霍桑效应在班主任工作中的应用
德育管理中霍桑效应的运用
德育管理中霍桑效应的运用霍桑试验是一项以科学管理的逻辑为基础的试验，其目的在于通过改变工作条件与工作环境等因素，寻找提高生产效率的途径。
霍桑试验从1924年开始到1932年结束，在大约九年的时间里，经过了“照明试验”、“福利试验”、“访谈试验”和“群体试验”四个阶段。
就霍桑试验设计者的初衷来说，其结果应该是一次失败的管理学实验。
然而，人们却从这次不理想的试验中发现了一个十分宝贵的副产物———霍桑效应（HawthorneEffect）。
并由此诞生了现代管理行为理论。
一、霍桑效应对班级德育管理的启示霍桑效应是心理学上的一种试验效应（被试效应）。
霍桑效应告诉我们，当观察者知道自己成为观察对象、受到别人注意时，而改变行为倾向的效应。
同时，霍桑效应也告诉我们，当一个人觉得自己被尊重，并且真正参与到工作或学习中，他就会表现出非常高的效率。
另外，霍桑效应还告诉我们：“从旁人的角度，善意的谎言和夸奖真的可以造就一个人；从自我的角度，你认为自己是什么样的人，你就成为什么样的人。
”①这可以简单地概括为两个词：鼓励和自信。
这是要成就一个人的两个关键词，同时也是在中职学校德育管理工作中需要重点推行的。
霍桑效应表明影响工作效率的根本因素不是工作条件，而是个人，即对工作的参与感、归属感和满意度。
参与感、归属感和满意度越高，效率也越高。
而高的参与感、归属感和满意度则是来源于个人需求的满足，不仅包括物质需求，更重要的包括精神需求，即“被关注”的需求。
霍桑效应对我们在班级德育管理中的启示在于：作为班主任，特别是音乐专业的班主任，由于学生专业的特殊性，在日常的班级管理中，一定要高度关注自己的学生，关注他们的一言一行、一举一动，关注他们的进步、退步，关注他们的喜悦、伤心，认真倾听他们的需求，并努力营造使学生有被关注的自觉性、主动性，从而产生良好的教育效果，继而促进班级班风、学风的根本性改变，最终形成团结向上、富有活力的专业班级。
二、霍桑效应在音乐专业班级德育管理中的可行性霍桑效应是在管理科学研究中发现的一种现象，但它几乎存在于一切社会领域。
霍桑实验对班主任班级管理的启示-班级管理论文-教育论文
霍桑实验对班主任班级管理的启示-班级管理论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——【摘要】班级是学校组成中的基本单元，班级管理则是学校管理中的最基本的环节，班级管理的质量直接影响学校管理工作的全局。
20世纪20年代的霍桑实验将人从“经济人”视角向“社会人”视角转变，并提出了非正式组织、的新型领导方式等一系列新的观念，开拓了西方管理科学的新视域。
新时代时期在校学生呈现出更加追逐个性、自尊心强、家庭资本固化等特点，要求班主任采用更有艺术的手段对班级学生进行管理，梅奥的霍桑实验成为班主任应对新时代学生进行班级管理的新视角。
【关键词】霍桑实验；班级管理；班主任；学校管理一、从工厂照明试验看班级制度建设中的学生关怀工厂照明试验以研究女工工作环境与条件和工作绩效的关系为目的，实验结果表明无照明强度、休息时间、工作时间不变与不变，女工的生产的产量都在不断提高。
通过这一阶段实验得出了一个结论：人在根本上是社会人，当人意识到自己被关注的时候，他会有意或无意地改变自己的行为。
班级是由班主任与若干学生组成的群体，学生相当于霍桑工厂的女工，班主任相当于车间主任，由于班主任与学生的身份不同，当班主任将自己定位为学生的上级的时候，师生间将存在距离，此时，班主任难以真实了解学生的想法；对于班级制度的建设，班主任可以采取师生共同商议的方式制定，让学生感受到班主任对学生要求背后的爱和关心，让学生感受到班级的主人翁意识，参与到与管理有关的各个环节中去。
二、从继电器装配室试验看激励的重要性继电器装配室试验研究的是增加工资与实行的监督方式和工人劳动生产率的关系。
该实验表明，提高工人工资和采用的管理方式均能提高工人们的劳动生产率，但的管理方式更好。
激励有助于提升个人积极性与班级士气。
激励有正向激励和负向激励。
班级的学生属于发育阶段的个体，身心发展还不健全，因此必要的纠正、批评时需要的，这可以让学生意识到自己行为可能带来的严重后果。
心理效应在教学中的应用
心理效应在教学中的应用一、群体去个性化效应：隐者无忌个体淹没在群体中，会减弱集体对其的约束力，为个体从事反常行为创造了可能。
■消极的方面：个人淹没在集体中，责任淡漠，纪律意识淡漠。
避免的办法就是1、抓典型（法不责众：很多人违反纪律，批评全体是没有用的，要抓典型；赞宽则滥：赞美太多人就失去了效果，赞扬也要善于抓典型）。
2、责任阳光化（让学生清楚规矩是什么，清楚自己的职责是什么，将自己的职责至于集体的监督之下，把责任公开化，这样就能利用集体的力量来监督责任的履行。
比如安排值日生，并写下来全班通报名字。
■积极的方面：当然对犯错误的同学也可以利用这一效应，让他们在安全的，没有被曝光的可能前提下改正错误。
二、边际递减效应：过犹不及得到同样的东西随着次数的增加，越到最后，效应就越小。
边际递减效应提醒我们，在教育时，要了解学生的需要，不要使表扬和惩罚反复太多，这样就会减弱效应。
三、名人效应：榜样的力量是无穷的名人效应会影响一个人对事情的判断。
班主任要充分利用这一点，在班级管理上要充分利用被大家普遍喜欢的同学的效应来达到管理目的，或者班主任可以请科任老师或者学校领导或者家长代表来赞扬班级的的明显变化，以此增强学生的自豪感，从而增强班级向心力。
四、课堂管理的80-15-5法则：在课堂中，有80%的学生很少违法规则，15%的学生会周期违反规则，5%的学生经常违反规则。
优秀的课堂管理者是维持80%学生的兴趣，控制15%学生对课堂的负面影响，不忽视5%的学生。
课堂干预原则是不中断正常教学、最小干预、幽默化解、解题巧妙化解等。
（眼神、手势、幽默、巧妙）五、登门槛效应：得寸进尺当个体接受了一个小的要求后，就可能接受更大的要求。
