多元史观在高中历史教学中的运用
关于多元史观在高中历史教学中的运用
关于多元史观在高中历史教学中的运用多元史观的运用可以帮助学生更全面地了解历史事件。
传统的历史教学往往以政治为主要视角，强调战争、政治家和政权的变迁。
而多元史观则可以帮助学生从不同的角度去理解历史事件，比如从经济角度分析历史事件的原因和影响，从社会角度分析历史事件对人民生活的影响，从文化角度分析历史事件对文化传承和演变的影响等。
这可以帮助学生更加全面地理解历史事件，不再局限于某一方面的认识，从而提高他们的历史认识水平。
多元史观的运用可以培养学生的综合分析能力和批判性思维能力。
传统的历史教学往往强调对历史事件的描述和记忆，而多元史观则要求学生能够从不同的角度去分析历史事件，并对历史事件进行理性的评价和思考。
这就要求学生具备综合分析能力和批判性思维能力，能够对历史事件进行全面的分析，并且能够主动去质疑历史事件的合理性和真实性。
这样的能力对学生未来的学习和生活都具有重要的意义，可以帮助他们在复杂的社会环境中更好地适应和生存。
多元史观的运用可以提高学生的历史兴趣和参与度。
传统的历史教学往往以灌输性教学为主，学生很难对历史事件产生浓厚的兴趣。
而多元史观则可以帮助学生更加全面地了解历史事件，从而激发他们对历史的浓厚兴趣。
当学生发现历史并不像他们想象的那样枯燥乏味，而是一个充满着各种各样有趣的故事和事件的领域时，他们自然而然地会对历史产生浓厚的兴趣，并且会更加主动地去参与到历史教学中来。
多元史观的运用还可以培养学生的跨文化意识和国际视野。
在多元史观的教学中，学生将不再局限于国内历史事件的学习，而是能够了解世界各地不同历史事件的发展和影响。
这可以帮助学生建立起开放的国际视野和跨文化意识，使他们更加深入地了解不同民族和国家的历史和文化，从而培养出全球化的思维和视野。
多元史观在高中历史教学中的运用具有重要的意义和作用。
通过多元史观的运用，可以帮助学生更全面地了解历史事件，培养学生的综合分析能力和批判性思维能力，提高学生的历史兴趣和参与度，以及培养学生的跨文化意识和国际视野。
关于多元史观在高中历史教学中的运用
关于多元史观在高中历史教学中的运用
多元史观是指将历史当做多维度和多角度去考察和理解，涉及到社会、经济、文化、
政治、宗教等多个方面。
在高中历史教学中，多元史观的应用具有重要意义，可以帮助学
生深入了解历史，增强历史意识和历史思维能力。
首先，多元史观可以帮助学生更全面地了解历史事件及历史人物。
在历史教学中，通
常只介绍一些重要的历史事件及历史人物，但由于历史的复杂性和多元性，这些简洁的信
息并不能完全反映历史的真实面貌。
通过采用多元史观，我们可以从不同的角度去考察历史，从而更全面深入地了解历史事件和历史人物。
例如，在介绍一个重要历史事件时，我
们可以从政治、经济、文化、社会等多个方面进行分析，让学生了解这个事件的全貌和背景，促进学生对历史的综合认识。
最后，多元史观可以帮助学生培养历史思维能力。
多元史观探究历史的多个面向，需
要学生进行多点观察、多角度研读、多维度考察和多元化的思维，培养了学生综合分析问题、论述活动的能力，提升学生分析问题的能力。
多元史观不仅帮助学生认识历史的多面性，更形成历史思维模式，提高学生的历史素养。
正是由于多元史观的应用能够带来以上几种显著效果，高中历史教育应当逐步引进多
元史观，加强对学生的讲解和引导，通过系列历史案例的讲授、阅读和研究，每次从不同
的角度深入探讨事件背后的历史功利和影响，培养学生多元化的历史认知和历史思考。
同时，还要引导学生理性思考，以多元史观带来的启示，树立科学、客观、真实的历史观念，提高历史学科的教学质量和学生的综合素质，使其成为一代有追求、有情怀、有历史思维
能力的青年。
应用多元史观开展高中历史教学的现状和有效策略
应用多元史观开展高中历史教学的现状和有效策略1. 引言1.1 多元史观在高中历史教学中的重要性多元史观可以拓宽学生的历史视野，让学生能够看到历史事件背后的多种因素和影响。
在传统历史教学中，往往只强调某一个角度的解释，导致学生对历史事件的理解局限于特定的范围。
而多元史观则能够让学生更全面地认识和理解历史事件，形成更为综合和立体的历史观念。
多元史观在高中历史教学中的重要性不可忽视。
通过引入多元史观的概念和实践，可以为学生提供更为全面和深入的历史教育，提升他们的历史认知能力和综合分析能力，有助于他们更好地理解和把握历史的本质和发展规律。
1.2 当前高中历史教学中存在的问题在传统的高中历史教学中，往往只着重于教授一种历史观念，忽视了多元史观的重要性。
这种单一的历史观念容易导致学生对历史的认知产生片面性和局限性，影响他们对复杂历史事件的完整理解。
高中历史教学中存在着教材内容的单一化和简化化的问题。
现有的历史教材往往只囿于传统的历史叙述模式，忽略了多元文化和多元视角的历史事件，导致学生对历史的兴趣和理解能力下降。
由于历史教学过于注重知识的传授，缺乏对历史研究方法和历史思维能力的培养。
这种情况导致学生在面对复杂历史事件时往往缺乏独立思考和分析的能力，只会被passively 接受历史知识。
当前高中历史教学存在着教学内容单一、教学模式僵化、历史观念片面等问题。
有必要引入多元史观，开展全面而多样化的高中历史教学，以提高学生对历史的认知能力和思维能力。
2. 正文2.1 多元史观的概念及其应用价值多元史观是指在历史研究和教学中，不仅要关注主流历史线索，还要充分考虑各种不同社会群体、文化背景、地域特点等多元视角，使得历史教学更加全面和多样化。
多元史观的应用价值体现在以下几个方面：多元史观可以帮助学生更全面地了解历史。
通过引入不同的历史视角和主题，学生能够深入了解历史事件背后的多种原因和影响，使得历史教学更具丰富性和深度。
浅谈多元史观在高中历史教学中的应用
浅谈多元史观在高中历史教学中的应用多元史观被认为是21世纪学术界普遍接受和运用的史学思想之一，它强调历史不能被单一的主流视角所解读，而应该融合多种角度来探究历史的复杂性和多样性。
在高中历史教学中，运用多元史观可以让学生更好地理解历史背后的多重因素和复杂性，也可以启发学生的思维和分析能力，提高历史素养，下面我们将深入探讨多元史观在高中历史教学中的应用。
