核心素养导向的课堂教学读书心得
核心素养导向的课堂教学 读后感
核心素养导向的课堂教学读后感作为一名教育工作者，我对核心素养导向的课堂教学有着浓厚的兴趣，阅读这本书让我对这一主题有了更深入的认识。
核心素养导向的课堂教学，强调以学生为中心，关注学生的全面发展，这既是教育改革的必然趋势，也是社会发展的需求。
核心素养指的是个体在面对复杂情境时，运用所学知识、技能、态度和价值观解决问题的能力。
它包括批判性思维、创新能力、团队合作、信息素养等各个方面，是21世纪人才必备的能力。
因此，培养学生的核心素养成为教育的重要任务。
在核心素养导向的课堂教学中，教学目标不再仅仅是传授知识，而是关注学生的能力培养和人格发展。
教师需要整合多元化的教学内容，引导学生参与实践，培养他们的实际操作能力。
同时，教师应运用创新的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力。
在此基础上，课堂评价也应从单一的知识考核转变为对学生的综合素养进行评价。
核心素养导向的课堂教学实践在我国已经取得了一定的成果。
以某初中语文课堂为例，教师在进行《红楼梦》的教学时，不仅讲解了作品的内容，还引导学生分析人物性格、探讨作品背后的社会现象。
在这个过程中，教师鼓励学生发表自己的见解，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
这种教学方式不仅提高了学生的文学素养，也有助于他们的全面发展。
核心素养导向的课堂教学对我国教育改革具有重要意义。
它有助于提高学生的综合素质，培养适应社会需求的人才，促进教育的公平与质量。
然而，要实现这一目标，还需要我们不断探索和实践，创新教育教学理念和方法。
总之，核心素养导向的课堂教学是一种以学生为中心，关注全面发展的教育理念。
作为一名教育工作者，我们应该积极投身于这一教育改革之中，为培养具有核心素养的新一代人才贡献力量。
同时，政府、学校和社会各界也要共同努力，为这一教育改革提供良好的环境和条件。
读《核心素养导向的课堂教学》有感
读《核心素养导向的课堂教学》有感《核心素养导向的课堂教学》是一本很有启发性的书籍，通过阅读这本书，我对核心素养教育有了更深入的理解，并且对于如何在课堂教学中融入核心素养理念有了更多的思考和启发。
在阅读完这本书之后，我对于核心素养导向的课堂教学有了更清晰的认识，并且对于如何将核心素养理念融入到日常的教学中有了更多的思考和启发。
通过阅读这本书，我对于核心素养的概念有了更加清晰的认识。
核心素养并不仅仅是指学生的学科知识和技能，更是指学生的综合素养，包括批判性思维、创新能力、解决问题的能力、沟通能力等。
这些素养是学生在未来社会和职业生涯中所必须具备的能力，而不仅仅是为了通过考试而学习的知识和技能。
在课堂教学中，应该注重培养学生的核心素养，并且将这种培养贯穿在整个教学过程中。
这本书还对于如何在课堂教学中融入核心素养理念进行了深入的探讨。
书中提出了很多案例和教学实践，通过这些案例和实践，我对于如何在课堂教学中培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力有了更深入的理解。
在日常的教学实践中，我也会尝试运用这些方法，比如在课堂上注重培养学生的批判性思维，鼓励学生提出自己的观点和思考，或者通过项目式教学的方式来培养学生的解决问题的能力和合作能力等。
通过阅读这本书，我对于课堂教学中的角色转变有了更多的思考。
传统的教学模式更多是教师为中心的，而核心素养导向的课堂教学更需要教师转变角色，成为学生学习的引导者和促进者。
教师要更多地以学生为中心，关注学生的全面发展，激发学生的学习兴趣和动力，并且通过多种教学方法和方式来培养学生的核心素养。
这对于教师的教学理念和方法提出了更高的要求，也给了我在实际教学中更多的启发和思考。
核心素养导向的课堂教学读书心得
核心素养导向的课堂教学读书心得前言近年来，随着社会在不断变迁，教育也在悄然发生着巨大的改革。
传统的课堂教学模式逐渐失去了对学生的吸引力，教师们也开始思考如何将学生的核心素养培养融入到课堂教学中。
在我的教学实践中，我深刻体会到了核心素养导向的课堂教学对学生的重要性，下面将从培养学生创新思维、听说能力、团队合作以及问题解决能力四个方面分享我的心得体会。
一、创新思维的培养在核心素养导向的课堂教学中，我注重培养学生的创新思维。
通过课堂的启发式提问，我积极引导学生思考、大胆发表自己的观点，鼓励他们勇于尝试、不断创新。
我还设计了一系列的创新性教学活动，比如组织学生进行小组讨论、开展创意写作等，激发了学生的创新潜能。
二、听说能力的培养在核心素养导向的课堂教学中，我重视培养学生的听说能力。
通过引导学生多听、多说、多交流，我不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们的听力理解能力。
我经常使用情境对话、角色扮演等教学方法，注重让学生通过真实的语言环境来提升自己的听说能力。
三、团队合作的培养团队合作是核心素养中的一个重要组成部分，我在课堂教学中也注重培养学生的团队合作精神。
通过分组活动、合作探究等形式，我让学生学会了倾听他人的声音、尊重他人的观点，并在团队中发挥自己的潜力。
这不仅提高了学生的团队合作能力，更培养了他们的沟通协作能力。
四、问题解决能力的培养问题解决能力是核心素养中的关键能力之一，我在课堂教学中也不断培养学生的问题解决能力。
我经常设计一些开放性的问题，鼓励学生自主探究、独立解决问题。
