试论大学英语教学改革对教师的挑战及教师角色的转变
探析大学英语教学改革中教师角色的转变.
探析大学英语教学改革中教师角色的转变摘要:从当前大学英语教学改革的总体形势出发,探讨了教师角色的含义,阐述了大学英语教师角色转变的理论基础和必然性,从而引出对大学英语教师角色转变的方向和相关问题的思考。
本文认为,解决这一困境的根本在于大学英语教师自身意识的转变和自身素质的提高,同时,这种转变还需要高校各部门的共同努力。
关键词:大学英语;教学改革;教师;角色大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修课程,大学英语教学在我国高校中得到了前所未有的重视,也取得了许多令人瞩目的成绩。
随着我国改革开放的进一步深入,社会对既懂得专业知识,又熟练掌握外语的优秀人才的需求量与日俱增,更显迫切,大学英语教学面临着新的机遇和挑战。
鉴于此,在国家教育部的关怀和指导下,新的《大学英语教学要求(试行)》(以下简称《要求》)于2004年1月出台了,也由此拉开了大学英语教学改革的序幕。
1大学英语教学改革新举措1.1大学英语教学改革的目标为了彻底改变现阶段大学英语的现状和提高大学生的英语综合应用能力,教育部2004年颁布的新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》),提出了全新的改革举措,指明了当前大学英语教学改革的目标和措施。
与以前的《大纲》最根本的区别在于:它强调改变理念、提升能力和改变教学模式;强调贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。
《要求》中明确规定了大学英语教学的性质和目标,不仅强调培养大学生的英语综合应用能力,特别是听、说能力;而且强调增强自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
1.2大学英语教学改革的核心——教学模式改革教学模式的改变是这次教学改革的核心。
《要求》指出:“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变,而且是教学理念的转变,是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
论大学英语教师在教学改革中角色的转换
过 程 ， 课 堂 教 学 中 ， 师 要 主 动 的加 入 学 生 的 学 习 与 讨 论 ， 在 教
习者的行为 】 。因此教师通过 对学 生学 习的监督 与评价 可
在教学过程 中的主导作用 …。因此 ， 在本次大学英 语教学改 革所倡 导的基于计算机和课堂 的教学模式 下 ， 广大 英语 教师
将 面临角色生的学 习， 学生 能及 时对 自己的学 习策略 、 使 学习 方 法及学习效果进行反 思 ， 以便 主动发现 问题 ， 及时采 取措施 解决问题 ， 不断调整学 习过程 ， 一步确立学 习 目标 。 进 （ ） 三 学生学 习的合作者与帮助者
向注重培养能力 ； 由注重教学 目标为主转 向注 重学习过程为 主 。笔者认 为对 于这一变化 ， 大学英语教师应 随着教学模式
的转变重新 定位 自己的角色 ， 从传 统教学 方法 中的传播 者 、
灌输 者 转 变 成 为 学 生 自主 学 习 的 帮 助 者 、 调 者 、 进 协 促
者 ’ 。
（ 完善 自我的学习者 四） 大学 英语教学 改革给 大学英语 教师提 出了新的标准 和 更高 的要求 。如何合理利用计算机多媒体 的辅 助作 用 ， 如何 成功引导学生朝着个性化与 自主学习 的方 向发展 ， 如何充 分 调动学生学习 的积 极性？这 都要求 大学英语 教师 在教学 的
同时 ， 不断地学 习 ， 而提高 自身的综合 素质。 要 从
积极促进学生 问的合作与交流 ， 时对学习 中出现的问题 进 及
大学英语教学中师生角色的转变
大学英语教学中师生角色的转变
随着社会对知识要求的不断提高，英语教学中师生角色的变化也非常明显。
传统的师生角色认为老师是知识的掌握者，他们需要把知识传授给学生，然后由学生接受和记忆。
但是随着现代社会与生活的发展，师生角色发生了很大的改变。
现代大学英语教
学中的师生角色不仅要进行知识的传授，还需要培养学生能力和综合素质，不仅注重学生
的学习态度，而且也注重学习成果。
在这新的师生角色中，老师不再是知识的掌握者，而是一个引导学生思考及解决问题的指导者，也就是说，老师需要最大程度地激发学生的学习兴趣，尊重学生的学习方式，并密切配合学生，帮助他们更好地完成不同类型的任务，以提高学习效果。
学生也不再是知识
的接受者，而是生活实践的参与者，他们要自主学习，从实践中探索英语的运用，而不是
依靠知识的死记硬背。
综上所述，大学英语教学中的师生角色发生了很大的变化，老师要做的不仅是传授知识，还要建立一种良好的学习环境，使学生能更好地发挥自己的能力。
学生也要做到自主学习，参与实践，探索知识。
新时期地方高校大学英语教师面临的挑战与转型
新时期地方高校大学英语教师面临的挑战与转型在地方高校和大学英语课程双转型的形势下，处于改革最前沿的大学英语教师面临职业发展、科研、课程改革的重重挑战，如何才能在新形势下尽快适应，顺利实现转型并找到新的职业发展方向，这是当今地方高校大学英语教师亟待解决的问题。
本文试图对以上问题进行讨论，并提出解决措施。
