-《饮酒(其五)》公开课教学设计
《饮酒其五》最新优秀公开课教案
理解内容。
四、合作探究，赏读诗歌。 1．诗歌前四句写“身居闹市，一尘不染”，
其根本原因是“心远”，“心远”有什么含义？ 为什么“心远”？远离什么？
“心远”包含：心志高远，淡泊名利，宁 静处世。这种不为五斗米折腰的崇高精神境 界、达观的生活态度(酌贪泉而觉爽，处涸泽 以犹欢)这就是陶渊明不朽的精神堡垒。
4．如何理解最后两句？ “忘言”是指不知道用什么语言形容出 来，只可意ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，妙不可言。这两句诗，直抒胸 臆，点明主旨：万物运转，各得其所，人生真 义，返璞归真，这才是人生的真谛。 五、探究思想，小结本课。
这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？
学生各抒己 见，讨论交 流，教师巡回 指导，归纳总 结。
师生一起结 合板书回顾 课堂学习内 容并总结。
诗人身居人世，但无俗事纷扰，是因为心 境超脱世俗，不为名利所惑，远离官场，远离 尘俗。这四句告诉我们，人的精神世界，是可 以自我净化的，在一定的条件下，只要发挥个 人的主观能动性，就可以改变客观环境对自己 的影响，到处都可以找到生活的乐趣。
2．理解名句“采菊东篱下，悠然见南山”。 这是神来的写景之笔，描写诗人在东边的 篱笆下专心而悠闲地采摘菊花，偶一抬头，无
深层感悟。
梳理知识，强 调重点。
六、作业设计。 1、背诵这首诗。 2、完成配练中的对应练习。
板书设计： 饮酒
无车马喧——生活宁静 心远地偏——内心恬静 采菊悠然——生活闲适 山夕飞鸟——内心愉悦
宁静致远 淡泊名利
教后反思：
课题 教 学 目 标 内容
八年级语文教案（上册）
24 诗词五首 课时 第一课时 主备
副备
1、有感情地反复朗诵诗词，掌握诗词的基本字词及其它有关知识。
初中语文八年级上册26饮酒(其五)公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级上册26饮酒（其五）公开课一等奖创新教学设计【教学设计】《饮酒（其五）》教学设计教材分析：本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌的杰出代表。
《饮酒》组诗共20首，是诗人弃官归隐田园后陆续创作的，多为酒后即兴之作，借“饮酒"抒发对世事人生的感慨。
本诗大约写于作者归田后十二年，通过对自然景物的细腻描绘，传达了“心远地自偏”的哲理，展现了诗人从自然中寻觅乐趣的恬适心境和丰富的精神世界，其格调闲雅别致。
学情分析：八年级的学生已具备一定的审美能力，对古诗有初步的了解，掌握了一些基本的学习方法。
他们喜爱信息化媒体，更倾向于接受感性、直观的学习方式。
教学目标：1. 准确、流利、有感情地诵读诗歌，体味诗歌的节奏和韵味。
2. 品读诗歌，鉴赏诗歌的意象和意境，深入体会诗人的情感。
3. 领悟诗人的人生态度，探寻诗歌的深层意蕴。
教学重难点：1. 重点：品味诗歌的语言，感受诗歌的意境，领悟诗人的情感。
2. 难点：理解诗人“心远地自偏"的人生境界和“此中有真意”的内涵。
教学流程：一、情境导入（展示陶渊明田园风光的图片或播放相关音乐）同学们，当你们看到这些美景、听到这首音乐时，心中有怎样的感受呢？能否用一两个词语来形容一下？（学生可能回答：宁静、悠然、闲适等）正如大家所感受到的，陶渊明笔下的自然山水充满了诗意与美好。
今天，让我们一同走进他的《饮酒（其五）》，去领略诗人笔下的田园生活，探寻他归隐田园的真谛。
二、初读诗歌1. 读准字音（1）学生自由朗读诗歌，注意读准字音。
（2）请一位学生朗读，其他学生认真倾听，指出读音上的错误。
（3）教师强调重点字音，如“结庐（lú）"东篱（lí）”“悠然（y ōu rán）"山气日夕佳（qì）”等。
2. 把握节奏（1）教师讲解五言诗的停顿规律，如“23"212”“221"等，并举例说明。
《饮酒(其五)》教学设计
《饮酒（其五）》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标1.了解陶渊明及其田园诗的风格特点，积累重点字词，如“结庐”“喧”等。
2.理解诗歌内容，背诵全诗。
2.过程与方法目标1.通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和意境美。
2.分析诗歌的意象和表现手法，提高诗歌鉴赏能力。
3.情感态度与价值观目标感受诗人归隐田园后的悠然自得之情，领悟诗人对宁静自由生活的追求，培养学生热爱自然、追求内心宁静的情感。
二、教学重难点1.教学重点1.理解诗歌中“悠然见南山”的意境，体会诗人的心境。
2.分析诗歌的意象，如“菊”“南山”等所蕴含的意义。
2.教学难点领悟诗人在田园生活中所达到的物我合一的精神境界，理解诗歌所体现的哲理。