同时，我还引导学生学会用系统思维和批判性思维来分析和解决问题，培养他们的解决问题的能力。
结语通过核心素养导向的课堂教学，我发现学生在思维能力、语言表达能力、团队合作能力以及问题解决能力方面都得到了极大的提高。
更重要的是，学生们对课堂的参与度也明显增加，他们更加热爱学习，乐于表达自己的观点。
因此，我将继续坚持核心素养导向的课堂教学，不断探索和创新，培养出更多具有核心素养的优秀学生。
指向核心素养的教学心得
指向核心素养的教学心得指向核心素养的教学心得1通过共读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我对核心素养有了一些认识，素养渗透于人的整个心灵，也让我在教学上有了新的体会和探索。
1、关注点的转变聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。
在之前的课堂教学模式，中我基本上是确定了教学目标，然后把任务完成，再在学生演唱展示时检验教学效果。
至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会了会唱会说就行。
读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了。
在课堂上，应该要时刻关注学生的学习状态。
关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，讨论之中是否陈述了自己的想法，；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解決的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决音乐难点的方法。
2、转换教学策略在这本书里，我还了解到一种情境化的具体策略。
如何能够让学生参与进来呢？在歌唱课之中不能只采用学生学唱的方式进行，发挥学生的主体性，在教学过程中让学生做“小老师”，“小演员”，大家在学习过程中进行评价，学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。
创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎么操作，还似是而非。
在欣赏课教学过程中，我懂得了创设情境，通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、音乐、图像、动作等等都可以使学生更快的投入进来，对音乐的感知会有更丰富的收获。
总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培养核心素养，也知道在培养学生的核心素养的过程中指明了方向。
指向核心素养的教学心得2“11月9日，学校领导人侯校长召开《培育核心素养，塑造美好人生》的讲座，对“核心素养”做出了深入、细致的解读，让这个宽泛宏大的定义接上了“地气儿”。
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（通用20篇）
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（通用20篇）读《核心素养导向的课堂教学》范文篇1以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。
但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。
在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。
作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。
而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。
文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。
它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。
那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。
比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。
比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。
这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。
但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。
比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。
这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。
碎片化学习的弊端。
这几年我基本看不进去书。
不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。
我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。
由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。