在教育学生尤其是后进生时，要先提出小的，容易实现的目标，等他完成后及时表扬强化，再提出进一步的要求，这样逐步推进，循序渐进，逐步用表扬强化巩固，教育就能有好的效果。
培养学生习惯也可以用这个方法。
与连锁塑造类似，也就是要实现大的目标，分解为小的目标，小步子逐步实现。
班主任必须懂得10条心理学规律
班主任必须懂得10条心理学规律班主任必须懂得10条心理学规律教育实际上是一门动心的艺术，如果不能把工作做到孩子的心坎上，其教育的效果往往会苍白而无力。
因此，在教育孩子的过程中，每位教师、家长都应努力探索一些心理规律的积极或消极影响，并趋利避害地发挥它们的作用，从而科学地引导孩子成为自己理想中的人中之龙、人中之凤！心理规律一：罗森塔尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。
几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。
于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。
过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。
为什么会出现这种现象呢？正是暗示这一神奇的魔力在发挥作用。
每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。
妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。
如果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。
相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、鼓励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大！心理规律二：超限效应美国著名作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。
最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。
过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。
又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。
初中班主任工作技巧：心理学现象与班级管理
心理学现象与班级管理最近一段时间在网上有意识地搜集了一些心理学上的著名现象、规律和策略，本来想应用这些现象、规律和策略来联系和指导自己平时的班级管理以及英语教学工作，却意外地发现自己在工作中已经有意或无意地使用了其中的不少理论，以下是我的案例分析：※霍桑效应※美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍然愤愤不平，满腹牢骚，生产状况很不理想。
后来，心理学专家专门对其进行了一项试验，即用两年时间，专家找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满，这一谈话试验收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。
“霍桑效应”的核心其实是“真诚的倾听”，有时候那些牢骚满腹、愤愤不平的人并不需要你提供什么样的具体解决方案，而仅仅是需要有人认真地倾听他们的声音，这一点对于处于较低阶层的人士是尤为重要的。
在班级管理工作中，我深知初中学生即将面临来自两方面的重大挑战，一是学生面临预期到来的中考而逐渐加重的心理负担和学业负担；二是学生对于青春期身体和心理两方面的巨大变化的不适感。
在学生身心发展的关键阶段，成年人，尤其是家长和教育者对学生实时地进行干预和疏导，对于初中孩子的成长，尤其是转折期的成长至关重要。
在开学初的四周时间里，每周的班会我都要选择性地和那些性格内向、不善于或者不愿意表达的学生进行谈话，了解他们在学习、生活以及心理方面的问题和烦恼。
在和学生的谈话过程中，我始终坚持“真诚的倾听”，让学生将自己内心的真实想法表达出来，经过一个多月多的工作，非常多的学生都开始通过QQ或者短信给我留言，表达他们对于班级事务、课程学习的看法，学生的学习热情也逐渐高涨起来。
“霍桑效应”其实也适合学校的日常管理中。
据我所知，附近的某所学校论办公条件，教学硬件设施，都是一流的，教师福利也不错，学校名气也响当当，但教师在私下里还是不满意，整天发牢骚。
霍桑效应对高校教师的启示
收稿日期:2006-10-01基金项目:南方医科大学学位与研究生教育改革重点课题(批准号:2002-161)作者简介:江晓玲(1974-),女(汉族),湖北武汉人,南方医科大学公共卫生与热带医学学院流行病学系讲师,博士。
霍桑效应对高校教师的启示江晓玲,俞守义,陈 清(南方医科大学公共卫生与热带医学学院流行病学系,广东广州 510515)摘要:高校教师要学习和运用 霍桑效应 ,创设良好和谐的课堂氛围,满足学生 被注意的需求 、 被倾听的需求 和 和谐融洽的小环境的需求 ,与学生进行友好交流和互动,以取得较满意的教学效果。
关键词:霍桑效应;高校教师;心理效应中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1006-2769(2007)01-0012-021 霍桑效应美国西方电器公司霍桑工厂曾在1924年到1932年间进行过一项长达9年的试验研究,试图通过改善工作条件与环境等因素,找到提高劳动生产率的途径。
但结果却出乎意料:无论工作条件(照明度强弱、休息时间长短、工厂温度等)改善与未改善,试验组的产量都在不断上升。
