大学英语课堂教学的生态化研究
高校课题申报：基于学生学科核心素养的综合英语生态课堂教学策略研究
基于学生学科核心素养的综合英语生态课堂教学策略研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：核心素养生态课堂教学策略预期研究成果：论文集课题设计论证1.（一）问题的提出新时期的英语课程目标已由综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素养，包括英语语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
教育部强调“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
”目前我国传统的大学英语课堂教学已不能适应社会和语言环境的变化。
第一，学生本身发生了变化。
随着电脑和网络等视觉媒体的普及，学生已趋于从多种媒介和渠道接受输入。
第二，学生的学习动机在变化。
统一的教学内容无法满足学生出国考研等更高层次的个人需求，大学英语教学最终形成了“成绩有效背后的兴趣缺失，教学有效背后的教育缺失”的现象。
根据国家十三五规划，基于学科核心素养背景下的大学英语课堂教学的理想状态是：教师的“教”要启发、引导学生学会学。
一旦将以“自主性、能动性、创造性”为基本特征的学生主体性激发，将“智慧火把”点燃，那么学科知识的建构、方法意义的找寻、智慧能力的提升将成为现实。
这样的课堂是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂；也是大学英语课程改革最终的发展方向。
（二）课题界定所谓学科核心素养，是指核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
学科核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，既包括教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观。
所谓“生态型课堂”，就是把课堂教学看作一个微观的生态环境，用生态意识来看待课堂教学。
虽然学生和教师在课堂中的位置和作用不一样，但对于整个课堂系统而言，他们又是平等的、同等重要的。
生态型课堂阐释了“以人为本”的理念，提倡“对话教学”，呼吁“把课堂还给学生”，为学生提供自主、全面、和谐发展的平台，体现了“以学生为中心”的现代教育理念，符合教育发展的客观规律。
构建生态课堂学习环境促进大学英语教学
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０１ ３
文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５— ４ ６ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ １ ０ ８— ０ ２
构建生态课堂学 习环境促 进大 学英语教学
管 秀梅
（ 马鞍 山师 范高等专 科 学校
摘
教 师教 育 系 ， 安徽
马鞍 山 ２ ４ ３ ０ ４ １ ）
培养学生综合英语能力． 要改善现在的大学英语教 学 、 提高 英语学 习效果 ， 构建多模态 学习模 式和生 态化课 堂应 该是
一
信心和焦 虑感 ． 适度的情 感焦虑有 利于学生的学习 ， 过 度的
焦 虑会 降低 学习效率 和语言 习得速率 ． 和谐 的课 堂 氛围是
非 常重要 的心理 环境 ， 学生在非常愉悦的氛围下学 习， 能激 发 学生 的创造性 ， 提高学生的课堂满意度 ， 更加有 利于学生
要： 本研 究从课 堂生态教 学的理论 出发 ， 结合具体的大学英语教 学实践 ， 以生态学理论 为指导 ， 提 出构建合作
型生态课 堂与 多媒 体辅助型生态课 堂 ， 以培 养学生的 自主学习意识 ， 提 高学生学习英语的兴趣．
关键 词 ： 英语教 学； 生态课 堂 ； 自主 学习
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ
忧： 班 级人数 多 ， 学生个体差异很大 ， 教师教学任务重 ， 不了 解学生 ， 不能布置有针对 性的作业 ， 课 堂管 理难． 大学 英语
课堂教学还是满堂灌 ， 学生以记笔记为主 ， 单 向式 的知识传
是人全 面发展 的两个必备条件． 学生要 增进 学习动力 ， 提高 学 习效率 ， 需要 自尊、 放松 、 愉快等 积极 的情感 ： 相反 ， 消极 的情感体验 ， 如 自卑 ， 紧张 、 焦躁不 安 ， 怨天尤人等会 使学生
地方院校大学英语课堂教学生态化初探
地方院校大学英语课堂教学生态化初探摘要：本文以生态语言学为理论依据，从生态外语教学观出发，论述了生态课堂的五个特征，即整体性、开放性、协同性、生命性和可持续性。
针对目前大学英语教学中的生态失衡现象，提出大学英语课堂教学环境因素、主体因素、教学内容及评价体系生态化构建的几点建议。
关键词：生态语言学；英语教学；生态化一、生态外语教学观20世纪末，生态外语教学观在我国引起了研究人员的关注，现在仍处于起步阶段。
它是用生态学的观点、思维和方法来研究外语语言习得，为大学英语教学改革提供了全新的理念。
生态外语教学观遵循语言习得的规律，重视环境对外语教学的影响，强调师生与环境的互动在教学中的意义，认为外语课堂教学是由课堂主体、语言和教学环境构成的立体、动态、和谐统一的生态系统。
系统各因素之间相互影响、相互作用、变化发展。
师生之间、生生之间、师生与教学资源、教学内容及教学策略的关系等等构成了课堂教学生态关系。
正确认识和处理这些关系，是提高大学英语课堂教学效率的关键所在。
二、生态课堂的特征生态课堂本质上是在教师、课程、环境等因素的相互作用下，学生通过探究、协作、交流等方式对英语知识进行主动建构的过程。
与传统课堂相比，生态课堂具有以下特征：（1）整体性。