百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。
小学语文核心素养心得体会6篇
小学语文核心素养心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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核心素养导向的课堂教学 读后感
核心素养导向的课堂教学读后感一、引言随着教育改革的不断深入，核心素养导向的课堂教学越来越受到广泛关注。
我国教育部明确提出要将核心素养的培养贯穿于教育教学全过程，以培养具有全面发展的个体。
近期阅读了关于核心素养导向的课堂教学的书籍，让我对这一理念有了更深入的认识。
二、核心素养导向的课堂教学理念1.学生为主体核心素养导向的课堂教学强调学生的主体地位。
教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使他们能在自主、合作、探究的学习过程中，提升自身素养。
2.培养全面发展的个体课堂教学应以培养全面发展的人才为目标，关注学生的道德素养、学科素养、身心素养、审美素养等多个方面，使学生在知识、技能、情感、价值观等方面取得全面发展。
3.注重学科交叉与实践能力在核心素养导向的课堂教学中，教师应关注学科间的交叉融合，拓宽学生的知识视野。
同时，注重培养学生的实践能力，使他们在实际应用中掌握知识，形成技能，养成良好习惯。
三、核心素养在课堂教学中的应用1.案例分析以一位优秀教师的课堂教学案例为例，她在语文课上通过小组合作的方式，引导学生探讨名著中的主题思想、人物性格等，使学生在积极参与中提升了自己的文学素养和批判思维能力。
2.教学策略与方法这位教师在教学过程中采用了问题驱动、讨论交流等多种教学策略，激发学生的学习兴趣。
同时，她还将信息技术与课堂教学相结合，创设丰富的教学情境，促进学生的深度学习。
3.课堂管理与评价在课堂管理方面，教师注重建立良好的师生关系，尊重学生个性，营造宽松、和谐的课堂氛围。
在评价方面，她采用多元化评价方式，关注学生的过程与结果，以鼓励和引导为主，促进学生的持续发展。
四、读后感悟与启示1.提升自身教育理念阅读这本书让我深刻认识到，作为一名教师，要不断更新教育观念，关注学生的核心素养培养，努力实现教育教学的本质回归。
2.关注学生个体发展在教育教学过程中，我们要关注每个学生的个体差异，尊重他们的兴趣和需求，引导他们发挥自己的潜能，实现个性化发展。
读《核心素养导向的课堂教学》读后感6篇
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读《核心素养导向的课堂教学》有感
读《核心素养导向的课堂教学》有感《核心素养导向的课堂教学》是一本关于教育指导的书籍，它提出了一种新的教学理念和方法，即核心素养导向。
这个理念强调培养学生的核心素养，使他们具备思维能力、创新能力、沟通能力等重要素质，以应对未来的挑战。
在我读完这本书后，我对核心素养导向的教学产生了深刻的感悟。
这种教学方法把学生的全面发展作为教育的核心目标。
传统的教学模式主要注重学生的知识学习和应试能力的培养，而核心素养导向的教学强调培养学生的综合素质。
它鼓励学生独立思考，积极参与课堂讨论，提高问题解决能力和创新能力。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作意识，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
核心素养导向的教学注重培养学生的批判性思维。
在传统的教育中，学生通常被灌输大量的知识，而核心素养导向的教学强调学生对知识的理解和运用能力。
它鼓励学生从不同的角度思考问题，培养他们的批判性思维和判断能力。
通过深入学习和探究，学生能够理解知识的本质和价值，而不仅仅是记忆和应用。
这些批判性思维的能力将在学生的整个人生中受益，使他们成为独立思考和解决问题的人。
核心素养导向的教学注重培养学生的创新能力和实践能力。
在现代社会中，创新和实践能力是成功的关键。
传统的教学模式往往将学生局限在课堂内，缺乏与实际生活和社会接轨的机会。
而核心素养导向的教学鼓励学生参与各种实践活动，如实验、实地考察、社会实践等。
通过实践中的探索和创新，学生能够提高问题解决能力、团队合作能力和创造力，为未来的发展打下坚实基础。
核心素养导向的教学也面临一些挑战。
传统的评价体系和考试制度与核心素养导向的教学理念不完全匹配。
传统的考试注重对知识的记忆和应用，而核心素养导向的教学更加注重学生的思维能力和创新能力。
为了适应核心素养导向的教学，评价体系和考试制度也需要相应调整，更加注重学生整体素质的评价。
核心素养导向的教学在实施过程中需要有足够的资源和支持。
《核心素养导向的课堂教学》读后感（精选22篇）
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感（精选22篇）读完某一作品后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，这时就有必须要写一篇读后感了！现在你是否对读后感一筹莫展呢？以下是小编收集整理的《核心素养导向的课堂教学》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《核心素养导向的课堂教学》读后感 1长达近两个月的读书活动——《核心素养导向的课堂教学》一书的阅读已经结束。
