优秀教学设计《六国论》教学设计

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《六国论》教学设计

第二课时：

一、导入：

同学们，上节课我们从内容上理解了苏洵分析六国灭亡的原因在于一个“赂”字，在从“赂者”和“不赂者”的角度分别进行论述后，借古讽今，对北宋统治者进行规劝。苏洵的散文论点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横恣肆，具有雄辩的说服力，欧阳修称赞他“博辩宏伟”。今天就让我们一起来领略本文严谨的论证结构和磅礴的气势。

二、领略磅礴气势，总结论证方法

1.学生集体朗读课文前两段。思考：作为一篇史论，作者开门见山提出中心论点，又严密地做了

2.

、“明日”，

用“向使”从反面将论证推进一层，假设三国采取正确的措施，胜负存亡恐怕都是未知数，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

（小组交流讨论，安排好组织协调的同学、记录的同学、负责交流的同学、回答问题的同学）3．比一比，谁读得好。

以小组为单位选派代表在班上朗读第五、六段，其他小组同学进行评点，注意语气、语调，读出情感。

明确：“呜呼”，惜其有良策，承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。

“悲夫”，哀其结果之惨，又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策，提出“为

秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。强烈的嗟叹，表明六国灭亡教训的沉重，写六国并力西向，秦人

势必陷于困境，用了“食之不得下咽”，表现出秦人极端紧张的心态，含蓄生动，还带点幽默味道。“为国者”一句感叹，规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题分析由表层过渡到里层。

第六段将六国从爵位上、实力上、胜负趋势上稍加比较，并直接将北宋与六国放一起作类比，警告北宋王朝，切勿重蹈六国破亡之覆辙。以理服人的同时，以情感人，再加上对偶、对比、比喻、引用、设问等修辞方式的运用，使文章富于变化，纵横恣肆，起伏跌宕，有雄辩的力量和充沛的气势。

幻灯片显示全文结构图。

三、拓展训练，对比阅读

1.与读本《过秦论》（贾谊）比较，总结出异同点。

明确：相同点，两者都是史论；都是借古讽今，用历史旧事来讽喻今事；两文最后都用了比较法来说明道理，劝谏统治者。

不同点，两者的议论结构不一样，《六》文先提出论点，然后论证，《过》文先叙述历史过程，然

1.

2.

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