一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称“《纲要》”）中明确提出，教师是国家人才战略发展的必要因素，教师是教育改革创新的关键。
高校大学英语的教学改革已历经数十年的尝试，国家也针对大学英语教学制定出《大学英语课程教学要求》，在这场上至国家下至各高校的改革中，大学英语教师获得了前所未有的收获，但是随着改革的进一步深入，问题也随之而来。
大学英语课程所面临的转型、创新直接影响着大学英语教师未来的发展，甚至是生存状况。
因此，思考、分析并解决我国大学英语教师中已出现的“病症”非常有必要。
本文主要以地方高校大学英语教师为例，试图对这一问题提出一些解决办法。
二、新时期地方高校大学英语教师面临的挑战目前，大学英语教师的组织构成非常清晰地呈现出三大趋势：性别趋势。
女性教师数量远远超过男性教师。
学历趋势。
纺锤形学历构成已经形成，已取得硕士学位教师数量占绝大多数，拥有学士学位以及博士学位的教师数量少。
职称趋势，讲师成为大学英语教师队伍中的主要成员，副高以及正高人数少。
导致这种大环境出现的原因就是所有大学英语教师所面临的重要挑战，由此需要突破重围，走出困境。
1.职业幸福感缺失一直以来，相关部门对大学英语的定位就模糊不清。
在笔者工作的单位，近几年来对大学英语的定位一直摇摆不定，有些院部将大学英语定位为”必修课程”，有的定位为“通识教育”。
而在学科定位上更是一直找不到“娘家”，始终徘徊在主流学科之外，被边缘化。
这一问题导致的结果就是教师教学质量降低，科研毫无头绪，发论文难，申报项目难。
这些结果反过来又成了大学英语教师自我发展的巨大阻力。
大学英语教学改革对教师的挑战初探
大学英语教学改革对教师的挑战初探随着全球化的不断深入和信息技术的快速发展，大学英语教学也在不断进行着改革和更新。
新的教学理念和方法不仅要求学生能够掌握更多的语言知识和技能，更要求他们具备更强的跨文化交际能力和创新思维能力。
在这样的大背景下，大学英语教学也面临着前所未有的挑战，尤其是对教师来说，他们需要不断提升自己的教学水平和能力，适应新的教学模式和需求。
本文将初探大学英语教学改革对教师的挑战。
大学英语教学改革对教师提出了更高的教学要求。
传统的大学英语教学注重学生对语法和词汇的掌握，而在新的教学理念下，教师不仅需要关注学生的语言基础，更需要关注他们的交际能力和思维能力。
教师需要从传授语言知识转变为引导学生运用语言进行交际和思维活动。
这就要求教师需要更加深入地了解学生的学习需求和特点，根据学生的特点有针对性地设计教学内容和方式。
教师还需要激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到学习过程中来。
这些对教师的要求远远超出了传统教学的范畴，需要教师不断地提升自己的综合素质和教学技能。
大学英语教学改革对教师提出了更多的跨学科知识需求。
随着全球化的深入，英语不再是一个单纯的语言工具，更成为了连接不同文化和领域的“桥梁”。
大学英语教学需要将英语与其他学科有机结合，使学生能够在英语学习的同时了解其他学科的知识和方法。
这就要求教师需要具备更多的跨学科知识，能够将英语与其他学科相互渗透，设计出更加丰富和有趣的教学内容。
教师还需要不断地拓展自己的学科视野，了解其他学科的最新发展和研究成果，以便更好地与其他学科进行整合。
这无疑给教师增加了更多的学习压力，也需要教师在平时的学习中多花时间和精力去提升自己的学科能力。
大学英语教学改革对教师提出了更高的教育技术需求。
在信息技术的高速发展下，大学英语教学中离不开多媒体技术和网络技术的支持。
教师需要借助各种先进的教育技术手段，提高教学的效果和效率。
这就要求教师不仅需要熟练掌握各种教育技术设备的使用，更需要在教学设计和实施中灵活运用这些技术手段，使教学更加生动有趣和高效。
英语教师在大学英语教学改革中的角色转变
２英语教师在大学英语教学改革中的角色 ．
２ １教师应成 为大学英语教学改革的研究者 ． 名称 职 的教 师 应 该 搞 好 教 学 与 科 研 的结 合 。通 过 开 展科 学研 究 ， 及 时了解 和掌握大学英语学科 的最新学术动态和发展趋 向， 能不断提 高 自 才 己的学术水平 ， 富教学 内容 ， 丰 提高 教学质量 以培养 出能适应新时代 的高 素质人才 。 改革开放以来， 我国的外语 教育 实践取得 了巨大的成就 ， 培养了 大批德才兼备 的外语人才 。 是， 国的外语教学理论研究严重滞后， 但 我 外 语教学几十年来遵循 一贯的模式 ，缺少外语 改革 的理论 指导和 实践探 索。 而且随着新的课 程的发展 ， 课程和教师 的关 系同益发 生根本性的变 革 。那 种“ 教什么 ， 学什 么” 的教书匠式 的教师显然 已无法 适应课程改革 的需要 。 教师不仅要考虑教什 么和怎样教 的问题 ， 而且要 思考 为什么教的问题 。这 样就要求教师必须具有较高 的教育科研能力 ， 师要深 入地研 究和掌握教 教 育教学理论并灵活地和创造性地运用这些理论为教育教学服务。 如果教师 缺 乏 科 研 意 识 和 能力 ， 么 他 既 无 法 评 价 、 择 ， 收 教 育 理 论 ， 不 能 用 那 选 吸 也 理 论 指 导 实 践 ， 无 法 在 实 践 中对 教育 教 学理 论 进 行 再 创 造 。 更 ２ ２教 师 应 成 为 大 学 英语 教 学 改革 的核 心 ． 教师不仅 是知识的传授者 、 课堂的组织 者， 更是教学改革 的具体执行 者、 贯彻者 。目前 ， 教师队伍 面临老教 师退休 、 中年教师严重匮乏和青年教 师经验欠缺、 队伍不稳定等 问题 。 因此 ， 打造一支高素质的师 资队伍成为教 学 改革 成 败 的关 键 。
