提问66次，小班数学活动《鞋子找朋友》提问56次,大班手工活动《竹勺小人》提问45次，小班科学常识《它们睡着了》提问19次。
主要表现为活动过程以提问为主,从活动开始到结束都是教师在提问,给予幼儿操作的时间甚少，即使幼儿在做竹勺小人或对折纸时,教师也在旁边小声提问个别幼儿。
提问可使幼儿有了更多思考和表现的机会，使幼儿的主体性和积极性得到体现。
但是,过多的提问又让幼儿马上回答,会减少幼儿深入思考的机会，也会导致“满堂问”或“满堂灌”的情况,结果导致教师高度控制教学活动,不能发挥幼儿学习的主动性。
另一方面,提问过多容易使活动的领域教育特点不明显，活动的重点不明确。
如,大班手工活动《竹勺小人》，幼儿做竹勺小人的时间较短；在中班科学活动《小熊的影子》中,幼儿自由探索、思考的机会很少，基本上都是教师通过提问来引导幼儿探索,这不利于培养幼儿探索发现的能力。
幼儿园教师在集体教学活动中的有效提问和应答
以国际视野培养完整儿童
修改后的活动提问：
• 教师:仔细观察图画，猜猜看他们在干什么?。 • 幼儿1:他们在旅游。 • 教师:在旅游。还有谁来说说？ • 幼儿2:他们在玩。 • 教师:在玩。除了旅游、玩，还有吗？ • 幼儿3:他们在散步。 • 教师:散步。旅游、玩、散步都是很轻松悠闲的活动。有没有不同的
意见? • 幼儿4:他们在跑。 • 教师:在跑，猜猜看为什么要跑呢? • 幼儿5:我觉得他们是跑到树下躲雨。 • 教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。
龙洲湾大地全美幼儿园
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❖ 案例：中班阅读“礼物”
❖ 教师想让幼儿观察封面说出“猴子想送礼物给好朋友”，那 么，其设计的问题最好是“你在书的封面上看到了谁？”而 不是“你在书的封面上看到了什么？”这两问的区别在于前 者更具体和更有目标性，而后者则显得随意，有可能使幼儿 的观察面扩充到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了 观察重点。在提了前问之后，当幼儿回答“看到了小猴子” 时，教师不妨再追问“猴子手上拿的什么啊？”从而继续引 导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物？为什么？
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陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问 适合发展晚一点的孩子。
开放性的提问、假设性的提问适合发展快一点 的孩子。
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四、教师有效提问的策略
策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。 也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、
案例：
教师提了这样一个问题：“小鸡宝宝怎样出来呢？”有的小 朋友说：用榔头砸，有的说：用来摔一下等，这显然不是教 师想要的答案，于是，教师又连忙改换成“小鸡宝宝怎样从 蛋壳里出来？”孩子们就想到了用嘴巴啄出来。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指通过合理的问题设计和提问方式，引导幼儿思考、参与讨论并激发他们的学习兴趣和思维动力。
有效提问能够促进幼儿的探索欲望，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来将对幼儿园教学活动中的有效提问策略进行浅析。
首先，有效提问要关注幼儿的学习发展特点和兴趣。
幼儿的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此提问的问题应该贴近幼儿的实际，符合他们的认知和兴趣。
例如，当幼儿正在学习动物相关的知识时，教师可以提问：“这是什么动物？它是怎样移动的？它的特点是什么？”这些问题既能够调动幼儿的参与积极性，又能够促使幼儿进一步观察、思考和探索。
其次，有效提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问时应该避免过度引导和灌输，而要通过恰当的问题设计，激发幼儿的思考和创造力。
例如，当教师讲解水的状态时，可以提问：“你们能想象一下，如果把水放在太阳底下，会发生什么？”这样的问题能够引发幼儿的思考和猜想，从而激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师在提问时还要注意问题的开放性和多样性。
开放性问题能够激发幼儿的思维，让他们多角度思考问题，不拘泥于一个确定的答案。
例如，当教师讲解花卉的种类时，可以问：“除了红色的玫瑰，还有哪些颜色的玫瑰？它们都有什么特点？”这样的问题能够促使幼儿从多个方面去观察和思考问题。
此外，多样性的问题还能够满足不同幼儿的认知差异和学习需求，促进他们的全面发展。
最后，教师在提问时应该注重语言表达和语调的适宜性。
教师的提问方式和语言表达应该简明扼要，避免问题过于冗长或难以理解。
同时，教师在提问时的语调也至关重要，要把握好语气的轻重和声音的起伏，以引导幼儿理解问题的含义和准确回答问题。
综上所述，幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
有效提问能够引导幼儿思考、参与讨论，并激发他们的学习兴趣和思维动力。
通过关注幼儿的学习发展特点和兴趣，启发性和引导性的问题设计，开放性和多样性的提问方式，以及适宜的语言表达和语调，教师可以提高自己的提问能力，从而提升教学效果，促进幼儿的全面发展。
