赵金铭《对外汉语教学概论》配套题库【课后习题详解】-第1~5章【圣才出品】
赵金铭《对外汉语教学概论》章节练习(7-10章)【圣才出品】
第7章汉语作为第二语言的测试一、填空题1．按评分的客观化程度区分，作文属于________试题。
【答案】主观【解析】主观性试题指测试结果的评判在很大程度上取决于阅卷者的主观判断，如作文、口试、翻译等。
2．HSK考试的全称是________。
【答案】汉语水平考试【解析】HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。
3．HSK是为________的学习者制订的。
【答案】汉语作为第二语言【解析】HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。
4．主观性试题和客观性试题是从________角度划分出来的。
分立式试题和综合性试题是从________划分的。
多项选择、完形填空和作文分别属于________、________和________。
【答案】评卷的客观化程度；试题的体型角度；客观性分立式；客观性综合性；主观性综合性【解析】主观性试题指测试结果的评判在很大程度上取决于阅卷者的主观判断，如作文、口试、翻译等。
客观性试题指有统一的阅卷标准，答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变，如选择、判断正误等。
分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项能力的试题。
综合性试题是对受试者的整体语言能力进行综合性测试，全面考察受试者语言能力的试题。
5．HSK考试分为________和________两部分，笔试共分________级。
【答案】笔试；口试；6【解析】HSK的笔试和口试是相互独立的。
笔试包括HSK（一级）、HSK（二级）、HSK （三级）、HSK（四级）、HSK（五级）和HSK（六级）；口试包括HSK（初级）、HSK（中级）和HSK（高级），口试采用录音形式。
赵金铭《对外汉语教学概论》章节练习(对外汉语教材的基本理论研究)【圣才出品】
第5章对外汉语教材的基本理论研究一、填空题1．编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是________、________、________、________等。
【答案】实用性；知识性；趣味性；科学性【解析】实用性原则主要指“易教易学”，主要包括教学内容的实用性、语言材料的真实性、教学方法的实用性三方面。
知识性原则指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识。
教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样。
科学性原则指语言规范、内容组织符合教学规律等。
2．第二语言测试可分为________、________、________和________四大类。
【答案】水平测试；成绩测试；诊断测试；潜能测试【解析】水平测试又称能力测试，目的在于测量受试者现有的整体的语言实际运用能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求。
成绩测试又称课程测试，目的是检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲和教材所规定的教学内容，在学习上取得什么成果。
诊断测试是为了了解受试者在学习某一具体内容或在较短的一段学习时间里所存在的问题而进行的测试。
潜能测试又称性向测试，目的在于了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质。
3．第二语言教材可以分为不同的类型，《旅游口语》、《商务汉语》是按________分出来的。
【答案】用途【解析】对外汉语教材可以从教学类型、课程类型、水平等级、学习者特点、母语特点等不同角度来区分。
一般情况下，主要从教材编写的角度，即教材如何编排教学内容来分，主要包括教材编写体例和教材遵循的教学原则两个方面。
4．________是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
【答案】教材【解析】在教学活动的四大环节中，教材占有很重要的地位。
它是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；同时教材又是课堂教学和测试的依据，在第二语言教学中教材起着纽带的重要作用。
赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解(对外汉语教材的基本理论研究)【圣才出品】
第五章对外汉语教材的基本理论研究第一节对外汉语教材编写和研究概述1．结合本节提到的一些教材，谈谈20世纪80～90年代的教材编写和使用情况。
答：（1）20世纪80年代以来20世纪80年代以来，对外汉语教学教材建设获得了较好的发展，80年代以来使用较广、影响较大的基础汉语教材主要有：①《基础汉语课本》《基础汉语课本》（李培元等编写，外文出版社，1980），这套教材集中了以往编写的对外汉语教材的长处和成功经验，在编排体例上、在语音教学的处理上、在语法的系统性和针对性上、在练习量和练习方式上、在课文内容方面，都较以往的教材有所创新、有所进步，从而更加科学和实用。
②《实用汉语课本》《实用汉语课本》（刘询等编写，商务印书馆，1981）是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。
以句型、功能、结构相结合为教材编写原则，试图通过句型训练、功能项目替换练习、语法分析等综合训练，来培养学习者的语言交际能力。
教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、功能和情景相结合的编写路子。
③《初级汉语课本》《初级汉语课本》（鲁健骥等编写，北京语言学院出版社、华语教学出版社，1986），这套教材是北京语言学院于20世纪70年代进行的一项“关于改革精读课、加强听力和阅读教学的试验”成果。
《初级汉语课本》是主干教材，与之平行的配套教材还有《阅读理解》、《听力练习》、《汉字读写课本》，这是我国最早编写的对外汉语系列教材。
④80年代出版的基础汉语教材还包括以下书籍较为重要的还有《现代汉语教程》（李德津、李更新等编写，分“读写”、“听力”、“说话”三种课本，每种两册，北京语言学院出版社，1988）、《汉语初级教程》（邓懿、赵燕皎等编著，共四册，北京大学出版社，1989）。
80年代至90年代初出版的中高级教材不算多，重要的有《中级汉语教程》（北京语言学院出版社，1987）、《汉语中级教程》（北京大学出版社，1989）、《汉语高级教程》（北京大学出版社，1989）、《高级汉语教程》（北京语言学院出版社，1990）；这一期间出版的各类教材中，比较有创新特色的教材，如《话说中国》（外文出版社1985年出版；华语教学出版社1987年出版）、《开明初级汉语》（天津教育出版社，1989）、《开明中级汉语》（语文出版社，1987）、《说什么和怎么说？》（江苏人民出版社，1990）、《中级汉语听和说》（北京语言学院出版社，1990）、《中国家常》（北京大学出版社，1991），等等。
赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题(汉语作为第二语言的习得研究)【圣才出品】
第6章汉语作为第二语言的习得研究第一节第二语言习得研究的学科性质1．第二语言习得研究的学科性质和学科特点是什么？答：第二语言习得研究从20世纪70年代发展到现在，跨越了近三十年的历史。
作为一个相对独立的学科，随着自身的发展，其学科性质和学科特点不言自明。
（1）第二语言习得研究的学科性质第二语言习得研究具有跨学科的性质，具体表现在：①第二语言习得研究与语言学密切相关正如Ellis（1994）曾经指出的那样，第二语言习得研究与语言学是一种相依共生的关系，二者彼此借鉴。
在这个意义上说，第二语言习得研究不仅仅是语言学理论的消费者，而且是一个贡献者。
②第二语言习得研究与心理学密切相关语言的获得必然涉及学习者的心理过程和心理机制。
这是第二语言习得研究和心理学共同关心的领域，因此二者密切相关。
③第二语言习得研究与心理语言学有共通之处（2）第二语言习得研究的学科特点第二语言习得研究具有跨学科特点，这种跨学科特点是由其研究对象的性质决定的，主要体现在以下方面：①第二语言习得过程涉及学习者语言系统的研究，与语言学研究相关。