对于这种 传统假设与所观察到的行为之间神秘的不相符合 ,社会心理学家称之为 霍桑效应 。
即参加试验的工人意识到自己 被关注 ,因而怀有在以往的工作中所不曾得到的归属感,无形中增强了整体观念、有所作为的观念和完成任务的观念,从而导致了劳动生产率的提高。
这一系列试验中,有个 谈话试验 ,即用两年多的时间,专家们找工人谈话两万余人次。
规定在谈话过程中,要耐心倾听工人对工厂的各种意见和不满,并作详细记录,而且对工人的不满意见不准反驳和训斥。
谈话试验 使产量得到大幅度提高。
由于工人将对各种管理制度和方法的不满发泄了出来,从而感到心情舒畅,干劲倍增。
霍桑效应表明,影响生产效率的根本因素不是工作条件,而是工人自身,即对工作的满意度。
满意度越高,其士气就越高,从而效率也就越高。
而高的满意度则是来源于个人需求的满足,不仅包括物质需求,还包括精神需求,即 被关注的需求 、 被倾听的需求 和 和谐融洽的小氛围的需求 。
班主任工作中的心理效应
班主任工作中的心理效应班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的伟大事业。
它是一个动态的结构系统。
班主任工作千头万绪，任务艰巨，像个万花筒千变万化充满艺术。
做班主任可以咀嚼到失败的苦涩，也可以品尝到成功的甘甜，经历一次次心灵的经历，所以我认为做班主任老师是充实、完美的老师。
不是每个人都可以当好班主任。
当好一个班主任不仅要有渊博的知识，还要掌握一点有关心理效应的知识和技能，在《班主任工作中的心理效应》这本书中就介绍了班主任必须了解的各种各样的心理效应。
下面我就以几个心理学效应谈谈自己的感想：一、框架效应心理学上把由于表达和描述方式的改变所导致的不同决策和判断的现象叫做框架效应。
许多人深知“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。
同样一个意思，用不同的表述，收到的效益却大部相同，比如，你对你朋友说“祝你成功”就绝对比“祝你不要失败”好。
所以对于班主任来说在教育学生的时候，尤其是本来就有些信心不足的学生，老师的积极鼓励可以带来莫大的鼓舞，老师的消极指责则可能会摧毁他的自尊，甚至导致习得性无助。
还有，适当的幽默能够在班主任工作中发挥奇效。
教师无论在处理课堂问题还是在进行知识教学时，适当的诙谐、幽默一下，就可以调节气氛，让学生感到心理安全、轻松、愉快，其思维自然也会活跃起来，再枯燥的知识学起来也就不累了，再棘手的问题在师生会心一笑中也会烟消云散。
二、破窗效应一个房子如果窗户破了，没有人去修补，时隔不久，其他窗户也会莫名其妙地被人打破。
破窗效应告诉我们，环境传递了强烈的暗示和诱导信息，环境中的任何一种不良现象一旦被容忍，这种不良现象就可能被无限放大与扩展，以至于环境大大变坏而一发不可收拾。
在班级管理中就存在着形形色色的破窗效应。
班级管理中，一种小小的问题行为没有得到及时的处理，这种情况就给学生们传递了一个错误的信息：相应的规则是不必认真遵守的。
遵从这个规则的人自然就会越来越少，最终积重难返。
霍桑效应在教学中的应用
霍桑效应在教学中的作用一、霍桑效应简介霍桑效应是由心理学专家梅奥通过在芝加哥的一间名为霍桑的工厂进行了一系列的实验所提出的一种心理学理论。
（霍桑实验：照明实验、福利实验、访谈实验和群体实验）其目的是为了更好的提高工厂工人的工作效率，在这一过程中，梅奥发现，外部的物理环境变化的实验结果并不理想，不管怎么改变环境，实验组的工作效率并未得到大量提升；在与工人进行了大量的交谈之后，听取了工人的意见，让他们进行了合理的宣泄，并让工人感受到自己受到了关注之后，工作效率得到了显著地提升。
霍桑效应：意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向。
二、霍桑效应的启示1、霍桑效应证实了人是“社会人”的概念，是负载的社会关系中的成员，因此，要调动工人的生产积极性，还必须从社会、心理方面去努力。
2、人不是单独的孤立存在的个体，人在交往过程中，会产生各种情绪，而这些情绪会影响人的行为。
人人都有被关注和被倾听的需要。
3、随着人处在各种各样的生活中，会产生各种各样的情绪，这些情绪会慢慢积累，随着不良情绪的积累，人的行为受到不良情绪的影响会越来越严重，只有运用合理的方式将这些情绪发泄出去，才能减轻心理负担，达到心理平衡，从而提高效率。
4、马克思主义认为内因是事物发展的根本条件，霍桑实验中，外因的改变对工作效率的提高并不显著，而内因的改变却显著影响了工作的效率。
三、霍桑效应在教学中的应用1、增加兴趣：兴趣在学习中的作用十分重要，缺乏学习兴趣的学生，学习积极性弱，注意力不集中，学习能力弱，主动学习性低，导致学习困难，自暴自弃。
而教师对待学生，尤其对待后进生，需要对他们加以特殊关怀，用关心和关注让他们感受到自身的重要性，而不是自暴自弃的放弃学习，这样有助于提高他们的学习兴趣，增加他们的学习乐趣，激发他们的学习欲望。
这要求教师转变自己的角色，与学生平等相处，主动亲近学生，拉近师生距离。
2、营造温馨环境：教师对学生的关心和关注，会对学生的情绪进行影响，促使学生产生更多的积极情绪，长此以往，虽然没有改变班级的物理环境，但是班级的心理氛围的改善，会是的学生在日常交往中自然的做出改变，从而促使班级整体环境的提升。
霍桑效应的教育教学启示
霍桑效应的教育教学启示霍桑效应:给教育带来的启示20世纪20年代美国芝加哥郊外的霍桑工厂管理者发现，无论怎样完善的娱乐设施、医疗制度和提高养老金，生产效率都不能进一步得到提高。
后来，心理学专家专门对其进行了一项试验，发现:当工人受到额外关注和对工人的意见进行倾听时，工厂的产值就大幅度提高。
人们把这种意识到自己正在被别人注视，和自己的情绪得到合理宣泄后，个人就具有改变自己行为的倾向，叫做“霍桑效应”。
近些年流行的电视“变形计”节目跟霍桑效应也有很大关联。