大学英语教学改革对教师的挑战初探
大学英语教学改革对教师的挑战初探随着社会的不断变化和发展，高等教育的课程体系、教学模式也在不断的改革之中。
在这个过程中，大学英语教学改革是其中重要的一部分。
大学英语教学已经成为高等教育不可缺少的一部分，并且在全球范围内都占据一个非常重要的位置。
然而，随着学生的数量不断增加和学生需求的多样化，大学英语教学的质量和效果也需要不断提高。
这就需要大学英语教师在教学改革中扮演更加重要的角色。
首先，大学英语教师需要了解教学改革的意义和目的。
教学改革的核心在于提高教学质量，而这是为了满足学生的需求和社会的要求而需要完成的。
因此，大学英语教师需要时刻关注学生的学习需求和社会的发展趋势，从而根据实际情况制定出更加科学合理的教学计划和教学策略。
其次，大学英语教师需要掌握现代教学技术和教学方法。
教学技术和教学方法的不断更新和改进，能够帮助大学英语教师更好地掌握教学内容和技巧，为学生提供更好的学习体验和学习效果。
现代教学方法不仅仅是传统的讲解和激励，还包括了课堂互动、实践性教学、多媒体辅助等多种教学方式。
这些教学方法可以有效地提高学生学习英语的兴趣和动机，使学生更加积极主动地参与到授课过程中。
最后，大学英语教师还需要不断提升自己的教学能力和素质。
在教学过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的引导者和指导者。
因此，大学英语教师需要不断提升自己的教学能力、效率和素质，如语言表达能力、授课技巧、知识管理能力等方面，让自己更能够胜任英语课程的教学工作。
总之，大学英语教学改革给大学英语教师提出了更高的教学要求和挑战。
要充分认识到这些挑战和要求的重要性，不断提升自己的教学能力和素质，积极适应教学改革的新形势和新要求，为学生的学习和未来的发展提供更好的保障和支持。
浅谈大学英语混合式教学中教师角色的转变
浅谈大学英语混合式教学中教师角色的转变随着信息技术的迅速发展，教育方式也在悄然发生着变革。
传统的大学英语教学模式已然不能满足学生的需求，于是混合式教学便悄然兴起。
在这个过程中，教师的角色也随之发生了转变。
本文将从教师在大学英语混合式教学中的角色转变进行探讨。
1. 传统教学与混合式教学的对比在传统教学模式下，教师通常是教室中的主导者，他们扮演着传授知识、解答问题、组织学习活动的角色。
学生则是被动接受知识的一方，教师与学生之间形成了明显的上下级关系。
而在混合式教学中，教师往往成为了学生学习的指导者和引领者，学生在授课内容学习的同时也需要参与到互动讨论、团队合作等活动中，教师的作用也相对减弱了。
传统教学是面对面的教学方式，学生和教师之间形成了近距离的关系，教师可以更加及时的监督和指导学生。
而混合式教学则将学生和教师分隔开，学生需要更多的自主学习和自主管理能力。
在这个过程中，教师的角色也发生了很大的变化。
2. 教师在混合式教学中的新角色3. 教师技能的要求和提升混合式教学对于教师的技能要求也发生了很大的变化。
传统的教师往往以授课技能和知识储备为主要标准，而在混合式教学中，教师需要更多地具备信息技术素养、教学设计能力、学生管理能力等多方面的技能。
教师需要能够灵活运用信息技术，设计出符合学生学习特点的课程内容和形式。
教师还要具备较强的学生管理能力，因为混合式教学中学生的自主性较强，需要教师及时引导和监督。
教师需要不断提升自己的综合素质和技能，才能更好地发挥混合式教学中的角色和作用。
4. 教师角色转变的挑战与对策教师在混合式教学中的角色转变是一个具有挑战性的过程。
对于传统教学模式下长期从事教学工作的老师来说，他们很可能需要花费更多的时间和精力去适应和学习新的教学方式和技术，这是一个较为困难的转变过程。
教师在转变过程中可能会面临学生对自主学习不足的问题，即便是在混合式教学模式下，学生仍然习惯于被动接受教育，缺乏自主学习的习惯，这对于教师的引导能力提出了更高的要求。
试论大学英语教学新模式下教师角色的转换
试论大学英语教学新模式下教师角色的转换关键词：大学英语教师角色转变理论基础必然性XX摘要：**于2021年7月颁发了《大学英语课程教学要求》,该《课程要求》逐步成为了高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，**院校大学英语课程教学的也进入了新的阶段。
《课程要求》促使大学英语教学在教学思想、教学模式和评价体系三个方面进行调整和,同时也要求大学英语教师在新的教学模式中转换角色,即由传统教学中知识的灌输者转变成为英语教学活动的组织者、知识的传授者、学生学习的指导者、教学的研究者。
本文试图从大学英语教师角色的含义及其角色转变的理论基础的角度来分析大学英语教师角色转变的必然性和方向。
为适应我展的新形势，深化教学，提高教学质量,满足新时期XX和对人才培养的需求，2021年7月，**颁发了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