幼儿园大班语言教学活动有效提问与回应的策略研究
幼儿园大班语言教学活动有效提问与回应的策略研究1.引言在幼儿园大班语言教学中，有效的提问与回应策略对于促进幼儿语言发展至关重要。
通过提问，教师可以引导幼儿思考、激发他们的兴趣，同时通过回应，可以及时纠正错误，帮助幼儿树立正确的语言表达习惯。
本文将对幼儿园大班语言教学中的有效提问与回应策略进行深入研究，希望能够为幼儿园教师提供一些指导性的建议和实用的教学方法。
2.提问策略2.1问题的设计在进行语言教学活动时，教师要根据幼儿的认知水平和语言能力设计合适的问题。
对于大班幼儿来说，问题不宜过于复杂，应该简洁清晰，能够引发幼儿的兴趣，激发他们的思考。
问题的设计要注意到多样性，可以包括开放性问题和封闭性问题，以及具体信息和抽象概念的问题，帮助幼儿全面发展语言能力。
2.2提问的技巧在提问过程中，教师要注意提问的技巧，比如要给予充分的时间让幼儿思考问题的答案，不要急于追问，要充分尊重幼儿的思维时间。
教师还要注重提问的语音语调，要让问题听起来生动有趣，让幼儿愿意去回答。
另外，教师还可以通过用手势、表情等多种方式丰富问题的呈现形式，激发幼儿的注意力和积极性。
3.回应策略3.1积极肯定在幼儿回答问题时，无论答案是正确还是错误，教师都要给予积极的肯定。
对于正确的答案，要给予及时的表扬，并鼓励幼儿继续发表观点；对于错误的答案，要给予正确的引导，并在肯定幼儿努力的指出错误的地方，并帮助幼儿进行纠正。
3.2鼓励探究在回应幼儿答案时，教师要鼓励幼儿发表更多的观点，因为幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力是需要不断锻炼的。
教师可以通过提出更多的问题或者展开讨论的形式，鼓励幼儿进行更深入的探究，培养他们的创造力和逻辑推理能力。
4.策略的实施与评估4.1实施方案在实际的语言教学活动中，教师可以结合课程内容和幼儿的实际情况，设计具体的提问与回应策略的实施方案。
比如可以通过故事讲解、游戏互动等形式展开提问与回应的活动，让幼儿在实际操作中感受到语言的魅力。
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略 (2)
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略1(一)注重集体教学活动中的问题设计幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。
1、问题设计必须围绕教学中的关键问重点才能保持幼儿思维清晰。
重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。
如绘画《乘热气球旅行》，这次活动的重点目标就是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。
为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时提问道：“这些热气球有什么不一样?每只热气球上面的花纹排队有什么小秘密?”这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明白在装饰图案时，要有规律地间隔进行。
2、问题设计必须遵循幼儿的认知规律Ø 面向全体幼儿的原则幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。
教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。
如《机器兵》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三个机器兵有什么不同?”的问题，因为三个机器兵身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出三个机器兵的不同，进而来参与回答。
由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。
Ø 遵循因人而异的原则幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。
难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5b19e31333361303561果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。
幼儿集体活动中的提问技巧
幼儿集体活动中的提问技巧1.开放性提问：这种提问方式能够激发幼儿的思考和创造力。
例如，你觉得我们今天的活动有哪些有趣的地方？你们对这个主题还有什么其他的想法？2.封闭性提问：这种提问方式可以促使幼儿回答简单明了，并能对他们的理解和学习进行检查。
例如，这是一只什么动物？这个颜色是什么？3.追问法：当幼儿的回答不够明确或不够全面时，可以通过追问进一步引导幼儿的思考。
比如，为什么你觉得这只动物是这样的？你能不能说得更具体一些？4.比较/对比提问：通过让幼儿比较不同事物之间的差异和共同点，可以帮助他们理解和归纳。
比如，这两种动物有什么相同之处？有什么不同之处？为什么？5.启发性提问：通过给幼儿一些提示或背景信息，引导他们的思考和表达。
例如，你怎么觉得这只动物会做出这样的反应？你有没有类似的经历？6.探索性提问：通过提出一些问题，激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们主动去探索和发现。
比如，你认为我们还能在哪里找到这些动物？你知道这只动物在哪里生活吗？7.问题反转：当幼儿的回答不太准确或有误导时，可以提出一些相反的问题，帮助他们重新思考和理解。
