发展科学思维培养核心素养

发展科学思维培养核心素养作者：赖世锵

来源：《中学教学参考·理科版》2019年第10期

[摘; ;要]新一轮课程改革正式实施，高中物理教师应该结合生产生活实际，根据课程学习和核心素养发展的需要，设计课堂教学内容。科学思维习惯的形成，核心素养的发展，需要我们尊重学生身心发展规律，帮助学生逐步形成和发展物理科学思维，培养学生的物理核心素养。文章以“变力做功”一课的教学为例，探讨对事物的本质属性、内在规律等的深入认识;并从已有的知识和方法出发，层层递进，步步深化，引导学生建构物理模型，形成物理规律方法，提升对变力做功的认识，发展学生的科学思维，培养学生的物理核心素养。

[关键词]核心素养;科学思维;变力做功

[中图分类号]; ; G633.7; ; ; ; [文献标识码]; ; A; ; ; ; [文章编号]; ; 1674-6058（2019）29-0041-03

2018年1月16日，教育部公布了新的《普通高中课程方案》与《普通高中物理课程标准》，《普通高中课程方案》提出“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养”《普通高中物理课程标准》指出高中物理课程注重体现物理学科的本质，从四个方面提炼学科育人价值，即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，这充分体现了物理学科对提高学生的学科素养的独特作用，为学生的终身发展打好基础。

下面以人教版物理必修2教材第7章《机械能守恒定律》的第2节《功》课时2“变力做功”为例。本课注重发展学生的科学思维，在教学中引导学生经历物理概念的建构过程和物理规律的形成过程，以及基于经验事实建构物理模型的抽象过程，并且基于事实证据和科学推理，通过科学引导，不断进行质疑和批判，进行检验与修正，切实发展学生的科学思维，培养学生的物理核心素养。

一、设计思想

功是高中物理重要的内容之一，是学生必须掌握的基础知识。在第一课时基本概念学习的基础上，教师应该关注功概念的演变，注重学生科学思维的发展。故此，设计了“变力做功”这一习题课，让学生熟悉各种情况下如何求解变力做功，为后面更深入学习打好基础。在还没学习动能定理与能量守恒定律之前，求解变力做功的方法已经比较多，但如果每种方法直接抛给学生，让学生记住解题方法与思路，一段时间后，也许学生就会忘记，难以转化为能力。故此，根据学生的实际水平设计符合学生思维发展的教学过程，适当变式，层层深入，不断检验与总结，发现新规律、新方法，发展学生科学思维能力，提升学生物理核心素养。

【设计意图】此处引导学生用平均力法求解变力做功，并与图像法作对比，从而更深刻地理解物理规律。通过由表及里、由浅入深、循序渐进的问题设计，学生的思维能力得到发展，能有效突破教学难点，也能提升学生综合分析能力，调动学生的学习积极性和学习兴趣，发展学生的科学思维。

本课例为发展学生科学思维的教学提供了一个很好的范例。在课堂教学中，教师应根据课程学习和核心素养发展的需要，设计课堂教学内容，对事物的本质属性、内在规律等深入认识;并从已有的知识和方法出发，层层递进，步步深化，引导学生建构物理模型，形成物理规律方法，提升对变力做功的认识。由此可见，教师应尊重学生身心发展规律，帮助学生逐步形成和发展物理科学思维，培养学生的物理核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

[; ;參; ;考; ;文; ;献; ;]

[1]; 中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]; 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑易志毅）