回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。
该书作者余文森，教育学博士，福建师范大学教授，教师教育学学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。
早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的逻辑，准确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益。
此书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。
其目标指向一点，那就是：以素养为核心，让学生成为学习的主人。
其中“学会”一词很重要。
而要达到这个目标，我们要做些什么呢？一、弄清核心素养的概念“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都是含糊不清的。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力；必备品格指自律、尊重、认真。
也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能力和三种品格。
而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。
二、弄清楚教育到底是什么教育到底是什么呢？书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。
而让学生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给学生快乐。
读《核心素养导向的课堂教学》有感(3篇)
读《核心素养导向的课堂教学》有感读完《核心素养导向的课堂教学》，我感受很深。
核心素养介绍中指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。
关键能力有：（1）输入能力（阅读）（2）加工能力（思考）（3）输出能力（表达）。
必备品格有：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
史宁中教授将其概括为：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。
而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。
”用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息：用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。
我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养甚远，主要表现在：（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德树人；（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；（3）教学主体上，没正确树立好以学生为主体的教学。
结合实际教学，我有以下思考：一、在教学目标中注重核心素养的引导教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。
因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。
在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。
例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会责任感。
二、在教学过程中注重核心素养的渗透1、激发学生学习兴趣在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方，并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美是数学核心素养之一。
《核心素养导向的课堂教学》读后感通用4篇
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感通用4篇当阅读完一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家整理的《核心素养导向的课堂教学》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《核心素养导向的课堂教学》读后感1“核心素养”是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。
这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学如何培养学生的核心素养……让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性。
有好的教师，才有好的教育。
教师拥有什么，才能够给予学生什么。
教师只拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。