例如，为什么你认为这只动物不会做这样的事情？8.问题回顾：在活动结束时，可以通过回顾一些问题来评估幼儿的学习和思考过程。
比如，你们在这个活动中学到了哪些新的知识？你们对这个主题有什么新的认识？除了以上提到的提问技巧，还有一些基本原则可以帮助教师更好地引导幼儿参与集体活动。
首先，要考虑幼儿的年龄和发展水平，选择适合他们理解和回答的问题。
其次，要给予足够的时间让幼儿思考和表达，鼓励他们提出问题和交流。
最后，要给予积极的反馈和鼓励，帮助幼儿建立自信和兴趣。
总之，提问是幼儿集体活动中重要的教学工具，通过合理的提问技巧可以激发幼儿的思维和参与能力。
教师可以根据幼儿的年龄和需求，灵活运用各种提问技巧来引导幼儿积极思考和参与活动，从而达到教育的目的。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧【摘要】幼儿园集体教学活动中，教师的提问技巧起着至关重要的作用。
教师的提问不仅可以引导幼儿思考，激发他们的学习兴趣，还可以促进整个教学过程的进行。
教师在提问时需要有明确的目的和作用，灵活运用不同的提问技巧，同时要注重引导和激发幼儿的思考能力。
教师还需敏锐地观察幼儿的反应，及时调整提问策略，确保教学效果。
提问技巧对幼儿园集体教学活动至关重要，教师在提问过程中要善于引导，让幼儿们在思考和回答问题的过程中不断成长。
通过不断练习和总结经验，教师可以提升自己的提问能力，为幼儿的全面发展提供更好的支持和指导。
【关键词】幼儿园，集体教学活动，教师，提问技巧，目的，作用，引导，参与，反应，策略，思考能力。
1. 引言1.1 幼儿园集体教学活动的重要性在幼儿园中，集体教学活动是非常重要的一环。
通过集体教学活动，幼儿可以在团体中学习、互动和成长，建立社交技能和合作精神。
集体教学活动也能够促进幼儿的认知发展、语言能力和情感交流能力。
在集体教学活动中，幼儿可以通过观察他人、模仿他人和与他人互动来增强自己的学习效果，从而更好地适应学校生活和社会环境。
幼儿园的集体教学活动还能够培养幼儿的团队精神和合作意识，让他们学会尊重他人、倾听他人和与他人合作。
幼儿园集体教学活动的重要性不言而喻，它是幼儿全面发展的重要保障，也是培养幼儿综合能力的有效途径。
通过集体教学活动，幼儿可以更好地适应学校生活和社会环境，为未来的学习和成长奠定坚实的基础。
1.2 教师在幼儿园集体教学中的作用在幼儿园集体教学活动中，教师扮演着至关重要的角色。
教师是整个教学过程的组织者和引导者，他们不仅需要传授知识，还要引导幼儿进行合作学习，培养他们的团队意识和社交技能。
教师还需要关注每个幼儿的学习状态和情绪变化，及时调整教学策略，以确保每个幼儿都能获得有效的学习体验。
除了教授知识，教师还需要帮助幼儿建立正确的学习态度和价值观。
他们要倡导积极向上的学习态度，鼓励幼儿勇于表达自己的想法和看法。
集体教学活动中有效提问与回应页PPT文档
从幼儿方面看: 能促进其思考，激发求知 欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益， 调节课堂气氛，培养口头表达能力等。
双赢
从教师方面看: 能促进师幼有效互 动，增强课堂教学的实效性。
二、提问的概念
从广义上讲提问是指一切有询问形式或询 问功能的句子或教学内容。
教师提问则是指教学提示或“传递所学内 容的刺激以及幼儿做什么，如何做的指令”。 从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运 用知识、实现教学目标的目的。
提问的现状
一、设计问题不到位
1.提问脱离孩子的经验和水平，过易或过难。 2.暗示性提问，导致幼儿不能深入思考。 3.问题范围狭窄，目的性不强。 4.提问的条理层次不清晰。 5.提问偏离活动目标。
二、提问方式存在问题
1.总是请能力强的几个孩子回答，能力弱的幼儿没 有回答的机会； 2.给幼儿思考时间少。 3.不会引导和控制的提问。 4.提问单向，不懂“追问”，孩子处于被动回答状态。 5.只要有1个孩子说到自己预设的正确答案，就马上 进入下一环节。
直问 追问
设问 反问
直问是教师引发幼儿思考而进行的直接提问，要 求幼儿当场作答。
追问是把幼儿所要学习的知识，设立一个主问题 ，再将其分解为若干个子问题，一环扣一环，不断地 提问幼儿。
设问是教师在教授中将问题提出，并不要求幼儿 作答，给幼儿造成悬念。
反问是教师不直接提出问题，而是将问题反过来 ，让幼儿利用相辅相成，相互统一的关系，构成突出 的问题情景，它能够引发幼儿的认知冲突，关注平时 幼儿可能最容易忽略的地方。
T（问1）：小朋友，这是什么？【低效提问】 T（问2）：你们想要吗？【无效提问】 T（问3）：想不想知道是什么礼物？【无效提问】 T (问4)：哇，是什么礼物啊？【低效提问】 T（问5）：书上有什么？【低效提问】 T（问6）：小猴子拿着礼物去做什么？【开放、 有效提问】 T(问7)：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？…【开 放、有效提问】
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略在幼儿园教学活动中，提问是教师引导幼儿思考、激发他们学习兴趣和启发他们思维的重要手段之一。
有效的提问策略可以帮助幼儿建立良好的学习习惯和思维方式，促进幼儿的综合发展。
本文将从提问的重要性、提问的技巧和提问的策略等方面对幼儿园教学活动中的有效提问进行浅析。
一、提问的重要性提问是教学活动中的核心环节，它能够帮助幼儿积极参与学习，培养他们的观察力、思考力和逻辑思维能力。
通过提问，教师可以引导幼儿主动思考问题，激发他们的学习兴趣和求知欲。
提问还可以帮助教师了解幼儿的学习情况和学习态度，及时调整教学策略，确保教学效果。
二、提问的技巧1. 提问要具体明确教师提问时，要确保问题明确具体，不能含糊不清。