筛选出一些父母和老师认为不听话的城市孩子，再配对一些年龄相仿的农家孩子，接下来将两家孩子交换着养育，扛着摄像机的记者们一直跟随左右。
观众看到，一段时间后，顽皮的孩子变得听话了，与父母的情感交流也顺畅了，大部分人认为，是环境的原因，艰苦环境可“治”好孩子的坏毛病。
但真正起作用的恐怕应该是摄像机，这种受注意的感觉使得孩子们表现的更好，以证明自己是优秀的，是值得关注的。
其实，所有人在关注、监督下都会表现得好一些。
霍桑效应告诉我们:在孩子的教育中，老师和家长要善于利用“关注”作用，激活孩子沉淀在内心的积极因素。
给予孩子更多的倾听和宣泄的机会，而不是一味地满足孩子的物质要求，才能使孩子爆发出学习的动力和生命的活力。
“霍桑效应”反映了劳动者的心情好坏对工厂的生产力有很大的影响作用。
这对我们教育工作者有很大启示:作为教师，尤其是班主任，每天都要处理大量繁杂的教育、教学工作，工作中难免会有缺点，甚至是错误，因此往往会引起学生们的不满和愤恨。
对于来自学生们的不满和愤恨，教师不应该压制和打击，而应该千方百计地让他们发泄出来。
这样，一方面可以缓解学生的心理压力，增添学习热情，增强学习效果;另一方面可以了解学生的真实心理，掌握他们的所思所想，以便进行正确的引导和教育。
在当今的教育改革中，要全面实施素质教育，更不可忽视学生的思想政治工作，教师要摒弃“师道尊严”的思想影响，尊重学生的人格，经常与他们谈心，建立平等、民主的师生关系。
霍桑实验对班级管理工作的启示
教育实践与研究Educational Practice and Research 2016年第33期/B （11）>>>班级管理策略1924年到1927年,美国全国科学委员会、哈佛大学教授梅奥和他的同事,先后在西方电气公司所属的霍桑工厂进行一系列实验,旨在查清影响工人工作效率的深层原因。
这些实验对古典管理理论进行了大胆地突破，第一次把管理研究的重点从物理环境和物的因素上转到人的因素上。
霍桑实验不但对于企业管理，对于学校管理和班级管理也有深远的影响，时至今日，实验背后揭示的科学原理对于班级管理依然有着很强的现实指导意义。
一、从照明实验看教育中的情感关怀照明实验的结果显示，导致工人产量提高的关键不是灯泡的亮度，而是实验者调整灯泡亮度的过程中，工人感觉到自己被重视，被关怀。
在儒家看来，人首先是情感的存在，情感是人的最基本的存在方式或存在样式。
……情感具有内在性、直接性，而且对于人的其他活动具有重要的影响作用，甚至起核心作用。
[1]人本主义的代表人物罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于营建真诚的、接纳的、同情心的心理氛围。
这个实验告诉我们心理上的情感关怀比外在物理环境的改变更重要。
（一）班级管理应注重规范取向和情感取向相结合班级管理应该有规章制度，这是一种规范趋向，规范取向更多的是依赖制度、规则、守则、公约等来实现对班级的管理，教师与学生之间通过冷冰冰的制度、规则进行联结。
当然，班级管理仅有制度是不够的，很多班级都有自己班规、班纪、班级公约，其实效果并不明显，原因在于学生不明白这些制度背后的关心和爱护，只看到学校对于自己的束缚，导致学生对于学校和班级的规章制度非常反感。
美国优秀教师克拉克写的《教育的五十五个细节》影响了很多老师，克拉克的成功在于他能抓住教育中容易被人们忽略的细节，既对孩子严格要求，又用爱心和热忱赢得学生的爱戴和尊重。
因此，对于班级的规章制度可以采取师生共同商讨制定的方式，让学生参与其中。
几种心理效应对班级工作的启示.doc
几种心理效应对班级工作的启示作者：丰林松杨乐平来源：《发明与创新(学生版)》2009年第01期班主任是学校班级工作的领导者和组织管理者。
作为班主任，如何协调师生关系，是建设和谐班级的重要课题。
各种“心理效应”会影响到师生关系的建设，认识一些“心理效应”的积极或消极的影响。
并趋利避害地发挥它们的作用，这对班级管理的实践活动具有重要意义。
一、破窗效应“破窗效应”的理论来源于美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行的一项试验。
在这项实验中，他找了两辆一模一样的汽车，把其中一辆摆在中产阶级的社区，而另一辆摆在相对杂乱的另一个社区。
他把后一辆车的车牌摘掉，并且把顶棚打开。
结果不到一天，这辆车就被人偷走了。
而前一辆车摆了一个星期也安然无事。
后来，詹巴斗用锤子把前一辆车的玻璃砸了个大洞，结果仅仅几个小时后，车就不见了。
现实生活中，好的东西人们往往尽量保护它，而差的东西人们会不自觉地任其变得更坏。
但有时，人们对于影响深远的“小过错”，采取“小题大做”的方式去处理，以防止“千里之堤，溃于蚁穴”，殊不知，及时修好“第一块打碎的窗玻璃”才是明智之举。
“破窗效应”在我们班级管理工作中有着非常重要的借鉴意义。
1班级规章制度必须明确而严肃，要始终保持它的统一性与完整性。
班主任与班干部以及全体学生只能通过民主的方式去完善，而不能随意更改，甚至破坏。
卫生、纪律责任到人，建设良好的班风、学风，班级工作形成良性循环，努力做到“没有被打碎的玻璃”。
2不放弃任何一个学生。
他或许“不够聪明”，“屡教不会”，或许调皮捣蛋，几乎“没法管教”，但我们不能丧失继续教育他的信心与勇气。
要不然，是我们在打碎一扇窗子的“玻璃”；不久，我们将发现，自己对大多数孩子失去了教育的热情与期待了。
3要善于修补问题学生的那“一扇破碎的窗子”。
他也许只是调皮或不够聪明，可他在别的方面应该具有值得欣赏的闪光点。
因此，教师不能一味地抓住他的这扇“破碎”的窗户，而应寻觅一下他身上闪光的地方，遮住他破旧的“窗户”；关爱每一个学生，做到严于自律，不轻言放弃任何学生。
霍桑实验在工作中的应用
霍桑实验在工作中的应用霍桑实验是一种基于关注和反馈机制的管理工具，旨在提高员工的工作动力和绩效。
