苏教版四年级语文下册习作7

【技法点拨】
• 作者按时间顺序从活动前开始写作，写了活 动过程中的事情，最后又写了活动后的感受。 那么联系范文的轮廓，讲一讲我们今天“盲 人体验活动”的作文又该怎么写呢？ • 我们可以也按照这样的写作方法来写，按活 动前、活动中、活动后的时间顺序来写作。 • 我们范文中作者给“护蛋行动”取的作文题 目是《护蛋》，那么我们今天的“盲人体验 活动”的作文可以用什么作文题目呢？ • （当一次盲人，一次盲人的体验活动，我是 小盲人……）
【明确要求】
• 1. 选择适合自己体验的事情，积极进 行一次体验活动。 • 2.回味体验过程中心理和行动的发展变 化，并有详有略地描写出来，还要把自 己对这次体验活动的感受写出来。
【温馨提示】
1、体验文章一般可以怎样写呢？ • （一、活动由来；二、体验过程；三、 自己的感受） • 2、要写出自己独特的感受，不能人云 亦云。特别是要注意写出活动过程中的 每一步的心理活动。 • 3、要想描写细致，一定要对人物的动 作、语言、肖像、心理活动进行细致的 描写。
【交流讨论】
• 我们在黑暗的情况下写的字，再在旁边以平时的 水平写下这两个字。比比看，哪个写起来简单， 哪个看上去又好看呢？ • 同学们都觉得当自己眼前一片黑暗的时候，写字 比较困难，可是啊，对于盲人来说，我们今天进 行的体验却是他们生活中最普通最习以为常的事 情。这样我们同学都觉得很困难，那么当盲人进 行其他活动时，那又该是有多困难呢。 我们同学 们啊，不光要在盲人需要帮助的时候帮助他们， 还要注意自己的视力，不要躺着看书，不要长时 间玩电脑，在做眼保健操的时候要认真，不要把 它当成任务来完成。
【修改建议】
• 1）注意以时间及内容的不同将重点段分为三节，开电视、吃饭、 倒开水。 • 2）当一句话具备了“谁”“干什么”或是“什么”“怎么样”就 算完整了，就要及时加上句号。 • 3）内容上要添补以下内容： • A、为什么要去体验盲人的生活？从哪找到了布条？ • B、开电视时，你是从哪出发的？当时想了些什么？又是如何摸到 电视那边去的？最后电视开下来没有？一定要写清结果。为表示 对母亲的尊重，建议删掉对母亲不礼貌的话。 • C、你妈妈烧了哪些好菜？你是怎么知道的？你又是怎么吃饭的？ 后来是吃到了没有？吃饱了吗？ • D、“脚被烫红”你是怎么知道的？你妈妈怎么知道你受不了， 所以语重心长地教育你的？你到底说了什么？做了什么？要写具 体。最后喝到开水了吗？是怎么喝到的？ • E、你是怎么知道体验时间到了的？在“高兴地跑步”前好像缺少 交待。是怎么扯下布条的？突然见到光明有什么感受？ • F、“我从这件事要学会独立！”给人以画蛇添足之感。你的感受 要从你的体验中得来，而不能生硬地贴标签。你的感受到底是什 么呢？请再好好想想。
【交流评改】
• 1、 同桌之间相互读自己的文 章，请同桌提出修改意见。 • 2、 自己修改习作。 • 3、 交流习作，师生点评、修 改。
【例文导航】