这样有助于幼儿理解问题的意思，准确回答问题。
要避免提出太过简单的问题，应该根据幼儿的认知水平和学习情况提出具有一定难度的问题，激发幼儿的思考和探索。
2. 提问要灵活多样在提问过程中，教师应该灵活运用各种提问方式，例如直接提问、反问、开放性提问、引导性提问等，使幼儿在不同的情境中都能积极回答问题，从而培养幼儿的综合能力。
3. 提问要注重引导教师在提问的过程中，要注重引导幼儿思考和回答问题，不要仓促要求幼儿立即给出答案。
应该给予幼儿充分的思考时间和空间，鼓励他们用自己的语言表达观点和答案，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、提问的策略1. 结合实际情境提问在教学活动中，教师可以结合实际情境提问，让幼儿在具体的环境和情境中思考和回答问题。
在游戏活动中提问，或者在实地探索中提问，都能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
2. 利用故事情境提问教师可以利用故事、图画和游戏等情境作为提问的背景，引导幼儿思考和回答问题。
通过引入生动有趣的情境，可以吸引幼儿的注意力，使他们更容易理解问题和回答问题。
3. 开展小组讨论提问在教学活动中，教师可以组织幼儿进行小组讨论，然后提出问题让小组成员展开讨论和回答。
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧美国心理学家布鲁纳曾经说过：”教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”所以说提问是幼儿园日常教学中时必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维想象和创造力，”问题提得好,好像平静的海面投入一颗石子，能激起孩子思维的浪花."那怎样的提问才是有效的提问呢，很值得我们思考与反思。
一、提问的含义：从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。
教师提问则是指教学提示或"传递所学内容的刺激以及幼儿做什么，如何做的指令”。
从而达到检查学习，促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的.二、提问的类型1、复述型问题这类问题常用”是什么”"怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。
如综合教育活动《粘粘贴贴说说》，老师提问：”熊猫来了，它长的怎么样？"引导幼儿从胖乎乎、可爱的、美丽的、淘气的等形容词修饰。
然后小狗、猴子、大象挨个出现,并告诉幼儿这些动物都是杂技演员，”他们在表演什么杂技呢？"要求孩子说出”小狗走钢丝"、"猴子爬竹竿"、”熊猫踩跷跷板"、"大象吹口琴”，便进行添画或粘贴。
从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。
2、演绎型问题这类问题是已经抽象出某种概念，要求答出具体表现，把概念具体化，常用”表现在哪"一类问题引出。
如科学活动《秋天》，老师提问：”炎热的夏天过去了现在是什么天气？”幼儿回答"秋天"，老师问："你们是从哪看出来的？”幼儿答:"从树叶天空大雁那看出来的。
"这类问题不想复述性问题那样可以直接找到答案,需要一个”对号入座"的思考过程。
这类问题也为下一个概括型问题打下基础。
3、概括型问题这类问题要求孩子从已有的事实中抽象出概念。
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问幼儿园集体教学活动中的有效提问对于幼儿的学习和发展具有重要的意义。
有效提问不仅能够引发幼儿的思考和参与度，还能够帮助他们建立批判性思维和问题解决能力。
本文将从提问的技巧、目的和策略等方面对幼儿园集体教学活动中的有效提问进行浅谈。
一、提问的技巧1. 易于理解：提问的内容要简单明了，语言要通俗易懂，符合幼儿的认知水平。
对于幼儿来说，他们的理解能力和表达能力还比较有限，因此需要教师用简单的语言和幼儿进行沟通。
2. 渐进式：根据幼儿的知识水平和发展阶段，提问要逐渐增加难度，引导幼儿逐步深入思考。
先从简单的问题开始，然后逐渐引导幼儿思考更复杂的问题，激发幼儿的思维能力。
3. 多样性：提问的形式可以多样化，可以采用直接提问、反问、情境提问等方式，让幼儿从不同的角度思考问题。
多样化的提问形式可以激发幼儿的兴趣，增加他们参与的积极性。
4. 激发思考：提问要能够引发幼儿的思考和讨论，不仅仅是单纯的答题。
可以通过问题的设置和引导，让幼儿从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
二、提问的目的1. 激发兴趣：通过提问引发幼儿的兴趣，让他们主动参与到学习中来。
激发幼儿的探索欲望和好奇心，培养他们主动学习的能力。
2. 检查理解：通过提问可以检查幼儿对学习内容的理解情况。
及时发现和纠正幼儿的错误理解或误解，帮助他们建立正确的知识框架。
4. 培养合作：通过集体教学活动中的提问可以培养幼儿的合作精神和团队意识。
可以采用小组合作的方式，让幼儿互相讨论和协作解决问题。
三、提问的策略1. 导入式提问：可以通过提问引导幼儿进入学习的状态。
可以通过提问的方式唤起幼儿的前期知识和经验，为学习内容的引入做准备。
2. 情境式提问：可以设计一些情境，通过提问引导幼儿从情境中获取知识。
情境式提问可以增加幼儿对学习内容的记忆和理解。
3. 开放式提问：开放式提问可以鼓励幼儿自由发表观点和思考问题。
教师可以通过提问引导幼儿自主思考和表达，培养他们的创造性思维和表达能力。
集体教学活动中有效提问与回应
这样的提问过程实则是为幼儿搭 建了一个阶梯，让幼儿的思维沿着 一定的坡度发展，在循序渐进中达 到突破重点、难点的目的。