课堂教学中教师、学生和环境组成了一个多维互动的有机整体，各个因素之间相互依赖，又相互影响，在动态平衡中不断变化与发展。
（2）开放性。
生态课堂打破传统课堂时空的限制，课上教学和课下自主学习相结合，把教学内容拓展延伸到社会实践中去，强化语言知识的综合运用。
（3）协同性。
生态课堂强调生态主体之间相互尊重，相互支持，合作交流。
生态主体及环境因素协同发展。
（4）生命性。
生态课堂以学生的发展为本，充分挖掘潜能，发展个性，提升能力，使进生命自由发展。
（5）可持续性。
生态教学过程是一个“平衡—失衡—重新获得平衡”的动态发展变化的过程。
课堂各生态因子之间相互作用，共生共存，竞争合作，可持续发展。
生态化大学英语课堂教学环境的构建
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｅｅｒ ｈ ｓ ｎ Ｈ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｏ ｇｉ ｇ Ｒ ｓ ａｃ ｅ ｉｈ ｒ ｕ ａ ｏ ｌ ａ ｏ Ｅ ｉ
Ｎｏ ９ ２ ０ ． ０ｌ
ｓ ｒａ． ｏ １ ７ ｅ ｉＪ Ｎ ． ９
教 育部 高教 司于 ２０ ０ ７年 ８月正式 颁布 了新版 《 学英 大 语课程教学要求》， 新一 轮的大学 英语 教学改 革在 全 国高 等 院校中全面展开 已历 时三年 。根 据《 程要 求》 于教学 目 课 关 标、 教学模式 、 教学管理和评估方式 等的表述和理论 内涵 ， 我 国的大学英语教学改 革应该朝着教学理 念“ 国际化”、 多媒体
２ 生态。在 自然界环境中 ， ． 生态是指 有机体 与周 围环境
之间的关系 ， 即生 物 与 环 境 及 共 同生 活 于 环 境 中 的各 个 个 体 间 或 种 群 间 的 种 种关 系 ， 指 生 物 在 一 定 的 自然 环 境 条 件 下 是
堂生态化教 学环境 的有效策略 ， 对改革 当前 大学英语教 学模 式、 高教 学效果具有重要意 义。 提 关键词 ： 生态化 ； 大学英语 ； 学环境 ； 教 构建
中 图分 类 号 ： ６ ２４ Ｇ ４ ．２ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３— ６ ４ ２ ｌ ）９～ １３— ３ 】０ ２ １ （ｏ ｏ ｏ Ｏ７ ０
二、 生态 化大 学英 语课 堂
１课 堂 。 古 至 今 ， 堂 （ｌｓｒ ｍ） 直 是 师 生 成 长 和 ． 从 课 ｃ ｓｏ 一 ａ ｏ
—
—
部 分 组 成 ， 中 教 师 与学 生 是 课 堂 生 态 主体 。课 堂 生 态 主体 其 与课堂生态环境是课堂生态的两大基本要素 。 课 堂 生 态 存 在 多 维 复 杂 的关 系 ： 师 与 学 生 之 间 是 人 与 教 人的关系 ， 师 和学生 与课堂环 境之 间是 人与环 境的关 系 。 教 不 同要 素 之 间 的 相 互 作 用 、 互影 响 、 互 依 赖 ， 现 课 堂 相 相 体 生 态 系 统 特 有 的 多 样 性 和 有 序 性 ， 成 了一 个 完 整 的 课 堂 生 形
大学英语大班教学生态化课堂模式研究
我 国 的大 学 英 语 教 学 改革 始 于 ２ ０ 年 ． 为 了推 动 这 一 教 ０２ 学 改 革 ， 高 大 学 英 语 教 学 水 平 ， 线 教 师 、 家 学 者 乃 至 教 提 一 专
育 部 高 层领 导都 积 极 献 计 献 策 ，并 围绕 大学 英 语 教学 大纲 要 求 、 程 设 置 、 学 模 式 、 材 建 设 及 宏 观 政 策 等 方 面 进 行 了 课 教 教 卓 有 成 效 的探 讨 。 胡壮 麟 （０ ４ 把 ０ 版 《 学 英 语 课 程 教 学要 ２０ ） ４ 大 求》 阐释 为 大 学 英 语 教 学 个 性 化 、 作 化 、 块 化 和 超 文 本 化 。 协 模 陈 坚林 （０ ８ 则 把 Ｏ 年 版 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 读 为 大 ２０ ） ７ 大 解 学 英 语 教 学 中 教 学 理 念 “ 际 化 ”多 媒 体 教 学 “ 常 化 ” 教 国 、 正 和 学环境“ 态化” 生 。在 教 学 环 境 “ 态 化 ” 分 ， 坚 林 指 出 ． 生 部 陈 生
建 的创 想
学 习 和 语 言 技 能 的 培 养 ． 限 于认 知 ， 学 生 的 情 感 和 感 悟 局 对 却 不 够 重 视 。 长 期 使 用 这 种 教 材 ， 必 会 造 成 学 生全 面发 展 若 势 与 专 业 化 的 分裂 、 解 与 情 感 的 分 裂 、 学 认 识 与 艺 术 审美 的 理 科 分裂。
大 班 教 学 实 践 的 研 究 发 现 ， 由于 传 统 教 学 观 念 和 教 学 模 式 并 未 能适 应 新 的变 化 和 需 求 ． 以及 教 学 资 源 及 硬 件 设 施 的相 对 不 足与 滞 后 ， 学英 语 大 班 教 学存 在诸 多 困 难 和 问 题 ． 果 导 大 结 致 语 言 教 学 目的不 明确 、 生 的语 言 运 用 能 力 低 下 、 语 教 学 学 英 投 入 与 产 出不 符 等 。 想 做 好 扩 招 后 大 学英 语大 班 教 学 工 作 ， 要 急需 探 索 大 学 英 语 大 班 教 学 的有 效 模 式 来 增 强 英 语 课 堂 教 学
论大学英语精读教学的生态化
的。如此 ， 多媒体 的介人 ， 非但没有给英语教学带来清新的 空气 ， 而增 添了机械 操练 、 反 课堂 专制 的可 能性。 所 以，
教， 还要重视如何学 。学生作为学习主体 ， 师应促进学生 教 有效学习 ， 使他们不仅具有认识 和实践能力 ， 而且还具有 自
一