②第二语言习得研究涉及心理学的某些研究领域第二语言习得研究不仅仅是语言系统的研究，它还涉及获得语言系统的一系列心理过程，因而必然涉及心理学的某些研究领域。
③第二语言习得研究涉及心理语言学的某些领域学习者自身的研究包括学习者的个体差异，如年龄、性别、情感、认知方式以及学习策略等方面。
这些方面的研究与心理学以及心理语言学关系更为密切。
④第二语言习得研究涉及人文学科的某些领域此外，学习者的学习环境、文化背景以及社会等级对语言习得都会产生一定的影响。
这些外在因素的研究必然涉及教育学、社会语言学、文化人类学等人文学科。
2．第二语言习得研究与语言学研究的对象有何异同？答：近年来，第二语言习得研究与语言学的关系越来越密切。
尽管如此，二者在研究对象上还是表现出一些异同。
（1）研究对象的相同点第二语言习得研究与语言学都关注语言本体的研究。
赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解(对外汉语教学的基本理念)【圣才出品】
第三章对外汉语教学的基本理念第一节对外汉语教学理论研究概述1．谈谈20世纪50～70年代对外汉语教学理论研究的特点和研究重点。
答：在对外汉语教学的不同发展时期，理论研究的范围宽窄不一，理论意识强弱不同，研究成果多寡不等。
但是，教学理论研究总的趋势是步步深入和完善的。
（1）20世纪50年代对外汉语教学理论研究①理论研究的特点20世纪50年代对外汉语教学处于起步阶段，理论研究属于探索阶段。
但总结出的教学经验和教学方法对当时和后来的对外汉语教学研究都起到了一种导向作用。
②理论研究的重点20世纪50年代，教学上的需要促使人们对教学实践进行总结和研究，以解决教学中出现的实际问题。
对外汉语教学的理论研究早在50年代初就明确提出：对外国人的汉语教学不同于对汉族学生的母语文教学；要根据外国学生的需要来确定教学目标；根据非汉族成年人学习汉语的特点进行教学；对外国人和国内少数民族学生的汉语教学是培养他们实际运用汉语的能力；教学内容应以词汇和语法为中心。
（2）20世纪60年代对外汉语教学理论研究①理论研究的特点60年代中期对外汉语教学已发展到一定的规模，教学经验也更加丰富。
但理论研究的成果并不多，代表性的成果是由钟梗执笔的《l5年汉语教学总结》（1979）。
这篇文章所提出的一些教学理论和原则不仅对当时和后来的教学实践具有指导和规范作用，今天看来仍具有重要的史料价值和理论价值。
②理论研究的重点《l5年汉语教学总结》一文对建国l5年期间的对外汉语教学实践进行了全面系统的总结和理论探讨。
文章在分析教学对象特点的基础上，提出了一些重要的理论和原则。
a．基本的教学原则是实践性原则强调学生所学的是实践汉语，必须“通过大量接触和运用语言材料来掌握语言”。
指出“实践性原则贯穿在各个阶段、各门课程中”。
贯彻这一原则的主要途径是教学中应“精讲多练”。
b．主张“语文并进”,听、说、读、写全面要求，分阶段侧重。
c．主张整个教学过程是综合性的即“语音、语法、词汇三者综合在一种实践课内”。
赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题(对外汉语教学的教学设计和大纲)【圣才出品】
第2章对外汉语教学的教学设计和大纲第一节对外汉语教学的教学设计1．教学设计的相关概念有哪些？各自的含义是什么？答：在第二语言教学的实施过程中，“课程设计”、“大纲制定”、“教学计划”、“语言培训”、“总体设计”等词汇与其密切相关。
（1）“课程设计”“课程设计”指对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预。
它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。
（2）“大纲制定”“大纲制定”指对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述。
其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。
“大纲制定”的具体成果就是“教学大纲”。
“教学大纲”重点是对教学内容进行归纳和细化处理。
（3）“教学计划”“教学计划”是教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的重要文件之一，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，决定着教育和教学内容总的方向和结构。
教学计划主要包括专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明等，是涉及学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案。
（4）“语言培训”①“语言培训”的内涵“语言培训”是为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要的能力的一种教学形式，是第二语言教学的一种主要的、典型的类型。
②“语言培训”的内容a．需求分析，要找出真正的社会需求和工作需求并使培训与之一致；b．受训者的自然特性和职业特点分析，确定和选择学习者；c．确定培养目标或培训目标；d．进行大纲设计，对教学内容、教学材料以及内容的评估办法进行选择；e．选择教学途径，包括学习科目、方式、学习时间和过程安排；f．确定教育策略，包括教学原则和教学方法；g．测试教学和课程的有效性；h．反馈教学效果并及时调整培训方案。
赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题(对外汉语教学的教学法)【圣才出品】
第4章对外汉语教学的教学法第一节对外汉语教学法回顾与展望1．对外汉语教学法的历史发展分为几个阶段？各自有什么特点？答：从对外汉语教学事业起步的20世纪50年代开始到80年代，对外汉语教学法的发展可以划分为三个历史阶段。
在这三个发展阶段中，每个阶段的教学法都体现出不同的特点，具体表现为：（1）第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段从20世纪50年代到60年代初是对外汉语教学法发展的初创阶段。
这一阶段对外汉语教学法的特点包括：①教学法在指导思想和教学内容上具有新的突破这个阶段的教学法在教学指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。
教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以音素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。
这一阶段具有标志意义的一个教学法就是“语法翻译法”，即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识；典型性教材是由北大中国语文专修班于l958年编写出版的《汉语教科书》。
②语言综合教学的直觉意识这一意识首先体现在教学的指导思想上。
周祖谟（1953）曾提出了以口语训练为前提、重视听说读写技能训练的设想。
这一意识还被落实到对外汉语教学的教学设计中。
由北大中国语文专修班于l953年制定的教学计划中就提出了教学既要传授语言知识，也要培养应用能力。
（2）第二阶段：体现实践性原则的教学法阶段从20世纪60年代初到70年代初是对外汉语教学法发展的改进阶段。
这一阶段对外汉语教学法的原则包括：①实践性教学原则把实践性原则贯穿在教学的各个结构和各个环节中，贯彻到了具体的课堂教学实践中。
教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上多采用归纳法，注重“精讲多练”。
②“相对直接法”原则“相对直接法”是针对国外第二语言教学的直接法而言的，是把直接法的一些教学原则和方法与我们过去语法教学法相结合的产物。
相对直接法要求控制使用学生的母语或媒介语，缩小语言知识教授的时间比例，增加日常用语和会话句子等内容，注重培养听说能力，加强学生的实践活动，是实践性教学原则作用于传统教学法的结果。
赵金铭《对外汉语教学概论》复习笔记和课后习题(含考研真题)典型题详解(7-10章)【圣才出品】
第7章汉语作为第二语言的测试7.1 复习笔记一、语言测验的基本类别（一）几种不同用途的测验1．成绩测验（Achievement Tests）成绩测验：也称学业成就测验，是教育测验中运用最广的。