该实验通常用于评估员工对某项工作的投入程度、对上级管理的满意度以及对公司经营目标的认知程度，从而有助于寻找在组织中发挥优势的地方。
在实际工作中，霍桑实验通常用于以下三个方面：1.了解员工的态度和行为霍桑实验通过收集员工的反馈，评估他们对某项工作的积极度和参与度。
这有助于公司领导者更好地了解员工的动机和特点，建立和谐的工作氛围，减轻实现目标时面临的困难和挑战。
同时，该实验还可以让员工感受到管理层的关注和信任，提高员工的归属感和忠诚度。
及时听取员工的反馈可以防止出现员工流失等问题，保持专业人员规模和公司的稳定性。
2.促进绩效管理霍桑实验是一种有效的绩效管理工具，它可以用于制定员工的工作目标和绩效标准，并通过计算奖励或罚款来监控员工的绩效表现。
在这个过程中，霍桑实验可以帮助公司领导者更好地了解员工的工作认知和表现水平，检查组织目标和实现进展，揭示困难和阻碍，及时采取纠正措施。
此外，霍桑实验也可以为员工提供明确的绩效评估标准和反馈机制，鼓励员工在工作中拥有更积极、高效的表现，从而改进工作绩效。
3.改进流程和效率除了作为提高员工绩效的工具，霍桑实验也可以为公司领导者提供关键的信息，帮助他们了解组织的运作状况，优化业务流程，提高整体效率。
通过了解员工的需求和困难以及他们对公司经营目标的理解程度，可大大提高制定管理决策的准确性和针对性。
有了更好的流程规划和管理，公司可以服务更多的客户，提高客户满意度和忠诚度，增加公司财务收益和资产质量。
结论综合来看，霍桑实验在实际工作中是一种简单明了、易于操作且广泛适用的管理工具。
通过对员工进行有针对性的管理，可以提高员工的参与度和动力，以及组织的效率和规模。
在今天的竞争激烈的商业环境中，采用霍桑实验可移动业务优势，不断寻求创新和发展，成为行业的佼佼者。
《班主任工作中的心理效应》读书心得
《班主任工作中的心理效应》念书心得班主任是一门艺术，一门“偷心”的艺术，班主任想重点燃学生的学习激情，发掘学生的潜力，创造优秀的班级学习气氛，最为重点的一步就是要走进学生的心灵，将工作做到学生的心田上。
于是，我利用零零落散的时间，读完了刘儒德教授主编的《班主任工作中的心理效应》一书。
其实，念书的过程不单是获取真知的过程，更是反省自我、提高自我的过程。
在读这本书的过程中，我时而感觉有幸，时而汗流浃背，一方面为自己没有犯知识性的错误而有幸，一方面又为自己做的不好的地方感觉愧疚。
《班主任工作中的心理效应》一书依据班主任工作中的三个“面向”选择了对班主任工作特别实用的四十八种心理效应，此中，面向全班学生部分波及21 个心理效应；面向个体学生部分波及19 个心理效应；面向家长、同事和自我部分波及8 个心理效应。
每一种心理效应都由一个生活事例引出，而后再专心理学原理进行阐释，最后提出一些指导性的建议。
用作者的话说，这本书做到了“顶天立地”：所谓“顶天”，说的是每个心理效应都取自心理学的实验和理论，上连科学的殿堂；所谓“立地” ，说的是对这些心理效应的应用都来自真切的班主任成功经验，下接实践的地气。
在班主任工作中，“心理”是一个特别奇妙的东西，班主任可能很重视管理，重视指导，可是如果忽略了学生的心理需求，好多工作可能是劳而无功，成效可能事与愿违。
读这本书，能够让我们更为深切地认识学生的心理，走进学生的心理世界，而不是一味地至高无上的管理与指导。
该书介绍的心理效应大多平常易懂，因此阅读此书丝绝不觉无聊无聊。
恰好相反，阅读此书，好像在跟一个知音谈话，有一种“酒逢知音千杯少”的欢乐涟漪在心头，真有相知恨晚之情。
并且，该书介绍的心理效应，只需我们一线班主任略加推测，仔细专研，虚心采纳，大多都能给我们启迪一些详细适用的取胜招数，以便帮助我们在与一些视作“不行雕也”的“朽木”斗智斗勇中声东击西。
下边，我就把自己阅读此书所感想最深、在班级管理中应用最多的一些心理效应例举以下，以飨同仁。
班级管理中巧用心理效应,做一个走心的班主任
班级管理中巧用心理效应，做一个走心的班主任作为班主任，要管理好一个班级，光靠自己的力量是不够的，还要巧妙运用一些心理效应，以便更好地与学生进行心灵的交流，做一个真正走心的班主任。
以下是一些建议：一、巧用霍桑效应霍桑效应（Hawthorne Effect）源于工业心理学领域的一项研究，指当人们知道自己成为观察对象时，会刻意改变自己的行为或表达方式。
在教育管理中，班主任可以运用霍桑效应来更好地倾听学生的声音，关注他们的情感和需求，建立起互信的关系。
如何运用呢？首先，班主任要关注学生的情感和需求。
在日常管理中，班主任要经常与学生交流，了解他们的生活、学习状况和心理状态。
通过积极的倾听，班主任可以发现学生在情感和需求方面的问题，从而有针对性地给予关注和支持。
其次，班主任要运用霍桑效应，让学生感受到被关注和被理解。
当学生知道自己成为班主任的观察对象时，会感到受到重视和关注，从而更愿意与班主任分享自己的困惑和烦恼。
班主任可以通过积极的倾听、鼓励和肯定来回应学生，让学生感受到被理解和支持。
最后，班主任要建立起互信的关系。
在班级管理中，互信关系非常重要。
通过运用霍桑效应，班主任可以更好地与学生建立起互信关系。
学生感受到班主任的关注和支持，会更加信任班主任，愿意与班主任分享自己的想法和感受。
这样的互信关系有助于班级内部的和谐与稳定。
一位班主任发现班上一位学生最近情绪低落，成绩下滑。
通过运用霍桑效应，班主任主动找该学生谈话，倾听他的困惑和烦恼。
原来，这位学生最近家庭出现了问题，导致他分心。
班主任了解情况后，给予了关心和支持，鼓励学生克服困难。
渐渐地，这位学生的情绪恢复了稳定，成绩也逐渐提高。
这个案例说明，运用霍桑效应，班主任可以更好地关注学生的情感和需求，建立起互信的关系，促进班级内部的和谐与稳定。
倾听学生的声音是班级管理中非常重要的一个环节。
通过运用霍桑效应，班主任可以更好地关注学生的情感和需求，与学生建立起互信关系。
【教育心理】老师的关注也是一种激励力量——霍桑效应