下面是本人对此书的一些启示：文中的第二章讲到了课程改革与教师素质。
二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实？书中写道：“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。
”确实如此，想要课改，必须改变的是教师的观念，提高教师的自身素质。
学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。
教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。
如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必须具有一定的人文特质。
所以，新课程改革赋予了教师更高的使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。
文中第二章还提到：“教育心理学研究表明，学生掌握知识的'过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。
核心素养导向的教学心得
核心素养导向的教学心得•相关推荐核心素养导向的教学心得（通用12篇）当我们对人生或者事物有了新的思考时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编精心整理的核心素养导向的教学心得，仅供参考，大家一起来看看吧。
核心素养导向的教学心得篇1“不破不立，破而后立”，随着时代的不断发展和教育改革的不断深入，广大一线教师唯有打破惯性思维，突破固有“套路”，才能真正适应新课标、新高考的需要，全面培养学生的学科核心素养，推动立德树人根本任务落地见效。
如何在变革中求生存、得发展，福建师范大学余文森教授所著的《核心素养导向的课堂教学》给了我们一些有益的启示。
一是在教学观念上，要从课堂意识转向课程意识，从基于教师教学的学习转向基于学生学习的教学。
对于学科教学，不能仅仅理解为课堂教学，拘泥于狭隘的课堂，而要对课程具有宏观的、整体的理解、看法、观点和态度，“要有课程的高度、课程的视野，即课程意识”，这样才能从“学科表层”进入“学科深层”。
这要求教师在教学中要“注重学生可持续发展”，要“强调课程资源利用与开发”，要关注“生成性的活动”。
在过去的“输入型”教学中，多是以教师讲授为主，学生被动接受知识。
事实上，要提高学生的学习效率和学习效果，需要变革和重建教学关系，从过去的以教为重心转变为以学位重心，让教学能够“围绕学来组织、设计、展开”。
这需要教师“把学习的权力和责任还给学生”，“建立让学生的潜能得以充分发挥出来的教学文化和教学方式”，“构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构”。
二是在教学策略上，要从学科知识导向转向学科素养导向，从传统式教学转向议题式教学。
《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）指出，高中思想政治课程是一门“综合性、活动型学科课程”，所以，需要教师从关注学科知识转变为关注学科核心素养的培育，在尊重学生身心发展规律的基础上改进教学方式，“采取思维活动和社会实践活动等方式”，“通过一系列活动及其结构化设计”，“让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观”。
核心素养导向教学培训心得体会（通用7篇）
核心素养导向教学培训心得体会（通用7篇）核心素养导向教学培训心得体会（通用7篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，常常可以将它们写成一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编整理的核心素养导向教学培训心得体会，欢迎大家分享。
核心素养导向教学培训心得体会篇17月4日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座，让我认识了一个新的教育理念————核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。
现谈一下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。
“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。
为学生的终身发展打下良好的基础。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。
在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。
学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。
核心素养的课堂教学变革心得体会(17篇)
核心素养的课堂教学变革心得体会（17篇）核心素养的课堂教学变革心得体会（精选17篇）核心素养的课堂教学变革心得体会篇1我是一名进入课堂教学工作已有十八年的地理教师，在教学工作中有一些较深的感受。
我作为一名专业教师，我的专业水平是毋庸置疑的，但我觉得一个教师不仅要在专业知识上有着不断学习的精神，但在教学生知识的同时如何与学生进行沟通是我最深的感受，也是最成功的感言，“沟通”就是从‘尊重’开始，用爱与学生交流。