（1）特点：教什么测什么，学什么测什么，甚至是怎么教就怎么测它强调目标、教学、测量的完全一致性，要求以教学单位所规定的学习者需要掌握的教材内容、教程内容或教学大纲内容为依据，测试的内容不应该超过教材、教程或大纲的范围。
（2）目的：了解学习者在过去的学习时间里究竟掌握了什么内容，也即学业上取得了什么样的成就，因此有人把成绩测验称作回顾性的测试。
（3）评价成绩测验质量如何的标准看其是否有效地体现了教学大纲或具体课程所规定的教学目标、教学内容和教学方法，从效度的角度看，成绩测验最应关心的是测验内容对教学内容的代表性程度如何，即所谓内容效度（content validity）问题。
（4）成绩测验的功用①评估个别学习者自身学业成就；②对各教学单位如不同学校、不同系、不同班级学生的学习情况或教师的教学成效进行比较，从而为教学提供反馈。
（5）现实中的成绩测验①由各教学单位的任课教师或教学主管编制的测验语言学习者经常能接触到的成绩测验如期中考试、期末考试、结业（毕业）考试等。
②由考试机构组织教学专家专门编制的测验统一考试如我国的高等自学考试、中学毕业会考等地区性的甚至全国性的统一考试，通常在标准化方面有一定的尝试，而测验标准化程度越高，测验结果的可比性就越强。
（6）成绩测验的划分①最后成绩测验（Final Achievement Tests）：如期末考试和结业考试；②进步测验（Progress Achievement Tests）：如单元测验等阶段性的测验。
2．水平测验（Proficiency Tests）语言水平（1anguage proficiency）即熟巧程度测验，通常指人们对目的语运用的熟练程度或熟巧程度。
（1）水平测验的考查内容学习者综合运用语言的能力，即学习者是否可以听懂目的语者讲话，是否可以看懂用目的语所写的文章，是否可以用目的语与别人自如地进行口头或书面的交流。
赵金铭《对外汉语教学概论》笔记和课后习题(含考研真题)详解
来源：静业学习网
4．第四层面——工具论：从事现代科技手段应用亍教学不学习的研究，其理论基础为
计算语言学呾现代教育技术。
5．四者乊间的关系
理论基础
研究内容
研究目的
语言学
本体论：汉语本体研究 教什么
心理学
认识论：汉语习得不认知 如何学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ研究
教育学
方法论：教学理论不方法 怎样教
研究
计算语言学呾 现代教育技术
来源：静业学习网
（二）发展 1．1994 年 12 月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会 （1）指出对外汉语教学在理论呾实践上存在的分歧，关系到其学科地位呾研究对象， 也关系到对外汉语教学的与业建设、课程建设呾教师队伍建设，对课埻教学也有影响。 （2）在学术方向上达成共识，明确了学科的性质，规定了学科的内涵，维护了“对外 汉语教学”这一名称的惟一性、稳定性呾严肃性。 2．近年来，随着我国经济发展水平的提高呾综合国力的提升，汉语有望在新世纨成为 世界第二大传媒语言。 3．国家对外汉语教学领导小组办公室 1997 年末，在广西南宁召开了“语言教育问题 座谈会”。人们习惯称呼的“对外汉语教学”学科是语言教育学科下的一个分支学科， 其核心部分为汉语作为第二语言的教学，戒对外汉语教学。 二、对外汉语教学的学科地位呾学科属性 （一）衡量一门学科是否具有独立资格的标准 1．有无独特的研究对象； 2．有无独特的研究方法； 3．有无独特的科学体系。 （二）学科范畴 1．对外汉语教学属亍应用语言学范畴。 2．按照 1993 年 7 月国家教育委员会高等教育司颁布的《普通高等学校本科与业目录 呾与业简介》的学科门类划分标准，对外汉语教学属亍同汉语言幵列的、二级类中国语 言文学类乊下的独立与业。 3．后来经调整中国语言文学为一级学科，下属语言学及应用语言学，对外汉语教学属
赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解（汉语作为第二语言的测试）【圣才出品】
赵⾦铭《对外汉语教学概论》课后习题详解（汉语作为第⼆语⾔的测试）【圣才出品】第七章汉语作为第⼆语⾔的测试第⼀节语⾔测验的基本类别1．语⾔测试发展⼤致经历了⼏个阶段？每个发展阶段有什么不同的特点？答：语⾔测试的历史可以追溯到19世纪末、20世纪初，⼤体经历了四个主要的发展阶段，每个发展阶段的特点包括：（1）传统时期或前科学时期（⾃20世纪初～50年代初）这⼀时期，语⾔测试基本上不是在语⾔学理论的指导下开发的，测试⽅法主要是作⽂、⼝试、翻译等，测试结果主要靠考试实施者的直觉来评判，缺乏科学性。
（2）⼼理测量——结构主义时期或科学时期（20世纪50年代末、60年代初～70年代）这⼀时期的语⾔测验以结构主义语⾔学为理论基础，同时，⼼理学的⾏为主义理论以及⼼理测量学的原则和⽅法对语⾔测试起到了重要的指导作⽤。
这⼀时期，语⾔测试已经成为⼀个相对独⽴的学科并⽇趋⾛向成熟，⼀个标志性的转折点就是Robert Lad0于1961年出版了著名的《语⾔测试——外语测验的开发与使⽤》，这本书是第⼀部全⾯论述语⾔测验的原理、原则和⽅法的专著，可以说Robert Lad0是现代语⾔测试的创始⼈。
这⼀时期的主要测试⽅法是所谓分⽴式测试。
从测量学的⾓度看，这⼀时期特别重视测验的信度。
（3）⼼理语⾔学和社会语⾔学时期或后现代时期（20世纪70年代～80年代初）这⼀时期，语⾔测试的语⾔学理论基础从结构主义语⾔学转向了社会语⾔学，测验更多地关注如何从功能性、社会性和语⾔应⽤的⾓度考查被试，测试⽅法从分⽴式转向了综合式，新的测验形式如完形填空（Cloze Test）等应运⽽⽣。
这⼀时期，语⾔测验的效度问题得到了⾜够的重视，语⾔测试专家对语⾔测验究竟测到了什么东西这样的问题进⾏了深⼊的探索，提出了⼀些假说，最著名的就是John Ouer提出的“⼀元能⼒”假说（unitary competence hypothesis），Ouer认为语⾔能⼒是⼀个单⼀的能⼒并⽤因素分析的⽅法验证⾃⼰这⼀假说，产⽣了⼴泛的影响。
（NEW）赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解
（NEW）赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解
目录
第一章绪论
第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展
第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性
第三节对外汉语教学的学科框架
第四节对外汉语教学研究的范围与内容
第二章对外汉语教学的教学设计
和大纲
第一节对外汉语教学的教学设计
第二节汉语水平等级标准与等级大纲
第三节对外汉语教学的教学类型和教学模式
第四节对外汉语教学的课程与课程设置
第三章对外汉语教学的基本理念
第一节对外汉语教学理论研究
概述
第二节对外汉语教学的学科理论基础
第三节对外汉语教学的学科理论体系
第四节对外汉语教学的学科基本理论
第四章对外汉语教学的教学法
第一节对外汉语教学法回顾与展望
第二节对外汉语教学的教学技
巧
第三节语言技能训练
第四节语言交际能力培养
第五章对外汉语教材的基本理论研究
第一节对外汉语教材编写和研究概述
第二节第二语言教材的属性和功能
第三节第二语言教材的基本分类。
(NEW)赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解
目 录
第一章 绪 论
第一节 “对外汉语教学”名称之由来及发展
第二节 对外汉语教学的学科地位和学科属性
第三节 对外汉语教学的学科框架
第四节 对外汉语教学研究的范围与内容
第二章 对外汉语教学的教学设计
和大纲
第一节 对外汉语教学的教学设计
第二节 汉语水平等级标准与等级大纲
第三节 对外汉语教学的教学类型和教学模式
第四节 对外汉语教学的课程与课程设置
第三章 对外汉语教学的基本理念
第一节 对外汉语教学理论研究
概述
第二节 对外汉语教学的学科理论基础
第三节 对外汉语教学的学科理论体系
第四节 对外汉语教学的学科基本理论
第四章 对外汉语教学的教学法
第一节 对外汉语教学法回顾与展望
第二节 对外汉语教学的教学技
巧
第三节 语言技能训练
第四节 语言交际能力培养
第五章 对外汉语教材的基本理论研究
第一节 对外汉语教材编写和研究概述
第二节 第二语言教材的属性和功能
第三节 第二语言教材的基本分类。