四年以来,随着《课程要求》的逐步实施，大学英语四、六级考试制度的启动,**院校大学英语课程教学的也进入了新的阶段。
大学英语教学通过教学思想、教学模式和评价体系三个方面的调整和,逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的教学体系。
大学英语教学的深刻给传统的教学模式及传统教学中的教师角色带来了巨大的冲击和挑战.教师由传统教学中知识的灌输者转变成为英语教学活动的组织者、知识的传授者、学生学习的指导者、教学的研究者。
XX一、大学英语教师角色的含义XX在古代，“师”契合在“天地君亲师"的系统之中，唐代文学家、哲学家韩愈在《师说》中说道：“师者,所以传道授业解惑也。
”“传道”、“授业”、“解惑"从此就成为教师角色的本体模型。
加入**后,大量需要复合型人才,我国大学英语教师面临着**种新的问题和挑战,大学英语教师具备什么样的素质必将对大学生的未来产生极大的影响。
大学英语教师成为影响当前大学英语教学事业的关键因素之一，能否顺利实施，大学英语教师新知识的建构将起着至关重要的作用。
浅析教学改革中大学英语教师角色的转变
二 、 师应成为学生自主学 习的帮助者和促进者 教 大学英语教学改革 的主要 内容之一就是 要改变过去那
种 以教 师为中心的填鸭式的课堂教学方法 ，推行 以学生 为
［ 作者简介］ 李艳 ， ， 女 内蒙古 财经学院外语系教师。
１ ３５
其次 ， 由于大学英语教师所 承担 的教学任务 十分繁重 ，
随着大学英语 教学 改革的不断深人和新 的 《 大学英语 教学要 求 （ 行 ） 的实施 ， 试 》 要求 广大教 师必 须更新 教育 理
加之近年来 的连续扩招 ， 教与学 的矛盾更加突 出。绝大多数
高校 的英语 师资严重短缺 ，教师 的数量不 足及整体 教学水 平 的不理想严 重影响到 了大学英语的教学效 果 。广 大教师 在超负荷 承担教学任务 的同时 ，还要千方 百计地挤 时间加
念， 实现传统 教师角色的转变 ， 这也要求高校英语 教师除 了 要进一步丰富专业知识 、 提高教学水平 ， 还要能够娴 熟地使
用多媒体和网络等现代教育技术手段来开展大学英 语教学 工作 ， 以尽快适应新 的教学模 式。为此 ， 我将对教学 改革 中
的大 学英 语 教 师 的角 色 转 变 做 以下 的分 析 ：
了学生 学习过程 中的帮助者 、 进者 。教 师只有尽 快地 实现 角色转 变才 能确 保此 次教 学改革的成功 ， 促 取得 良好 的教学效果 。
［ 关键 词 ］ 大学英语教学改革； 教师角色转变 ［ 中图分 类号 ］ Ｈ １． ３９ ２ ［ 文献 标识码 ］ Ａ ［ 文章编 号 ］ １７—６０２０ ）４０ ３—２ ６２ ８ １（０９０— １５ ０
比较深刻的理解 。外族文化知识的获得 ：
浅谈大学英语教学改革与大学英语教师角色的新定位
浅谈大学英语教学改革与大学英语教师角色的新定位论文关键词：大学英语教学改革教师角色定位论文摘要：大学英语教学改革进程中存在很多教学环境、教学目标、教与学等方面的问题。
这些问题产生的原因主要是由于教师角色的位置没有随着教学改革而进行相应的位置转变，应该从教材的应用、教学目标的制定、教学内容的转换等方面进行全面的角色定位。
本文分析了大学英语教学改革的背景，并提出了大学英语教学改革进程中的问题，总结了教师角色的新定位。
1.引言根据《大学英语课程教学要求》中对教师教学模式的要求，大学英语教师应摆脱传统教学中的"知识传授者"的单一角色界定，而在大学生自主学习的平台上发挥更加多元化的作用。
因此，大学英语教师角色的定位应该从大学英语自主学习的界定和特点出发，实现大学英语教师组织者、监督者、促进者和评估者的全新定位。
这些新定位都是以自主学习为依托的，而自主学习是基于以学生为中心，关照学生具体水平、个人爱好、学习习惯、身体状况等要素的一种新颖而实用的学习策略。
它是对于传统教室授课方式的一种挑战。
自主学习其本质是形成了一种自治化的课堂控制方式，是对于课堂面授教学的完善和补充，也是教育自由、学习自主的最好诠释和执行。
因此，在这个发展的过程中要保证英语教学的情况属于师生共同进步、共同研究、共同探索的过程中，并在这个过程中形成内在化的学习能力的养成，使得语言学习变成终身化的经历。
这样的情况下，大学英语教师才能面对新时代的教学挑战。
12.大学英语教学改革进程问题分析2.1课堂生态主体与课堂环境的失衡课堂生态主体应该是以学生的发展为主体，保证学生在课堂所创设的真实的语言环境内进行学习。
而这种生态主体要保证课堂的语言输入、输出的真实性。
在谈到输入的重要性时，作为第二语言教学的英语教学研究专家Rod Ellis是这样评价的:第二语言习得只有在学习者有机会输入第二语言时，才可能产生。
输入的形式可以是接触自然语言环境，因此教师要努力创设更为真实化的自然语言课堂环境。
大学英语教学改革对教师的挑战初探
大学英语教学改革对教师的挑战初探随着社会经济发展和高等教育的快速扩展，大学教育改革日益引起关注。
大学英语教学作为大学教育的重要组成部分，一直处于教育改革的前沿。
教育改革对教师提出了更高的要求和更严峻的挑战。
本文将探讨大学英语教学改革对教师的挑战。
首先，教学内容与方法的改变将带来繁重的教师准备工作。
根据新的教学理念，大学英语教学已经不再只注重语法和单词的教授，而更加注重学生的思维能力、语言综合运用能力以及跨文化交际能力的培养。
