试论大学英语教学改革对教师的挑战及教师角色的转变

试论大学英语教学改革对教师的挑战及教师角色的转变[摘要]随着大学英语教学改革的展开及网络和多媒体技术的广泛应用,大学
英语教师的传统角色受到冲击。

文章分析了在新模式下教师受到的挑战和教师角色的转变,并阐述了如何能够帮助教师实现角色转变,以适应大学英语教学改革。

[关键词]大学英语改革教师角色教师信念
为了适应我国高等教育发展的新形势,2004年教育部颁布实施了《大学英语课程教学要求(试行)》,成为各高校组织大学英语教学改革的主要依据。

《课程要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

①并在此基础上提出了“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”,展开了全国规模的大学英语教学改革。

面对新的形势和新的标准,大学英语教师受到的挑战是全方位的②。

教师的角色和观念受到挑战,转而又会影响教师的教学实践,因此,教师的教学方法也就受到了挑战。

同时,学生对教师的期望也发生了改变,如何引导学生适应新的教学模式,也是教师不得不面对的一大挑战。

一、大学英语教学改革对教师的挑战
“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”要求各高校充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,确立学生在教学过程中的主体地位。

这对大学英语教师的角色提出了新的要求。

1.对教师角色的冲击。

在传统的大学英语教学中,教师的主要角色是语言知识的讲授者,其主要任务是给学生进行语言输入,传授语言知识和技能。

而新的教学模式主要是要培养学生的语言运用能力和自主学习能力,此时,教师的角色就需要发生转变,要给学生以自主学习、合作学习的机会和条件。

另外,新模式要求体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则,但是现有教材有时无法将这三者很好地结合。

所以,教师要根据学生的兴趣,寻找并选择和教学内容密切相关的资料,选用合适的教学方法和技巧,增加课堂教学的趣味性。

这一方面要求教师不断地更新知识,紧密结合社会实际来进行教学;另一方面,教师的组织管理能力和在课堂中与学生的互动能力也要得到提高。

同时,随着网络多媒体技术的广泛应用,学生的学习途径不断扩大,有时学生掌握的最新信息比教师还要多。

教师不
再是知识的权威,在信息量和部分教学内容方面,教师可能不再占优势,这对教师心理有一定的冲击。

教师需要思考在新模式下自己的角色,这也促使教师不能停留在知识的传输者这一角色上,而是往更多的方面发展,做好学生学习的合作者。

2.学生对教师的期望。

总的来说,大学新生的英语水平起点的程度有很大不同,学生对大学阶段的英语教学方法的要求和期望已经开始变化。

部分学生希望教师不单单讲授语言知识,还希望教师能够创造语言学习环境,给他们运用语言的机会。

他们渴望在课堂上做小组活动,做主题演讲。

但同时,部分学生由于长期以来接受传统的教育,他们依赖于教师的讲解,习惯于接受语言的输入。

他们在课堂活动中,不积极参与小组活动,不愿在与同学的交流中来获取知识和提高语言运用能力。

因此,如何调解这一对矛盾,是教师面临的又一大挑战。

此外,新的教学模式要求充分利用现代信息技术,所以,教师的计算机应用能力需要得到提高。

同时,网络的自主学习又需要教师提高自身的网络监控能力,这种教学手段的改变对不谙计算机技术的教师来说是个不小的挑战。

二、教师角色的转变
面对新模式带来的挑战,教师要实现自身角色的转变,必须对新的教学模式有比较清楚的认识。

基于计算机和课堂的多媒体教学模式强调个性化教学与自主学习,在新模式下教师角色具体表现为以下五个方面:
1.教学环境的构建者。

教学环境的构建在此并不是指网络平台的搭建等硬件设施,对于教师个体来说,是指能合理地分配课堂教学时间和学生网上自主学习时间,能够合理地安排网络自主学习和课堂面授的内容。

比如,在综合英语课程中,教师可以将阅读和写作的教学放在自主学习之中,而将讲评和讨论安排在课堂教学中进行。

而在视听说课程上,学生在网上主要完成每一单元的听和说,在课堂上教师除了检查学生的学习情况外,还可以设计相应的情景,从而使学生说的能力得到提高。

2.教学过程的组织者。

在多媒体网络教学模式中,教师的组织作用表现在两个方面:(1)在网络自主学习中,安排好学生每星期需要完成的进度。

(2)在课堂面授中,根据学生在网络上所学内容,设置相关情景或再现真实生活情景,给学生使用语言的机会,并对其语言使用情况提出反馈。

或围绕相关话题,组织学生在课堂上开展小组讨论并让他们有发表自己观点的机会。

3.学生学习的辅导者。

网络教学的出现使教师的作用从传统的知识权威转变为学生学习的辅导者和合作者。

第一,在新的教学模式下,教师可以通过浏览网上学生学习记录,随时了解每个学生的学习情况,通过网络留言、网络答疑、课堂面授等形式实行个别辅导,可以很好地实现师生互动,从而能督促学生积极学习。