策略四：提问后给予孩子等待的 时间
在幼儿回答之前提供思考的时间。 提问以后，等3-10秒或更长的时间，可以增 加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上 进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少 教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互 作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的 时间，可保证幼儿对问题的充分理解。
7.提问次数过多。
三、提问形式单一
1.多采用口头语言提问，方式单一； 2.只有教师提问，无幼儿提问。
在集体探究活动中，从观察到的提问情况来看，幼儿“齐答”和个别 回答的频次较多，“讨论后汇报”和“自由回答”的方式非常少，后者几 乎为零。
四、习惯性提问
问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、 对不对、想不想，形同口头禅。 这些问题对于幼
儿来说没有探究价值，不需要思维加工便能得出答
案，而且造成语言的啰嗦。
五、封闭性提问
其答案是固定的、唯一的，无诱导、无探寻，
不能引发幼儿的多向思维，教师处于“话语霸权”
的地位，幼儿的思维完全按照教师预设的“轨道”
在走，简单地把问答式教学等同于启发式教学。
六、随意性提问
这些提问往往指向性不明，或是词不达意，或
追问是把幼儿所要学习的知识，设立一个主问题 ，再将其分解为若干个子问题，一环扣一环，不断地 提问幼儿。 设问是教师在教授中将问题提出，并不要求幼儿 作答，给幼儿造成悬念。 反问是教师不直接提出问题，而是将问题反过来 ，让幼儿利用相辅相成，相互统一的关系，构成突出 的问题情景，它能够引发幼儿的认知冲突，关注平时 幼儿可能最容易忽略的地方。
【幼儿园必备】 回应幼儿提问中的互动策略
回应幼儿提问中的互动策略一、接纳并鼓励幼儿的提问师幼互动中幼儿提问是幼儿发起互动的一种方式，它是幼儿想通过提问从教师这里获得指导、支持、关注、帮助的一种手段，是幼儿希望求知需要得到满足的一种行为表现。
幼儿的提问内容与幼儿的原有经验、年龄特点、好奇心有很大的关系，面对不同的提问内容教师要先分析幼儿提问的目的、再进行回答，不论是怎样的问题，教师都要本着鼓励与接纳的态度去回应。
举例：幼儿问：“为什么男孩站着上厕所，女孩是蹲着上厕所呢？”师1：“因为你是男孩，她是女孩、你们是不一样的，当然有很多地方不一样，上厕所也是哦”师2;”天啊，你有问题，也不能盯着女孩子上厕所啊”师3：“你可以试试像女孩子一样上厕所”面对不同老师的回应，你觉得哪一种更适宜呢？幼儿的好奇心无处不在，无论提出怎样的问题，要以接纳和鼓励的态度去面对，孩子只是“好奇”还没有升级为“道德层面”，所以教师可以接纳并给出“师1”的回应。
二、根据幼儿提问的不同动机做出不同的回应1. 告诉你他的发现例如：“老师，你看小蜗牛是有嘴巴的？师：嘴巴在哪里？”2.解决他的情绪困扰。
例如：“老师，小鸟是死了吗？我们会死吗？”3.想和老师亲近。
例如：“看到老师在给小朋友编辫子，有的孩子会问：老师，你在干什么？”有一种明知故问的感觉，面对这样的孩子，教师如实回应，同时摸摸他的头，拉拉他的手，拍拍他的肩膀等。
4.求知（1）直接回答幼儿当幼儿为求知而提出问题，而这些问题又没有探索意义时，教师可以采取直接回答的方式来应对。
如幼儿指着一辆汽车的标志问：“这是什么牌子的汽车？”你就可以直接告诉他。
（2）引导幼儿从探索中获得答案当幼儿提出的问题可以通过探索发现答案时，教师不应该直接告诉他答案，而应该引导幼儿通过探索获得答案，这对幼儿更有发展价值。
三、利用“不知道”促进师幼互动在面对幼儿提问时，教师“无所不知”可在孩子们心中树立高大形象，使幼儿崇拜教师，但也存在一种风险-有可能导致师幼间的距离感进一步加大，反而不利于平等的积极的师幼互动关系的建立。
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问随着教育方式的不断变化和发展，幼儿园集体教学活动中的有效提问也越来越重要。
有效的提问能够引导幼儿发散思维，即时反馈并加深对知识点的理解，增强了幼儿的阅读、写作、口语表达和创新思维能力。
那么，在幼儿园集体教学中如何进行有效的提问呢？首先，教师应该对幼儿的认知水平进行了解。
幼儿的认知水平与年龄有关，幼儿园普遍为3-6岁，此阶段的幼儿认知能力尚未完全成熟。
因此，教师应该制定相应的教学计划和提问策略。
对于不同程度、不同能力的幼儿，教师可以采用不同难度层次、不同角度的提问。
对于认知水平低的幼儿，可以采用诱发的提问，如直接给出答案并引出问题，这样便于幼儿快速学习和掌握知识。
对于认知水平高的幼儿，可以采用启发式的提问，引导幼儿主动思考、探索，提高幼儿的思辨能力。
其次，提问要根据主题或知识点进行。
幼儿园中的知识涉及面较广，教师可以从幼儿已知的事物或许多事物中，选取相关知识进行提问，切忌随意发问，无法引起幼儿的注意力，造成浪费时间和不必要的干扰。
比如，当幼儿园教师在讲述“交通工具”这个主题时，可以通过图片、实物等形式进行展示，然后通过开放性问题的方式，引导幼儿主动介绍他们所知道的交通工具，并且在幼儿的回答中引导他们认识深层次的交通工具特点，比如颜色、车型、速度等等，进而提高幼儿的语言表达能力。
最后，教师在提问的过程中，需要注意问法和答案的引导。
教师可以对幼儿进行封闭式问题的引导，如“它是红色的吗？”，“这是一种什么动物？”等等。
幼儿这时只需要回答是或否、给出答案即可，这种问题减轻了幼儿的压力同时也提高了答对的概率。
同时，也应多采用开放式问题，如：“宝宝最喜欢吃什么水果呢？”，“小猫的毛是什么颜色呢？”，此类问题可以引导幼儿自己思考，多角度的探究更令孩子们爱上学习。