首先，多元史观强调历史的复杂性，这就要求教师在历史教学中不能简单化，模式化。
因为如果过于简单的讲解历史事件，会忽略掉背后的多重因素和历史的变革性，而如果只有一个单一的观点，学生也只会积累那些单薄的知识，“无法获取历史学科本身的重要观念、方法和思考”。
因此，历史教育中要营造多元的文化氛围，这意味着尽可能让更多的学生接触、习得不同区域、种族、宗教的历史文化，以此达到了解多元文化的目的。
其次，多元史观的另一个重要特点是强调历史事件与社会背景的关系。
高中历史教育也是如此，教师应该引导学生深挖事件背后的历史环境，从而更好地了解事件发展的内在机制和历史语义。
例如，造纸术的出现并非是一夜之间发生的，它需要很长时间的技术积累，和非常庞大的文化背景和市场需求。
如果只是简单地说造纸术是古代发明的一项伟大发明，带来了用纸方便生活的好处，就显得浅薄和不足挂齿了。
而如果深入到古代人类的舶来品商贸、书写秩序社会、文化传承、历史进程中寻找线索，我们会发现造纸术是多种文化交融与进程的产物，一旦这些因素之间的关系掌握准确，孩子们就可以更好的把握历史的规律和脉络。
最后，多元史观不仅依赖于理论的基础和支撑，更要求实际操作和实践的融合。
教师在教学中可以采用多种方式来运用多元史观，如引入不同文物、工具、图像、文学作品，吸引学生的视觉和听觉感官，调动学生的情感体验，从而了解人类历史文化的多元性。
再比如，在探讨历史思想和观念变迁的时候，可以对比多种文化和时代的思想观念，形成对比式思考，帮助学生从不同的视角多角度看待同一历史事件，从而更好地理解历史的本质和多样性。
多元史观在高中历史教学中的运用
2. 从经济角度来看， 独立战争是美国经济 发展的重要契机，反 映了当时美国社会的 经济发展水平和趋势 。
3. 从文化角度来看， 独立战争也反映了美 国社会的文化传统和 思想意识，以及与欧 洲文化的交流和融合 。
THANK YOU
组织课堂讨论，鼓励学生发表对历史 事件的不同看法，引导学生从多个角
度思考问题。
实践研究
开展实践活动，如历史调研、口述传 统采集等，让学生亲身感受历史的复
杂性和多样性。
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多元史观在高中历史教学中的 应用案例分析
案例一：欧洲宗教改革运动中的多元史观应用
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总结词：欧洲宗教改革 运动是欧洲历史上一个 重要的时期，多元史观 的应用可以帮助学生对 这个时期的历史事件和 人物进行更深入的理解 。
以多元史观评价历史教学效果
总结词
采用多元化的评价方式，全面评估学生的历史理解、分析和解决问题的能力。
详细描述
在评价教学效果时，教师应采用多元化的评价方式，包括书面测试、口头表达、小组讨论、论文等，全面评估学 生的历史理解、分析和解决问题的能力。同时，应注重评价的反馈作用，针对学生的不足之处给予指导和建议， 促进其历史素养的提升。
动态性是指多元史观关注历史的 演变和变迁，不仅关注历史事件 本身，还关注历史事件对后世的 影响和意义。
多元史观的发展历程
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多元史观起源于20世纪初的美国， 当时美国社会和文化呈现出多元化的 趋势，人们开始从多种族、多文化的 视角审视历史。
20世纪60年代，多元史观逐渐得到 广泛关注和认可，成为美国历史学界 的主流观点之一。
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多元史观在高中历史教学中的 挑战与对策
教材与多元史观之间的矛盾
多元史观在高中历史教学中的应用研究
多元史观在高中历史教学中的应用研究多元史观是一个综合性的历史观，它重视多个角度，多元思维，多元视角的历史研究方法。
它的出现是因为在不同的角度上，对历史的认识是不同，观点有所不同，因此需要有多元化的历史观来看待历史。
在高中历史教学中，我们应该运用多元史观的理念来教育和引导学生更好地理解历史，提高他们的文化素养和多元思维能力。
本文将详细探讨多元史观在高中历史教学中的应用。
一、多元史观在历史分析中的应用之多角度分析多元史观的第一个理念是多角度分析。
历史是一个复杂的系统性事件，通过一个角度，我们不能充分了解历史事件本质。
我们可以通过不同的视角进行分析历史事件，这样才能全方位了解历史事件的真相。
例如，在学习“文艺复兴时期”，我们应该从政治、文化、宗教、经济等角度分析其背景和发展。
只有通过从多个视角角度分析历史事件，我们才能充分了解历史本质，了解历史事件的发展脉络。
二、多元史观在历史分析中的应用之多元思维多元史观的第二个理念是多元思维。
历史是一个多面性的事件，无法用一个简单的观点来解释。
每个历史事件都有其多个层面和多个影响，这些影响可能是文化、政治、社会、经济等方面，而历史思维能够让我们在综合分析历史事件时，从不同的思维模式中进行深入思考。
例如，在学习二次世界大战的战役时，我们可以通过不同的历史思维模式如战略思维、策略思维、人民思维等，来更好地了解战役，进行科学有效的分析判断。
这样能够完善我们的历史思维模式和方式，提高我们的历史研究能力。
三、多元史观在历史分析中的应用之多领域多元史观还可以带来多领域分析的观点。
历史只是一个领域，与其它领域有关联。
例如，《黛丽雅的幸福生活》这本小说就涉及到俄国文化、西方文化、曲艺文化、歌剧文化等。
在教学中，我们应该从多个领域，包括文化、哲学、艺术等角度逐渐完善学生的知识网络，以达到提高学生的综合能力和文化素养。
四、多元史观在历史分析中的应用之多元文化多元史观的另一个重要方面就是多元文化，也就是说，我们应该从不同的文化背景出发，来研究历史事件。
关于多元史观在高中历史教学中的运用
关于多元史观在高中历史教学中的运用多元史观是指在历史研究和教学中，充分考虑不同文化、不同民族、不同地区之间的相互影响和互动，避免单一视角，从而形成一个更加完整和多元的历史观。
