复习课的有效策略.doc

复习课的有效策暁

我们时常讲“温故而知新”，其实，真正想要践行孔子的这句话是需耍一定的策略的。特别是初四年级，如何在有限的时间内进行高效复习，取得最佳效果，成为所有师生必须研究的共同课题。然而，随着中考脚步的临近,各科都在以知识的罗列或大量做题代替知识的整合，导致复习课枯燥无味，降低了学生的兴趣，复习效果不理想。这样的课堂，师生都不买帐。那怎样让复习课上得有滋有味？笔者觉得可以通过以下策略让语文复习课变得兴致盎然。

一、精细目标，有章可循

复习课无效的原因之一在于冃标不够精细。所以，只要我们在复习中设计出让学生能够得着的小目标，并且能让学生在实现这些小目标屮找到小小的成就感，课堂自然就有效了。在中考复习中，语文知识具有多层次、覆盖面广的特点，机械的重复复习显然是无效的。因此，笔者在上课时，总是将每节课的复习目标设计得精细化，让学生不知不觉中掌握一个个精细的H标，从而学握更大的目标。在进行古文复习之前，笔者把需要进行复习的古文知识归纳整理成几大板块。为了避免无效信息的重复传授，复习每个板块前笔者先釆取测验、考查等形式对学生进行摸底调查，根据反馈信息，制定复习目标。在复习每个板块的每节课时，给学生制定好复习目标，让学生明确记住什么、理解什么，甚至要综合运用哪些知识，建立合理的、循序渐进的知识体系。这样学生进入课堂立刻就能找准目标，也很容易达到自己的小目标，学习起來就高效多了。

二、量身评价，跟进检测

复习课的评价目标就是复习目标，它是师生所要预期达到的学习标准，它对复习设计起着指导作用，并为复习评价提供依据。因此，每节复习课，笔者首先出示本节课的复习目标，让学生知道这一节课的方向。而在实际的课堂复习过程中，笔者又根据学生的学习进度适时地出示复习目标，引导学生对照复习日标自查、互查、质疑、检测。复习后，再依据复习目标，设计复习检测题，进行检测反馈。例如：复习完每册“字词与古诗”，笔者讣学生模仿中考题设置测试题，耍求测试题覆盖各个知识点，题型力求多样，根据不同内容来确定填空、选择等。然后采用随机发放试题的方式检测，并让测试者评价题目的质量，让出题者评价被测试者的答案。教师主要做好学生参与程度评价工作，及时小结，对复习效果进行整体评估，找出不达标的“点”，提出补救措施，对学牛疏漏较多的地方进行重点讲解与检测，达到查漏补缺的功效。

三、巧设竞赛，活跃气氛

复习应使所有能够提供的授课手段让学生作为一种宝贵的礼物來接受，而不是作为一项艰苦任务去负担。课堂竞赛可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。只有课堂活起来，学生才能主动发展。屮学生竞争意识、好胜心都很强，教师若能在复习课上有效调动他们的这种心理，课堂气氛一定可以更加活跃，复习效果定能得到有效提高。因此，笔者在复习课上一直使用“对手PK” “男女竞赛”等方式。笔者所教的两个班的学生都有自己的竞争对手，每次需要背诵一些知识时，采用定时间而不定任务，或采用定任务而不限时间的方法进行。在检测时，笔者采用对手间互相提问的方法，课堂随即进入热火朝天的气氛之中，洋溢着浓烈而又欢快的“火药味”。即使正值疲劳的下午三点钟，开展学习竞

赛，学生的精神也为之一振，全身心地投入竞赛之中。笔者曾经在所任教的两个班多次进行对比实验，一个班采取竞赛的方式学习，另一个班采取讲授的方式学习。结果，无论是在下一节课的检查中，还是在相隔一个阶段的检查中，采取竞赛的班级要比没有采取竞赛的班级知识记得牢。

四、适时“抖料”，调拨热情

适时“抖料”，指在复习课堂中穿插一些跟复习内容相关的、短小的故事等内容，以激发学生的兴趣，提高复习的效率。当然，这些“佐料” 是和课堂的复习内容相吻合的，甚至能让课堂的复习内容“新鲜可口”。笔者在复习标点符号时，先抛给学生三句话：“无米面也可无鸡鸭也可无金银也可”。让学生说说自己对这三句话的理解，百分之百的学生都理解成了“无米面也可，无鸡鸭也可，无金银也可。”笔者哈哈一笑，即道「'你们和旧社会的地主一样。”学生们面面相觑，不知道葫芦里卖的什么药，笔者马上给这三句话加上了标点符号：“无米，面也可；无鸡，鸭也可；无金，银也可。”然后给学生讲了地主和秀才的故事，学生的反应相当热烈，从而冇效地完成了本节课的复习任务。

其实，复习课真的不应该是一潭死水，只要我们用心抛下一颗颗策略

的石子，它定会掀起高效的波澜。