• （1）阅读例文《“护蛋”》，看看作者首先写了什么， 然后写了什么，最后又写了什么？ （第一小节写了护蛋前的心情，感觉那是件很困难的事。 第二至第四小节写了是如何提心吊胆的护蛋的。最后 一小节写了由于护蛋过程困难重重，而发出感慨， “真不知道，明天这只鸡的命运会怎样！”） 【活动前、活动中、活动后】 （2）第二部分（第二至第四小节），在活动过程中具体 从哪些方面写了护蛋的艰辛。 （小组讨论交流。） （语言、动作、心理） 在护蛋的过程中，作者从自己 的动作，心理感受以及同学们的语言具体描写了护蛋 这个活动艰难的过程。 • （3）小结： • 只有写出属于自己的，最真实的感受，你的文章才能 给人留下深刻印象。要把文章写具体，可以把我们看 到的、听到的、想到的、说的、做的都写下来！
【作文升格】
• 我挑了一位有一定代表性的 同学的体验作文，看看有哪 些地方需要修改呢？
盲人的体验
• • 星期六晚上，我体验盲人的生活，先准备了：布条子。 我东摸西摸还撞到了墙，我都气死了，老妈还在旁边 笑，我现在忍不住要揍我老妈一顿，可是我又想不打了。 过了一会儿，开饭了，我肚子饿的“咕咕”叫，我先拿起 筷子准备吃饭，没想到没吃上米却吃到桌子了，我用力拍 了一下桌子心想：“我实在受不了，饿的要命！”妈妈对 我说：“你不是要体验盲人的生活吗？才体验了一会儿， 你不想想盲人要度过多少个日月呀！”我仔细想了想也呀， 我就继续体验了，又过了一会儿，我感觉到口渴了，就去 倒水喝，没想到开水竟然倒在我的脚上，我“哇”一声叫 了起来，脚上被烫红了，我受不了，盲人的生活怎么这么 苦。妈妈语重心长的说：“要是不尝尝这种生活怎么行？” 我说：“怎么不行？”妈妈回答说：“你总是衣来伸手， 饭来张口，要学会自立！”说完到一个小时了，我高兴地 跑步了起来，妈妈提醒了一句：“别好了伤疤忘了痛！” • 最后，我从这件事要学会独立！
【作前准备】
• 开展“做一日家庭小主人”体验 活动，并把相关内容简要填写在 下面横线上。 • 时间 。 • 主要内容① ； ② ； ③ ；……
【游戏体验】
• 今天老师想带同学们去进行一场独特的体验 之旅，请同学听好老师的口令。 • 请同学们拿出自己的红领巾，将笔袋也放在 课桌上。 • 第一步，请同学们用红领巾把自己的眼睛蒙 起来。 • 第二步，老师刚才在每位同学桌上都放了一 张纸，现在把纸摸到，放到自己的左手边。 • 第三步，从笔袋里摸出自己的钢笔 。 • 第四步，请同学们在纸上写上“盲人体验活 动开始啦”这一句话。
【交流讨论】
• 1、交流初步感想。 • 请同学们保持安静，在座位上思考这样几个问 题。当听到老动过程中，你觉得 哪里最困难？活动结束之后，你最深的感触又 是什么？自己想一想，在自己的作文草稿上记 记关键词，待会儿任选一点谈谈。 • （同学在交流时其他同学注意记录） • 2、自评两种情况下的字，体会盲人的不易。 • （不光要会说，还要会记录。在头脑里整理一 下自己的思路。）
• •
（二）尝试 今天，老师让我们每人回家尝试削一个苹果。我心里想：削苹 果？这还不简单，谁不会呀！平时，我看着爸爸妈妈削，动作那么 轻松自如，不一会儿就削好一个大苹果。刀子在他们手里就像一只 温驯的小羊羔，很听话。削好的苹果多平滑呀，皮一拎好长，多有 意思。 • 一回到家，我就拿出苹果和刀子动手削了起来。刚把水果刀放 在苹果上，刀就一滑，差点儿把我的手当成苹果给削了。哦，原来 是方法不对。于是，我学着妈妈平时捏住苹果两端凹进去的地方， 用右手握住刀柄，拇指轻轻地按在刀面上又开始削了起来。