哲学《世界是普遍联系的》教学设计(黄万强)

《世界是普遍联系的》教学设计

济南外国语学校黄万强

●教学内容分析

【课标要求】

本框题教学内容是贯彻落实课程标准3.7规定的“观察社会现象和自然现象，领会世界是联系的。演示：自然界和社会生活中的实例，如生物链的存在，病毒的出现与人口密度、生活习惯、环境之间的联系”的要求。

【教材分析】

本框题的主要内容是讲述事物是普遍联系的，围绕这个主题分别讲述联系的普遍性，联系的客观性和联系的多样性。第一层意思(第一段)：通过太阳风暴对通讯的影响，说明生活中事物是相互联系的，并列举“名言”和引用“相关链接”，概括说明从宏观天体到微观粒子，从无机界到有机界，从自然到人类社会和人的思维，任何事物都是在联系之中。进而指出唯物辩证法讲的联系，是对万事万物中相互影响，相互制约关系的概括，所以把联系的概念定义为：联系就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响，相互制约和相互作用。第二层意思(第2-3段)：从两方面讲述事物联系的客观性，一是说明什么是联系的客观性，指出联系的客观性是联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移，并从自在事物的联系和人为事物的联系两种情况加以分析。二是指出联系的客观性要求我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。第三层意思(第4-5段)：从两方面讲述事物联系的多样性，一是列举种种联系，并指出把握联系多样性，对于我们正确认识事物具有重要意义；二是指出联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点和条件为转移。

教学重点：联系的普遍性；教学难点：事物联系的客观性与人的关系。

●教学目标分析

【教学目标】

知识目标：识记联系的含义。理解联系是普遍的，又是客观的；联系的形式是多种多样的。

能力目标：引导学生能通过阅读教材内容，提高学生抽象概括的能力；通过阅读和讲述，提高学生的分析问题和解决问题的能力；在学习和理解知识的过程中要培养和提高学生的理解能力。

情感、态度、价值观目标：初步树立科学的联系观；树立正确的生态价值观；理解党和国家的路线、方针、政策（如构建社会主义和谐社会、科学发展观）的正确性；认识到与同学间互帮互助的重要性，注意处理与同学间的关系。

【教学准备】

学生收集一些有关事物相互联系的材料（如同学的互帮互助，环境对生活的影响，中央提出构建社会主义和谐社会后采取的措施，对我们的生活产生的影响等）。

教师调查了解学生有哪些生活经验，初步提出了哪些问题。

【整体思路】

课前：学生进行自主学习，阅读教材，梳理教材的结构，搜集能够说明联系普遍性、客观性和多样性的典型材料（包括事例、音像资料等），提出深层次问题。

课上：汇报自主学习成果，交流学习心得，反思学习，梳理学生提出的深层次问题，通过教学互动，解决学生提出的问题。再走进生活，学以致用。

●教学活动过程

【自主学习展示成果】

教师：同学们，今天我们来一起探讨《世界是普遍联系的》这一课题，我们已分组进行了课前自主学习，下面我们进行成果展示，交流学习心得。哪个小组先发言呢？

学生代表杨岩岩：通过自主学习，我们了解到本框题的基本内容，本课题教材主要讲了联系的普遍性、客观性和多样性，这是联系的三个特点。另外，教材还讲了联系的定义，那就是事物之间和事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。我们在认识世界、看待周围事物的时候应当注意把握其中的联系，考虑到自己行为的影响，也要为自己的实践活动创造条件。2006年3月23日是世界气象日，我们搜集到《世界气象日》宣传片，下面让我们一起来观看一下：

学生于晓治多媒体展示《世界气象日》宣传片（约2分钟）

学生代表于晓治：通过刚才的录像片我们看到自然灾害不仅给经济社会发展带来巨大破坏，而且还严重危害人的生命财产安全。为什么会发生然灾害呢？根据我们学过的地理知识，我们知道，发生自然灾害的原因，既有自然原因，也有人为原因。这说明，自然界之间是相互联系的，自然界和人类社会之间也存在着联系，联系具有普遍性。由于人类的活动对自然界造成了破坏，大自然反过来也报复了人类。这还说明，联系是客观的。我们有两个困惑：（1）联系的普遍性是指任何两个事物都存在着联系，如电脑和空气有什么联系？我和美国西海岸的一条鱼之间，（2）人类可以创造联系吗？发言完毕。（学生鼓掌）教师：刚才小组的汇报很精彩，在这里我想提出一个问题：刚才同学的分析中提到了人类活动对自然界的破坏，导致了大自然对人类的报复；那么，自然界又给予我们什么？

学生议论，踊跃举手，然后回答。

学生回答：（略）

学生回答：（略）

……

教师小结：通过刚才同学们之间的讨论，我们可以看到，自然界内部、自然界与人类社会之间存在着异彩纷呈的联系，整个世界就是一幅由种种联系交织起来的丰富多彩的画面，其中没有一个事物是孤立存在的。人类离不开自然界，必须与自然界和谐相处，这不正是大千世界存在普遍联系的缩影吗？

教师：那个小组再进行汇报？

学生代表黄韶青发言：我们通过课前学习，了解了世界上的一切事物都是与周围其他事物联系的，并不是孤立存在的，联系是普遍的、客观的和多样的、有条件的，我们还梳理了本框题教材的基本线索，列表如下：

我们还搜集了一系列事例来证明联系的普遍性。如生物圈这一系统中，有许多元素存在，如森林、草原、海洋、动物、人类、农田、城市，这些元素都是相互联系的、相互依存的，共同维持了生态平衡。再如人们的生产、交换、分配、消费等经济活动相互联系、相互作用的。还有当今世界经济全球化，使各个国家之间的联系日益密切，世界仿佛成了一个小小的村庄，普遍联系的观念已成为现代社会和现代人不可或缺的观念。

我们有一个疑难问题：自在事物的联系是客观的，这好理解，但人为事物的联系是人类实践活动的产物，为什么还是客观的呢？发言完毕。（学生鼓掌）

教师：刚才小组的同学们搜集了一些事例来证明联系的普遍性，同学们还能举出哪些事例呢？

学生自由发言。（略）

教师：好，同学们举出的这些大量事例足以说明世界是普遍联系的。哪个小组还发言？

学生代表牟笑天：通过自主学习，我们认识到整个世界是一个普遍联系的有机整体，了解了联系的三个特点，知道事物存在和发展是有条件的，我们要重视这些条件，请大家来看材料：多媒体显示：（配图片）

材料一：神六飞船花费了9亿元人民币，全是国家出资。100多个科研院所、基地、高校、工厂和3000多家单位、几十万科研人员直接参与了这项浩大的工程。

材料二：神六飞船的两名航天员进行多天飞行，并在轨道舱里开展空间技术试验。这无疑是非常复杂的空间技术，对航天员的训练提出了更高的要求。超重耐力训练、首次进行的大强度微重力生理适应性环境训练，是对航天员自我极限的最大挑战；进行连续5天5夜以负6度头低位平卧方式进行太空模拟训练，是对航天员顽强意志和惊人毅力的最大考验。

学生代表牟笑天发言：神六飞船发射成功，这里面包含了许多联系，说明了事物的联系多种多样。比如，神六飞船花费了国家9亿元人民币，在这里，国家财政投入和神六飞船之间就是直接联系，神六飞船