２ 世纪 的到来 ， １ 使得世界范围内的交流 Ｅ见频 繁。中 ｔ 国作为发展 中的大国 ， 与其它各 国的交往也迅速发展 ， 而作 为交际媒介的语言——英语 ， 已成为 中国学 习者学 习中 的
门重要课程。然而如何真正激发学习者对英语学 习的热 情， 改变中国英语教学中的传统教学模式 ， 不再把英语语言
三、 构建生态精读课堂的途径 用生态学 的观点看教学 ， 师生是生态主体 ， 师生之 间应
受传统 的教学方法的影 响 ， 的英语精读 教学模式 传统 是讲解语 法——讲 解单词 和短 语——分 析译 课 文 中的单
句——课 内外少量的口、 笔训练。从 整个教学活动来看 ， 课 堂教学突出语 言知识的传授和语言结构的训练 而忽视语言 的意义和应用 。教师大量的讲解分析使学生们大多数处于 被动地听 、 读和机械应付状态 。课上唱 主角的绝大 多数是 老师 ， 是老师的演讲课 ， 学生对老 师的依赖性便越 来越大 ， 语言交际能力 的培养就得不 到应 有的重视 ， 导致学生 的 口
一
词在《 辞海》 中的意思为 ： 自然环境系统 中生物与生物之 间、 生物与生存 环境 之 间相 互作 用建立 的动 态平衡关 系。
、
“ 生态课堂 ” 就是根据生态学理论 ， 鉴生态学中的一些基 借 本概念 ， 充分利用生态环境条件 ， 不断调整各因素之 间的关 系并使他们趋 于平衡 、 一、 统 亲和 、 融洽而建立 的一种课堂 教学模型。生态课堂是课 堂 内人与 环境 的相互依存 、 良性 循环的课 堂。它是 以人为 本的课堂 ， 关注人性 ， 出发 展 ， 突 充满 活力 ， 是学生成长的乐 园， 是教师 、 学生 、 文本之间的对 话过 程。它强调的是教师与 学生之 间、 学生与学生环 境之 间的动态平衡关系 。所 以， 生态课堂 不是要颠覆 和重 建现 有课堂 ， 而是对传统课 堂的解构 和合 理性超越 。通过对课 堂状态的关怀 ， 对课堂情调的追 求 ， 使学生更好地体验 和感 悟课堂教学的生命 意义 ， 使课堂教学效益得以提高。
教育生态学原理在大学英语课堂中的构建与运用
教 育 生 态 学 原 理 在 大 学 英 语 课 堂 中 的 构 建 与 运 用
彭 爱芬
（ 西 中 医学 院 人 文 学 院 ， 西 南 昌 ３ ０ ０ ） 江 江 ３０ ０ 摘 要 ： 育 生 态 学理 论 研 究认 为 大 学 英 语 学 习 系统 是 教 个 生 态 系统 。 由教 师 、 生 和 课 堂环 境 三要 素 构 成 。 本 文 针 学 对 当 前 大 学 英语 课 堂 存 在 的 一 些 生 态 失衡 的 问题 ．基 于教 育 生 态 学原 理 的 角度 ． 尝试 从 教 师 、 生与 课 堂 环境 等 生 态 因子 学 之 间 的联 系和 制 约 来 构 建 大 学英 语 生 态化 课 堂 ． 以体 现 “ 态 生 平衡 ” 生 态 学基 本 思 想 的 关键 词 ： 育 生 态 学 大 学英 语 生 态化 课 堂 教
地 阐述 其 原 理 ， 示 出教 育 生 态 的基 本 规 律 。 国 内 学 者 对 生 揭 态 教 育 的 微 观 层 面 涉 猎 不 多 。 如 课 堂 教 学 生 态 要 素 的 互 动 例 问 题 研 究 不 多 ； 生 态 教 学 理 论 作 为 教 学 策 略 的研 究 远 远 不 对
Hale Waihona Puke 湾 学 者 方 炳 林 在 他 所 撰 《 态 环 境 与 教 育 》 书 中 则 提 出 以 生 一 生 态 环 境 因 子 为 主 ， 究 各 种 生 态 环 境 与 教 育 的关 系 及 对 教 研 育 的 影 响 的 体 系 。我 国 学 者 吴 鼎 福 、 文 蔚 所 撰 《 育 生 态 诸 教 学 》 书 则 认 为 ： 把 上 述 两 种 体 系 统 一 起 来 ， 教 育 和 周 围 一 应 从 的生 态 环 境 相 互 作 用 的 关 系 人 手 ， 教 育 系 统 为 主 轴 ． 析 以 剖 教 育 的 生 态 结 构 与 生 态 功 能 ：以 教 育 的 生 态 系 统 为 横 断 面 ， 然 后 扩 展 开 去 ， 立 起 纵 横 交 织 的 网 络 系 统 结 构 ， 而 集 中 建 从
高校公共英语课堂生态化教学初探
会对英语高素质人才的需要 ，在教学模式上也 已经与社会 主 义现代化的发展需要产生距离 。在 高等 院校 中素质教 育的渗 透和实施还存在明显不足 ，在对学生进行英语教 育时仍然 以 传统的学习方法和语 言进行传授知识 ，只有少数 高等 院校 的 英语教学开始走向转型的过程 。 １ － ２高校公共英语课堂教学现状及问题 高校英语课堂中的社会环境 、课堂物理环境 和课 堂价值 环境是当前生态环境 的主要 内容 。 课 堂上班级及类别 、 学生座 位及编排组成了课 堂社会环境 。 在英语教学过程 中 ， 教师的教 学模式通 常采取“ 秧 田式” 的排列方法 ， 这种教学模 式在很 大 程度上忽视了学生的主体作用 ， 而且 教师一直是在主导地位 。 在课堂上 ， 学生一直都属于被动的灌 输主体 ， 严重 的压制 和限 制学生的学习主动性 和积极性 。 教室内的光纤 、 照明 、 设施 、 噪 音及整体舒适度等因子组成 了课堂物理环境 。在 高校英语公 共课堂中 由于人 数众 多 ， 噪音是难以避免 的 ， 教学课堂上如果 吵闹不堪 ， 教师不能 良好的控制课堂局 面 ， 学生在这种情况下 就不能完成学习任务 ，教师也难 以再 以英文交 际的教学方 法 来进行英语教学。这种情况下学生会很快 的丧失学 习欲望 和
基于师生互动合作的生态化大学英语课堂教学环境构建
说” 国际教育评价学会 （Ｅ 的“ ， Ｉ Ａ） 课堂心理环境 和学习环
境说” 等［ 等 。Ｆ ａｅ 将课堂环境定 义为学 生或者教 师对 ｒｓｒ
班 级 或课 堂 的 知 觉 或感 受 ， 为 课 堂 环 境 是 决 定 学 生 学英语 的课堂教学环境 对于 学生 的英语学 习至关重要 。但是多年来 ， 人们往往从 教学 策略和方法方面来探讨英语 教学 ， 大学英语教学 的现 实状