此外，新的教学方法也应得到重视，如项目制学习、合作学习和翻转课堂等。
这些教学内容和方法的改变需要教师投入更多精力和时间去准备，策划和实施教学计划。
其次，推行大学英语教学改革需要教师不断更新知识和技能。
新教学内容和方法需要教师不断改进自身的专业知识，掌握新的教学技能。
教师需要不断学习新的语言教学理论，并将其运用到课堂教学中，以提高教学效果和培养学生的学习兴趣。
此外，新的教学方法需要教师实践和不断调整，以改善教学质量。
第三，多元化学生的出现也给教师带来挑战。
现代大学学生具有不同的文化背景、语言水平和学习方式。
因此，教师需要设计和实施不同的教学策略和方法，以满足不同学生的需求。
教师还需要面对多样化的学生思想、行为和风格，了解不同文化背景的学生思想和行为方式。
这需要教师具备更强的跨文化沟通和教育能力。
最后，教育科技的应用也是大学教学改革的趋势。
教育科技的不断进步为教学提供了新的工具和手段。
虚拟现实、人工智能等技术被广泛应用于大学英语教学中。
教师需要了解并有效地运用这些新技术，以提高教学效果和培养学生的自主学习能力。
综上所述，大学英语教学改革对教师提出了更高的要求和更严峻的挑战。
教师需要不断更新知识和技能，熟悉新的教学内容和方法，理解多元化的学生和跨文化教育，灵活运用新科技。
只有在这样的环境下，才能更好地提高大学英语教学的质量，提高学生的综合素质，适应社会需求和发展。
大学英语教学改革中教师角色的重新定位
大学英语教学改革中教师角色的重新定位摘要：大学英语教学改革的深化对教师的综合素质和能力都提出了更高的要求。
教师在教学改革面临诸多挑战，需要实现角色的重新定位，转变为学生学习的组织者、教学效果的评估者、学习资源的提供者、学习策略的培训者、学习过程的监控者、文化知识的传播者、语言教学的研究者以及和谐师生关系的构建者。
关键词：大学英语；教学改革；教师角色定位一、现状分析1.教学理念的滞后。
在传统的课堂教学模式下，教师是知识的传授者，是绝对的权威，学生作为知识的接受者，是在教师的监督和控制下学习的。
教师以“填鸭式”、“一言堂”的方式传授知识，学生们也习惯如此，就带着耳朵听，最多不过再做点笔记。
学生的一切学习活动和进程都不能自行调控，无法探索。
学生的个体情况，如情感、意志、兴趣等非智力因素，得不到应有的关注，学生学习的最终目的就是应付考试。
2.过分依赖计算机。
随着现代教育技术在教学中的广泛应用，不少高校的外语教学采用了多媒体教学。
多媒体教学固然实现了信息的扩充，但也存在很多局限性。
很多教师过分依赖课件，变成了课件的解说员甚至是播放员。
在教学过程中频繁地操作计算机使教师局限在讲台的位置，缺乏和学生的互动，忽视了教师在授课时的即兴发挥以及人文与情感的关怀。
多媒体课件普遍信息量大，在有限的课堂时间里，课件演示过快使得重点难以突出。
一堂课下来，学生疲于记录课件上的内容，实则没有抓住课程的重点。
二、教师角色的重新定位1.学习资源的提供者。
在现代教育技术飞速发展的今天，学生可以利用网络资源获取大量的学习资料。
然而，面对纷繁庞杂的网络信息，尚不具备独立自主学习能力的学生很难找到适合自己的学习资源，有的甚至为不良信息所左右，沉迷其中，无法自拔。
教师应根据个体差异，提供给学生符合其层次水平和兴趣爱好的学习材料，进行有效引导。
在网络自主学习的平台上，教师可以很方便地通过以下方式为学生提供学习资源：把课堂上的讲义、课件以及针对课文知识点的配套练习放到局域网上；向学生推荐各类英语学习的网站；把人物传记、时事政治以及丰富多彩的影音资料放到网络自主学习平台上，发挥资源共享的优势，方便学生的浏览和学习，从而激发他们学习英语的兴趣。
高校外语教学中教师角色转变分析
高校外语教学中教师角色转变分析
随着社会的发展，高校外语教学的模式也发生了转变，更多的重视被赋予了学生自主学习的角色，而教师的角色也逐渐受到重视。
在高校外语教学中，教师的角色要求从教学改变为引导学习，转变为起到策划组织者和反思者的角色。
从教学改变为引导学习，教师主要任务是培养学生的学习兴趣，促进学生的学习意愿，引导学生做自主学习。
一般而言，教师在课堂上要采用不同的手段，引导学生学习，尽量多的利用教学资源，尝试性的创新教学方案，从而使学生在课堂上产生有效的学习成效。
其次，高校外语教师要扮演策划组织者的角色，设计合理的教学内容和组织形式，有计划的指导学生学习，使学生了解学习规律、語言文化，能够有效地将这些知识系统化，使学生自主学习能力得到有效提升。
培养学生动手、动脑、动口的能力，提高学生的英语实际运用能力。
此外，教师要成为反思者，当外语课堂发生问题或某种紊乱时，要具备能够及时反思的能力，解决学习问题，更有效的指导学生学习。
在反思问题之前，要充分思考现实情况，分析原因，探究归因，从而制定出合理的解决方案。
总之，随着社会的发展，高校外语教学的角色也日趋活跃，教师的角色也将发生转变，由单纯的教学者变成引导者、策划组织者、反思者。
教师要发挥自身的领导能力，采取更高的责任感，不断的引领学生修得自主学习的精神，培养学生的终身学习能力，从而最大限度地提升高校教育质量。
论大学英语课堂教学中教师角色的转变
论大学英语课堂教学中教师角色的转变摘要：在“教学不仅是工作,更是一门艺术,一种挑战”的指引下,教师该如何重新审视自己的角色呢?本文将从大学英语教学中教师角色转变的必要性、优越性、实现教师角色转变的方法等方面进展探讨。