总之，幼儿园集体教学活动中的有效提问是一种很重要的教学策略，教师可以通过了解幼儿的认知水平、根据主题或知识点展开相关提问、合理引导回答等方式，达到更好的教学效果。
幼儿园大班语言教学活动有效提问与回应的策略研究
幼儿园大班语言教学活动有效提问与回应的策略研究引言：幼儿园是儿童接受语言教育的重要场所，语言教学活动的核心是教师的提问与学生的回应。
在幼儿园大班中，如何通过有效的提问与回应策略，提高学生的语言表达能力和思维能力，成为一项迫切需要研究和解决的问题。
一、提问与回应的重要性提问与回应是语言教学活动的基本环节，对于培养学生的思维能力、语言表达能力和解决问题的能力至关重要。
通过提问，教师可以调动学生的积极性，激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
通过回应，学生能够巩固已学的知识，培养学生的思维能力和自主学习能力。
二、提问与回应的策略（一）采用开放式问题开放式问题是指具有多个答案或多个解决方法的问题。
通过开放式问题，鼓励学生自主思考和探索，激发学生的创造力和想象力。
例如，教师可以问：“你有什么好玩的节日游戏可以分享？”这样的问题可以引导学生积极参与，丰富课堂内容。
（二）使用扩展性问题扩展性问题是指在学生回答问题后，教师进一步深入提问的问题。
通过扩展性问题，可以引导学生思考和深化理解。
例如，学生回答了一个问题后，教师可以进一步追问：“为什么你这么认为？还有其他可能的解释吗？”通过这样的提问，可以培养学生的逻辑思维和分析能力。
（三）采用启发性问题启发性问题是指通过提问的方式，引导学生自主发现和解决问题。
通过启发性问题，可以培养学生的探究精神和问题解决能力。
例如，教师可以问：“如果你是故事里的主人公，你会怎么做？”这样的问题可以激发学生的联想和创造力。
（四）注意回应的鼓励和引导在幼儿园大班中，教师应注重对学生回答的鼓励和引导。
教师可以通过表扬和肯定学生的回答，激发学生的自信心和积极性。
同时，在引导学生回答时，教师可以提出问题的提示，帮助学生正确表达自己的观点和想法。
三、提问与回应策略在实际教学中的应用在幼儿园大班的语言教学中，教师可以通过以下方式应用提问与回应策略，提高教学效果：（一）激发学生的学习兴趣教师可以在教学活动中提问，引发学生对新知识的好奇心和兴趣。
集体活动中教师提问与回应的有效策略
69综合论坛摘 要：在幼儿园的集体活动中，孩子学习知识主要就是通过教师提问、幼儿回答这两种方式。
本文主要通过自身教学实践，谈谈教师在集体活动中进行有效提问和回应的一些有针对性的方法。
关键词：集体活动；提问；回应幼儿园的集体教学活动是孩子们获取知识的重要途径之一。
科学的提问方式以及恰当的问题能够很好地刺激幼儿语言表达能力的提升。
同样，积极、有效的回应以及合适的回应方式能激发孩子们学习的兴趣和探究的热情，充分发挥提问的作用。
一、提问的策略1.有效提问，激发兴趣在以往传统的集体活动中，教师的提问都是封闭式的，幼儿常常不经思考就回答，或者不知如何回答。
那么教师在提问时应该要注意什么呢？首先教师在提问前一定要熟悉本次活动的目标和内容，要根据活动中的重难点，提出有效的问题。
一个好的集体活动从开始部分就应该紧扣主题，我们可以在活动开始以猜谜或者直接导入的方式，这样不仅直切主题，也更能抓住孩子们的兴趣。
另外，教师在提问时首先要自我反思，我为什么要提这个问题，意义何在？我可以怎样提问？有哪些提问的方式？同时，教师还要关注到孩子的兴趣及个别差异。
有效地提问能发散孩子的思维，引导孩子们从不同的角度思考问题、拓宽视野、丰富知识。
2.科学提问，引发思考科学的提问能开拓幼儿的思维，引发幼儿积极思考。
例如在小班语言活动《黑黑的有个洞》中，在不同的洞里会爬出不同的小动物，这些小动物就应该和实际生活联系起来，要具有科学性。
我结合上一个问题，提问道：“苹果上黑黑的洞，爬出来的就是毛毛虫，那沙滩上有个黑黑的洞，会爬出来什么小动物呢？”这时候，教师科学性的提问，就把幼儿的思维一下子引到海边的小动物身上，孩子们自然而然就想到了小螃蟹，这样不仅缩小了范围，也避免了孩子天马行空的猜测，能让孩子们更积极主动地、有意识地去思考问题。
在这个基础上，教师可以根据幼儿的学习状态进行更深入地提问。
通过提问，引导孩子们理解事物整体和局部之间的关系，提高了幼儿的思考、整合的能力。
集体活动中教师有效提问与回应的策略
集体活动中教师有效提问与回应的策略集体活动中教师有效提问与回应的策略教师的提问在幼儿园的学习活动中是一种最直接的师生互动活动。
师生之间的相互交流与理解同教学效果的有效性息息相关。
因此，幼儿园教学活动的效果，在很大程度上取决于教师提问的技巧与质量。
教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。
教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。
在过去的日常教学中，我们发现传统的封闭式提问丢失主体性，缺乏开放性，缺少思考价值；提问笼统空泛，问题问得不明确；牵涉面太广，幼儿不知从何答起，也不容易回答好；问题难度太大，忽视幼儿的心理年龄特点，超过了幼儿的理解水平和知识基础；同时，很少有幼儿主动发起提问，幼儿的质疑精神相当缺乏等。
那么教师该如何提问、提什么样的问题呢？我们在实践中摸索出一些经验。
一考虑班级幼儿年龄的特点，提出不同层次的问题教师在活动前往往要备课，在备课中也会提一些与教学活动相关的问题，备课不仅是备内容、备问题，更是备幼儿。
在问题的准备时要把问题和幼儿两者有机地结合起来。
幼儿年龄特点是什么？幼儿已有经验有哪些？哪些问题对幼儿有新的挑战？哪些问题又能贴近幼儿的最近发展区？在这次活动中又能提升幼儿的哪些经验？教师要对这些问题有充分的考虑。
提问要从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿都是不同的。