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赵金铭《对外汉语教学概论》修订本配套题库赵金铭《对外汉语教学概论》（修订本）配套题库【考研真题精选＋课后习题＋章节题库】目录第一部分考研真题精选一、填空题二、判断题三、单项选择题四、简答题五、论述题六、案例分析与写作第二部分课后习题第1章绪论第2章对外汉语教学的教学总体设计第3章对外汉语教学的基本理论第4章对外汉语教学的教学法第5章对外汉语教材的基本理论研究第6章汉语作为第二语言的习得研究第7章汉语作为第二语言的测试第8章汉语本体研究与对外汉语教学第9章现代教育技术与对外汉语教学第10章对外汉语教学前景展望第三部分章节题库第1章绪论第2章对外汉语教学的教学总体设计第3章对外汉语教学的基本理念第4章对外汉语教学的教学法第5章对外汉语教材的基本理论研究第6章汉语作为第二语言的习得研究第7章汉语作为第二语言的测试第8章汉语本体研究与对外汉语教学第9章现代科学技术与对外汉语教学第10章对外汉语教学前景展望•试看部分内容考研真题精选一、填空题1在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的______。
[暨南大学2018年研]【答案】亚里士多德查看答案【解析】亚里士多德开教育中注重人的发展之先河，在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”的学说。
他最先提出儿童身心发展阶段的思想，赞成雅典健美体格、和谐发展的教育，主张把天然素质、养成习惯、发展理性看作道德教育的三个源泉。
2对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、______四大环节，其中心环节是______。
[华侨大学20 17年研]【答案】语言测试；课堂教学查看答案【解析】在学校教育中，课堂是实施教学的主要场所。
对外汉语课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，集中体现了对外汉语教学过程。
总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学的特点和需要，并接受课堂教学的检验；成绩测试要从课堂教学的实际出发，并给课堂教学以反馈。
3第二语言测试按用途可分为学能测试、成绩测试、______和诊断测试。
赵金铭《对外汉语教学概论》章节练习(对外汉语教学的基本理念)【圣才出品】
第3章对外汉语教学的基本理念一、填空题1．许多学者提出区分语言的学习与习得这两种不同的概念。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是________。
【答案】习得【解析】儿童第一语言习得包括儿童1至5岁是生长发育时期；借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力；有较为自然的语言环境，时常沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言不断地与其进行交际；通过交际，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度等特点。
2．瑞士著名心理学家________对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
【答案】皮亚杰【解析】瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，认知能力的发展决定了语言的发展。
3．有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。
这种假说称为________假说。
【答案】关键期【解析】关键期假说理论是语言学理论。
关键期是指一个有机体生命中的一段时间，在这段时间里，某些外部条件对有机体的影响可以超过在其他时间所能达到的程度。
语言获得的关键期假说理论研究由来已久。
4．典型的对比分析包括描写、选择、对比和________四个步骤。
【答案】预测【解析】语言对比分析代表人物为美国语言教育家拉多。
他认为第二语言的获得也是通过刺激——反应——强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握。
因此他主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点和不同点，并对不同点加强教学。
5．第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以________为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视________。
【答案】学生；学【解析】20世纪70年代后期，在教学中开始重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以学习为重点，“教”服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”，“教”的依据是“学”。
赵金铭《对外汉语教学概论》复习笔记和课后习题(含考研真题)典型题详解(对外汉语教学的基本理念)
体的关系、内因和外因的关系等等都需要哲学提供指导。
③哲学为语言教学研究、调查研究和教学实验等提供斱法论指导。
④哲学还是语言学、心理学和教育学等学科的理论基础，即哲学为语言教学的其他理论
基础提供指导，仍而间接地指导对外汉语教学。
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就自然成为第二语言教学的理论基础乀一。
（二）学科理论基础的地位和范围
1．学科理论基础的性质和地位
（1）性质：第二语言和外语教学的学科理论具有跨学科性。
（2）地位：学科理论基础是一门学科赖以形成的基石，是学科収展的原劢力，是学科
理论体系的有力支撑。要开展和加强对对外汉语教学学科理论基础的研究，丌断吸收其有用
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教学觃待和学习觃待及内在联系、对外汉语教学不语言学和心理学等相关学科的关系等等。 （亐）20 丐纪 90 年代 1．特点：对外汉语教学的理论研究更加深入和系统化，形成与题研究，对学科理论体
系的研究更自觉。 2．具体表现 （1）中高级阶段的教学理论研究叐到关注。 （2）中介语理论的引入和汉语偏误分析叐到重规。 （3）国内外学者对现行的对外汉语教学语法体系提出了尖锐而中肯的批评，引起了人
（2）语言学：是对外汉语教学核心性的理论基础。语言学是研究语言的本质、结构和 功能等语言现象本身的科学，第二语言教学是研究教授和学习语言觃待的科学。
①揭示语言普遍觃待的普通语言学和揭示特定语言觃待的特定的语言学，给予第二语言 教学理论和实践以重要的指导和影响。
②语言学中的结构语言学、功能语言学、篇章语言学、语丿学、语用学及其他各分支学 科，如社会语言学、心理语言学等等，仍丌同层面、丌同角度、丌同程度上给予第二语言教 学以吭収和指导。
赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解(对外汉语教学的教学法)【圣才出品】
第四章对外汉语教学的教学法第一节对外汉语教学法回顾与展望1．对外汉语教学法的历史发展分为几个阶段？各自有什么特点？答：从对外汉语教学事业起步的20世纪50年代开始到80年代，对外汉语教学法的发展可以划分为三个历史阶段。
在这三个发展阶段中，每个阶段的教学法都体现出不同的特点，具体表现为：（1）第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段从20世纪50年代到60年代初是对外汉语教学法发展的初创阶段。
这一阶段对外汉语教学法的特点包括：①教学法在指导思想和教学内容上具有新的突破这个阶段的教学法在教学指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。
教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以音素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。
这一阶段具有标志意义的一个教学法就是“语法翻译法”，即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识；典型性教材是由北大中国语文专修班于l958年编写出版的《汉语教科书》。