关键词：课堂教学教师角色转变一、大学英语课堂教学中教师角色转变的必要性 1.从语言学的角度分析语言学家克拉申(S.D.Krashen)提出:“语言习得的关键是一个内在化的过程(Process of internalization),外语学习是受环境影响的,一是自然环境,学习者通过与语言接触自然吸收,这种学习是潜意识的(unconscious);二是课堂环境,学习者在正规的课堂训练中学习语言,这种学习是有意识的(conscious)。
由此可见:如何为学生创造一个轻松愉悦而又能学到英语的情景语境是相当重要且必要的。
因此,在大学英语课堂教学中,教师角色的转变正是为学生学习英语创造了一个很好的情景语境,从而到达语言学家Hymes认为“语言教学的最终目的是培养学生的交际能力”的目的。
教师在大学英语课堂教学中角色转变得好与否,直接会影响到学生“输入————吸收”英语的全过程。
2.从教师传统角色及弊端来分析在传统的大学英语课堂教学中,教师所扮演的角色,主要表现在三个方面:(1)“权威”角色。
强调“指令和服从”。
(2)“仲裁者”角色。
(3)“传话者”角色。
教师的角色定位正如《辞海》所说:“向学生传授知识”。
这说明教师和学生之间只是单纯的传递信息、教授知识和承受信息、学习知识的关系。
因此,学生就很少能够学会从其他渠道获取信息、获得知识,教师在掌握知识、教授技能、传播道德等多方面占主导地位。
在这种教师传统角色教育教学情境下的学生角色形象是被动的知识承受者、信息的容器,是学习上孤独的苦行僧、残酷的竞争者和沮丧的失败者。
造成有学生这样说:“一提到上英语课,我就头痛。
因为一上英语课,就有无数个我根本不认识的单词迎面扑来,令我招架不住。
大学英语教学改革对教师的挑战初探
大学英语教学改革对教师的挑战初探随着时代的发展和教育的变革，大学英语教学不再是传统的机械讲授语法和单词，而是转向了“沟通能力培养”、“自主学习”、“跨文化交际”的方向。
这种一系列的教学改革不仅仅是要求学生从“学习语言”转向“使用语言”，而且对于教师也提出了更高的要求和挑战。
首先，教师需掌握新的教学理念和方法。
大学英语教学的重心已经由传授语法转向了“语言应用能力的培养”和“综合素质的提高”。
这就要求教师在教学过程中注重学生能力和兴趣的发掘，并教授具有生命性、现实性或实用性的知识。
而这些知识的掌握往往涉及到主题的管理、资源的选择、布置任务、评价学生成果等问题。
对于学生而言，他们的主要目标是学会使用英语进行有效的交流，因此教师需要针对不同学生制定相应的教学计划，提供合适的学习资源，让学生在充满兴趣和乐趣的环境中自主探索。
同时，教师也应注重引导学生进行交流、合作和互动，将课堂变为理解、探究和创造的场所，激发学生的兴趣和热情。
其次，教师需要及时反馈和评价学生的表现。
在传统的教学理念下，教师主要是传递知识而不是评价学生的表现，但在现代的教育中，教师应注重及时评价和反馈学生的表现，这既是对学生的激励，也是对他们进一步改进的机会。
因此，教师需要在课堂教学中采用多种评价方法，例如德式评价、英式评价、美式评价、澳式评价等，以更好地了解学生的学习情况和进展，让学生得到实实在在的促进和进步。
最后，教师要加强自我学习和职业发展。
在信息时代，知识爆炸，教师要跟上时代的步伐，应不断学习新的理念和方法，增强自己的学科素养和人文素养。
同时，教师应注重与同行和领导交流，不断开拓自己的思路和视野，不断反思和总结自己的教育实践，以更好地发展自身教育、教学和管理能力。
试论从大学英语教学改革看英语教师自身的转变
试论从大学英语教学改革看英语教师自身的转变论文摘要：随着教育部《大学英语课程教学要求》的正式颁布，大学英语教学改革也在向着纵深方向发展。
本文从两个方面阐述了在教改的背景之下，大学英语教师应如何实现自身的转变。
论文关键词：大学英语教学改革教学理念教学方法大学英语是高等教育的一个有机组成部分，也是非英语专业学生的一门必修的基础课程。
随着世界经济、信息、科技的一体化程度的不断加深，英语既是世界通用的语言，又是各个领域最重要的信息传播媒介。
而我国经济在飞速发展的同时，也必然与其他各国有越来越广泛的交流与合作，因此，具备实际英语运用能力的综合性人才是经济和社会进一步发展和开放所必需的，这就对大学英语教学提出了更高的要求。
一、教学理念的转变首先是教师角色的转变。
长期以来，英语教学沿用的都是“以教师为主的”的教学原则。
在课堂上，教师是知识的传播者、灌输者，而学生则是知识的被动接受者。
教师的课程讲解占去了大部分的学习时间，学生则失去了亲身实践习得语言的机会。
苏霍姆林斯基曾讲过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
”因此，教师就应该顺应学生的这种需要，引导学生发现、研究和探索。
学生是认知活动的主体，是意义的主动建构者，教师的任务可为学生的自主学习提供帮助和指导。
在教学过程中，教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素引导学生，调动起学生的积极性和主动性，鼓励学生的发现精神，帮助他们最终形成知识的自我吸取，自我发现问题，并在教师的引导下形成自我解决问题的学习机制。
形成以老师为主导，学生为主题的课堂教学模式，真正做到“授之以渔”，将“应试”能力培养转化为“应用”能力培养。
再者，要实现传统的知识传授型教学方式的转变，并辅之以多媒体和网络教学手段，突出教学的形象性，提高学生课堂学习的兴趣和效率，达到对各种资源的最优化利用。