三、教学方法诵读法、讨论法、赏析法、情境教学法四、教学过程1.导入新课（5分钟）1.展示一些田园风光的图片，如宁静的乡村、金黄的菊花、悠然的南山等，引导学生描述画面，引出陶渊明和他的田园诗《饮酒（其五）》。
2.介绍陶渊明的生平经历，尤其是他的归隐生活，以及田园诗派的特点。
2.初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读诗歌，结合课下注释，标记出不理解的字词和句子。
2.教师范读，指导读音、节奏和语调，如“采菊东篱下，悠然见南山”的朗读处理，注意“见”字的读音和停顿，学生跟读。
3.学生再次朗读，思考诗歌描绘了怎样的生活场景，表达了诗人怎样的情感。
3.研读课文，分析意象与意境（20分钟）1.分析意象1.引导学生找出诗歌中的主要意象，如菊、东篱、南山、飞鸟等。
2.讲解菊在古代文化中的象征意义，如高洁、隐逸等，理解诗人以菊自喻，表达自己的高尚情操。
3.分析南山的意象，它不仅是自然景物，更代表着宁静、高远，象征着诗人追求的精神境界。
4.讨论飞鸟在诗中的作用，它们自由自在的飞翔与诗人的心境相呼应，体现了诗人对自由的向往。
2.体会意境1.让学生闭上眼睛，在教师的引导下想象诗歌描绘的画面，感受那种悠然自得的意境。
2.重点分析“采菊东篱下，悠然见南山”一句所营造的意境，诗人在东篱下采菊时，不经意间抬头见到南山，这种自然、闲适的状态体现了诗人心灵与自然的契合。
部编版八年级上册语文《饮酒其五》公开课一等奖教学设计
部编版八年级上册语文《饮酒其五》公开课一等奖教学设计一. 教材分析《饮酒·其五》是陶渊明创作的组诗《饮酒》的第五首，写于东晋时期。
这首诗表达了诗人退出官场，回归自然，享受宁静生活的愿望。
全诗以饮酒为线索，通过描绘自然景色和农村生活，表达了诗人对官场的厌恶和对自然的热爱。
这首诗语言朴实，意境深远，给人以启迪。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的文言文基础，但对于这首诗的背景和深层含义可能还不够了解。
学生需要通过教师的引导，深入理解诗中的意象和诗人的思想感情。
同时，学生对于如何欣赏和分析诗歌可能还不够熟练，需要教师的指导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解并背诵《饮酒·其五》；能够分析诗中的意象和诗人的思想感情。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析和欣赏诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：感受诗人对自然的热爱，对官场的厌恶，培养学生的审美情趣。
四. 教学重难点1.重难点：诗中的意象和诗人的思想感情。
2.难句解析：例如“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”字的用法等。
五. 教学方法采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生深入理解诗文，提高学生的分析和欣赏能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材，了解学生，设计教学方案。
2.学生准备：预习课文，了解诗文的背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾之前学过的陶渊明的诗，为新课的学习营造氛围。
2.呈现（10分钟）教师通过多媒体展示《饮酒·其五》的诗句，让学生初步感受诗的美。
3.操练（15分钟）学生自主翻译诗句，理解诗文的大意。
教师选取重点句子进行讲解，如“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”字的用法。
4.巩固（10分钟）学生合作探讨，分析诗中的意象和诗人的思想感情。
教师引导学生关注诗中的自然景色和农村生活，理解诗人对官场的厌恶和对自然的热爱。
5.拓展（10分钟）学生分享自己喜欢的诗句，并解释为什么喜欢。
初中语文八年级26《饮酒(其五)》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级26《饮酒（其五）》公开课一等奖创新教学设计《饮酒（其五）》教学设计【教学目标】1.诵读诗歌，体会诗歌韵律。
2.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄予的情感。
3.品味语言，体味诗歌内涵，领会作者意志和情趣。
【教学重点】诵读诗歌，理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨。
【教学难点】品味诗句，体味诗歌内涵，领会作者意志和情趣。