在高中历史教学中，运用多元史观可以帮助学生更全面、客观地认识历史，培养学生的历史意识和历史思维能力。
本文将从多元史观的概念、在高中历史教学中的重要性和运用方法等方面进行探讨。
一、多元史观的概念多元史观的概念源于西方历史学界，并逐渐受到世界各地历史教学界的认可和应用。
它主张通过比较历史现象，研究不同地域、不同文化、不同民族之间的交流和互动，以及它们在历史进程中的地位和作用。
在多元史观中，历史不再是单一的、孤立的，而是被多个元素交织在一起的，因此能更加全面地反映出历史的真实面貌。
多元史观强调历史的相对性和包容性，认为历史不能被单一的标准和观念所规范，而应该以多种视角和层面来理解和看待历史事件。
二、在高中历史教学中的重要性在高中历史教学中，运用多元史观具有重要的意义和价值。
多元史观能够帮助学生更全面地认识历史。
传统的历史教学往往以国内史为主，忽视了世界各地历史事件之间的联系和影响。
通过多元史观，学生可以了解到不同文化、不同地域之间的互动和交流，从而形成一个更加丰富和全面的历史认知。
多元史观能够培养学生的历史意识和历史思维能力。
通过比较不同地区、不同文化的历史事件，学生可以学会从多个角度来看待历史问题，增强历史认知和分析能力，培养历史思维和历史批判能力。
多元史观还能够促进学生的跨文化交流和理解，帮助他们更好地适应全球化的社会环境。
在高中历史教学中，教师可以通过多种方式来引入和运用多元史观。
可以选择世界历史中具有代表性的事件或者人物来展开教学。
在教学《法国大革命》时，可以穿插介绍其他国家的革命运动，比如美国独立战争、俄国十月革命等，从而帮助学生了解到不同文化、不同国家之间的历史联系和影响。
可以引导学生通过阅读多种史料和文献来了解历史。
多元史观在高中历史教学中的运用
多元史观在高中历史教学中的运用随着素质教育的推行以及课程改革，人们对历史教学越来越关注。
高中历史教学应该根据教学内容以及学生的学习特点，运用多元史观进行教学。
多元史观主要包括全球史观、现代化史观、生态史观、文明史观以及社会史观等，教师应该根据不同的教学内容恰当运用多元史观。
教师可以把全球历史的观点作为主导因素。
在史料的选择和课堂导入和课外推广方面，学生可以充分理解经济全球化。
本文对多元历史在高中历史教学中的应用进行了分析和探讨。
标签：多元史观；高中历史；运用1 引言史观是人们看待历史观的角度以及侧重点，可以帮助人们正确认识人类的全过程。
高中历史课程标准写道：“善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，可以学习更全面的比较，总结和诠释人类发展和理解社会的统一性和多样性，形成一个开放的世界意识。
“从这里我们可以了解运用多元历史观分析经济全球化现象的必要性和紧迫性。
本文利用当前的热点争议和流行的多元史观，多角度评价经济全球化的历史现象。
所謂多元历史观，是对几种历史观的综合运用。
它从多个角度提到历史问题和历史现象。
但是，这并不意味着在分析和评价一个历史问题时，每一个历史观点都会生搬硬套。
在高中历史教学中不同的主题，不同的历史材料需要使用不同的历史解释，在每个单元的教学也应该用不同的历史观的引领，其他的历史观来编织，各种历史观的综合运用，以全面分析历史问题。
因此，多元历史观的使用需要灵活和综合运用，需要具体问题具体分析。
2 用多元史观解读经济全球化高中历史教学内容中经济全球化趋势，看到这个话题，直觉告诉我们用全球历史的眼光来指导整个课题的教学，因为经济全球化的标题直观而清晰提到全球化，也许这是不容置疑的；但要冷静下来，想一下，难道就不能用这种历史来分析经济全球化吗？它是全面的只使用一个历史的看法？用其他几种史观来阐释是生搬硬套还是别有惊喜呢？让我们把这些问题结合起来，探讨多元历史观在经济全球化主题中的综合运用。
关于多元史观在高中历史教学中的运用
关于多元史观在高中历史教学中的运用【摘要】多元史观在高中历史教学中的运用已经成为当前教学改革的重要方向。
本文首先从多元史观的定义和重要性入手，探讨了在课程设置中如何体现多元史观，在教学方法中如何应用多元史观，以及多元史观在学生能力培养中的作用。
文章还重点讨论了多元史观与思辨能力的培养以及与学生的历史观念的关系。
结合实际效果评估和未来发展方向，呼吁更多的教育资源投入到多元史观的研究和实践中，以提升学生的历史认知能力和批判性思维水平。
通过多元史观的运用，可以更好地培养学生的综合素质，激发他们对历史的兴趣和探索欲望，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
【关键词】多元史观、高中历史教学、课程设置、教学方法、学生能力培养、思辨能力、历史观念、实际效果评估、未来发展方向1. 引言1.1 多元史观的定义多元史观是指在历史研究和教学中，认识到历史的多样性和复杂性，避免将历史简化为单一的解释或观点。
多元史观强调历史事件背后的多种原因和影响，关注不同群体、文化、思想角度对历史事件的理解和解释。
通过多元史观，我们可以更全面、客观地看待历史，避免片面或偏颇的观点，增强历史教育的深度和广度。
多元史观的定义不仅包括多种历史解释的并存，还包括对不同历史观点之间的互相对话和辩证。
多元史观促使我们拓展视野，尊重多样性，发展批判性思维，培养学生的历史思维能力和批判性思考能力，使他们成为具有开放心态和批判意识的历史思考者。
多元史观的引入对历史教育和学生的成长具有积极意义，是一种现代教育理念的体现，有助于提升历史教学的质量和效果。
1.2 多元史观的重要性多元史观在高中历史教学中的运用对于学生的历史认知能力和综合素养的提升具有重要意义。
多元史观的重要性在于帮助学生更全面地了解历史。
传统的历史教学往往只强调某一特定视角或叙述，导致学生只能获得片面的历史知识。
而多元史观强调多视角、多维度的历史叙述，让学生能够更全面地理解历史事件的来龙去脉、背后的因果关系，从而使他们建立起更为完整和深刻的历史认知。
关于多元史观在高中历史教学中的运用