教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力，有针对性的提出不同深度的问题。
对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，我们经常让他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们重新组合所获得的信息来寻求答案；对中等能力的幼儿，基础性和综合性的疑问起到了巩固教学效果，吸引大部分幼儿的注意力，调动学习积极性的作用；对于能力相对弱的幼儿，教师则可以设计一些难度不大，经过认真思考便能回答的问题，来帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。
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幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧美国心理学家布鲁纳曾经说过："教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
"所以说提问是幼儿园日常教学中时必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维想象和创造力，"问题提得好，好像平静的海面投入一颗石子，能激起孩子思维的浪花。
"那怎样的提问才是有效的提问呢，很值得我们思考与反思。
一、提问的含义：从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。
教师提问则是指教学提示或"传递所学内容的刺激以及幼儿做什么，如何做的指令"。
从而达到检查学习，促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
二、提问的类型1、复述型问题这类问题常用"是什么""怎么样"一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。
如综合教育活动《粘粘贴贴说说》，老师提问："熊猫来了，它长的怎么样？"引导幼儿从胖乎乎、可爱的、美丽的、淘气的等形容词修饰。
然后小狗、猴子、大象挨个出现，并告诉幼儿这些动物都是杂技演员，"他们在表演什么杂技呢？"要求孩子说出"小狗走钢丝"、"猴子爬竹竿"、"熊猫踩跷跷板"、"大象吹口琴"，便进行添画或粘贴。
从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。
2、演绎型问题这类问题是已经抽象出某种概念，要求答出具体表现，把概念具体化，常用"表现在哪"一类问题引出。
如科学活动《秋天》，老师提问："炎热的夏天过去了现在是什么天气？"幼儿回答"秋天"，老师问："你们是从哪看出来的？"幼儿答："从树叶天空大雁那看出来的。
"这类问题不想复述性问题那样可以直接找到答案，需要一个"对号入座"的思考过程。
这类问题也为下一个概括型问题打下基础。
3、概括型问题这类问题要求孩子从已有的事实中抽象出概念。
比如说在给孩子讲完故事后，提问"从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。
为了培养孩子的概括能力，实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。
4、分析性问题分析性问题要运用概念、判断推理，采用分析、比较、综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往"为什么"引出，例如在讲解我的家乡时，在幼儿观察过事先准备的图片等资料后，教师提问："你觉得家乡那最美？""你最喜欢家乡的什么？""你知道我们家乡为什么变得越来越美么？"通过提问使幼儿通过分析推理，得到课堂内容中没有直接告诉我们的答案或信息。
5、想象性问题通过想象或再现形象，这类问题适合幼儿的年龄特点，是发展幼儿的形象思维的重要手段。
如赵老师以前上的装饰画《手套》，幼儿欣赏完图片后，感受到了装饰后的手套变得很美后，教师提问"你想有个怎样的小手套？"启发幼儿想想，并鼓励孩子和老师装饰的不一样。
6、比较性问题即启发幼儿比较事物的异同，如装饰手套中老师在让孩子在观察过装饰前的手套和装饰后的手套后提问"你能看出这两种手套有什么不同么？"7、分类型问题即启发幼儿用概念进行思维的提问，比如说："这些果实中，亲你说说哪些是蔬菜，哪些是水果。
8、追问型问就是把所传授的只是分解为一个个问题，一环又一环系统的提问幼儿。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题问题之间间隙时间较短，能训练幼儿的敏捷灵活的思维品质。
追问能使幼儿保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。
例如，应老师在教学绘本《分萝卜》文本时，为了检查幼儿听读文本的效果，设计了这样一组提问：谁给他们分萝卜？他们为什么分萝卜？他们是怎样分萝卜的？这个故事你发现并懂得了什么道理？正因为应老师这样的穷追不舍的提问，帮助幼儿理解了文本的内容和价值取向，是这届活动精彩而有节奏同时"穷追不舍"的提问避免了满堂问、随意问现象的出现，有效提高了教学效益，保障了教学目标的顺利达成。
9、选择性提问选择性提问就是针对某一个教学内容提出若干解释，让幼儿惊醒分析鉴别，做出肯定或付定的的判断。
例如，在讲读本《沙滩上的大鳄鱼》时设计了这样的问题：在小鸟、鲸鱼、青蛙中你觉得鳄鱼会吃了谁？理由是什么？这个提问迅速集中了幼儿的注意力，激发了幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与学习活动的积极性，提高了教学效果。