【教学过程】一、激趣导入：有这样一个人，他种豆南山下，却草盛豆苗稀；他短褐穿结，箪瓢屡空，却始终不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵；他自己身处环堵萧然，不蔽风目的环境中，却愿黄发垂髫并怡然自得。
同学们你们知道他是谁吗？（陶渊明）他就是东晋大诗人陶渊明。
金代文学家元好问曾经这样评价过陶渊明的田园诗：一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
今天，我们就来学习陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、资料链接：陶渊明（约365-427），东晋诗人。
又名潜，字元亮，私谥靖节，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生"。
浔阳柴桑（现在江西九江）人。
陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马。
祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父家度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山"的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年(393年)，，他怀着“大济苍生"的愿望，直到二十九岁的“高龄"才出仕为官，任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身，和一些官场人物周旋委蛇。
当他做彭泽县令时，不为五斗米而折腰，当天辞官回乡，后写下了《归去来兮辞》，《归园田居》五首，《饮酒》二十首等大量诗作。
从做官到四十二岁挂冠归田共十三年，成为我国文学史上第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人产生很大影响。
《饮酒》其五优秀语文教学设计
《饮酒》其五优秀语文教学设计作品简介《饮酒》是晋末宋初文学家陶渊明创作的一组五言诗。
这首诗有二十首，此诗借酒为题，以饱含忧愤的笔触，表达了作者对历史、对现实、对生活的感想和看法，下面是为大家整理的《饮酒》其五优秀语文教学设计5篇，希望大家能有所收获!《饮酒》其五优秀语文教学设计1一、导入新课：古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如秦桧、武则天之流。
当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明、袁宏道，这一类人我们一般称之为隐士。
(陶渊明的名言：不为五斗米折腰)二、题解、简介作者、背景。
选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。
主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《五柳先生传》、《饮酒》。
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗。
为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。
写诗人如何从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。
三、教师范读全诗，学生齐读，了解大意明确：师：这首诗结合脚注，还有没有不能解好的字词了?①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
>四、细读课文，理解课文内容：师生共同讨论交流完成。
结庐在人境，而无车马喧。
叙事—对比——引出疑问问君何能尔?心远地自偏。
议论--设问——心境高远采菊东篱下，悠然见南山。
联想—实虚——物我合一山气日夕佳，飞鸟相与还。
描写—景物——返朴归真此中有真意，欲辨已忘言。
抒情—感受——得意忘言五、品读课文名句：通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，1、结庐在人境，而无车马喧。
(结合陶渊明的“归隐”思想分析“车马喧”的含义。
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇《饮酒结庐在人境》是晋朝大诗人陶渊明创作的组诗《饮酒二十首》的第五首诗。
这首诗主要表现隐居生活的情趣，表现了作者悠闲自得的心境和对宁静自由的田园生活的热爱，对黑暗官场的鄙弃和厌恶，抒发作者宁静安详的心态和闲适自得的情趣，以及返回自然的人生理想。