关于多元史观在高中历史教学中的运用【摘要】本文主要探讨了多元史观在高中历史教学中的运用。
在通过背景介绍和意义分析引出了文章的主题。
在首先对多元史观的概念进行了解析，然后探讨了多元史观在高中历史教学中的作用以及教学方法。
接着通过案例分析和跨学科教学与多元史观的结合来展示多元史观的具体运用。
在阐述了多元史观在高中历史教学中的意义，并展望未来的发展趋势。
通过本文的探讨，可以看到多元史观在高中历史教学中的重要性，为学生提供了更为全面和多样化的历史认知，有助于培养学生的批判思维和跨学科能力。
希望这一教学理念能够在未来得到更广泛的应用和推广。
【关键词】多元史观、高中历史教学、概念解析、作用、教学方法、案例分析、跨学科教学、意义、展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和多元文化的碰撞，人们对历史的理解也变得更加多样化和包容性。
多元史观强调不同历史观念之间的互补和共生关系，希望通过多方面的观点和解读来呈现历史的真实面貌。
在高中历史教学中，引入多元史观不仅可以帮助学生拓宽历史视野，还可以培养学生的批判性思维和跨文化交流能力。
探讨多元史观在高中历史教学中的运用具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 意义分析在高中历史教学中运用多元史观具有重要的意义。
多元史观可以帮助学生更全面地认识历史事件和历史人物。
传统的历史教学往往只强调一种视角，导致学生容易陷入片面化的理解。
而多元史观则能够引导学生从不同的角度去看待历史问题，促使他们形成更为立体和丰富的认识。
多元史观能够培养学生的批判思维能力和历史思维能力。
通过比较不同的历史观点和解释，学生可以学会分析和评价不同观点的合理性和局限性，进而形成独立思考的能力。
多元史观还可以拓展学生的历史视野，促使他们了解更广泛的历史资料和研究成果，培养他们对历史的兴趣和热爱。
多元史观在高中历史教学中的运用具有重要的意义，有助于提高学生的历史素养和思维能力。
2. 正文2.1 多元史观概念解析多元史观是一种历史观念，强调历史事件、人物和文化现象的多样性和复杂性，不局限于一种单一的解释或观点。
关于多元史观在高中历史教学中的运用
关于多元史观在高中历史教学中的运用【摘要】本文介绍了多元史观在高中历史教学中的运用。
在探讨了多元史观在历史教学中的意义，以及其基本概念。
接着在分别阐述了多元史观在高中历史教学中的运用方法、带来的教学效果、对学生历史认识的影响，以及实际案例和学生接受程度。
最后在强调了高中历史教学中多元史观的重要性，并展望了未来多元史观在历史教学中的发展方向。
通过本文的讨论，旨在引导高中历史教师更好地运用多元史观，丰富教学内容，提高学生历史素养。
【关键词】多元史观、高中历史教学、方法、效果、影响、实际案例、学生接受程度、重要性、发展方向1. 引言1.1 多元史观在历史教学中的意义多元史观在历史教学中的意义是多方面的。
多元史观能够帮助学生在学习历史的过程中更全面地了解历史事件和现象背后的多种因素和角度。
通过引入多元史观，学生可以逐渐摆脱传统的单一视角，更加客观地看待历史问题，形成更加全面、立体的历史认识。
多元史观还能够激发学生的历史兴趣和思考能力。
历史并不是一成不变的事实，而是经过不同历史学者、文化和社会背景下的不同解读而呈现出多元性。
通过引入多元史观，学生可以接触到不同的历史观点和解读，从而培养出批判思维和独立思考的能力。
多元史观也有助于促进学生尊重和理解不同文化和观点的能力。
在历史教学中，不同文化和民族之间的交流和碰撞是不可避免的，而多元史观正是通过多角度的解读和理解历史事件，帮助学生超越自身文化的狭隘视角，接纳多元文化，增进文化理解和尊重。
多元史观在历史教学中的意义不仅在于帮助学生建立更加客观、全面的历史认识，还在于激发学生的思考能力和历史兴趣，促进学生文化理解和尊重的提升。
通过引入多元史观，历史教学可以更加生动多元，更具启发性和引导性，从而提高学生成绩和素质。
1.2 多元史观的基本概念多元史观的基本概念是指在历史研究和教育中，承认历史现象的多样性和多方面性，尊重不同历史观点和解释，并追求全面、客观地理解历史事件和过程的看法。
关于多元史观在高中历史教学中的运用
关于多元史观在高中历史教学中的运用多元史观是指在历史研究中，不同文化、民族、地域、社会群体等多元因素的相互影响和互动，在历史教学中，多元史观的运用可以使学生更好地理解历史事件背后的多元因素，培养学生的批判思维和历史意识。
多元史观可以帮助学生了解历史事件的多种解释。
历史事件往往有多种解读和解释，多元史观意味着学习者要以开放的心态去理解历史事件的背后因素，包括政治、经济、社会、文化等方面的影响。
通过多视角的分析和比较研究，学生可以深入了解历史事件的不同解释和理解，从而培养自己的批判思维和历史意识。
多元史观可以拓宽学生的历史视野。
传统的历史教学往往以政治史为主，忽略了其他领域的历史研究。
而多元史观要求学生关注不同文化、民族、地域、社会群体等多元因素的相互影响和互动。
通过学习和比较不同文化、民族等历史，学生可以更全面地了解世界历史的多样性和复杂性，从而拓宽自己的历史视野。
多元史观可以培养学生的跨文化意识和尊重文化差异的能力。
在全球化的今天，世界各个文化、民族交流日益频繁，学生需要具备跨文化交流和沟通的能力。
通过学习不同文化的历史，学生可以更好地了解和尊重他人的文化差异，培养自己的跨文化意识和尊重他人的能力。
多元史观可以促进学生对历史事件的思考和批判。
历史事件往往是复杂的，包含着各种因素的相互作用。
通过多元史观的学习，学生可以学会对历史事件进行批判性思考，分析事件背后的各种因素和力量之间的相互作用。
这样的思考训练可以帮助学生培养自己的批判思维能力，从而更好地理解历史事件的本质和意义。
多元史观在高中历史教学中的运用可以帮助学生拓宽视野，了解历史事件的多种解释，培养跨文化意识和尊重文化差异的能力，以及对历史事件进行批判性思考。
在历史教学中应该注重多元史观的应用，培养学生的批判思维和历史意识，以更好地理解和把握历史。
关于多元史观在高中历史教学中的运用