②语言综合教学的直觉意识这一意识首先体现在教学的指导思想上。
周祖谟（1953）曾提出了以口语训练为前提、重视听说读写技能训练的设想。
这一意识还被落实到对外汉语教学的教学设计中。
由北大中国语文专修班于l953年制定的教学计划中就提出了教学既要传授语言知识，也要培养应用能力。
（2）第二阶段：体现实践性原则的教学法阶段从20世纪60年代初到70年代初是对外汉语教学法发展的改进阶段。
这一阶段对外汉语教学法的原则包括：①实践性教学原则把实践性原则贯穿在教学的各个结构和各个环节中，贯彻到了具体的课堂教学实践中。
教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上多采用归纳法，注重“精讲多练”。
②“相对直接法”原则“相对直接法”是针对国外第二语言教学的直接法而言的，是把直接法的一些教学原则和方法与我们过去语法教学法相结合的产物。
相对直接法要求控制使用学生的母语或媒介语，缩小语言知识教授的时间比例，增加日常用语和会话句子等内容，注重培养听说能力，加强学生的实践活动，是实践性教学原则作用于传统教学法的结果。
赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题(对外汉语教学前景展望)【圣才出品】
第10章对外汉语教学前景展望第三节对外汉语教学与研究的广阔前景1．作为一门学科，对外汉语教学研究近年来有何重大进展？答：近十几年来，对外汉语教学发展迅速，无论在学习人数、教学规模还是在师资队伍、教材编写等方面都上了一个新台阶。
在教学思想、教学模式及教学方法上都有了新的思路，在研究成果上更加体现了学科的特色。
其重大进展主要体现在以下方面：（1）理论建树初具规模对外汉语教学是一门科学。
科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。
对外汉语教学尽管头绪纷繁。
却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。
（2）研究对象更加明确独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。
对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。
对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙（1989）认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就无法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这绝不仅是教学经验的问题。
在对外汉语教学宏观研究方面，开辟了新的研究领域，进一步明确了对外汉语教学是一种汉语教学，又是一种外语教学；确立了总体设计的理论框架；规划了学科建设的基本任务。
在此基础上，对教学本身进行了广泛的、多层次的、多角度的专题研究，并进一步深化了对教学原则、教学方法和教学技巧的研究。
（3）研究方法已具有自身的特点在汉语本体研究的方法上，突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语言的比较，从而找出学习的难点，“难点就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。
在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。
”（王力，1985）今后，我们应在对外汉语教学中不断总结自己的经验，兼采众长，摈弃其短，探索汉语教学的新路子。
在具体的研究方法上，近年来在研究中比较注重教和学的调查研究，注意统计分析，创造条件搞各种教学试验。
赵金铭--对外汉语教学概论重点
第一章绪论第一节“对外汉语教学”名称之由来及成长1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学.实际上也包含对第一语言不是汉语的海内华人进行的汉语教学.2、新中国的对外汉语教学创始于1950年.1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科筹划座谈会，按照国外第二语言教学学科提点和纪律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的成长，提出了对外汉语教学是一门学科的看法.《北京地区语言学科筹划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才.”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科扶植工程正式启动.创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（198 5）、华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）.专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问.在国外已经酿成了一门学问，这需要研究.”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问.”1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标记取对外汉语教学学科的正式诞生.第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究办法和研究成果.学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学.研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学.对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学.（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国粹者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997）19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化.语言教学，是应用语言学中最老的一个分支.狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科.“两属性，三要素”说：学科以汉语为主，以对外教学为用.汉语是学科的本体属性，是学科组成的第一要素.对外教学是学科的应用属性，“对外”是学科组成的第二属性，“教学”是学科组成的第三要素.（邢福义）第三节对外汉语教学的学科框架对外汉语教学的理论根本是语言学、心理学、教育学理论.底子上说，它是门新兴的边沿穿插学科.研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装法则以及正确得体的汉语表达办法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语寒暄能力.陆俭明论及对外汉语研究的建议：“研究任务应仅仅围绕‘怎样在尽可能短的时间里让外国粹生尽快学豪杰语’这么一个问题.首先需做根本研究，其次需要增强汉外对比研究和外国粹生偏误阐发研究，以便有针对性地进行对外汉语教学.再其次，在上述研究的根本上编订出各类门类的高质量教材.最后，要进一步研究和改良教学法”（陆俭明，1999）综不雅全局，对外汉语研究的四个层面研究：第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论根本为语言学.第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论根本为心理学.第三层面——办法论：从事教学理论与办法研究，其理论根本为教育学.第四层面——东西论：从事现代科技手段应用于教学与学习研究，其理论根本为计较语言学和现代教育技巧.作为一个系统工程，各领域之间应该是相通的.第四节对外汉语教学研究的范围与内容对外汉语教学研究，除了办事于第二语言教学的汉语自己研究之外，主要研究汉语作为第二语言的教学进程及习得进程.对外汉语教学不合于对作为母语的汉语教学.研究“教什么”的问题主要包含：教谁、教什么、教多少、什么时候教、如何教.