”只有在沟通过程中，心灵与心灵的对话中，心与心才能交融，情与情才能共鸣，老师的爱才能真正温暖每一个学生稚嫩的心，激起学生对老师的尊敬、爱戴之情，从而信任老师，乐于接受老师的教导。
从而使学生克服学习倦怠。
20__年，我担任了七（1）班等五个班的地理的任务，在一次我在七（5）班上课时，我看见有一个学生上课时根本就没有听讲，眼睛老是看着外面，嘴里小声的吹着口哨。
我先是提醒了他一次，可这样并没的效果，我就痛快地训斥了一通，本想这会儿应该有点效果吧，可他一副不学无术，桀骜不驯的样子。
当时就把我气急了，“啪”一下就把书拍在桌上，还让全班同学静站了几分钟。
下课后我又把他叫到办公室婉言相劝道：“你每天起早贪晚来上学很辛苦，上课的注意听讲才能对得起自己，老师上课提醒你上课听讲是为了你好，你怎么就不知道好呢，还说了一些伤害老师的话。
你要自尊，老师又何尝不需要尊重呢？你说是不是？”我只顾自己喋喋不休地说，也没有顾及他是否听进去。
在后来的课堂上他仍然是一副心不在焉的样子，时常违反纪律。
渐渐的他成了我的眼中钉，肉中刺，很想不让他在上我的地理课了，就让他去班主任的办公室去站着吧，但在我准备做出决定的时刻，我突然想到了陶行知先生的一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。
它告诫我们不能以简单粗暴的方式对待学生，要充分尊重学生的人格，相信每个学生都能在今后的社会生活中找到自己的位置。
我开始反省自己的教育方式和方法，冥思苦想如何才能让曾进能在地理课堂上改头换面。
《核心素养导向的课堂教学》读书心得2篇
《核心素养导向的课堂教学》读书心得有好的教师，才有好的教育。
而好的教师不但拥有深厚的知识底蕴，还要有丰厚的文化素养。
素养和知识有什么区别呢？素养来自于知识技能，又高于知识技能，素养是智慧，是文化，是精神。
而教师的核心素养包括学科素养和教育素养。
有学科素养的教师一定痴迷和深爱所教学科。
有了这种痴迷与深爱，他会主动学习学科知识，钻研教材，博览群书，努力开拓知识面，深挖知识层，不断把知识扩展和深化。
他咀嚼吸收其中的精华，在课堂上深入浅出地教给学生。
并且在不断的教学实践中积累智慧，迸发教育学灵感，形成教育素养。
我最开始从教时，觉得编写教案的人很优秀，他们往往能够抓住文本的核心问题，巧妙设问，层层深入，引导学生去解读、探究文本，而我竟什么也看出来。
随着工作时日的增加，我也慢慢积累了经验，当然这也得益于对教材反复研读，积极吸取他人经验，再结合自己的体悟日积月累而成。
譬如这学期我们学习选修教材《外国文学》这本书，这本书每一单元有一个主题，这些主题都是小说的基本要素，也是我们在做文学类文本阅读中经常碰到的概念。
第一单元的主题是“叙述”，包括叙述角度，叙述人称，叙述腔调和速度控制几个概念。
如果在以前我总是着重讲解本单元的第一课海明威的《桥边的老人》，而让学生自己读读《墙上的斑点》和有关话题“叙述”的理论性文字。
但今年再去教这单元时，我把重心放在了主题“叙述”上，而把《桥边的老人》《墙上的斑点》作为例子去解读，这也符合编写者的意图。
除此之外，我还选取了《伊索寓言》中《狐狸和乌鸦》的故事，让学生分别从狐狸和乌鸦的角度采用第一人称去叙述。
学生对这个拓展的问题兴致很高，演绎了不同版本的《狐狸和乌鸦》，有的甚至改变了叙述腔调，加入了网络文学中“快穿”的手法，还让乌鸦角色崩塌。
学生们的表现令我惊异，而我也相信，通过这次训练他们一定深刻的理解了什么是叙述角度，叙述角度的改变会带来什么样的效果。
之所以前后教学的理念发生变化，我想这得益于这几年不断地学习新知识，听教学名家的讲座，知识视野开阔，对教材的把控上也更容易高屋建瓴，解读教材也就更深入。
《核心素养导向的课堂教学》读后感（4篇）
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感(4篇)当品读完一部作品后，你有什么领悟呢？需要回过头来写一写读后感了。
那么你真的懂得怎么写读后感吗？下面是小编为大家整理的《核心素养导向的课堂教学》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《核心素养导向的课堂教学》读后感1刚开始读这本书，倒不是很难理解，但真的很难读下去，第一章全是关于素养、核心素养、学科核心素养的理论知识，稍微一走神，就不知道其所云了，为了克服自身的这个问题，用笔比着读，读到有意义的地方还可以勾画下来，读着读着，我总感觉这本书像是赵校长写的书，里边关于教育、课程的一些真理完全和赵校长如出一辙，终于知道为什么271在这短短的几年时间，学校遍布各地，屹立不倒了，我们走的教育方向和国家完全一致，符合道。
浅谈一下我的理解：一、素养这本书讲的是核心素养，自然必须清楚的知道素养、核心素养、学科素养的内涵，概念不清、离路径不明，必然会迷失方向。
作者讲了很多素养和教养、修养、涵养的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关系最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯、一种气质、一种性格二、素养的DNA核心素养核心素养最重要的就是核心二字，即精华所子啊，我们都知道，核心素养的内涵界定为学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。
这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。