况 还 是差 强人 意 。
随着 国外教育生态学影 响的扩大 ， 国内学者也纷纷 尝 试从 生态学 的视角来探讨如何 改进我 国的大学英语 教学 。 课堂教学作 为教学 活动 的主要方 式 ， 也逐渐 被生态学所渗
透 。从早期 的宏 观教育 生态研 究逐 渐转 向微 观 的课 堂 生 态教学研究 。
究者不重视理论 的缘故 ， 他们并不重视这一概念定义 的明 确性 。对于课堂 环境 的概念化工作 ， 国外学者主要把注意 力放在对它 的结构分 析和测量上 ［５。 ３ ］ 我 国学者近年来 也开 始关 注课 堂环境 的研 究 。田慧
一
、
引言
的潜在 因素 ， 是任何 一位希望提高教育教学质量 的研究 者 都不 能忽视 的因素［ 。从 中可 以得知 ，课 堂环境 所关 注 ２ ］ 的是 比较微 观的范畴 ， 主要包 括教师 和学生 、 生和学 生 学
大学英语 是大学生必 修 的基础 课程 之一 。 由于 大学
英语教学 中各种主客观 条件的影响 ， 学生学 习英语 的途径
之 间的相互关 系等 。
纵 观国外文 献 ， 堂 环境 （ｃ ｓｒｏ ｅｖ ｏｍｅｔ ， 课 ｌ ｓｏｍ ｎ ｉ ｎ ｎ ） ａ ｒ 也常被称作课 堂气氛 或氛 围 （ｌ ｓｏ ｍ ｌ ｔ ｏ ｔ ｓ ｃ ｓｒｏ ｃ ｍａｅ ｒａｍｏ— ａ ｉ
《大学英语课程教学要求》的教育生态学探析
《大学英语课程教学要求》的教育生态学探析摘要：本文旨在运用教育生态学的基本原理，探析大学英语课程教学要求所蕴含的适应性、主体性、可持续发展性等教育生态学的教学理念。
关键词：教育生态学；适应性；主体性；可持续发展性教育生态学自1866年创用以后，经过一个多世纪的发展，已成为一种思想、一种观点、一种特殊的研究方法。
“生态学方法”几乎成为每一门学科都要采用的方法。
生态学对教育系统具有较强的适应性，由于生态学和教育学的相互渗透，1976年，劳伦斯，克雷明(Cremin，L.A.)在其所著《公共教育》(Public Education)一书中率先提出教育生态学(ecology of education)概念。
1990年以后，我国大陆相继出版了三部《教育生态学》。
它已成为我国教育科学研究的重要领域之一。
教育生态学是运用生态学的原理与方法，研究教育与自然的、社会的、规范的、生理心理等之间相互影响与作用规律的科学，它还研究构成整个教育生态系统的人、教育(活动)、环境三个要素之间的关系，从而揭示教育生态系统基本规律的科学。
教育生态学的内涵决定着它具有强大的生命力，这种理论正符合21世纪生态化社会的需要，所以说教育生态化是一种适应时代发展的全新教育理念。
剖析《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)的全文，我们能从字里行间体味到它融合了当代许多学科的先进理念，笔者认为其中也蕴含了教育生态学的教学理念。
1、适应性《课程要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”这是由于随着我国国际地位的提高，尤其是2001年我国正式加入WTO，国家和社会需要具有更高听说写等英语应用能力的大学毕业生。
现在越来越多的企业在选用人才时，更为侧重英语口语交流能力和读写能力的应用性人才。
基于教育生态化理论的大学英语教学模式试验研究
可持续发 展 的生态 学 教学 理 念 下 ， 变革 教 师 的传
统教学观 念 与教 学行 为 。在 生 态化 课 堂教 学 中 ，
摘 要 ： 理 素质是 影 响大 学生英 语 学 习的 因素之 一。 以教育 生态 理论 为指 导 ， 心 以石 家庄
铁道 学 院 １１名 本科 生 为样本 ， 计 出以生 态 主体 学 生 为核 心 的可持 续 性 大 学 英语 课 堂。 研 ０ 设 究结 果表 明 ： 的教 学策 略可 以加 强 学生英 语 学 习动 机和 意志 力 的形 成 ， 新 提高 他们 英语 学 习的 自信 心和 兴趣 ； 英语 学 习过 程 中， 在 学生 的心 理 素质 （ 括 ： 习 动机 、 志 力 、 包 学 意 自信 心 、 兴趣
第 ４卷
第 １ 期
石家庄铁道学 院学报 （ 社会科学版 ）
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ ＨＩ Ａ Ｈｕ Ｎ Ａ Ｌ Ｙ ＩＳ ＩＵ Ｅ （ Ｏ Ｉ ＬＳ ＩＮ Ｅ） Ｏ ＲＣＡ ＣＥ Ｃ Ｉ Ｎ
Ｖｏ ．４ Ｎｏ １ １ ． Ｍ ａ ． ２ ０ ｒ ０１
等 ） 他们 的各 项英 语成 绩 正相 关 ； 生 学 习动机 、 志力 、 和 学 意 自信 心 方 面 的改进 能够 促 进 英 语
综合 水平 的提 高。
关 键词 ： 理 素质 ， 习动机 ， 心 学 意志 力 中 图分 类 号 ： ６ Ｈ １ Ｇ ４； ３ 文 献标 识码 ： Ａ 率 先提 出 了教 育生 态 学 （ ｃｌ ｙｏ ｄ ｃｔ ｎ 概 ｅｏ ｇ ｆｅ ｕａｉ ） ｏ ｏ
收 稿 日期 ：０ ９—０—３ ２０ １ ２
成一个有机的、 不可分割 的生态共 同体 。所 以 Ｊ
不 能忽 视作 为课 堂 生 态 主体 的学 生 的作用 ， 确 要
网络环境下生态化大学英语课堂教学模式构建
网络环境下生态化大学英语课堂教学模式的构建摘要：本文通过分析网络环境下大学英语课堂教学生态现状，以教育生态学原理为指导，提出网络环境下构建生态化大学英语课堂教学的教学策略，以优化大学英语课堂。
关键词：教育生态学；课堂教学；网络一、教育生态学由于生态学和教育学的相互渗透，美国教育学者沃勒于1932年首次在他的著名《教育社会学》中提出“课堂生态学”（ecology of classroom）概念。
上世纪80～90年代，随着教育生态学的研究向纵深发展，微观课堂生态受到关注。
华盛顿大学的goodlad.j（1987）首次提出了学校是个“文化生态系统”的观点，而生态教育学家c.a.bowers又对学校微观生态（如课堂教学等）、文化、生态危机等教育生态问题进行了研究。