【教育心理】老师的关注也是一种激励力量——霍桑效应霍桑效应是指当人们意识到自己正在被关注或观察时，会刻意去改变一些行为或者言语的心理。
霍桑效应源于20世纪初美国以提高工人生产效率为目的的管理实验。
经分析，致使生产效率提高的真正原因是参加实验的工人在精神方面发生了巨大的变化，产生了一种参与感，感觉受到了重视，因而倍加努力地工作，促使生产效率提升。
同时，在进行的一系列实验中，还有一个谈话实验效果明显。
在谈话过程中，专家们耐心听取工人们对工厂的各种不满和意见，并做详细记录。
当工人们把对工厂的各种不满都发泄出来时，会感到心情舒畅，干劲倍增，生产效率也有提升。
霍桑效应在班级管理中也较为适用。
第一、好的班级管理是让班级的每个学生感觉被重视、被期待。
为什么现在有很多学生喜欢躺平、摸鱼？其中有一个原因就是他们认为自己不重要、没人关注他，从而产生懈怠、应付等惰性心理。
我们可以借助霍桑效应，来让学生产生参与感，进而调动学生的积极性。
在这举两个例子：1、现在备受班主任们推崇的全员管理模式就是霍桑效应的一种应用方式。
全员管理，通俗点就是人人都是班干部。
在这样的管理模式下，人人有事做，事事有人管。
每个学生都能在班级管理中有参与感、有成就感，自然而然对班级活动就很用心，也愿意为班级贡献自己的力量。
2、在制定表彰方案时，班主任尽可能做到面面俱到。
班主任很容易陷入一个管理误区——只关注尖子生、忽视中档生和后进生，这样是不利于班级长期发展的。
所以，我在制定班级表彰方案时，设置奖项非常多——总成绩优秀奖和进步奖，单科成绩优秀奖和进步奖，突破历史成绩奖、连续进步奖、备考状态奖（惜时、好问、专注）等。
这样做，就是为了向学生传递一个信号：你的努力都会被他人看到，你的进取心值得肯定。
第二、经常找学生谈话，也是一个不错的管理方式。
现在很多学校、年级都在推行谈话教育，老师们有没有思考过谈话教育有什么好处？了解完霍桑效应，老师们可能已知晓一二。
霍桑实验对教育启示
霍桑实验对教育启示霍桑实验对教育的启示在管理学领域，霍桑实验具有里程碑式的意义。
它不仅仅为企业管理带来了全新的视角和理念，对于教育领域同样具有深刻的启示。
霍桑实验是 20 世纪 20 年代至 30 年代在美国西方电气公司所属的霍桑工厂进行的一系列实验。
实验最初的目的是研究工作环境对工人生产效率的影响，但随着研究的深入，发现了许多远超预期的因素。
首先，霍桑实验强调了“人”的重要性。
在教育中，我们的学生不是单纯的知识接受器，而是具有丰富情感、独特个性和多样需求的个体。
教师不能仅仅关注知识的传授，更要关注学生的情感状态和心理需求。
每个学生都有自己的优点和不足，有自己的兴趣爱好和梦想。
教师应该像霍桑实验中的研究者那样，深入了解每个学生，尊重他们的个性差异，因材施教。
对于那些在学习上遇到困难的学生，不应该简单地批评指责，而是要耐心地倾听他们的困惑，帮助他们找到问题的根源，给予他们鼓励和支持，让他们重新树立学习的信心。
其次，实验中的“非正式组织”概念也给教育带来了思考。
在学校中，学生之间也存在着各种各样的非正式组织，比如兴趣小组、好友圈子等。
这些非正式组织对于学生的成长和发展有着不可忽视的影响。
教师应该关注这些非正式组织，引导它们发挥积极的作用。
例如，对于积极向上的兴趣小组，可以提供更多的支持和资源，让学生在其中得到更好的发展；对于一些可能存在不良倾向的小圈子，教师要及时发现并进行引导，帮助学生树立正确的价值观和行为准则。
再者，霍桑实验中的“访谈实验”让我们意识到沟通的重要性。
在教育过程中，良好的师生沟通是促进学生学习和成长的关键。
教师要主动与学生进行交流，了解他们的想法、感受和困惑。
这种沟通不仅仅是在课堂上，还应该延伸到课后。
通过与学生的交流，教师可以更好地调整教学方法和策略，满足学生的需求。
同时，学生也会因为感受到教师的关心和尊重，而更加积极地参与学习。
另外，霍桑实验中发现的“社会人”假设也对教育有着重要的启示。
运用“霍桑效应”优化中职班级管理的研究
运用“霍桑效应”优化中职班级管理的研究作者：顾鹏来源：《成才之路》 2016年第20期摘要：借助“霍桑效应”带来的启示，从组建班级管理委员会、促进师生深度交流、增强班级凝集力三方面探讨在中职班级管理工作中如何运用“霍桑效应”优化班级管理，以期能探索出中职学校班级管理工作更为有效的方法与途径。
关键词：中职学生；班级管理；霍桑效应；研究中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0013-01“霍桑效应”（Hawthorne Effect）是一项以科学管理的逻辑为基础的试验，其目的在于通过改变工作条件与工作环境等因素，寻找提高生产效率的途径。
霍桑效应告诉我们，当观察者知道自己成为观察对象、受到别人注意时，往往会改变自己的行为倾向；当一个人能够及时排遣自己内心的压力后，往往会在工作或学习中表现出不同以往的高效率。
运用到教育中，学生与那些实验对象中的一线工人一样，内心渴望能够得到他人的关注，尤其是习惯了被他人冷落的中职学生，一旦让他们有所倾诉、受到关注，他们往往也会同一线生产工人一样干劲倍增，不断端正自己的学习行为。
在班级管理中以“霍桑效应”为启示，能促进班级管理工作的顺利开展，会把班主任工作做得更好。
一、运用“霍桑效应”，组建班级管理委员会在班级管理中，班委会就好似班级“大厦”的柁梁、椽、柱，是班主任的得力助手。
要发挥班干部的带头作用，就要挑选出合适的班干部人选。
在以往的班级管理中，班主任常常是以“品学兼优”来衡量一个学生是否能担当班干，但在实际的管理中发现，这些文化学习和品德养成虽然都还不错的学生，往往人际交往能力偏弱，导致班干部威信下降，反而使班级管理工作陷入被动局面。
因此，作为中职班主任，应慎重确定班干部的人选，巧妙运用“霍桑效应”组建班级管理委员会，确保班级各项工作的有序运转。
首先，班主任不能一人说了算，对班干部的人选要让学生自己选举产生。