德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解为习惯，例如我的课堂中排队、不喧哗、杯子摆放等等，都是一种品格。
能力就是学习之后剩下的东西，高分低能的现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教知识，才培养出了书，我们需要在教学中把课内与课外、知识与生活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识，发展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。
文中讲到了三种不管哪门学科必须拥有的关键能力：1、阅读能力在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂你的内容，养成学生自学能力，阅读能力。
《核心素养导向的课堂教学》读书心得
《核心素养导向的课堂教学》读书心得《核心素养导向的课堂教学》一书，包含了三个主题：核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略。
这三个主题分别从理论、观念、操作三个层面阐述了“究竟什么叫素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养养成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？”这一系列我们一线教师最为关心的问题。
余文森先生的《核心素养导向的课堂教学》，不仅让我对数学素养有较为全面的认识，更引发我对完整的学习——阅读、思考、表达的深入思考。
余文森教授在“基于学生的教学”一章中，提出了“完整的学习”的概念，认为从认知加工的角度来说，信息输入、信息加工、信息输出三个环节构成了完整的认知过程，对应我们学习过程即阅读、思考、表达三个环节。
一、完整的学习之“阅读”“不会阅读的学生，是潜在的的差生，阅读能力是最基础、最关键的学习能力，它直接决定着学生学习效果的好坏和学习效率的高低。
”阅读的重要性不言而喻。
然而，在大多数人的眼中，阅读是语文的专利，跟数学关系不大。
其实不然，数学更需要阅读。
数学阅读包括课内阅读和课外阅读。
课内阅读即阅读教科书，在以讲授法为主的课堂教学，学生一路跟着教师解决某个问题，一节课下来，老师的讲解或课件的展示代替学生对例题的阅读与理解常见，而让学生先静下心来阅读例题，与文本对话的时间却少之又少。
固有学生遇到不懂的题目或知识，误以老师没有讲，自己当然不会。
不懂得知识是要自己学会的，以至于到最后没了学习的内驱力。
如何阅读教材？首先可以让学生先读课题，知道要学什么；然后再看例题，获取信息，对所要学习的内容有了一定的认识；再圈、画、点、批、问，明确学习的重点、关键、难点等中心问题，标注自己的疑问，思维留痕。
并将本节课知识与以前学过的相关知识作比较，建立联系，构建知识网。
通过阅读，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化,并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。
《核心素养导向的课堂教学》读后感1500字（精选7篇）
《核心素养导向的课堂教学》读后感1500字（精选7篇）《核心素养导向的课堂教学》读后感1500字1长达近两个月的读书活动——《核心素养导向的课堂教学》一书的阅读已经结束。
回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。
该书作者余文森，教育学博士，福建师范大学教授，教师教育学学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。
早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的逻辑，准确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益。
此书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。
其目标指向一点，那就是：以素养为核心，让学生成为学习的主人。
其中“学会”一词很重要。
而要达到这个目标，我们要做些什么呢？一、弄清核心素养的概念“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都是含糊不清的。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力；必备品格指自律、尊重、认真。
也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能力和三种品格。
而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。
二、弄清楚教育到底是什么教育到底是什么呢？书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。
而让学生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给学生快乐。
如果教育本身不能给学生带来快乐，他又如何去寻找快乐呢？所以，让学生“乐学”是教师的一大任务，只有在“乐学”中，学生才能体会到学习的快乐，进而成为一个快乐的人。