关于多元史观在高中历史教学中的运用1. 引言1.1 多元史观的概念介绍多元史观是指在历史研究中，认为历史是多元的、多样的，不存在唯一正确的历史观。
多元史观主张历史上存在多种不同的因素和视角，不同社会群体、不同文化背景下的人们对历史事件有不同的理解和认识。
多元史观认为历史是多样性的纷繁复杂，不能简单地用一种单一的视角去解释和理解历史。
在高中历史教学中，多元史观的概念介绍对学生具有重要意义。
通过多元史观的理念，学生可以了解到历史的多样性和复杂性，避免简单地以一种固有的观念去解读历史事件。
多元史观可以拓展学生的历史视野，让他们能够接触到不同的历史观点和理论，对历史事件进行更全面、客观的分析和评价。
通过多元史观的概念介绍，学生可以培养批判思维和跨文化交流能力，提高历史课堂的教学质量和深度。
多元史观的概念介绍，将为学生打开历史研究的新视角，促使他们对历史的理解和认识有更深入的思考和探索。
1.2 多元史观在高中历史教学中的重要性在高中历史教学中，多元史观扮演着非常重要的角色。
多元史观通过强调不同的历史观点和解释方式，使学生可以更全面、客观地了解历史事件和过程。
这有助于帮助学生摆脱单一视角的局限，培养其辨析历史事件的能力。
多元史观还可以促进学生对历史事实的深入理解，使他们不仅能够了解历史事件的发生背景和过程，还能够探讨不同历史观点之间的对立与共识。
多元史观还可以帮助学生建立批判性思维，提高其历史思维水平。
通过接触不同的历史观点，学生可以学会分析和评价不同观点的优劣之处，形成独立的历史理解和看法。
这对于帮助学生培养批判性思维、判断力和表达能力具有重要意义。
多元史观在高中历史教学中的重要性不言而喻，它有助于学生建立全面的历史观，提高其历史思维水平，培养其批判性思维能力，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。
2. 正文2.1 多元史观的理论基础多元史观强调历史的多样性和复杂性。
传统的历史观念往往是线性和单一的，将历史看作是一个简单的进程，强调一种特定的历史解释和表达方式。
多元史观在高中历史教学中的应用研究
多元史观在高中历史教学中的应用研究引言多元史观是一种研究历史的方法，强调多方面、多角度的视角来看待历史事件和人物。
在高中历史教学中，教师需要运用多元史观的理念来教授学生历史知识，并培养学生的多元思维能力。
本文将研究多元史观在高中历史教学中的应用，分析其价值和效果。
多元史观的概念与特点多元史观是相对于单一史观而言的，传统的历史教育往往只注重教授正统的历史观点，忽视了不同视角和观点的存在。
多元史观强调历史的多维性和多角度，承认不同的历史解释和理解，反对唯一正统的历史观。
多元史观的特点有以下几个方面： 1. 立足多元：多元史观强调历史研究应该考虑到不同群体、不同地域、不同文化背景等的历史经验和观点，避免片面性。
2.多样性：多元史观注重历史观点的多样性，鼓励学生从不同角度思考问题，了解不同的历史观点。
3. 合理性：多元史观并不是说所有观点都是正确的，而是强调要在充分了解各种观点的基础上，做出合理的判断和归纳。
多元史观在高中历史教学中的应用与作用培养学生的多元思维能力使用多元史观的教学方法可以有效培养学生的多元思维能力，使他们不再局限于单一的历史观点。
在历史教学中引入不同的历史观点和解释，可以引发学生思考，培养他们辨别、分析和评价不同观点的能力。
学生通过接触多元史观，可以有效提高他们的历史思维能力和批判性思维能力。
加深对历史事件和人物的理解多元史观可以帮助学生更全面、深入地理解历史事件和人物。
通过引入不同的历史观点，学生可以了解不同时间、不同地域、不同人群对同一历史事件的看法和解释。
这有助于学生形成对历史事件和人物的全面、客观的认识，避免对历史事件的片面理解。
培养学生的历史意识和历史思维多元史观的应用可以帮助学生培养正确的历史意识和历史思维。
传统的历史教育往往是教授一个单一的历史观点，学生只需要记住这个观点就可以了。
而多元史观强调历史研究的多样性和多维性，需要学生积极主动地思考和探索历史。
这样可以培养学生的探究精神和批判精神，提高他们对历史的理解和认识水平。
关于多元史观在高中历史教学中的运用
中学教育2019 年 2 月121关于多元史观在高中历史教学中的运用郎媛媛（鞍山市工读学校 辽宁鞍山 114000）摘 要：目前，随着新课标的不断发展，高中历史课程也在不断地发展，“多元史观”在这个前提下也加入到了历史教学的过程当中。
能够让同学们更加了解“多元史观”的内容，使同学们采用“多元史观”的角度去考虑问题，改变传统单一的教学方式，使同学们对历史的学习有完整化的认知，提高教学质量，提高同学们对学习的兴趣。
关键词：多元史观 高中历史 教学质量多元史观主要有近代化史观、文明史观等等，目前随着新课标的不断发展，要求老师强化在课堂教学中，使同学们能够从“多元史观”的角度去看待问题，提高解决问题的能力，用辩证的思维去考虑历史事件。
目前，大多数省份都采用了全国卷，不管是模拟试卷还是高考试卷，都以“多元史观”作为前提。
所以老师要制定新的教学目标，要求老师能够在课堂当中融入“多元史观”的教学方法，使同学们在历史学习的过程当中提高兴趣，同时融入多元史观，增强同学们的历史意识。
一、高中历史教学过程中多元史观的作用1．增强课堂效率随着新课标的不断发展，[1]同时也要求老师们能够与时俱进 ，所以老师必须制定相关的教学目标，不仅要提高同学们对学习的兴趣，而且还要将“多元史观”融入到教学的过程中，使同学们树立正确的三观。
不同的学科有不同解决问题的方法，我们可以从文字、图片等找寻到我们所需要的信息，从文字、图片当中反映了当时社会人们的思想以及他们生活的现状。
比如说:如果从“多元史观”的角度去看待鸦片战争的话，首先先从革命史观来介绍，古代的中国是小农经济，英国发动了侵华战争，为了达到侵占中国市场的目的，慢慢的使中国成为半殖民地半封建的社会；在全球史的角度来看，闭关锁国的中国现实情况被打破，中国进入了资本主义市场；在现代化角度讲，推动了近代化的进程。
提高同学们各方面的能力，以便于同学们对历史史观有一定的了解，增强同学们对学习的兴趣，增强教学质量。