任何一位学生，只要有上进心、有特长，都可以参选，对学生选举出的班干部结果不能有歧义。
巧用心理效应 让班级管理更轻松
巧用心理效应让班级管理更轻松◆徐翠岳伟（山东省邹城市城前镇尚河中学）班级管理从本质上来说也是一个师生交流的过程。
作为班级管理首要责任人的班主任，如果能从学生的心理需要出发，根据学生心理发展、变化的规律进行班级管理，班级工作将会收到意想不到的效果。
班级管理心理效应南风效应一、“南风效应”：班级管理中要“以柔克刚”法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣吹掉。
北风疯狂扫荡，行人为抵御寒冷，便把大衣裹得更紧。
南风施以微风轻拂，晴空丽日，让行人感觉很温暖，开始解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。
这就是“南风效应”。
这告诉我们：开展班级工作时，要注意消解学生的防范心理。
学生一旦明白你找他谈话是为了教育他，他的心灵就会封闭起来。
学生犯错误时，越严厉地批评，越会产生抵触心理，教师的语言很难深入其心灵。
此时，如果采用“南风式”的教育方法，则能消除学生的对立情绪，让他们敞开心扉，达到教育目的。
学生李某因抄作业被抓，批评他时还一副满不在乎的样子，让老师更生气，老师的语言越严厉，他越反叛，气氛一度尴尬起来。
我揣测李某正处于心理逆反期，老师公开严厉的批评让他感觉很没面子，于是执拗起来，不论怎么说就不认错。
于是我把李某单独叫到办公室外，先从他的优点切入谈话，我说：“李ˑ，平时看你性格挺活泼的，我就喜欢你这一点。
抄作业不就失掉了一次检验自己的机会吗？那么聪明的小伙子怎么也一时糊涂了？”说道这，我看李某情绪有所缓和，我缓了缓，就从“南京冠生园集团用陈馅做月饼，被曝光后据不认错，结果失去顾客信任，一个88年历史的著名品牌宣告破产。
”说到“海尔董事长张瑞敏勇于承认错误，砸掉劣质冰箱，并带头扣自己当月工资，警戒员工不再犯错误，最终成为响当当的世界品牌。
”我问李某佩服谁？他说佩服张瑞敏。
我随着跟了一句：“我相信你会很漂亮的解决这件事情！”李某犹豫了一下，就去跟老师道了歉，此事圆满解决。
二、“霍布森选择效应”：班级管理中给予学生选择权1631年，英国剑桥商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，但附加一个条件即只许挑选最靠近门边的那匹马。
班主任应把握的八种效应
班主任应把握的八种效应班主任要有效的做好学生的思想工作，收到事半功倍的效果，我认为班主任应把握好八种效应。
一、破窗效应心理学的研究上有个现象叫做“破窗效应”，就是说，一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙的被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟，不堪入目的东西。
一个很干净的地方，人会不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑的拋，丝毫不觉羞愧。
这真是很奇怪的现象。
班主任在做学生思想工作时，应把握破窗效应，时时注意学生的思想动态的变化，事事关注学生的行为习惯的转变，未雨绸缪，防患于未然，把学生的不良的思想动态、不良的行为习惯，及时处理在萌发状态。
二、责任分散效应1964年3月13日夜3时20分，在美国纽约郊外某公寓前，一位叫朱诺比白的年轻女子在结束酒巴间工作回家的路上遇刺。
当她绝望地喊叫：“有人要杀人啦!救命!救命!”听到喊叫声，附近住户亮起了灯，打开了窗户，凶手吓跑了。
当一切恢复平静后，凶手又返回作案。
当她又叫喊时，附近的住户又打开了电灯，凶手又逃跑了。
当她认为已经无事，回到自己家上楼时，凶手又一次出现在她面前，将她杀死在楼梯上。
在这个过程中，尽管她大声呼救，她的邻居中至少有38位到窗前观看，但无一人来救她，甚至无一人打电话报警。
这件事引起纽约社会的轰动，也引起了社会心理学工作者的重视和思考。
人们把这种众多的旁观者见死不救的现象称为责任分散效应。
“责任分散效应”告诉我们，班主任平时要培养学生的责任意识，在活动中让学生明白具有责任心的重要性，在给学生分配任务时，一定要把握任务的量与完成任务的人数的比例，让每个学生都明确自己的任务，明确自己的责任，都有完成任务的责任心，在完成任务的过程中培养学生的责任感。
三、避雷针效应：在高大建筑物顶端安装一个金属棒，用金属线与埋在地下的一块金属板连接起来，利用金属棒的尖端放电，使云层所带的电和地上的电逐渐中和，从而保护建筑物等避免雷击。
巧借“霍桑效应”,优化班级德育管理
巧借“霍桑效应”，优化班级德育管理小学生班级管理霍桑效应德育随着我国素质教育的深入，学生的心理问题成了社会、学校、家庭关注的重点。
而小学阶段，正是学生生理、心理发展的重要时期，他们既要面对繁重的学业和升学压力，又要面对生活中遇到的种种不愉快的烦恼，同时由于小学生毕竟受阅历和知识所限，他们对于处理压力的能力和方法是远不及成年人的。
而压力的调节是否恰当，可以说是影响学生学习成绩的一个重要因素，甚至会影响到学生的身心发展。
所以，如何去及时减轻和排除学生遇到的压力，已经成为新时期下中小学班主任工作不得不面对的问题。
为此，我以“霍桑效应”为启示，在班级德育管理方面做了一些新的尝试，取得了不错的成效，现与各位同仁共同探讨交流如下：一、认识“霍桑效应”，感受奇妙现象在1924 年的美国芝加哥郊外，有一个属于美国西部电器公司专门制造电话交换机的分厂――霍桑工厂。
在这个工厂，工人可以享受较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但员工们仍愤愤不平，生产状况也很不理想。
为此，工厂选择了六名女工为观察对象，通过改善工作条件与环境等外在因素后再进行观察对比，结果遗憾的是，不管外在因素怎么改变，由这6 名女工组成的试验组的生产效率一直未有上升。