这回刀 有点听话了，我双眼盯着苹果，右手用力向下一按，呀！苹果肉都 给我挖掉了一大块。“你弄疼我啦！”苹果仿佛也提出抗议。我心 里嘀咕着：“有什么办法呢？你就忍着点儿吧！”这一次，我可吸 取了上次的教训，手将刀握得很紧，用力却很轻，这回刀子又跟我 淘气起来，只把苹果表面那一层白色的粉刮了下来，皮安然无恙地 裹在它身上。这下可把我给急坏了，我索性把按刀面的右手拇指挪 到了苹果上，按住苹果，然后把刀放在苹果上，轻轻向下按了一点， 把刀刃垫在苹果皮下面，再一点点地转动苹果，苹果转，刀也跟着 转。我终于削出一块两寸来长的苹果皮来了，这可真不容易啊，我 照着这个方法做，嘿，还不错，起码能削起来了。我继续着这项 “辛苦”的劳动，也不知费了多长时间，才把这个苹果削好。 • 我欣赏着它的“美姿”——苹果上面坑坑洼洼的，好像一个身 负重伤的人。这时我才深深地感到削苹果并不是一件容易的事。
【美文欣赏】
• • • （一）体验 黑 暗 阅读了海伦· 凯勒的《假如给我三天光明》，我觉得海伦真是个伟 大的人，她用坚强的毅力创造了人间奇迹。为了更好地走进海伦的世 界，我决心利用星期天让自己在黑暗中度过。 星期天清晨，清脆的闹铃声把我叫醒了，我一边戴上早就准备好 的眼罩，一边兴奋地对妈妈说：“今天，我要当坚强的‘海伦· 凯勒’ 了！”妈妈鼓励我说：“孩子，你可要坚持到底哦。” 我在黑暗中摸索到了衣裤，凭着经验顺利地穿好了。糟了，我的 袜子不见了，只好趴在床上慢慢地摸，可是找遍了床都没有，这下我 没折了，只好请求支援：“妈，快来，我的袜子没有了。”妈妈从厨 房里赶来，她刚进卧室就哈哈大笑起来：“哈哈，我说儿子，你怎么 把裤子的袋子穿在了外面，真是太搞笑了！”我连忙脱下裤子重穿。 妈妈从床底下找到了我的袜子，原来是刚才我在摸索的过程中把袜子 蹭到床下去了。在妈妈的帮助下，我终于穿戴完毕。 要去卫生间刷牙洗脸了，我顺着墙的边缘摸索着来到了卫生间， 好不容易碰到了刷牙杯，突然“哐铛”一声，牙膏、牙刷、牙杯全部 摔到了地上，没办法，只好在地上一一地摸出来，弄得我满手粘乎乎 的。我吸取了教训，放慢了速度，拿出牙刷，拧开牙膏盖，用手丈量 了一下，轻轻地把牙膏挤到牙刷上，至于是多是少，我就不知道了， 直到伸进嘴里才知道：我的牙膏只挤到了一点点，算了，凑合着用吧。
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洗好脸，我终于坐到了餐桌前，妈妈把稀饭递到了 我的手中，把菜一个个摆放在我的前面，我看不到什么， 只好伸出筷子随便夹点东西，可倒霉的是，第一筷就夹 到了我不喜欢的生姜，辣得我一直咳嗽，妈妈连忙把那 盆菜端走了。 • 黑暗中的我上午该干什么呢？看不见，不能做作业， 只能呆呆地坐在沙发上，无聊得很，只好打开电视机， 可是不能看到图像，看电视变成了听电视。听着听着， 突然，“嘀铃铃”有电话，我本能地站起来，向电话机 走去，“砰”我的脚撞到了凳子上，疼得我哇哇大 叫…… • 妈妈见状，再也忍不下去了，连忙摘下了我的眼 罩……我的眼前顿时一片光明，啊！我终于体会到光明 对于一个人的巨大作用了！重回光明的那一瞬间，我暗 下决心：我一定要珍惜拥有光明的美好时光，好好生活， 做一个比海伦· 凯勒还伟大的人。