第二语言学习者在学习第二语言时，严格来说并不是重新习得一种语言，而是培养新的语言习惯，扩大言语行动手段，在已掌握一套语言法则之外再学习一种可以替代的法则.教师不是教他们习得语言，而是教授某种新的语言表示形式，培养新的语言习惯.从研究“教”的角度看，汉语作为第二语言教学，是一项在一定教学原则指导下，解决提高学习者语言能力的教学进程.教学进程：首先是传授语言知识、训练语言技能的进程，同时也是对所持教学理论的实践进程，仍是教师提高授课水平进程.“教”包含四个方面：大纲制定、课程研究、教法研究、测试与评估.关于“如何学”：这个方面涉及汉语与外语的对比阐发、外国人学习汉语的偏误阐发、外国人学习汉语的中介语系统研究，特别是从第二语言习得角度考虑.包含三个方面：一是对学习者（包含其语言）的研究.其次，要探讨学习者普遍性的认知纪律与习得方法.再次，从学习者的外部因素（社会因素）、内部因素（心理因素）以及学习者额度个别差别（生理、情感、动机、认知特点和学习战略）三个正面对学习者进行研究.研究的出发点是，教师的“教”必须以学生的“学”为前提与依据.现代科技手段在对外汉语教学研究中的应用：一是以法则或统计数据形式揭示汉语的纪律，支撑对外汉语研究；二是为对外汉语教学与研究提供语料库和软件东西；三是开发计较机帮助对外汉语教学的素材库、课件及其他软件.第二章对外汉语教学的教学设计和大纲第一节对外汉语教学的教学设计课程设计：是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的提点和需要出发，按照专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容，组织教学进程，形成公道的、相互配合的课程体系.（刘珣）教学筹划：按照教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学勾当的标准性文件.教学筹划是以课程设计为焦点的总体涉及的具体体现，主要包含专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方法和学时分派.“语言培训”的一些内容和程序：1、需求阐发，包含社会需求、任务需求和学习者团体需求.2、受训者的自然特性和职业特点阐发.3、确定培养目标和培训目标4、进行大纲设计、对教学内容、教学资料以及内容的评估办法进行选择.5、选择教学途径.6、确定教育战略，包含教学原则和教学办法.7、测试教学和课程的有效性.8、反应教学效果并实时调整培训筹划.（包戴尔，1970）总体设计：在全面阐发语言教学的各类内外因素、综合考虑各类可能的教学措施的根本上制定出最佳教学筹划，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求作出明确的法则，以便指导教学大纲的制定、教材编写、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员按照不合的分工在教学上进行协调步履.一般的课程设计理论认为，对语言进行具体设计时包含：1、调查和需求阐发阶段2、确定教学设计和大纲制定的理论和实践依据.3、将教学目标转化为教学筹划，确定教学目的、教学内容、即制定语言教学大纲.4、准备教学资料，编写教材.（杜宾和奥斯坦恩，1985）进行总体设计时，一般依照下列办法进行：1、要阐发该教育项目的教学性质，按照该教育项目所体现出的教学主要特点明确教学类型.如学历教育和非学历教育、一般进修教育和速成强化教学、转向语言技能培训和与语言有关的职业培训等.2、要从自然特征和学习目的两个方面阐发教学对象的特点，以决定教学目标和教学内容的选择，并确定和选择该设计所适合的学习者.3、要从知识结构和能力结构方面确定教学目标，明确学习者最终所要达到的使用语言进行寒暄的范围、技能和能力的等级水平.4、要从语言要素、语用法则、相应的文化知识、言语技能和言语寒暄技能等方面确定教学内容的范围，为制定各项教学内容的大纲提供依据.5、要按照学生的特点、教学目标、教学内容以及对语言教学纪律的认识确定教学原则，选择各类教学处理方法.6、法则实现教学目标、落实教学内容的具体途径.包含教学时间、课时筹划、教学阶段划分和设计课程.7、明确教师分工和对教师的要求.教学大纲：是按照教学筹划、以刚要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学办法进行标准的指导性文件，分辩明、本文和附录三部分.（刘旬，2 000）大纲制定：就是要对语言教学内容和办法等作出选择，其主要任务就是确定教学内容，并为教学内容进行相应的细化处理.大纲制定除了要对语言内容、语言要素进行描写，还要涉及语言教学的其他内容，并且要反应语言教学的理念、形式和办法.一个完整的教学大纲应该包含：“语言的使用情景、语言使用时涉及的话题、学习者将要运用的语言功效、学习者能够处里的意念、学习者将要使用的语言形式、学习者将要介入的语言勾当以及学习者运用语言的熟练程度”（范爱克，1975）第二语言教学法理论按照大纲对教学内容描述的偏重点不合，把教学大纲分为结果式大纲和进程式大纲.结果式大纲：主要是对语言项目和言语技能的归结，重点是描述学习者通过学习所应取得的知识和技能，偏重语言教学的最终结果.主要分组合型和分化型两种.组合型大纲：是把语言内容由易到难分红不合的组成部分，最后形成一个完整的语言内容体系.传统语言大纲就是这个类型.分化型大纲：是从语言的运用角度向学习者提供教学内容，这些内容由难度不合的语言要素组成，语言形式被分化在不合的教学资料中，不按语法系统排列内容.意念——功效大纲就属于这个类型.进程式大纲：对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言勾当自己，偏重语言教学的进程.分任务型和程序型，两者都以学习任务、学习勾当为主要内容，但前者偏重从学习的角度为大纲选择人物勾当，后者偏重从教学角度为大纲选择任务勾当.语言大纲是传统的大纲类型，其一个重要特点是以语言结构为根本，按语法项目的难易程度编排教学内容.（赵本p30）功效——意念大纲：它是把学习者运用语言的需要作为出发点，是以寒暄为根本的大纲模式，大纲的内容主要是功效和意念项目.所谓功效，是使用语言的目的，即用语言做事，完成一定寒暄行动.（刘本p275）意念，是指语言表达的概念意义.功效意念概念最早由威尔金森（1976）最早提出.（赵本P30）任务大纲：20世纪80年代以后兴起的一种新型大纲类型.所谓任务，即教师在课堂安插的让学习者用目的语完成的语言勾当，这些勾当不是以语言结构为中心的勾当，而是按照学生未来使用语言的需要而涉及的寒暄勾当.（赵本P31）第二节汉语水平等级尺度与等级大纲《汉语水平等级尺度》是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学尺度与水平.其实质特征是，法则统一的教学要求、统一的教学等级和统一的教学水平.（赵本P33、34）《汉语水平等级尺度》研制的具体原则如下：1、综合性原则2、针对性原则3、限定性原则4、系列性原则5、导向性原则《汉语水平语法等级大纲》（简称《语法大纲》）：是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲.《语法大纲》的内容特点（赵P36）：1、突出语言的使用法则，而不是详细地介绍语法理论和语法知识.2、重视对语言结构形式的描写，同时又注重结构形式与意义的结合.3、对语律例则的说明简明、通俗、具体、实用.4、从典型的语言资料出发选取和确定语法项目和语法点.5、按照外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学要求，对理论语法的内容和结构做简繁处里，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点.6、不要求进行详尽的语言阐发，而是帮忙学生掌握需要的语言纪律，并运用这些纪律指导语言实践勾当.《词汇与汉字大纲》在筛选词汇时依据的原则：1、经常使用性原则 2、均匀性原则3、科学性原则4、标准性原则5、实用性原则6、联想性原则7、包涵性原则8、序列性原则（P39）第三节对外汉语教学的教学类型和教学模式按照教学性质和教学总体特点不合，结合具体的教学实践，对外汉语教学类型大致可分为：专业教育、进修教学、短期教学、速成教学.