10、假设性提问即启发幼儿想象的提问，如："如果地球上没有了水，人们怎么办？"或者"你遇到这种事情，你会怎么办？"等等。
11、反诘性提问指对幼儿在观察感知过程中初步的出的判断进行反对，如："你增么知道这个比那个长？"这种提问可以促使幼儿进一步精确、仔细观察，从而形成正确的结论。
另外还有：预设性提问、封闭式提问与开放式提问、陈述性提问、指令性提问、否定性提问、自答性提问等总之，教无定法，问也无定法，只要做到问需有法，问需知类就行。
三、教师在集体教学活动中提问方式的现状提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。
但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题：▲提问较随意、机械，没有针对性和推进性。
比如：在大班艺术活动《小老鼠打电话》中，教师播放了一遍歌曲后。
教师：这首歌好不好听？幼儿：好听。
教师：你们喜欢吗？幼儿：喜欢。
教师：小老鼠怎么不高兴地摇头了？为什么？幼儿：为什么？（幼儿重复着老师的话）教师：因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。
幼儿：噢。
教师：明白了就跟老师唱这首儿歌吧。
在活动结束之前教师又问：小老鼠厉害不厉害，棒不棒？幼儿随声附和：厉害，棒！▲暗示性提问，导致幼儿不能深入思考【场景二】在中班科学活动《奇妙的睡姿》中，教师带孩子做"大灰狼抓睡姿不正确的小动物"的游戏教师：有没有睡姿不正确的小动物呢？幼儿A：没有！教师：请你再看看，有没有？幼儿A：没有！教师：你看看看萍萍睡得对不对？幼儿A：萍萍睡得不对，洋洋睡得也不对。
（分析和思考）教师在教学活动中象征性地向幼儿发问，要求幼儿回答，学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是中、小班幼儿，本身就缺乏思考问题的能力，"你看看萍萍睡得对不对"这句话明确告诉幼儿在萍萍身上找问题，这种具有暗示性的提问会导致整个活动中幼儿不能自己去发现和探索，所以，教师应提出客观的能引起幼儿思考的问题。
▲提问脱离孩子的经验和水平。
比如在《我的身体》教学活动中，老师提问："请小朋友想一想，肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会动的？幼儿回答："心脏在身体里一跳一跳的动"老师又问："肚子里除了心脏还有什么会动？"没有小孩回答，因为孩子缺乏这方面的经验。
所以使提问不能得到很好的回应。
▲提问单向，不懂"追问"，孩子只处于被动回答状态。
比如：遇到错误答案时教师会向大家发问："谁来纠正他？""谁来帮助他？"这种提问的实质是"寻找正确答案"，而不是关心思维过程。
无论教师得到的答案是对是错，都不要忘了追问："是吗？""为什么会这样""你是怎么想的？"……追问使孩子养成追根究底的意识，也可以使孩子暴露自己的一知半解和随声附和。
而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。
它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。
那么，教师该如何提问、提什么样的问题呢？在实践中要切实提高教师提问的有效性要把握以下几点：（一）注重集体教学活动中的问题设计1、依据孩子的年龄特点精心设计提问。
对于幼儿园的孩子，我们在设计提问时更要注意以下几点：①针对性。
所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问到关键之处。
首先要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。
如：一位老师在讲数学时提问："汽车城停有几辆车？"幼儿在那数呀数，数不清，不知道该怎样回答。
老师意识到自己的提问有问题，马上调整自己的提问："汽车城有几层楼？每层楼停有几辆车？"幼儿里解教师的提问后，气氛顿时活跃起来，争先恐后回答问题。
在教学过程中，教师要增强目标意识，明确探究活动到底能够引导幼儿明确哪一原理，获得哪一概念、和哪一方面的经验。
只有目标明确，教师才能敏锐而准确地捕捉到幼儿探究活动中的关键性问题，引发幼儿积极思考、质疑、争论、促使幼儿发现科学原理和现象。
②可接受性。
提问应注意从孩子的实际出发，了解每个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。
对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。
如：教师一般都会用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获取所要的信息，如"关于狮子，你知道什么？""你看到过哪些颜色的花？""什么是英雄？"等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性幼儿在师幼互动中提出有效提问的探究，随之，教师可以根据不同幼儿提出难易不同的问题。
③趣味性。
爱因斯坦有句至理名言："兴趣是最好的老师。
"提问的高明在于引发孩子的兴趣，提问的失误是使孩子觉得活动没有趣味。
提问要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。
如：《有趣的汉字》这一活动咱们老师都知道这种活动很难组织，因为活动内容本身就很枯燥。
从一般教学流程来看，活动有四个环节：一、找汉字二、看图猜字三、交流关于汉字的经验四、尝试看图识字，这四个环节是节节相扣，一个也不能少的，所以从能激发的兴趣出发，《幼儿园教育的50个细节》的一个案例是这样组织的：在组织的第一个环节，先在黑板上无顺序的写了三个国家的文字--中国、美国和日本，提问："这是什么？""你们能找到我们中国的字么？请你帮助老师指出来。