第二,对学生的辅导,不仅仅是对其学习的辅导,更重要的是体现在心理层面的。

在教
师面临的挑战中,有一点就是部分学生对新教学模式的不适应,对教师期望仍停留在教师是知识的传输者。

因此,教师应引导学生认识到自己才是学习的主体,帮助他们消除对教师角色的成见;帮助他们认识到要学好语言,不能完全依赖于教师,而是自己能否充分利用各种资源实现自主学习;使他们能够积极地参与到课堂讨论中,让他们认识到与同学的交流也是学习方式之一。

4.学习活动的监控者。

自主学习并不意味着对学生的放任不管,教师的另一个重要的角色是对学生自主学习的监控。

网络技术的应用为教师对学生的监控提供了有利条件。

在网络上教师可以清楚地查询到学生的学习表现和学习进度,可以在每次面授课之前督促自主学习性较差的学生。

同时,也可以鼓励在网络学习中表现较好的学生。

教师在进行监控的同时,要指导学生定期进行自我监控和评估。

自我监控和评估的能力,是外语学习者自主意识的高度体现③。

以《新时代交互英语》为例,每一单元结束后都有供学生自我检查的档案袋,来检查自己是否完成了这一单元的教学目标。

教师要指导学生在每一次面授课结束后来填写档案袋,这样能使学习者清楚地看到他们现在的水平和他们希望达到的水平之间的差距,清楚地了解自己的综合能力,从而使自己获得更大的学习动力。

5.教学效果的检查者。

在新的教学模式下,一方面,教师可以通过网络系统地检查学生的学习情况。

另一方面,在面授课堂中,教师可以通过提问或让学生再现网络学习情景的方式来了解学生对在网络上所学内容的熟悉和掌握情况,并根据学生语言使用过程中出现的问题及时给出反馈。

三、实现教师角色转变的途径
1.更新教师信念。

教师是课堂的决策者和执行者,教师对教学各因素的信念直接影响着教师的判断,支配着教学行为,并对教学效果、学生的思想和行为产生不同程度的影响④。

因此,要实现教师角色的转变,首先就是要更新教师的信念。

信念形成于个人经验,因此,个人实践经验的改变有助于推动信念的转变。

教师的信念转变与教师的教学变革实践是相互影响、彼此互动的⑤。

在大学英语教学改革中,让每个教师都参与其中是转变教师信念的方法之一。

比如说,针对有些综合英语教师还是不能够很好地理解网络和计算机在英语教学中的作用的现象,可以让他们参与到视听说课程的教学中。

在教学过程中,他们不得不接触到网络自主学习,不得不担当学生学习的合作者、监控者和教学效果的检查者,这样就逐渐实现了教师角色的转变。

那么,在综合英语课程中,他们也能很好地利用网络,通过网络来布置学习任务和检查学生的学习情况,能够给学生足够的空间进行自主学习。

2.加强教师教育。

研究显示教师在遇到困惑和新挑战时,需要来自师资培训部门和有关方面有效的指导和帮助⑥。

因此,要实现教师角色的转变,除了教师自己提高素质外,还离不开教师教育和培训。

教师培训的目的在于扩充和更新教师的信念系统,培训的重点可以是大学英语教学改革中教师角色的定位和作用、教和
学的结构、师生关系结构,等等,从而使教师对自身的角色有更好的理解。

另外,培训和指导应该紧密结合教师的教学实际,突出信息技术的教育应用。

陈坚林指出,为了有效地进行外语教学的改革,我们应该把计算机网络与外语课程进行全面的整合。

因此,教师培训应提供多媒体网络教学模式中教师所需要的支持与帮助,而不仅仅是单纯地提高和更新教师的语言知识和理论,也不能是单纯的计算机技术能力的培养,因为两种单纯的培训都无法满足新模式的有效实施。

3.更新教师评估系统。

以往对教师的评估往往是和教学工作量、学生的测试表现、学生的评教成绩相结合的。

此时要促使大学英语教师角色的转变,外在的评价标准也可以起一定的作用。

比如,把教师对学生网上自主学习的辅导和监控实施状况纳入评估系统,这样可以使教师认识到自己在网络自主学习中的重要性,会对自身角色的转变起一定的作用。

四、结束语
面对大学英语改革带来的压力和挑战,大学英语教师要进行教学观念的更新和改变,要积极促进自身的发展,实现角色的成功转变。

只有通过促进英语教师自身的不断发展,才能面对严峻的挑战,适应大学英语教学改革。

[注释]
①教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2004:1.
②夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战:教师发展问题与对策[J].中国外语,2007(2):5.
③解芳,王红艳.新《课程要求》与大学英语教师的角色转换[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2005(9):81.
④陈冰冰,陈坚林.大学英语教学改革环境下教师信念研究[J].外语电化教学,2008(2):14.
⑤吕林海.课程变革视野下的教师信念转变[J].江苏教育,2008(6):21.
⑥郑新民,蒋群英.大学英语教学改革中“教师信念”问题的研究[J].外语界,2005(6):21.
[参考文献]
[1]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合[J].外语电化教学,2006(6).
[2]Bailey M Kathleen.Working for washback:a review of the washback concept in language testing[J].Language Testing,1996(3).。