测控技术与仪器专业课程体系探究

测控技术与仪器专业课程体系探究

作者：王彬

来源：《装饰装修天地》2016年第07期

摘要：文中叙述了我国测控技术与仪器专业的特征及发展前景，从测控技术与仪器专业的专业课程设置，教学内容，教学手段与要求，以及实践教学环节等各个方面来研究探讨，还同时讨论了怎样把子现代教育理念贯彻落实到专业课程教育体系去，从而让测控技术与仪器专业课程体系更完美，进而为21世纪输送更多创新型专业人才。

关键词：测控技术；仪器；课程体系；教育理念

一、测控技术与仪器专业的特征及国内发展情况

在制造业，能源，环保，航空，航天，国防工业以及科学研究等许多的部门都要应用测控技术与仪器，仪表。测控技术与仪器，仪表作为一种观察，测量，计算，记录和控制自然现象与生产过程的工具被广泛地应用。一九九七年把与测控领域相关的11个专业重新组成了一个宽口径专业——测控技术与仪器，它是一级学科，也就是仪器科学与技术学科所属的唯一的本科专业。2000年2005年成立仪器仪表教学指导委员会，其成员由14所知名高校的14名委员组成，主任单位是天津大学。近些年，我国设有测控技术与仪器专业的高校数量也有了明显的增多，从九七年的八十多年，到0四年高达一百六十多所，如今可能有一百八十多所。

随着国民经济的飞速发展，仪器科学与技术学科也越来越重要了，随着二十一世纪以来，计算机网络技术，软件技术，微纳米技术的空前发展，测控技术也向着虚拟化，网络化和微型化的方向大力发展，继而形成了仪器仪表学科的多学科交叉及多系统集成而出现了许多边缘学科。测控技术与仪器已经成为目前信息科学技术学科领域的重要支流，是研究信息的获取和预处理，以及对有关因素进行控制的理论与技术。

测控技术与仪器行业是一个专业面非常宽的多学科结合的行业，是现代工业技术中的重要组成部分，是解放和发展生产力，增强产品市场竞争力和影响力的重要保证。在现代科技领域中，特别是在尖端技术领域中，要想取得突出贡献，那就离不开测控技术的。也就是简而言之，假如没有现代测控技术，就不会有高度发达的现代科学文明。

由于测控技术与仪器专业越来越受到社会的欢迎和重视，天津大学，哈尔滨工业大学，清华大学，重庆大学，东南大学等许多高校测控技术与仪器专业，大胆变革了传统培养模式，建立了适合新时代发展需要的厚基础，宽口径，复合型，创新型高级工程技术人才等培养规划和一系列的培养新体系。比方说，在制定培养方针计划时，打破了传统仪器仪表学科的局限性，重新构建了涵盖面更广的技术领域或比较复杂的测控领域技术体系。而在课程体系方面，也重新优化整合，重新确定主干课程，不再局限于原有学科内容划分，还重新调整了专业基础课，专业课，大力加强信息类以及计算机和控制方面的课程建设。

二、仪器科学与技术学科及测控技术与仪器

仪器科学与技术学科的主要任务是研究信息，从而获取技术，研究信息相关物理量的测量方法，并想办法要得到准确可靠的处理信息的信号，并且要为被测信号（或数据）准确，可靠的传输提供必须的技术支持，还要针对信息获取，变送传输，数据处理和执行控制等多方面的需要，研究出在相关的信号产生，对象追踪，状态反馈，信息传送，动作控制，结果输出等技术相关的细节中应用的控制技术与方法。特别是随着现代文明的进步，计算机网络技术，软件技术，微纳米技术的发展，仪器技术出现了智能化，虚拟化，远程化和微型化的发展趋势。

仪器作为获取信息，处理信息，利用信息的一种工具，但是，仪器科学与技术学科则是研究以得到信息为目的的信息转换，处理，传输，存贮，显示与应用等技术与装置的实用性科学，仪器技术作为信息技术中的源头技术，仪器技术，同时也是现代科技的一线技术。仪器科学与技术发展的最关键技术主要有：传感技术，系统集成技术，智能控制技术。另外，还有人机界面技术，可靠性技术等。仪器科学与技术学科是根据科学技术的需要而产生的，以很多门学科的交叉融合而形成的，集各种各样的工程技术于一体的一门技术科学。

三、专业课程体系的整体设置方案

二00七年，吉林工程技术师范学院新建测控技术与仪器本科师范专业，从创办以来，一直对人才培养方案拟定了多次认真仔细的修改，之后又作了深入广泛的研究与探讨。最后，基本上建立了光，机，电相结合，以电子信息为主，符合学院实际培养需求的，具有鲜明特色的人才培养体系。在当今世界信息化建设既面临着许多的挑战又面临着许多的机遇，我要不断吸纳和融合测控技术与仪器领域的最新成果，在原有人才培养体系甚而上，加上点新鲜血液，注入一些跟上时代步伐的新鲜内容，适当整体优化某些专业基础课，专业课的设置，增设电子信息控制类课程以及综合培养的内容，扩大学科专业领域和服务的范围，更主要的是突出我们学院的学科特色。专业课程体系的整体优化集中主要表现在下例几方面：

1.精选经典教学内容，补充最新科技成果

既要继承传统学课的经典基础性内容，又要面对当代测控技术新研发的科研成果，不拘一格地传输给学生。既要走出原专业课程的条条框框，在光，机，电，计一体化培养模式思想的指引下，抓住主干专业基础课，同时加强了光电检测技术，传感器技术，计算基本内容控制技术，智能仪器，EDA技术和虚拟仪器等先进技术的教学内容。还要面对当代盛行的网络课程和CAI课程加强建设，来保证专业的多方向性现代性，不断提高教学质量和办学水平。

2.多学科基础理论彼此交叉融合，又自成一体

光，机，电，计四条线始终贯穿全部课程体系。例如，机械基础保持了机制基础，工程力学一条线，电学基础保持了电路原理，模拟电子技术，数字电子技术，电子技术综合实验，集

成电路实验，单片机，微机原理一条线。学科交叉综合，例如测试技术基础，数据处理与误差分析，传感器技术，光电测试技术和智能仪器仪表等一些专业课。

3.灵活多变的专业课教学方法

专业限选课模块化，让学生自由选择，增大选择的空间，同时又促进学生个性化的发展。

4.加大实践性教学的投入，加大应用型人才的培养

加大优化课程体系改革的进程，为学院的测控专业应用型人才，巩固专业基础课，专业课和实践性教学的各个环节，组成一个专业大平台，让学生自由选择，选修相关课程或接受再教育，以实现将来工作的需要。

四、专业课程体系和实践教学体系的整体优化

不断变革课程体系，在实践中不停培养测控技术与仪器专业应用型人才。在保持原有特色和培养模式的基础上，把测控技术与仪器专业课程向纵深化方向变革，也即向智能仪器，虚拟仪器方向延伸，提高与测控技术相关的计算机控制技术和信息技术的比重，同时，还要向新的学科方向，采用停，并，转的方法整合相关课程。此外，还要继续加强实践性教学，丰富实验教学内容，不断完善实验教学管理模式与体制。

参考文献：

[1]张朋，杨益.测控技术与仪器专业创新型人才培养方案探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（19）：6-6，13.

[2]段志伟，刘霞，李梦达等.面向工程应用的仪器仪表类人才培养模式的探究[J].中小企业管理与科技，2014（33）：219-220.

[3]张梅，李桂华.基于“卓越工程师”培养需求的“检测技术”课程改革探索[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2014，（4）：79-81，85.