本世纪初，leather（2003）出版了《语言习得生态学》专著，标志着生态外语课堂教学正在形成。
二、课堂教学生态系统doyle & ponder把英语多媒体课堂环境定义为一个包括课堂技术、物理、社会和价值环境在内的复合生态环境。
其中课堂技术环境由计算机等硬件资源等要素组成，物理环境由光线与照明、颜色与温度等要素组成，社会环境由教室布置、班级规模、课程与教材、第二课堂等要素组成，价值环境由校风与班风、学习目的与兴趣以及对英语考试的态度等要素组成。
这些要素一起构成英语多媒体课堂生态系统，而师生是该生态系统的主体，因此我们可以从教育生态学视角对英语多媒体课堂教学进行考察，进一步调查、分析课堂教学中存在的问题，优化生态课堂。
三、网络环境下大学英语课堂生态化现状本研究主要采用调查问卷方法分析大学英语课堂生态化现状。
作者设计了一份调查问卷，共向2010级英语专业学生发放200份问卷，收回有效卷180份，问卷涉及教学技术、物理环境、社会环境和价值环境。
对所有问卷选项进行量化后，用excel的数据分析工具进行描述分析，结果发现四种环境要素的均数都不高，对其低分项分析如下：1.课堂技术环境。
生态语言学视角下的大学英语教学方式研究
生态语言学视角下的大学英语教学方式研究摘要：生态语言学是由生态学和语言学共同组成的学科，基于生态语言学开展的大学英语教学是一种完整的微观生态系统。
在这样的系统下能够及时发现现有大学英语教学存在的问题，并及时完善現有的大学英语教学。
可见，生态语言学对提高大学英语教学水平起到了十分重要的作用。
为此，文章在阐述生态语言学理论的基础上，结合大学英语教学生态环境，具体分析生态语言学视角下的大学英语教学方式。
关键词：生态语言学；大学英语；教学方式随着社会的发展，生态学也开始由原来的自然生态学向现今的文化精神层面转变，人文内容在生态学中的地位日益凸显出来，生态学逐渐成为其他学科的一个研究方向。
在生态学的广泛发展下，语言学研究中也逐渐引入这一概念。
生态语言学在大学英语教学中的应用进一步体现了教学从“知本”向“人本”的发展转变，将英语这门学科的工具性和人文性充分结合在了一起。
为了能够进一步促进大学英语教学发展，适应社会发展对大学英语教学的要求，文章就生态语言学视角下的大学英语教学方式问题展开探讨。
一、生态语言学概述生态语言学研究的主要是以下三方面的内容：第一，语言多样性。
语言是由多种语言组成的有机整体，在这个整体中具备独有的生长机制和发展变化规律。
第二，非生态性的语言描述。
在生态语言系统中并不是所有语言都具备生态学的特点。
第三，语言的发展变化深受其所在环境的影响。
生态语言学作为一门交叉性学科，在发展过程中具有自身独特的特点，表现在语言的整体性和语言的特殊性两个方面。
二、大学英语教学的生态环境（一）宏观生态环境大学英语教学中的宏观生态环境体现在英语时代背景和社会文化环境两个方面。
近几年，受实用主义的影响，大学英语教学更加注重毕业证、学位证和出国留学等方面因素，由此使得大学英语教学导向本末倒置，无法在真正意义上发挥出英语教学的重要作用。
高分数驱使下使得学生往往会花费大量的精力来挖掘英语作为人生发展重要敲门砖，从而忽视了英语本质上的语言交流作用。
生态化大学英语课堂教学模式的理论与实践研究
生态化大学英语课堂教学模式的理论与实践研究1. 引言1.1 背景介绍为了改善现状，生态化大学英语课堂教学模式应运而生。
生态化教学是一种注重学生自主学习和互动交流的教学模式，强调师生之间的合作、互助和共建。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是通过积极参与课堂活动来提高自己的英语水平。
生态化大学英语课堂教学模式已经在一些大学得到了应用，并取得了一定的成效。
本研究旨在探讨生态化大学英语课堂教学模式的理论基础和实践经验，并通过案例分析、优势和挑战的对比，总结出未来发展的方向，为改进大学英语教学提供参考和启示。
1.2 研究意义生态化大学英语课堂教学模式的研究意义在于探索创新的教学方法，以提高学生的英语学习效果和积极性。
通过研究生态化大学英语课堂教学模式，可以促进教师和学生之间更加紧密的互动，促使学生更主动地参与学习过程，提高他们的学习动机和学习质量。
研究生态化大学英语课堂教学模式还有助于培养学生的综合能力和创新能力，提升他们的跨学科能力和实践能力，以适应当今社会的需求。
通过研究生态化大学英语课堂教学模式的研究意义，可以为教育教学领域提供新的思路和方法，推动英语教育的改革和发展，促进学生的全面发展和社会进步。
1.3 研究目的研究目的: 本研究旨在探讨生态化大学英语课堂教学模式的理论与实践，深入分析该教学模式在大学英语教学中的应用情况，挖掘其中的优势与挑战。
通过案例分析，归纳总结生态化大学英语课堂教学模式的特点和效果，为教育教学工作者提供可借鉴的经验和启示。
本研究旨在探讨生态化大学英语课堂教学模式未来的发展方向，为教学改革和提升教学质量提供理论支持和实践参考。
通过深入研究生态化大学英语课堂教学模式，以期推动教育教学工作的创新和发展，为提高学生的英语学习效果和培养综合能力提供理论指导和实践指引。
2. 正文2.1 生态化大学英语课堂教学模式理论探讨在传统的大学英语课堂教学中，通常是老师主导着教学内容和教学方法，学生被动接受知识。
构建生态化大学英语课堂的实证研究
其周 围生态环境 （ 括 自 、 包 然 社会 、 道德 、 理 和心理 ） 生 之 间相互 作用 的规律 和机 理 ， 其核 心 内容 是 教育 的生 态平 衡 。 应 以生态学思想指导 课堂教学 ， 师生是生 态系统 的 主体， 师生之间互相协作， 互相尊重 ， 使教学过程充满多样 性、 灵活性 ， 创建开放性 、 性和可持续性的生 态化 的课 整体
２１ ０ ２年 ９月
湖 北成 人教 育学 院学 报