下面是为大家准备好的内容，希望对你们有所帮助，语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇一课题：《饮酒》科目：语文教学对象：八年级课时：三课时提供者：单位：阳泉市实验中学一、教材分析二、教学目标知识与能力：1.学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2.研读品味，体悟诗的表现手法。
3.反复阅读，领会作者意志和情趣。
过程与方法：1.整体把握和感悟诗的表现手法。
2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。
情感教育与价值观：让学生学习诗人推己及人、忧国忧民的思想，培养学生正确的价值观和人生观，做一个合格的现代中学生。
三、学习者特征分析学习这首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)。
四、教学方法1、朗读与鉴赏相结合。
2、交流、合作与探究相结合。
五、教学重点及难点重点：1.整体把握和感悟诗的表现手法。
2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。
难点：把握诗歌节奏，揣摩诗歌的语言。
教学过程《饮酒》教学过程一、导入古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。
这一类人我们称之为隐士。
那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢?陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过世外桃源，用来表达他对这种美好生活的向往，但这只是虚构出来的。
当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢?今天我们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。
八年级下册语文饮酒(其五)优秀教案示范三篇
八年级下册语文饮酒(其五)优秀教案示范三篇饮酒(其五)优秀教案1本节课的教材为八年级下册语文课本中的饮酒(其五)一文。
该文主要讲述了一个男子因酗酒而导致的种种不良后果，希望引起人们对于酗酒的警惕。
教学目标：1. 理解文中所描述的酗酒行为对一个人及其周围人的危害；2. 提高学生对于酗酒的警惕和认识，引导学生树立正确的饮酒观念；3. 培养学生独立思考的能力和分析文本的能力。
教学重点：1. 理解文本中词语的意义及其所产生的语境作用；2. 分析男子酗酒后的种种不良后果，并帮助学生反思酒精带来的危害；3. 向学生传达正确的饮酒观念和理念。
教学难点：1. 通过文本反思自身的饮酒观；2. 帮助学生理解文本中涉及的酒精知识。
学情分析：学生正处于青春期，个性较为活跃，生活经验和社会经历较少，对于酒精的认识和了解比较有限。
因此，在本节课中，需要通过生动鲜活的例子和案例，加强学生对于酗酒的认知和厌恶感，帮助学生养成正确的饮酒习惯和观念。
教学策略：1. 意义拓展法：通过分析和理解课文中的词语、句式及其所产生的语境作用，拓展学生对于酒精的理解和认识；2. 启发式教学法：通过发散性问题和启发式的讨论，开展课堂互动，引导学生自主思考和独立分析；3. 问题解决法：以实际案例为基础，引导学生通过问题解决的方式了解酒精对人体和社会的各种危害。
教学方法：1. 讲授教学法：通过讲析课文细节和分析范例，加深学生对于酒精危害的认知；2. 案例教学法：通过生动的案例，让学生更加直观地了解酒精的危害；3. 讨论教学法：通过小组讨论和全班交流，引导学生学会分析问题、解决问题和预防问题的重要性。
通过以上教学策略和方法，本节课将达到以下教学目标：理解课文内容、通过实例分析酒精危害、树立正确的饮酒观念。
饮酒(其五)优秀教案2导入环节（5分钟）教学内容：通过图像和视频分享，引导学生了解饮酒对身体的危害。
教学活动：1.展示图片和视频，让学生认识对饮酒有害的物质。
饮酒其五教学设计(优秀4篇)
饮酒其五教学设计（优秀4篇）《饮酒》(其五)教案篇一一、学习目标。
1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
陶渊明（365～427），一名（潜）字（元亮），自号（五柳先生）。
是（东晋）时期著名的诗人。
性格:“闲静少言，不慕荣利”。
爱好:“好读书”；“嗜酒”；“著文章”。
喜爱的花卉：“晋陶渊明独爱菊”（宋·周敦颐）理想追求：世外桃源因不满官场黑暗，又不肯迎合权势，弃官归田。
开创山水田园派，并将其推向高峰。
后世称其“百世田园之主，千古隐逸之宗”。
三、我们学过他的那些文章？1、《桃花源记》（散文）2、《五柳先生传》（传记）3、《归园田居》（田园诗）四、朗读诗歌。
1、听读诗歌，听清字的读音、诗句的节拍及重音等。
A、学生先听一遍朗读录音。
B、学生跟着录音朗读。
C、学生自己朗读。