对外汉语教学的教学模式：包含的5个根本要素：1、理论根本2、教学目标3、操纵程序4、实现条件5、评价我国对外汉语教学特色教学模式：1、分技能教学模式（鲁健冀，1986）2、语文分隔、集中识字教学模式（张朋朋，1999）3、词语集中强化教学模式（陈贤纯，1999）4、实况视听教学模式（孟国，1997）5、汉语寒暄任务教学模式（马箭飞，2000）（P54、55）第四节对外汉语教学的课程与课程设置一、对外汉语教学课程的寄义学科的性质和任务决定了对外汉语教学的课程至少包含以下几个寄义：1、课程即学习进程，即语言的内化进程.2、课程即有筹划的教学勾当.3、课程即教学科目4、课程即文化意识的再造二、对外汉语教学的课程设置主要有以下几种类型：1、综合课2、专项技能课3、转向目标课4、语言知识课5、翻译课6、其他课程.（参考刘本P300）三、对外汉语教学的课程研究1、综合课的技能培养取向2、专项技能课的微化训练倾向3、各类课程的口语寒暄能力中心化倾向4、课程的勾当化倾向5、课程的教材一体化倾向6、课程的标准化倾向四、对外汉语教学的课程标准课程标准：对可成本体和课程实施这两部分外容的标准.课程本体包含课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课程的教学步调和课程测试等进程.课程标准主要包含：1、对课程性质及课程特点的标准2、对课程目标和课程教学要求的标准3、对课程内容的标准4、对课程教学环节和教学办法的标准5、对测试的标准第三章对外汉语教学的根本理论第一节对外汉语教学理论研究概述20世纪50年代对外汉语教学处于起步阶段，理论研究属于探索阶段.到60年代中期对外汉语教学已成长到一定的范围，教学经验也加倍丰厚.钟锓《15年汉语教学总结》中对外汉语教学重要的理论原则：1、根本的教学原则是实践性原则，精讲多练2、主张“语文并进”，听说读写全面要求，分阶段偏重3、主张整个教学进程是综合性的，即“语音、词汇、语法三者综合在一种实践课内”20世纪70年代教学理论教以往有所增加，但总的来看成果未几.个别方面的研究得到了深化.如对实践性原则的认识，不单包含课堂教学办法，并且包含教学内容和教学组织形式，不单体现在课堂中也体现在教材中.贯串整个教学体系.（吕必松，1987）80年代以来的对外汉语教学理论研究得到了空前的昌盛和成长……到80年代末90年代初，对外汉语教学学科理论研究的宏不雅体系已根本形成.90年代以来，对外汉语教学的理论研究加倍深入和系统化，其中的一个表示是专题研究得到增强.首先，中初级阶段的教学理论研究受到存眷.其次，中介语理论的引入和汉语偏误阐发受到重视.第三，国际外学者对现行的对外汉语教学语法体系提出锋利而中肯的批评.第四，文化教学问题自80年代中前期逐渐引起人们的兴趣.第五，90年代开拓了语言习得理论的研究.90年代以来，对学科理论体系的研究加倍自觉，与相关学科的研究加倍紧密，与国外第二语言教学理论的结合加倍密切.在学科性质、理论体系研究、课堂教学理论研究、教学法研究以及对学科成长理论的学术评论等方面也有很大成长.第二节对外汉语教学的学科理论根本一学科理论根本研究概述盛炎张亚军刘珣章兼中关于根本理论的概述总体来看，人们提到的第二语言教学或外语教学的学科理论根本是：语言学、教育学、心理学、文化学这无门学科.第二语言和外语教学实际上是一种跨文化的语言教学.这种教学无法不涉及目的语相关的文化现象和文化因素，因此文化学中跨文化寒暄理论、文化对比研究成果，也就成为第二语言教学理论根本之一.二学科理论根本的地位和范围对外汉语教学的学科理论根本其实不就是对外汉语教学学科的根本理论.所说的“学科理论根本”都是各自独立的学科，他们有着各自独立的研究对象、研究范围、研究目的、研究办法及理论体系.他们中的任何一门学科都不克不及单独指导和支撑起对外汉语教学学科理论体系.哲学是对外汉语教学最深厚的理论根本语言学是对外汉语教学焦点性的理论根本语言学是研究语言实质、结构和功效等语言现象自己的科学，第二语言教学是研究教授和学习语言纪律的科学，对其的指导和影响是：……教育学是对外汉语教学不成或缺的理论根本心理学是对外汉语教学的重要理论根本文化学也是对外汉语教学重要的理论根本第三节对外汉语教学的学科理论体系一学科理论体系研究概述吕必松崔永华刘珣 ingram（1980） stern（1983）束定芳和庒智象等等的相关论述（P80）二对外汉语教学的学科扶植体系学科扶植体系，包含有关学科理论的各个方面和教学实践的各个环节，以及学科成长和扶植所涉及的各项内容，由学科理论根本、学科根本理论、学科应用理论和学科成长扶植4个部分组成.1、学科理论根本——主要包含哲学、语言学、教育学、心理学和文化学2、学科根本理论——语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论3、学科应用理论——教学目标研究、学科课程设计、学科课程扶植、教学大纲研制、课堂教学研究、教学技能研究、教材编写研究、测试理论研究、评估理论研究4、学科成长扶植——学科成长筹划、师资队伍扶植、教学办理研究、教育实践研究、教学技巧开发、教学资源办理、学科历史研究、教师进修培训第四节对外汉语教学的学科根本理论一学科根本理论概说理论四部分确立适合“两个面向”和“三个结合”的原则：面向第二语言教学的实际，面向对外汉语教学的实际；结合国外第二语言和外语教学的理论和实践，结合第二语言教学的两个底子问题“教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传统和教学办法.二对外汉语教学学科根本理论的内容（一）学科语言理论1、面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论研究2、面向对外汉语教学的汉语语言学研究（二）语言教学理论1、学科性质理论对外汉语教学最底子的性质在于，它既是一种第二语言教学（区别于母语教学），又是一种外语教学（有别于对我国少数民族的教学）.对外汉语教学最根本的语言关是，语言是人类最重要的寒暄东西；最根本的教学不雅是，要把语言当做寒暄东西来教，而不是当做知识体系来教；最根本的目的不雅是，培养汉语学习者的寒暄能力.2、教学原则理论 1、实践经验的总结，是一个不竭成长的概念，具有时代性.2、实践性，是基于对教学进程的纪律认识和归结综合，反过去又指导实践.3、教学原则的提出具有理论根本做布景，体现一定的理论性.4、不但体现出教育的目的和教育的阶段，并且应该体现出学科的性质和特点，因此针对性是教学原则的重要属性5、条理性是教学原则的重要属性.按照是否受时代和教育目的的影响，把教学原则分为常规教学原则和非常规教学原则.把非常规教学原则分为上位、中位、下位教学原则.对外汉语总教学原则：1、以学生为中心原则2、以寒暄能力的培养为焦点的原则3、以结构、功效、文化相结合为框架的原则.（三）跨文化教学理论1、文化教学的地位“跨文化寒暄”一般指具有不合文化布景的人所进行的寒暄行动.（P106）跨文化寒暄研究共鸣：1、文化寒暄无所不在，无所不包，但又往往是不自觉的.2、文化既有统一性和延续性的一面，又有差别性和变异性的一面.3、由于文化是不自觉的，接触另一种文化时，人们往往以自己的文化为出发点错处判断.从底子上说，文化教学在第二语言教学中是属于第二位的，为语言教学办事.2、文化教学的内容3、文化教学的原则语言教学的同时必须教授的是所谓的寒暄文化；知识文化的教学则要按照学习的需求和具体的培养目标来决定.应该考虑到：1、与语言教学的阶段相适应2、与文化教学的办事性相适应3、与学习者的真正需要相适应4、从跨文化寒暄角度看，文化教学中教师还要注意引导学习者增强对文化差别的敏理性和宽容性.第四章对外汉语教学的教学法第一节对外汉语教学法回首与展望一历史回首第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（50—60年代初）.这个阶段的教学法指导思想上具有明显的语言学倾向，偏重从语言纪律出发，强调系统语法知识的讲解.教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以因素和语法为纲，采取语法翻译法和演绎法进行教学.这个阶段另一特点是，语言综合教学的直觉意识.第二阶段：体现实践性教学原则的教学法阶段（60年代初—70年代初）。
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第二部分课后习题
第1章绪论
第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展
1．请说说“对外汉语教学”的“名”与“实”，即名称之由来及其本质特征。
答：（1）“对外汉语教学”名称之由来
对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。
（《中国大百科全书·语言文字》）实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