Ｊｕ ｎ ｌｏ Ｂ ｉＡ ｕｔＥ ｕ ａ ｏ ｎ ｔｕｅ ｏ ｒ ａ ｆＨｕ ｅ ｄ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎＩ ｓ ｔｔ ｉ ｉ
Ｓ ｐ， ｅ ２ ０ １２ Ｖｏ ． １ Ｎ Ｏ ５ １ ８ ．
第 １ ８卷
第 ５期
校公共英语教师人 数存在 缺乏现象 ， 能达到 ３ ４ 不 Ｏ一 ０人
的小 班授 课 ，０—１０多 学 生 的 大 班 授 课 是 公 共 英 语 课 堂 ６ ０
的普遍形式。课 堂人数过多给学生造成 了心理压力 ， 给 也
老师造成体力 和心理 压力 ， 反 了耐度定 律和 最 适度 原 违 则 ， 堂上教师 难 以对大 量 的学生进 行针 对性 的 口语 练 课
２０ ） ０７ 。
［ 作者简介 ］ ｙ￣ （９６ ， ， 昌学院公共外语教学部讲师、 １７ 一）女 许 硕士。研 究方向 ： 用语言学 。 应 ［ 基金项 目］ 文为河南省教育厅科 学技术研 究重点 项目研究成果。项 目编号 ： Ａ ３０５ 本 １ ６０３ 。 ２
・
１１ ・ ２
３ ３课 内学 习与课外 实际运用 的失衡 ． 生 态 学 理 论 中的 部 生 境 效 应 概 念 说 明小 环 境 的 空 间有限 ， 应该人为 的给生物 创造适 宜它 自然 生长 的环 境。
生态化大学英语教学模式的构建策略
生态化大学英语教学模式的构建策略摘要：本文运用教育生态学原理，在分析建立生态课堂意义的基础上，深刻剖析当前大学英语课堂教学失衡的原因，提出构建大学英语生态课堂的有效策略。
关键词：生态化大学英语教学教学模式构建方法教育生态学“生态”是生物学研究中的概念。
早在1866年生物学家海克尔就提出了生态学的概念。
1976年美国哥伦比亚师范学院院长lawrence crenmin在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”，他运用生态学的基本原理，生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来研究教育现象，从此生态学的基本原理开始渗透到教育学及其分支学科，逐渐形成一个新兴的研究领域。
20世纪80年代以来学者们将其引入课堂，形成了一种生态课堂教学观。
大学英语课堂生态系统是教育生态系统内部的一个子系统，是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用，具有开放性、动态性的生态环境[1]。
作为生态因子的教师、学生和教学环境相互依存、相互制约，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾运动中形成一个有机的整体。
大学英语教学改革要取得成效，就必须按照生态平衡原理，适时运用这些教学方法，使它们符合语言生态及其小生态——学生语言能力生态系统规律的要求[2]。
一、生态课堂的含义生态课堂借助于生态学的方法，以生态视角考查课堂教学，将其视为一个生态系统、一个多维度多层次的复杂的综合体。
教师、学生、教学条件、教学氛围、教学制度、教学方法、学习评价等因素构成了课堂生态体，其各个因素互相联系，互相制约。
它以传统课堂为基础吸收其优点，并对其进行生态学改造，是对传统课堂的解构和合理超越。
其核心是以人为本，不仅关注学生对知识的掌握，而且关注人的可持续发展；不仅关注人的认知领域，而且关注从认知领域到生命领域的发展；不仅关注课堂中作为主体因素的人的发展，而且关注人与环境的共生、和谐发展，强调的是课堂整体的平衡发展。
生态化大学英语课堂的目标是要把学生的情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来，营造一个和谐的课堂人际氛围，让学生拥有自由开放的、合作与探究的课堂生态环境[3]。
教育生态学视角下大学英语课堂构建研究
、
教 育生 态 学
１ ． 相 关背景
“ 生态学” 一词源于希腊文 ， 最早由博 物学 家索罗于１ ８ ５ ８ 年 提 出， 直 到１ ８ ６ ６ 年 德 国生物学 家海克 尔才将它明确定义 为： 一 门研 究动物与其周围无 机环境和有机环境 的全部关 系的科学。 之后， 帕克 和伯吉斯 于１ ９ ２ １ 年首次 提出的 ‘ 人类 生态学”的概 念
学习， 这种从书本到书本 的学 习方式难免会产生花盆 效应 ， 阻碍
英语综 合运用能力的发展 。
２ ． “ 权威一依 存” 的师 生关 系
１ １ 个原理 ， 揭示了教育 的内部规律 。 本文主要从以下三个原理进
行了阐述 ：
（ １ ） 限制 因子定律。 李 比希在 １ ８ ４ ０ 年研究各种 化学物质对 植物生长的影响时 发现， 当植物所需的营养物质降 到最小需要 量以下 时就会影响它的生长 ， 这被称 之为 “ 李 比希最小量定律 。 后来 被奥登发展为 “ 限制因子”的概 念， 即达到或超 过生物耐受 限度 的因子。 也 就是说 ， 在教育的生态 环境中， 各种生态因子 过 大或过小 都会成 为影 响教育发展 的限制因子。 （ ２ ） 耐度定律与最适 度原则 。 耐度定律是 谢尔福德于１ ９ １ １ 年提 出的， 他认为每一种 生物 都有其能成 功生存于复杂 条件 中 的耐受度 ， 只要对其所处 环境中的生态因子稍加改变就 能使其
始。 ２ ０ 世纪６ ０ 年代 ， 阿什 比比较英 国、 印度 和非 洲国家后首次 提
出了 “ 高等教育生态 学” 的概念 ， 开创 了运用生态学原理研 究高
等教育的先河。 但学者普遍认为 “ 教育生态学” 最早其实是 由美 国哥伦 比亚师 范学 院院长克雷 明于１ ９ ７ ６ 年 在他 的著 作 《 公共 教 育》中正式提 出的。 我国教育生态学研究领军人物之・的吴鼎福
教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究