饮酒晋·陶渊明结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何/能尔，心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。
D、请同学朗读，然后请同学点评。
E、男生读，女生点评。
F、女生读，男生点评。
五、诗意理解。
1、结庐在人境，而无车马喧。
结庐：构筑房舍。
结：建造、构筑。
庐：简陋的房屋。
人境：人聚居的地方。
而：却。
车马喧：指世俗往来的喧闹、纷扰。
喧：喧闹、喧哗。
我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。
2、问君何能尔？心远地自偏。
君：诗人自称。
尔：这样。
心远：精神超脱世俗。
偏：僻静、偏远。
要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。
3、采菊东篱下，悠然见南山。
悠然：悠闲自在的样子。
南山：庐山。
自己在东篱下采菊，不经意间看见了南山。
4、山气日夕佳，飞鸟相与还。
山气：南山的气象。
日夕：傍晚。
佳：美好、秀丽。
相与：相伴。
（相与步于中庭相与：共同、一起。
）还：飞回巢。
暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。
5、此中有真意，欲辨已忘言。
初中语文八年级26《饮酒(其五)》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级26《饮酒（其五）》公开课一等奖创新教学设计《饮酒（其五）》教学设计一、教学目标1.语言建构与运用：朗读诵读，把握诗歌整体节奏音韵；2.思维方法与提升：意象分析，体味诗歌“悠然"意境；3.审美鉴赏与创造：入境会意，品读诗歌“真意”内涵；4.文化传承与理解：知人论世，感悟田园诗人隐逸态度。
二、教学重难点1.教学重点：朗读诵读，在理解诗歌大意基础上，进一步梳理意象，展开联想想象，分析意象的象征意义。
2.教学难点：品位美读，引导学生联系陶渊明生平，入境会意，感悟陶公所追求的自然宁静与人生态度。
三、教学过程（一）导入：（板书“酒"）酒与我们生活息息相关，酒更是一种重要的文化。
诗与酒自古以来就结下了不解之缘。
（提问同学们回忆所学有关“酒”的诗词）有飘逸潇洒的李白“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙"；有想要一统天下的曹操高歌“对酒当歌，人生几何？”；也有送友出塞的王维“劝君更尽一杯酒，西出关无故人"。
酒能壮志抒情；能消愁忘忧；能劝己勉人。
酒，可以催发诗的灵感；诗可以增添酒的韵味。
我们来走进课文，读读这首《饮酒》，看看这首诗是陶渊明酒后狂乱之作，还是酒后吐真言？（二）教学活动一：朗读诗歌，把握五言诗节奏音律1.全班齐读，划分诗歌节奏。
明确：结庐/在人境，而无/车马喧。
问/君/何能尔？心远/地自偏。
采菊/东篱下，悠然/见南山。
山气/日夕佳，飞鸟/相与还。
此中/有真意，欲辨/已忘言。
2.把握基调，找到诗眼“悠然”。
提问1：这首五言诗的节奏是？明确：二三拍提问2：押哪个韵？明确：an韵，喧、偏、山、还、言提问3：在朗读中诗歌整体的感情基调怎样？预设：闲适、轻松提问4：这样的闲适轻松，在诗歌中可以用一个词来概括，这个词是？明确：悠然3. 请个别同学朗读，相互点评，教师范读。
（三）教学活动二：分析意象，品析“悠然"1.诵读诗歌，请同学找出诗歌意象。
提问：这首诗虽是酒后直抒胸臆之作，也颇有一些写景的句子，我们来找找诗人选择了哪些意象来写呢？明确：庐；车马；菊；南山；山气；飞鸟。
26诗词五首《饮酒(其五)》公开课一等奖创新教学设计
26 诗词五首《饮酒（其五）》公开课一等奖创新教学设计初中语文八年级上册《饮酒（其五）》教学设计人境悠然悟真意——《饮酒（其五）》教学设计【设计思想】诗歌是“载情"的文体。
虽然诗歌有多种不同的类型，但无论是叙事的、议论的，还是写景的、状物的或哲理的，都是以“载情”为要。
诗歌是语言艺术的“精粹"，是“一切艺术中最崇高、最完美的艺术形式”。
我们的古文论家指出，诗歌之美，是通过诗歌语用精湛以及高超的“造言"艺术来表现的。
——曹明海《诗歌到底“怎么教”》【教学设计】一、教材分析《饮酒（其五）》统编教材八年级上册第六单元第四课《诗词五首》的第一首。
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际是借“饮酒"的题目，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。
这首诗歌颂田园生活的恬静闲适，突出地表现诗人与大自然相契合的心境。
浅显的语言、精微的结构、高远的意境、深蕴的哲理，使这首诗几乎成了中国诗史上最为人们熟知的一篇，是陶诗中最著名的诗篇之一。
二、学情分析八年级学生积累了一定的文言词语，能够借助注释和工具书，整体感知课文内容的大意。