关于多元史观在高中历史教学中的运用
关于多元史观在高中历史教学中的运用随着社会的发展和学生的需求，历史教学也在不断转化和更新，其中多元史观成为了高中历史教学中重要的一环。
多元史观意味着不仅仅是从一个角度去看待历史，而是从多个角度去思考、研究历史。
在高中历史教学中，应引入多元史观，从而对学生提高历史思维和素养，促进学生的价值观和人文素养的提升。
首先，在教学内容的选择上引入多元史观，能够更全面地展示历史的本来面目。
传统的历史教学多为官方史观，教授的多为朝代的更迭或重大事件，对底层人民的生活、历史背景等方面较少关注。
如果引入多元史观，那么便能够将不同层次的历史信息呈现给学生，让学生更加深入了解历史的各种方面。
例如，讲述黄河文明时，可以引入民间传说、神话故事等，不仅可以丰富教学内容，还可以吸引学生注意力，提高学生学习的积极性和主动性。
其次，在教学方法的选择上引入多元史观，可以激发学生的思考与探究欲望。
传统的单一史观的教学方式大多为教师导入，学生被动接收信息，难以激发学生的思考与探究欲望。
若采用多元史观的教学方法，就会鼓励学生从多个角度出发思考问题，避免了教师单方面灌输，能够增强学生的自主学习能力和思辨意识。
例如，在讲解太平天国运动时，可以引入天朝田亩制度、民间信仰传统、外来侵略等多种因素，让学生不仅知道历史事件，更深入理解历史事件发生的原因、发展的背景。
最后，在辅助教材的选取上引入多元史观，能够繁荣历史教育的多元化。
传统的教材有着单一性，基本为正统纪年体系，推崇国家权威和统一性。
对于该教材，学生难以从不同的角度去了解历史，并对历史事件发展背景和人物命运有深入的思考。
如果引入多元史观的辅助教材，如历史学的研究论文、文献资料、地方志志书、不同作者的历史小说等，能够更好地展现历史的多元性，并让学生对于历史事件、历史时期等有更清晰的思考和多维分析。
总之，多元史观的引入，能够为高中历史教学增色添彩，更全面地展现历史的真实面貌，促进学生思考能力和探究欲望的提升，提高学生的价值观和人文素养。
关于多元史观在高中历史教学中的运用
关于多元史观在高中历史教学中的运用随着历史学的发展，多元史观已经成为历史研究的重要范式之一。
多元史观强调历史的多元性和复杂性，反对单一解释和绝对主义，主张在不同的时间、地点和文化环境下，历史的本质有所不同，存在多种相互矛盾的解释。
因此，多元史观在高中历史教学中应该得到运用和推广。
首先，多元史观能够帮助学生正确理解历史和认识历史的复杂性。
历史并不是一成不变的过去，不同的历史事件和人物，同一历史事件和人物的不同阶段，都有其特定的历史背景和文化环境。
通过多元史观的引导，学生可以从不同的视角、不同的方法来探究历史，认识到历史的复杂性。
比如，在研究文化大革命时，可以从马克思主义、中共历史、社会学、政治心理学等多个角度来观察和分析，理解它对中国社会和国家带来的深刻影响。
其次，多元史观可以促进学生的批判思维和创新思维。
历史研究需要学生拥有批判和创造性的思维，往往需要从多方面考虑和分析。
通过引导学生运用多元史观进行历史研究，可以让学生了解到不同的观点和理论，并从中挖掘有益的思想和信息，在分析历史事件的过程中发挥批判思维，提高自身的思维能力和创造性。
比如，在研究秦始皇统一六国时，学生可以对秦始皇的法家政治、六国的分裂和联合、地理环境和民族文化等多个因素进行分析，从而得出一个更为全面和具有创新性的观点。
再次，多元史观可以培养学生的历史思维方法和素养。
历史思维方法是指掌握历史研究的基本方法和思维方式，包括历史学术语言、历史文化解读和历史文献鉴证等方面。
历史素养是指掌握历史知识和理解历史的深刻性、广泛性和准确性。
在多元史观的指导下，学生可以运用多元化的历史思维方法来解决历史难题，并逐渐提高自身的历史素养。
比如，在学习鸦片战争时，可以通过多种途径了解鸦片战争的背景和发展，包括阅读相关历史文献、了解英国的政治和经济背景、探究双方的军事实力和外交手段等，从而系统化和全面地掌握这段历史事件的本质和特点。
最后，多元史观与高考要求相符。
关于多元史观在高中历史教学中的运用
关于多元史观在高中历史教学中的运用多元史观是指从多种角度和视角来看待历史，承认历史是一个多元、复杂的过程，不同的人有不同的历史记忆和历史体验。
在高中历史教学中，运用多元史观可以帮助学生更好地理解历史事件和历史发展，使他们能够全面、客观地认识历史，并培养批判性思维和历史意识。
本文将探讨多元史观在高中历史教学中的运用及其意义。
多元史观可以帮助学生全面认识历史事件。
传统的历史教学往往只从一个角度呈现历史事件，忽略了其他可能的解释和理解。
而多元史观则可以从不同的视角和角度来解读历史事件，使学生能够更加全面地了解历史。
在探讨中国近现代史时，可以从政治、经济、社会、文化等多个角度去分析历史事件，使学生能够更好地理解那个时期的社会、政治和人们的生活状况。
多元史观可以培养学生的批判性思维。
传统的历史教学往往只灌输学生某种特定的历史观念，缺乏对历史事件的多角度思考和评价能力。
而多元史观则要求学生能够从不同的角度去思考和分析历史事件，理解每一种历史观点背后的逻辑和意义，从而培养学生的批判性思维能力。
通过多元史观的教学，可以激发学生的思考热情，使他们能够更好地理解历史事件的本质及其对当今社会的启示。
多元史观可以提高学生的历史意识。
历史是一个复杂的过去，它不仅是一些事件的简单堆砌，更是一段人类文明的成长历程。
运用多元史观可以帮助学生全面地了解不同历史时期的社会、政治、文化等方面，使他们能够深刻地理解历史对当今社会的影响。
通过多元史观的教学，可以提高学生对历史的兴趣，增强他们的历史意识，使他们能够更好地认识和理解自己的文化传统和历史渊源。
多元史观可以帮助学生树立正确的历史观。
传统的历史教学往往只传授给学生一种特定的历史观念，使他们看问题的角度局限，只相信自己所接受的历史观点。
而多元史观则要求学生能够接受和尊重不同的历史观点，从而帮助他们树立正确的历史观。
通过多元史观的教学，可以使学生更加宽容和理解历史的多样性，帮助他们摆脱狭隘的历史观念，拥有更加全面和正确的历史认知。