多媒体网络教学的优点在于它有利于建立真正的以学生为主体的教学模式，为学生创设充满生机和活力的学习环境。
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试论大学英语教学改革对教师的挑战及教师角色的转变[摘要]随着大学英语教学改革的展开及网络和多媒体技术的广泛应用,大学英语教师的传统角色受到冲击。
文章分析了在新模式下教师受到的挑战和教师角色的转变,并阐述了如何能够帮助教师实现角色转变,以适应大学英语教学改革。
[关键词]大学英语改革教师角色教师信念为了适应我国高等教育发展的新形势,2004年教育部颁布实施了《大学英语课程教学要求(试行)》,成为各高校组织大学英语教学改革的主要依据。
《课程要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
①并在此基础上提出了“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”,展开了全国规模的大学英语教学改革。
面对新的形势和新的标准,大学英语教师受到的挑战是全方位的②。
教师的角色和观念受到挑战,转而又会影响教师的教学实践,因此,教师的教学方法也就受到了挑战。
同时,学生对教师的期望也发生了改变,如何引导学生适应新的教学模式,也是教师不得不面对的一大挑战。
一、大学英语教学改革对教师的挑战“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”要求各高校充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,确立学生在教学过程中的主体地位。
这对大学英语教师的角色提出了新的要求。
1.对教师角色的冲击。
在传统的大学英语教学中,教师的主要角色是语言知识的讲授者,其主要任务是给学生进行语言输入,传授语言知识和技能。
而新的教学模式主要是要培养学生的语言运用能力和自主学习能力,此时,教师的角色就需要发生转变,要给学生以自主学习、合作学习的机会和条件。
另外,新模式要求体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则,但是现有教材有时无法将这三者很好地结合。
所以,教师要根据学生的兴趣,寻找并选择和教学内容密切相关的资料,选用合适的教学方法和技巧,增加课堂教学的趣味性。
这一方面要求教师不断地更新知识,紧密结合社会实际来进行教学;另一方面,教师的组织管理能力和在课堂中与学生的互动能力也要得到提高。
同时,随着网络多媒体技术的广泛应用,学生的学习途径不断扩大,有时学生掌握的最新信息比教师还要多。
教师不再是知识的权威,在信息量和部分教学内容方面,教师可能不再占优势,这对教师心理有一定的冲击。
教师需要思考在新模式下自己的角色,这也促使教师不能停留在知识的传输者这一角色上,而是往更多的方面发展,做好学生学习的合作者。
2.学生对教师的期望。
总的来说,大学新生的英语水平起点的程度有很大不同,学生对大学阶段的英语教学方法的要求和期望已经开始变化。
部分学生希望教师不单单讲授语言知识,还希望教师能够创造语言学习环境,给他们运用语言的机会。
他们渴望在课堂上做小组活动,做主题演讲。
但同时,部分学生由于长期以来接受传统的教育,他们依赖于教师的讲解,习惯于接受语言的输入。
他们在课堂活动中,不积极参与小组活动,不愿在与同学的交流中来获取知识和提高语言运用能力。
因此,如何调解这一对矛盾,是教师面临的又一大挑战。
此外,新的教学模式要求充分利用现代信息技术,所以,教师的计算机应用能力需要得到提高。
同时,网络的自主学习又需要教师提高自身的网络监控能力,这种教学手段的改变对不谙计算机技术的教师来说是个不小的挑战。
二、教师角色的转变面对新模式带来的挑战,教师要实现自身角色的转变,必须对新的教学模式有比较清楚的认识。
基于计算机和课堂的多媒体教学模式强调个性化教学与自主学习,在新模式下教师角色具体表现为以下五个方面:1.教学环境的构建者。
教学环境的构建在此并不是指网络平台的搭建等硬件设施,对于教师个体来说,是指能合理地分配课堂教学时间和学生网上自主学习时间,能够合理地安排网络自主学习和课堂面授的内容。
比如,在综合英语课程中,教师可以将阅读和写作的教学放在自主学习之中,而将讲评和讨论安排在课堂教学中进行。
而在视听说课程上,学生在网上主要完成每一单元的听和说,在课堂上教师除了检查学生的学习情况外,还可以设计相应的情景,从而使学生说的能力得到提高。
2.教学过程的组织者。
在多媒体网络教学模式中,教师的组织作用表现在两个方面:(1)在网络自主学习中,安排好学生每星期需要完成的进度。
(2)在课堂面授中,根据学生在网络上所学内容,设置相关情景或再现真实生活情景,给学生使用语言的机会,并对其语言使用情况提出反馈。
或围绕相关话题,组织学生在课堂上开展小组讨论并让他们有发表自己观点的机会。
3.学生学习的辅导者。
网络教学的出现使教师的作用从传统的知识权威转变为学生学习的辅导者和合作者。
第一,在新的教学模式下,教师可以通过浏览网上学生学习记录,随时了解每个学生的学习情况,通过网络留言、网络答疑、课堂面授等形式实行个别辅导,可以很好地实现师生互动,从而能督促学生积极学习。