为探求原因，美国国家研究委员会从1924年到1933 年对工厂内的工人们开展了一个“谈话试验”，这个由心理学专家组成的研究小组在历时八年多的时间里，与两万余工人进行了谈话，耐心倾听工人们对工厂管理方的种种不满，经过了“照明试验”“福利试验”“访谈试验”和“群体试验”一系列的试验研究。
工人由于受到了外界的关注，自己心中的不满得以了发泄，使得原本愤愤不平的心态感到了前所未有的舒畅，原本低下的绩效也反而得到了提升。
此次试验中产生的这一奇妙现象，被心理学专家称之为“霍桑效应” ( Hawthorne Effect )。
二、理解“霍桑效应”，启示班级管理就霍桑工厂而言，原本是一次失败的管理经验，却无意产生了一个十分宝贵的副产物――霍桑效应，出现这个效应的前提就是压力。
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霍桑效应在班主任工作中的应用摘要：本文通过对霍桑实验的理解分析，以霍桑效应为启示,得出关怀和解压是效率提高的主要原因,并提出霍桑效应在班主任工作中的具体应用,重
在消除学生的逆反情绪和心里压力,以恰当的调节方式,促进学生身心健康发展,优化班级管理。
霍桑效应是20世纪20-30年代，美国研究人员在芝加哥西方电力公司霍桑工厂进行的工作条件、社会因素和生产效益关系实验中发现了实验者效应，称霍桑效应。
霍桑效应是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己
行为的倾向，是心理学上的一种要求特征。
比如让员工将自己心中的不满发泄出来，员工由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升。
霍桑效应是在管理科学研究中发现的一种现象，但它几乎存在于一切社会领域。
霍桑效应的实质，我的理解就是给予关怀及时排压。
人们在工作中会遇到许多的压力，而及时地帮助排除或减轻压力，会使其在工作上热情倍增，从而提高生产效率。
实验证明在工厂中效果明显，那么对处于初中校园的学生而言，是否适用呢？调查表明，当前我国中学生普遍存在着逆反情绪和肩负着不堪重负的压力。
初中生大约是12-16岁阶段，正值孩子们的青春期，此时最大的特点是身心发展不平衡。
在青春期由于学生知识、经验、能力方面并未成熟，处于半成熟状态，而自我感觉自己长成了大人了；
同时，初中生又要面对学校、家庭给予的各种学业和升学压力。
这些方面如果调节不恰当,将直接影响到学生的学习成绩,甚至会影响到学生们的身心发展。
学生时代本应是最幸福的时代,如何帮助学生消除逆反情绪、调节过重的学习压力,有针对性的开展班级管理,已成为初中班主任亟待解决
的重要问题。
通过对霍桑效应的理解和启发，我也在班级管理方面做了一些具体的尝试。
首先是加大关怀力度，用心去爱每一个学生。
班主任应讲求民主，创设良好氛围，体贴学生，尤其对逆反情绪严重、常犯错误的学生，更应从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从生活上关心他们，使他们对教师的隔阂和对抗心理消除，乐意接受教育劝导，逐渐改正自己的错误认识和逆反情绪。
当然，要全方位的从思想上、行动上关爱每一个学生，这需要班主任比其他老师更多地努力、更多地付出。
其次是及时与学生进行沟通、谈话。
如同霍桑工厂的“谈话实验”一般，及时地发现和调节压力的最常用的方法还是沟通、谈话。
沟通、谈话也并非普通的师生随意交流，而是班主任有目的地去找学生谈，而我们的目的就是及时地发现问题，并尽可能地把时间给学生，让学生“发泄”出来，因为我们的目的是消除学生逆反情绪、调节学生压力，而不是去批评教育。
根据我带过的两届初中学生，我从中总结出班主任应注意两个方面：一方面是扩大沟通、谈话的对象，最好是全班每个学生每学期都能有过交流，不能薄此厚彼，因
为压力和种种影响学习的情绪是不能准确地在学生脸部加
以表现的；另一方面是沟通、谈话的技巧，尽可能地把时间留给学生说，班主任在这个场合主要的作用是倾听者，因为我们谈话的目的本身就是给学生一个“宣泄”压力的平台。
三是组织丰富、有效的班会活动。
霍桑效应认为以前的管理把人假设为“经济人”，认为金钱是刺激积极性的唯一动力；霍桑实验证明人是“社会人”，是复杂的社会关系的成员，因此，要调动工人的生产积极性，还必须从社会、心理方面去努力。
班级作为学校中的小社会，是中学生社会化的主要场所，班级规范、班级文化、班级活动、班级学生人际交往等都对中学生社会化产生不容忽视的影响。
班主任就是通过组织一些活动内容丰富、形式多样、积极有效的班会活动，鼓励全班同学积极参与，让学生充分融入到这个集体，让每一个学生都建立集体荣誉感，班主任通过各种途径进而全面了解学生，同时激发班级活力。
四是建立信息交流群。
班主任的沟通谈话虽然能给很多学生提供解压的平台，但是并不是每个学生都愿意把自己的内心想法和盘托出的，有些学生天生性格内向，表达自己内心想法的途径更愿意是书面的形式，表达的对象也更希望是同学。
为此，在“霍桑效应”的运用上，我还提供了班级信息交流群这个解压的平台。
具体做法使班主任建立QQ交流群，每个学生每人可以将自己的想法和观点通过信息展现给班主任，在培养习作能力的同时更是想提供一个思考和表达
的平台，以此达到宣泄压力的目的，同时在交流的过程中，也在增加着班级的凝聚力力。
以上的这些做法是我对“霍桑效应”理解后做的一些尝试，当然，班主任在日常工作和学习中会也会产生许多情绪和压力，更应该很好的应用霍桑效应，调节好自己，才能去更好的引导学生，尤其是现在的中学生，对那些未能实现和满足的情绪，切莫压制，老师要给予更多地关怀，尤其是班主任更需要关注学生的精神世界，需要通过多种途径的引导让这些情绪与压力宣泄出来，这既能提高学生的学习效率，也能促进学生的身心健康发展。