新课标背景下多元史观在高中历史教学中的运用
新课标背景下多元史观在高中历史教学中的运用摘要：在当今历史教学中，我们需要确立以学生为主体的教学理念，因此就需要让教学更具有创新性，运用多元史观培养发散思维，从更多维的角度看待历史问题，对历史事件有深层次思考。
教师应该针对学生的具体学习情况，把控教材，运用文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观。
在教学过程中，不断渗透多元史观，让学生形成全面看待问题的能力。
关键词：新课标；多元史观；高中历史引言：在新课标背景下，当今历史教育更注重学生综合能力提升。
学生不能从单一角度思考问题，无法从更宏大角度把控历史的规律。
教师在教学中合理运用多元史观点使学生全方面分析问题，做出准确判断，通过主题中所包含的观点，让学生明确事实，并且针对历史问题而开展思考，从而阐释历史问题特征，并建立关系。
一、多元史观在高中历史教学中的应用重要性（一）促进课程改革在当代高中历史的教学过程中，教师如果仍然遵循传统的教学观念，教学模式无法创新，那么必然导致学生在学习历史的时候，需要选择合理高效的教学方法。
从教学的角度出发，通过多元史观，让历史课堂焕发活力。
教师在开展高中历史课程的时候，让运用多种观点对同一问题进行深层次的讲述，激发学生发散思维。
（二）提升教学效率历史属于一门人文性学科，内容通常较为单一，而课堂也十分乏味。
在这种情况下，需要以调动学生的积极性为前提，让学生对历史有着更为清晰的认识。
因此教师需要使用多种历史观点，总要使学生将更多的注意力放到课堂之中，提升高中历史课堂教学效率。
多元史观能够使课堂的教学质量有所提升，有助于教师更好完成预期教学设计，达到教学目标。
例如我们在学习鸦片战争历史的时候，教师可以通过多元史观，让学生明白了，在这一时期我国所面临的历史困局。
当时是小农经济，面对着工业化的冲击，而从全球史观的角度来说，我国正在从封建主义向资本主义过渡。
而从现代化的角度来，鸦片战争也是一个起点，是我国现代化的起点。
（三）提高学生的历史思维能力高中历史课教学活动是以培养学生的历史思维为前提，从而完成预期的教学目标。
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多元史观在高中历史教学中的运用随着新课改理念和新史观的日渐推进，越来越多的新史观走进高中历史教学中，其中生态史观、文明史观、全球史观、现代化史观和社会史观等新史观必须根据不同的专题做出具体的差异化的综合运用，在历史教材必修二经济全球化这一专题中，教师不妨以全球化史观为主导，在史料选取和课堂导入及课外提升中运用其他几种史观使学生全面认识经济全球化。
一、引言史观是人们看待历史的角度和侧重点，可以帮助人们正确认识人类的整体进程。
高中历史课程标准这样写道：“善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释，认识人类社会发展的统一性和多样性，形成开放的世界意识。
”①从中我们可以体会到用多元史观去分析经济全球化这一现象的必要性和迫切性。
本文运用时下热议和流行的多元史观，多角度评价经济全球化这一历史现象。
所谓多元史观，是几种史观的综合运用，是从多种角度去看待历史问题和历史现象，但并不意味着在分析和评价一个历史问题时，每一种史观都生搬硬套。
在高中历史教学中不同的专题，不同的史料都需要用不同的史观的解读。
而在每一个单元的教学中也应该用不同的史观来主导，其他史观来穿插。
各种史观综合运用，才能全面分析历史问题。
因此，多元史观的运用要求灵活、综合地使用，要求具体问题具体分析。
二、用多元史观解读经济全球化笔者打开人民教育出版社的教材，必修二最后一个专题的内容为经济全球化的趋势，看到这个题目，直觉告诉我们要用全球史观来引导这整个专题的教学，因为经济全球化的标题中直观明确的提到了“全球化”，或许这毋庸置疑；但是冷静下来思考一下，难道就只可以用这一种史观来分析经济全球化吗？只用一种史观是否全面？用其他几种史观来阐释是生搬硬套还是别有惊喜呢？就让我们带着这些问题一起来探讨一下经济全球化这一专题中多元史观的综合运用。
1. 全球史观。
首先让我们先用看起来最稳妥的全球史观来分析这一专题。
人民教育出版社必修二中的第八单元是“世界经济的全球化趋势”，其中明确指出：“人类历史经历了一个从分散的、局部的向整体的、全球化发展的过程；工业革命后逐渐形成的世界市场把世界各地紧密地联系起来，促进了各地区之间的经济和文化的交流。
”②岳麓出版社必修二第五单元经济全球化的趋势明确写到：“世界从分散逐渐走向整体，在漫长的农耕时代，世界上各个民族处在封闭状态下独自发展……新航路的开辟启动了经济全球化的进程，工业革命产生的强大推动力逐渐是世界紧密地联系在一起；二战以来，全球化的发展明显加快。
”③这些内容清晰地归纳了经济全球化的历史脉络，完整地展现了人类历史从分散到逐步走向整体的历史进程，体现了全球史观的基本观点，而这些句子正是出现在本单元的单元导语中，在此理念指导下的教学理所当然应该接受全球史观的感染。
对运用全球史观来分析经济全球化的考察也是必不可少的。
以岳麓书社为例，在本单元的解析与探究中这样写道：“材料二：美国克林顿政府的一位官员曾经举了这样一个例子：有个美国人向通用汽车公司的庞蒂亚克购买了1辆勒曼兹车，他在无意间促成了一系列国际交易：在他付给通用汽车公司的1万美元中，有近3000美元付给了韩国，作为例行劳动和装配工作的报酬；1850美元付给日本，用于购买先进的部件（发动机、驱动桥和电子设备）；700美元付给联邦德国，作为车的款式与设计工程的费用；400美金付给中国台湾、新加坡和日本，用以购买小零件；250美元付给英国，作为广告及营销服务的费用……结合上述材料，想一想，现代社会的世界贸易说明了什么问题？”③这个解析与探究明显考察的是运用全球史观来分析经济全球化，同以往我们用波音飞机的零件来自世界各国，各国在世界市场上走向合作共荣一样，这则材料展现的都是世界由分散走向整体，由封闭走向合作共荣，世界日渐成为密不可分的整体在世界市场上的表现。