在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能忽视这个过程所带给他们的情绪体验，否则会有“舍本求末”之嫌。
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《核心素养导向的课堂教学》读书心得近期，因为核心素养成为了我们教师重点讨论的话题，而我又对核心素养、学科核心素养的理解有点模糊不清，导致我教学时遇到了一些困惑，什么是核心素养，什么又是学科核心素养，与三维目标有什么区别和联系，我们如何基于核心素养的培养导向，来进行小学数学课堂教学呢？基于这一系列的问题，再结合我最近开展的课题研究《以激发兴趣为目标的小学数学文化渗透策略实践研究》，为让课题研究得更深入、更透彻，方向把握更准确，于是，我专心研读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，希望能对我头脑中的一些问题作出解释，也希望能找到教学改革背景下，我实施小学数学教学改革的新方向。
从书中，首先我发现，教学时，做好数学文化的渗透，能助力学生核心素养的培养。
书中第一章第四节“核心素养与三维目标的关系”中提到“核心素养来自于三维目标又高于三维目标”，且指出，“情感、态度和价值观是三维目标中最能体现以人为本的目标”，“要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反应学科之情、之趣、之美、之韵、之神”，与“学科知识”、“学科活动”融为一体，才能逐步形成学科核心素养。
，且“要在内化上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人”，这一维度的目标才能实现。
可见，三维目标中的情感、态度与价值观目标，与学科核心素养紧密不可分割，要在把握这一维度的目标，注重巧妙融合与真切落实，才能培养学生良好的学科核心素养。
学科核心素养是具体到某学科的具有学科特点的素养体系。
结合小学数学学科来分析，数学教学的情感、态度、价值观目标中，培养学生积极的学习态度，良好的学习兴趣，对数学文化的认同感，挖掘数学的内涵与品质，引导学生了解数学的来源与发展，发现数学之美，感悟数学的博大精深，培养学生探索数学与人文、各种文化、社会之间关系的兴趣，即为数学文化渗透的意义和价值。
同时，实现数学教学情感、态度与价值观目标的关键举措，即为在小学数学教学中，渗透数学文化。
依托数学文化的渗透，让学生感悟数学文化的博大精深、深刻内涵，让学生认识数学的美、数学文化的美，即可激发学生数学学习的兴趣，培养学生良好的数学素养，从而进一步通过优化教学，培养学生良好的学科核心素养及核心素养。
所以，数学文化的渗透有助于激发学生的学习兴趣，并
且为培养学生的核心素养助力，实现优质数学教育。
其次，书中提到的“核心素养导向的教学观重建”中第一部分“学科教学是立德树人的主要途径”，指出“学科教学要进入学生的道德与心灵世界”，“唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活与丰富的人生体验”，才能逐步促进学生人格健全地发展。
可见，数学教学要从学生的情感深入出发，了解学生的兴趣爱好与情感需求。
数学作为一门逻辑思维比较强的学科，若让学生认识到数学文化的博大精深、深刻底蕴，让学生对数学文化感兴趣的同时，发现数学的逻辑美、文化美、精神美、缜密美，这样就能很好地激发学生的学习兴趣，进入学生的情感，引导学生探秘数学，也探秘数学中的生活。
所以，基于“立德树人”的教学观重建，应重视数学文化的渗透，激发学生的学习兴趣，为学生核心素养的培养添加动力。
再次，“核心素养导向的教学基本策略”中有两点，“情景化策略”、“意义化策略”，也对我正在研究的这个课题进行了一些诠释，给予我一些启示。
情景化策略中，提到通过创设一定的情境，有助于激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。
基于这个观念，我认为，在数学教学时，依托数学文化，通过数学文化的丰富知识背景和文化背景，来创设情境，让学生了解到数学有很多名人轶事、文化典故、趣味故事，能有效激发学生的学习兴趣，还能通过巧妙渗透文化，实现学生核心素养的培养，落实“核心素养导向的顺序教学”。
比如，“圆”相关知识学习时，可以引入祖冲之圆周率计算的过程，古希腊数学家称用多边形逼近曲线图形的方法为“穷竭法”求圆，及“圆出于方，方出于矩”（《周髀算经》）中的介绍，以及圆在力学、光学、天文学中的应用等一些数学文化知识，激发学生对数学知识学习的兴趣，且感悟科学家的专研与刻苦。
学生在感悟时，培养了良好的数学学习兴趣，进一步深入探究圆的相关知识。
又如可以引入高斯的名人故事，激发学生学习数学的兴趣。
在“意义化策略”中提到，要课堂充满活力，致力于打造“情景交融与人性养育的殿堂”。
数学文化可以作为情景交融的创设元素，也可以作为培养学生数学学习兴趣，良好的数学意识、正确的数学价值观的教学元素。
在小学数学教学中，渗透数学文化意义重大，是培养学生核心素养的必要途径。
通过阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我初步解决了近期教学道路上的一些疑惑，也为我最近正在开展的课题，找到了一些理论指导方向。
在今后
的教育、教学道路上，我将追随教育改革的脚步，不断学习与探索，不断改革与实践，希冀做好素质教育背景下的优质教育，培养学生成为可持续发展的人。