第二,对学生的辅导,不仅仅是对其学习的辅导,更重要的是体现在心理层面的。
在教师面临的挑战中,有一点就是部分学生对新教学模式的不适应,对教师期望仍停留在教师是知识的传输者。
因此,教师应引导学生认识到自己才是学习的主体,帮助他们消除对教师角色的成见;帮助他们认识到要学好语言,不能完全依赖于教师,而是自己能否充分利用各种资源实现自主学习;使他们能够积极地参与到课堂讨论中,让他们认识到与同学的交流也是学习方式之一。
4.学习活动的监控者。
自主学习并不意味着对学生的放任不管,教师的另一个重要的角色是对学生自主学习的监控。
网络技术的应用为教师对学生的监控提供了有利条件。
在网络上教师可以清楚地查询到学生的学习表现和学习进度,可以在每次面授课之前督促自主学习性较差的学生。
同时,也可以鼓励在网络学习中表现较好的学生。
教师在进行监控的同时,要指导学生定期进行自我监控和评估。
自我监控和评估的能力,是外语学习者自主意识的高度体现③。
以《新时代交互英语》为例,每一单元结束后都有供学生自我检查的档案袋,来检查自己是否完成了这一单元的教学目标。
教师要指导学生在每一次面授课结束后来填写档案袋,这样能使学习者清楚地看到他们现在的水平和他们希望达到的水平之间的差距,清楚地了解自己的综合能力,从而使自己获得更大的学习动力。
5.教学效果的检查者。
在新的教学模式下,一方面,教师可以通过网络系统地检查学生的学习情况。
另一方面,在面授课堂中,教师可以通过提问或让学生再现网络学习情景的方式来了解学生对在网络上所学内容的熟悉和掌握情况,并根据学生语言使用过程中出现的问题及时给出反馈。
三、实现教师角色转变的途径1.更新教师信念。
教师是课堂的决策者和执行者,教师对教学各因素的信念直接影响着教师的判断,支配着教学行为,并对教学效果、学生的思想和行为产生不同程度的影响④。
因此,要实现教师角色的转变,首先就是要更新教师的信念。
信念形成于个人经验,因此,个人实践经验的改变有助于推动信念的转变。
教师的信念转变与教师的教学变革实践是相互影响、彼此互动的⑤。
在大学英语教学改革中,让每个教师都参与其中是转变教师信念的方法之一。
比如说,针对有些综合英语教师还是不能够很好地理解网络和计算机在英语教学中的作用的现象,可以让他们参与到视听说课程的教学中。
在教学过程中,他们不得不接触到网络自主学习,不得不担当学生学习的合作者、监控者和教学效果的检查者,这样就逐渐实现了教师角色的转变。
那么,在综合英语课程中,他们也能很好地利用网络,通过网络来布置学习任务和检查学生的学习情况,能够给学生足够的空间进行自主学习。
2.加强教师教育。
研究显示教师在遇到困惑和新挑战时,需要来自师资培训部门和有关方面有效的指导和帮助⑥。
因此,要实现教师角色的转变,除了教师自己提高素质外,还离不开教师教育和培训。
教师培训的目的在于扩充和更新教师的信念系统,培训的重点可以是大学英语教学改革中教师角色的定位和作用、教和学的结构、师生关系结构,等等,从而使教师对自身的角色有更好的理解。
另外,培训和指导应该紧密结合教师的教学实际,突出信息技术的教育应用。
陈坚林指出,为了有效地进行外语教学的改革,我们应该把计算机网络与外语课程进行全面的整合。
因此,教师培训应提供多媒体网络教学模式中教师所需要的支持与帮助,而不仅仅是单纯地提高和更新教师的语言知识和理论,也不能是单纯的计算机技术能力的培养,因为两种单纯的培训都无法满足新模式的有效实施。
3.更新教师评估系统。
以往对教师的评估往往是和教学工作量、学生的测试表现、学生的评教成绩相结合的。
此时要促使大学英语教师角色的转变,外在的评价标准也可以起一定的作用。
比如,把教师对学生网上自主学习的辅导和监控实施状况纳入评估系统,这样可以使教师认识到自己在网络自主学习中的重要性,会对自身角色的转变起一定的作用。
四、结束语面对大学英语改革带来的压力和挑战,大学英语教师要进行教学观念的更新和改变,要积极促进自身的发展,实现角色的成功转变。
只有通过促进英语教师自身的不断发展,才能面对严峻的挑战,适应大学英语教学改革。
[注释]①教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2004:1.②夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战:教师发展问题与对策[J].中国外语,2007(2):5.③解芳,王红艳.新《课程要求》与大学英语教师的角色转换[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2005(9):81.④陈冰冰,陈坚林.大学英语教学改革环境下教师信念研究[J].外语电化教学,2008(2):14.⑤吕林海.课程变革视野下的教师信念转变[J].江苏教育,2008(6):21.⑥郑新民,蒋群英.大学英语教学改革中“教师信念”问题的研究[J].外语界,2005(6):21.[参考文献][1]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合[J].外语电化教学,2006(6).[2]Bailey M Kathleen.Working for washback:a review of the washback concept in language testing[J].Language Testing,1996(3).。