可以说用全球史观的角度来看待经济全球化是毋庸置疑的，也是非常重要的主导史观。
2. 现代化史观。
现代化史观主要从“现代化”这个层面切入，阐释人类文明从农业到工业文明演进的历程。
因此，现代化史观适宜于整合世界近现代史内容，而经济全球化刚好是这一阶段的内容。
纵观世界现代化历程，现代化的层面分为：政治、经济和思想。
详细说来，政治上的民主化和法制化；经济上的工业化和市场化；思想文化上的科学化和理性化。
这三者相互影响和促进。
结合教材和课程标准的内容我们可以发现，经济全球化得益于经济现代化、市场化的发展，因为世界市场是世界经济发展的平台，封闭的市场经济只会阻碍近代化的进程，各国开放的心态和政策使世界各国共同谋求经济利益和全球市场，从而实现了经济全球化的繁荣。
而经济上的现代化为各国政治的进一步民主化、法制化奠定了坚实的经济基础，同时经济全球化带来的好处也推动了人民思想文化的转变和进步，三者相辅相成都是世界现代化进程中的推动力。
从另外一个角度来看，让我们把整个世界的现代化历程划分阶段，根据其阶段性特征分为四个阶段：准备阶段、启动阶段、在西方国家的深入发展阶段和全球扩张阶段。
经济全球化属于最后一个阶段，是在二战后，现代化浪潮冲向全世界的表现之一，因此用该史观来分析本现象也是行得通的。
3. 文明史观。
人类社会的文明发展大致被我们分为三类。
经济、政治和文化的文明发展，同样高中历史教科书也将人类的文明史作为授课内容和准备向学生传递的理念，因此每个文明史的教材模块中都通过编排一定的专题来展现该文明领域发展的历史进程。
可以说经济全球化是世界文明的一部分和人类文明史的一个阶段，我们知道文明史观注重不同文明类型之间的交流、影响和融合。
而经济全球化开拓的世界市场让世界各国在实现经济合作的同时也极大地促进了东西方不同文明之间的碰撞和融合，现在大部分中国人都对美国文化稍有了解，肯德基、麦当劳的快餐文化、生活大爆炸、老友记的美剧文化、美国宪法的自由民主等文明在中国传播，而中国的传统文化也在世界范围内引起了热潮，孔子学院的建设，普通话和中国传统文化节日的影响越来越大，越来越多的人走出国门，享受着经济全球化带来的便利和成果，世界各种类型的文化正在相互影响、相互促进。
可以说从文明史观的角度来分析恰到好处。
4. 生态史观。
经济全球化对生态的影响我们已经如同呼吸一样越来越真切感受到了，近期央视记者柴静的纪录片《穹顶之下》以为母亲的身份讲解了雾霾和环境污染给们带来的威胁和弊端，生态环境是我们赖以生存的基础，然而在经济全球化的过程中发达国家将本国的污染落后企业转移到贫穷落后的发展中国家，以追求本国利益的最大化，不得不说，透过生态史观看现代文明，现代文明中孕育着深刻的危机，人类在长久的历史进程中深谙人与生态环境和谐相处的重要性，也曾因为生态环境的恶化遭受灭顶之灾，如今生态史观已日渐成为一门“显学”受到社会的关注，因此在高中教学中对高中生传输生态史观已经成为毋庸置疑的事情。
高中生们是祖国的未来，树立环保的生态意识，有利于在生活中贯彻生态环保理念，从而对未来人与自然可持续发展注入希望，因此用生态史观引导同学们分析经济全球化是时代和现实的必然要求。
5. 社会史观。
社会史观关注平常百姓的日常生活，经济全球化同样可以以社会史观的视角来分析，说实话经济全球化并非距离我们很远，而是我们在日常生活中都能感受到的，岳麓书社这样写道：“被‘拉近’的距离，在封闭的唐朝时期，玄奘为了西行取经，往返于长安和天竺之间用了十几年，吃尽了苦头，然而在今天我们从北京坐飞机去印度，只需要几个小时；而如果利用电话或互联网，就可以和身在印度的朋友及时联系了。
”③这些都得益于经济全球化带来的世界各国之间的沟通和合作。
再比如，以前只有外国才有的水果和食品，现在在我国市场上随处可见，电子产品苹果iPhone在美国和中国都有销售，出国旅游对中国人来说也不是新鲜事了，观察身边的快餐店肯德基和麦当劳、服装品牌店阿迪达斯、喝的饮料可口可乐、外资企业等都体现了经济全球化给我们日常生活带来的变化，因此用社会史观来分析经济全球化是最能拉近历史与现实距离的一种切入方法。
三、结语综合以上分析，经济全球化用以上几种史观来阐释都行得通，但在各有侧重，中国所有的史观在课程教学中都以唯物史观为基本统领，在高中历史教学的过程中教师该怎样综合运用多元史观来分析经济全球化是一个重要的问题，以人民教育出版社经济全球化单元的第一课资本主义世界经济体系的形成一课为例，笔者认为课堂导入部分可以以社会史观为指导，运用现实切入法，比如以现在大家使用较多的手机品牌iPhone为契机切入，分析iPhone生产的全球之旅，iPhone的核心零件，显示屏，包装设计和零件加工分别来自不同的国家，这种生产链条可以较好地引入现在市场上的经济全球化现象，证明经济全球化就在我们身边的普通生活中，从而导入新课。
而教学立意可以用全球史观这样写：第二次世界大战后期，世界资本主义各国在激烈的战争炮火中深刻认识到世界市场的无序竞争和只顾及本国利益的举措导致了多次战争，实现国际合作成为资本主义各国的共同愿望，在国际经济大局之下最终决议通过了布雷顿森林体系，并签订了关税与贸易总协定；形成了战后世界经济的三大支柱，顺应了世界经济全球的大趋势，也将世界各国紧密联系起来，是世界从分散走向整体的重要一步。
然后设计不可忘记综合运用现代化史观和文明史观的史料穿插在授课过程中，让学生们在材料分析中学会多维度领会经济全球化，最后在本单元中以生态史观相关的现实环境问题为点缀辅助，让学生们再从历史回到现实，意识到时代赋予他们的使命，从而实现多元史观的综合运用，使学生全面客观地认识经济全球化这一现象和趋势。
注释：①中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）.[S].北京：人民教育出版社，2003.②人民教育出版社，课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心.历史必修二[M].北京：人民教育出版社，2010：103.③曹大为，赵世瑜.历史必修二[M].长沙：岳麓出版社，2011.。