教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究摘要：在现代教育中，教育生态学是重要的教学理念，是有效的教学策略，可充分发挥学生主体性，构建互动式教学模式，使课堂变为开放性、发展性的良性生态系统，促进学生全面发展，促进师生生命的可持续发展。
对此，笔者结合教学实践，谈谈教育生态学视野下的大学英语课堂教学方法与策略。
关键词：教育生态学；大学英语课堂教学；方法与策略中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）35-0244-01“生态学”，即研究有机体及其周边环境之间的关系的科学。
而“教育生态学”则是将生态环境与教育有机结合起来，研究不同教育现象、教育结构、教育发展规律、教育功能的科学。
如今这一概念研究的范畴逐步整体化，包含了教育活动本身、教育生态系统群体以及教育所处生态环境等要素及其相互关系，以揭示出教育生态系统的发展规律。
因而，当前“教育生态学”在各教学领域得到了越来越广泛的应用。
由教育生态学视角出发，大学英语生态教育学是由两大生态主体（教师与学生）、两类生态环境（精神与物质环境）等生态因素构成的统一体。
在两类生态环境中，物质环境主要指教学空间、时间、教学设施等要素，而精神环境主要包含了师生情感、教学文化、教学制度、教学内容等。
通过上述元素间的信息流、能量流、物质流不断交换，于是生成了开放性、发展性、整体性的大学英语教学生态系统。
因此，在教育生态学视野下，大学英语教师应不断探究出有效策略，构建生态化课堂，实施生态化教学，以促进师生共成长。
一、统整课程资源，形成发展性、开放性生态课程类型由生态系统来看，其各因子相互联系以及相互作用而组成整体性，因而整体功能要远远大于各部分功能。
而大学英语生态课堂作为一个整体性生态系统，应注重学生全面发展，而不是偏重某方面；既要满足目前发展需求，也需注意未来发展，由知识与能力本位的教学目标转变为“生态本位”的教学目标。
具体而言，即注重学生理解与学习能力、知识应用与实践能力、迁移与创造能力，实现学生个体与集体的生态演替。
“以学生为中心”教育理念下大学英语生态化课程评价体系研究
教育信息化数码世界 P .199“以学生为中心”教育理念下大学英语生态化课程评价体系研究张旭 吉林外国语大学摘要：本文以吉林外国语大学为例，研究“以学生为中心”教育理念下大学英语生态化课程评价体系的构建。
关键词：以学生为中心 生态化 课程评价 大学英语一、理论基础1.教育生态学教育生态学是20世纪70年代中期兴起的一门新兴的教育学分支学科，它是依据生态学原理，特别是生态系统、自然平衡、协调进化等原理，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为其研究的对象，研究各种教育现象与成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向。
教育生态学突出整体价值、注重全面联系、强调动态过程、追求持续发展的核心思想为外语课堂评价研究提供了一种整体的、动态的、情境的和关联的研究视角。
2.“以学生为中心”教育理念20世纪80年代美国心理学家卡罗尔(Carroll,1981)等首次提出的“以学生为中心”的认知教学法。
认知教学法强调人类大脑的智能作用,把语言学习看作是智力活动,主张语言学习以学习者为中心,让学习者在学习过程中发挥其积极性和主动性,通过观察、分析、归纳发现语言规律,掌握语言知识。
本文以吉林外国语大学为例，从教育生态学的视角分析大学英语课程评价的内涵，构建“以学生为中心”的生态化课程评价体系。
二、生态化课程评价的特点生态化课程评价以人为本，注重考量课程设置是否能够提升教师与学生作为教学主体的价值，从而促进其共同发展。
生态化课程评价具有评价主体多元化、评价内容多元化及评价方式多元化等特点。
三、“以学生为中心”的大学英语生态化课程评价体系构建笔者所在的吉林外国语大学是一所应用型民办本科院校。
我校积极进行大学英语课程教学改革，将“以学生为中心”的教育理念融入教学各环节，努力探讨、构建多元生态化大学英语课程评价体系。
1.过程性与终结性评价相结合多年来，我校大学英语课程评价体系经历了不断完善的过程。
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大学英语课堂教学的生态化研究
发表时间：2018-10-15T10:03:56.903Z 来源：《知识-力量》2018年10月下作者：卢红霞[导读] 本文主张把生态学应用到大学英语课堂，构建大爷英语生态化课堂，主要从以下方面着手：教师的生态化构建、课堂讲授与协作学习相结合、课堂教学与网络/APP自主学习相结合。
（西安工业大学外国语学院）
摘要：本文主张把生态学应用到大学英语课堂，构建大爷英语生态化课堂，主要从以下方面着手：教师的生态化构建、课堂讲授与协作学习相结合、课堂教学与网络/APP自主学习相结合。
关键词：生态学;大学英语课堂
大学英语教学是高等教育的重要组成部分，随着国际一体化的不断深入，培养具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的任务日益繁重，国家也为了更好实现这一目标从2002年多次就教学大纲、课程设置和课程理论等方面进行大学英语教学改革。
20世纪80年代以来，学者们也进行各种新的尝试，有人把生态学引入了教育领域，形成了一种教育生态学研究的风潮。
笔者也从生态化角度对大学英语课堂模式进行了初步研究。
1.定义
根据现代汉语词典（2002：1130），“生态”（ecology）的释义为“指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态；也指生物的生理特性和生活习性。
”由以上释义可以看出，在“生态”的概念里，生物与环境是其基本要素，所阐释或解释的也应当是生物个体、生物之间、生物与环境之间的状态及相互作用。