新中国的对外汉语教学，创始于l950年，至今已有五十多年的历史。
①1978年，学者首次提出对外汉语教学是一门学科
1978年3月，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法，这个建议得到与会语言学家的支持，形成了会议的共识。
②1984年，对外汉语教学作为学科正式诞生
1983年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
l984年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
”这就标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
（2）“对外汉语教学”学科的本质特征
对外汉语教育是在高等学校进行的一种专业教育，是一种培养高等专门人才的社会活动，其具有高等教育的属性。
教育主体是具有中等文化水平的大学生，目的是培养高级专门让人才，是一种社会教育活动，而非生产活动。
2．1994年12月“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”是在什么背景下召开的？《对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会纪要》的主要内容是什么？
答：（1）“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”的召开背景
近年来我国涉外教育和对外汉语教学在发展过程中出现一些新的情况，在对外汉语教学的学科性质和内涵等问题上便产生了某些不同的看法，甚至对对外汉语教学学科本身也产生了某些怀疑。
对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设、课堂教学以及对外汉语教学的学术方向出现了摇摆。
在这种背景下，召开了对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会。
（2）《纪要》的主要内容
①座谈会经过坦诚的切磋，在对外汉语教学方面达成共识
“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”明确了对外汉语学科的性质，规定了学科的内涵，维护了“对外汉语教学”这一名称的惟一性、稳定性和严肃性。
②明确了对外汉语教学学科的性质
会议指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。
”从而摆正了语言教学和文化教学的关系。
3．你对最近有人提出的“对外汉语教育学”持怎样的看法？
答：对外汉语教育学是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
（1）“对外汉语教育学科”的提出
①教育是对外汉语教学的主要方面
不论是“对外汉语教学”、“汉语作为第二语言教学”或“第二语言教学”，都存在一个共同的问题，即如何正确体现“教学”与“教育”的关系。
教育指从德智体美方面培养人的社会活动——主要是学校的活动。
教学论通常是教育学中的主要部分、核心部分。
汉语作为第二语言教学，也是本学科研究的主要课题、核心课题。
②“对外汉语教育学”的提出顺应时代要求
世纪之交，世界各国的政府和学者专家都重视教育在科技和经济发展中的作用。
我们国内也正在进行着教育思想观念的大讨论，研究以进行全面素质教育、培养跨世纪的创新人才为中心的教育改革问题。
在这样的形势下，我们应当顺应世界教育发展的总趋向，把本学科的研究提升到教育层面上来。
从教育的高度研究对外汉语教学，主张应与其他学科教育学的名称相一致，即用“对外汉语教育学”比较规范。
这一名称体现出本学科的性质及其科学定位。
（2）“对外汉语教育学”的学科任务
①“对外汉语教育学科”研究的核心内容是对外汉语教学
通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。
②为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献
现有的第二语言习得理论和教学理论，很多是西方学者们主要以印欧语系语言为基础研
究的成果，而汉语与印欧语系语言在谱系关系上距离很远，差别也很大。
从汉语的特点出发研究汉语习得和教学的特殊规律，则可以丰富人们对语言教学普遍规律的认识。
第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性
1．如何确立对外汉语教学的学科地位？
答：对外汉语教学是一门科学，也是一个学科。
当我们衡量一门学科是否具有独立的资格时，首先要看它有无独特的研究对象，其次要看它有无独特的研究方法，再次要看它有无独特的科学体系，最后要看它有无独特的研究成果。
综观对外汉语教学的全过程，其是一门独立的学科。
（1）对外汉语教学的研究对象是对外国人的汉语教学
对外汉语教学的全过程以及与此相关的各种内部联系和外部关系都与外国人的汉语教学有关。
对外汉语教学是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
它与对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。
（2）对外汉语教学具有独特的研究方法
从事对外汉语教学，自然要对教学中的各种现象进行研究，严格讲来，这并非学科建设。
作为学科的对外汉语研究，是要探讨对外汉语教学中“有可能严格体系化的那个部分”。
也就是说，对外汉语研究，尤其应该探讨对外汉语教学中的一般原则、方法和规律，以建立自身的科学研究体系。
（3）对外汉语教学具有独特的科学体系
按照1993年7月国家教育委员会高等教育司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》的学科门类划分标准，对外汉语教学属于同汉语言并列的、二级类中国语言文学类
之下的独立专业。
后来经调整中国语言文学为一级学科，下属语言学及应用语言学，对外汉语教学属应用语言学，学科归属不言自明。
邢福义先生认为：“作为一门学科，‘对外汉语教学’具有两属性、三要素。
学科以汉语为主，以对外教学为用。
汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。
对外教学是学科的应用属性，‘对外’是学科构成的第二要素，‘教学’是学科构成的第三要素。
两属性、三要素的相互制约，形成学科的内在机制，编织成学科的自身系统。
这一学科的发展与成型有赖于两属性、三要素的有效结合。
”近年来，“对外汉语教学”已逐渐拥有独特的科学体系并成为一个独立的学科。
（4）对外汉语教学取得了丰硕的成果
近年来，对外汉语教学研究趋向精细化、专门化。
90年代以来，习得教育呈现出突飞猛进的发展势头。
并且出现了众多的研究论文。
2．对外汉语教学与我国境内的其他门类的语言教学的关系如何？
答：按照l993年7月国家教育委员会高等教育司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》的学科门类划分标准，对外汉语教学属于同汉语言并列的、二级类中国语言文学类之下的独立专业。
后来经调整中国语言文学为一级学科，下属语言学及应用语言学，对外汉语教学属应用语言学，学科归属不言自明。
对外汉语教学同我国境内的其他门类的语言教学的关系如下图所示：
3．对外汉语教学的目的是要解决什么问题？
答：对外汉语教学是一门新兴的边缘交叉学科。
对外汉语教学研究的主要目标是要解决“怎样教”这个核心问题。
而要解决这个核心问题，首先必须明确“教什么”和弄清学生“如何学”这两个基本问题。
第三节对外汉语教学的学科框架
1．对外汉语教学研究有哪四个层面？它们之间的关系怎样？
答：（1）对外汉语教学研究的四个层面
对外汉语教学属于应用语言学研究范畴，它是语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术的交叉地带。
对外汉语教学包括四个层面的研究：
①本体论，即从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。
②认识论，即从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。
③方法论，即从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。