“生态”一词最早是由索瑞（H.D.Thoreau，博物学家）于 1858 年提出的，从这一词的词根(“oikos”和“logos”，源于希腊文)来看，生态学是对“住所的研究”。
“1868 年德国生物学家赫克尔（Haeckel，E.）在其《有机体普遍形态》一书中，定义生态学为‘研究动物与其无机环境与有机环境的全部关系’的科学”。
此后不同学者对“生态学”下了不同的定义，也从另一个侧面代表了生态学研究的不同阶段及对其认识的不断加深。
1995 年，张正东教授主编出版了《外语立体化教学法的原理与模式》专著，他把外语教学看成是一个立体系统，指出次系统中的五要素是：目的语、学生、教学环境、经济发展和跨国文化交流；认为教学环境包括各种教学条件、心里环境、人物和社会关系，还包括教师；指出“整体性原则”是外语立体化教学法依据的六类理论之一，强调研究、学习必须从整体出发，注重整体和部分的联系，从联系中探寻各组成部分的特点。
他认为“师生是在中国社会及其学校环境中生存和活动的，他们和所处的环境是一个整体，不存在，脱离生存、学习环境的师生”；认为教学是一个“统一、和谐、平衡、循环”的过程。
2.大学英语课堂的生态含义
大学英语是一个具有一定层次和结构、各组成部分相互联系和作用共同组成的一个有机整体，在这个整体中，各个教学要素内部和之间不断的进行着物质、能量和信息的输入、输出，与内外环境间保持持续不断的交互作用，进而维持着大学英语教学的平衡和稳定。
从这个意义上说，大学英语不仅是一个有机整体，它还是一个完整的生态系统。
正如陈坚林教授所说：“我们说外语教学是个系统，除了用系统论的方法，还应以生态学视角来看待和处理外语教学中的各种问题。
因此，外语教学系统实际上还是一种生态系统。
”它是教师与学生及其教学环境共同组成的特殊的生态系统，具有自然和社会的双重属性，是由独特的生态主体和生态环境共同构成的一个整体。
教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。
本文是指以学生的个体发展为主线，所有影响大学英语教学过程中学生学习和教师授课的自然、社会和精神因素组成的总和，即课堂生态环境。
3.大学英语生态化课堂的建立
当前大学英语课堂存在着严重的生态失衡，主要体现在课堂学习主体与课堂生态环境失衡、教与学的失衡、学生课内和课外学习的失衡。
针对这三种失衡笔者营造了一种全新的大学英语生态化课堂建立。
3.1教师的生态化构建
生态化大学英语教学建立的一个关键因素就是教师的生态化发展。
首先，生态化的大学英语教学中，教师仍然发挥着主导作用，教师在教学中不仅要运用自己的能力选择和组织教学内容与活动，还要对学生的学习起到指导性的作用，包括引导学生如何选择学习策略、如何搜索和利用资源以及自主学习方法如何选择等。
其次，大学英语教师生态位的建设与优化要求教师要承担多重角色，适时转换角色。
在课前要争取成为生产者和开发者，这就要求教师拥有扎实的英语知识，具有创新能力和意识，能够及时准确的补充新知识，使教学与社会和学生的需要接轨，提高教学的有效性；在课中担任教学的组织者、培训者等角色要求教师要善于发现学生的潜能和创造力，并加以引导，因材施教，促进学生获得自己建构知识的能力；课下教师应担任协助者和资源提供者的角色，要求教师首先自己要学会利用信息技术和多媒体设备，才能够有效的指导学生如何利用和选择资源。
再次，教师作为大学英语教学生态系统中的关键因素，若要保持其在生态系统中的优势和关键地位就必须不断的进行科研和学习，丰富和优化自己的知识结构，拓宽自己的生态位。
最后，构建教师学习共同体是实现教师生态化发展的重要途径之一。
“学习共同体”是指一个由学习者及助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系（秦德林、蒋忠，2004：24）。
正是在这样一个学习共同体中，教师不仅可以通过相互交流学习别人的长处和优点，优化自己的知识结构。
3.2课堂讲授与合作学习相结合
传统课堂多数是教师主导课堂，侧重语法和知识点的讲解，以满足考试的需求，造成学生机械、被动学习，多数时间不开口，只有input而无output的学习状态，忽略了学生学习语言的最终目标，也不符合语言自身发展的规律。
在大学英语生态课堂上，这种问题可以通过分组合作的方式来解决，既缓解学生人口密度过大争抢有效课堂资源的紧张局面，又给学生提供更多练习口语、展示自我的机会，包括课后英语角、英语话剧表演，英语作文写作大赛、英语演讲比赛等活动都可以以小组的形式进行，既丰富了学生的课余生活，又大大提升了学生的语言交流能力。
3.3课堂教学与网络/APP自主学习相结合
传统课堂有其自身的优越性，面对面向学生授课，可以随时得到学生对知识掌握情况的反馈，并根据这些反馈及时对教学作出调整。
但课堂时间毕竟有限，学生对语言的学习是一种延续性活动，不能终止于课堂。
故大学英语生态化课堂为了维持生态的平衡，提倡学生开放式自主学习，实现可持续性语言学习。
自主学习方式主要借助网络学习和APP。
移动APP具有的前沿性、便捷性、个性化、娱乐性四个特点，将移动APP应用到教学中是一种必然趋势，移动APP打破了传统教学模式的时空限制，凭借其安装简单、操作便捷、资源丰富等诸多特点，受到学生青睐，能调动学生学习的主动性。
学生根据教学要求和自己的水平和兴趣，选择合适的教学软件或去本学校网络中心进行学习。
开放式自主学习非常灵活，非定时、多地点、多层次，适应范围很广。
参考文献
[1]陈坚林. 现代英语教学——组织与管理[M]. 上海：上海外语教育出版社, 2000.
[2]陈坚林. 大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机结合——对计算机辅助外语教学概念的生态学考察[J]. 外语电化教学, 2006, (12)：3-10．
[3]杜培俸、杨振常. 论张正东的学术贡献[J]. 基础教育外语教学研究, 2004, (12)：17-22．
[4]宋改敏. 教师专业成长的学校生态环境[M]. 重庆：重庆大学出版社, 2011.。