但是对语言高度凝练，意象内涵丰富的诗歌的鉴赏与分析，学生在学习过程中还存在一定的困难。
三、教学目标1．反复诵读，背诵全诗。
2．通过对“菊”“南山"等意象的体味，了解诗中人、景、情、理融为一体的写法。
3．反复阅读，领会作者悠然闲适的隐者心境和天人合一人生追求。
四、教学重点1.有感情地诵读诗歌，直至背诵。
2.品析意象，体会作者传达的悠然恬淡的感情。
五、教学难点感悟诗中要表达的“物我合一”的真意。
六、教学方法讲授法读书指导法练习法七、资源与工具多媒体环境PPT 朗诵配乐八、教学时数1课时九、教学过程（一）导入同学们，无论是巍巍青山壁立千仞，还是浩浩江河源远流长，当有一天，它们遇到了诗人的一双慧眼，山水便有了悲喜境界，立意恒久。
26 诗词五首 饮酒其五 公开课一等奖创新教学设计
26 诗词五首饮酒其五公开课一等奖创新教学设计教师姓名单位名称填写时间学科语文年级/册八年级上册教材版本部编本课题名称《饮酒（其五）》难点名称体会《饮酒（其五）》诗人在诗中蕴含的感情。
难点分析从知识角度分析为什么难1.教学古诗词不应只是局限于应试目的的生硬解释和死记硬背，而更应让学生沉浸在情境中，受到文化传承和人文精神的熏陶，品悟诗韵画意的古典语言表达。
2.本诗需要结合的历史文化背景较多，值得品味的语句也很丰富，所以如何在较短的课时内帮助学生理解，是一大难点。
从学生角度分析为什么难1.八年级第一学期的学生已经有了一定程度的古诗词积累，能够初步感知古诗词中蕴含的情感，但是文学历史了解不深和人生阅历不足，导致学生很难理解出世文人的人生追求。
2.课外文言文阅读的质与量都有待提高，导致八年级第一学期的学生较难独立阅读思考与本课古诗创作有所勾连的文言诗文史料。
难点教学方法读中品，在揣摩重音、节奏、语气的同时，感受诗歌的音韵美。
细读文本，深入挖掘文字，创设情境，激发学生的想象与联想。
3.“知人论世"启发深度思考，结合精当遴选剪裁有致的辅助材料，帮助学生抓住“心远”“真意"这些关键词，理解陶渊明的淡泊归隐的高洁志趣。
教学环节教学过程导入我国是酒的故乡，也是酒文化的发源地。
自古以来，中华民族就有着丰富的酿酒品酒经验。
悠悠历史长河之中，酒香熏陶浸染出的“诗酒佳篇”也不在少数。
酒，是李白杯盏中浮光漾漾的“举杯邀明月，对影成三人"的孤高；是曹操《短歌行》中满溢愁绪的“何以解忧，唯有杜康”的抱负；也是范仲淹塞外深秋驻守暮色孤城之时“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计"的冷寂。
酒助诗兴，诗添酒味。
今天，就让我们一起来学习《饮酒（其五）》，走进诗人陶渊明淡泊宁静的精神家园。
知识讲解（难点突破）初识解题请同学们先听老师为大家朗读一遍，注意感受老师读诗的节奏、重音、语气、语调。
（展示PPT，教师范读）不知同学们有没有发现，这首诗的题目叫《饮酒（其五）》，可是诗句中却并未出现任何一字与“饮酒”有关，这又是为什么呢？（PPT展示）“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮，顾影独尽。
初中语文26诗词五首《饮酒(其五)》公开课一等奖创新教学设计
初中语文26 诗词五首《饮酒(其五)》公开课一等奖创新教学设计初中语文《饮酒(其五)》教学设计教材分析：《饮酒（其五）》是选自部编版初中八年级（上册）第六单元《诗词五首》中的第一首诗。
文章通过对田园生活情景的描绘，表达了作者不与世俗同流合污、高洁傲岸的情操。
新课标指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言"。
同时，课标明确指出在文言文教学中学生应：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。
单元分析：本单元为品格志趣学习单元，诗中通过对田园生活中自然景物的描写，表现了农村自然风光的优美和诗人远离世俗、悠然自得的心情，表达了诗人厌恶官场生活，决心归隐自洁、超脱世俗的人生追求。
本诗语言生动优美，富有诗情画意，通过学习本文能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，提升学生文化素养。
学情分析：经过初中一年的学习，学生对古诗知识有了一些了解，具备一定的古诗鉴赏能力，但还没有接触过陶渊明的诗文，对陶渊明不太了解，对诗中的隐逸情怀和人与自然的和谐之美较难把握。
核心素养学习目标：1.语言表达能力目标：通过反复诵读，明确诗歌字词发音，掌握五言古诗的节奏，读出诗歌韵律之美。
2.文学欣赏能力目标：通过名句的品析鉴赏，感受诗中描绘的意境。
3.文化素养目标：通过知人论世，了解作者生平，进一步体会陶渊明的精神境界。
4.思维能力目标：联系时代背景，对陶渊明的人生态度形成正确认识，形成自己对“人生真意"的思考。
教学重难点：教学重点：鉴赏诗中名句，感受诗中田园风味，体会诗人隐逸情怀。
教学难点：感悟人与自然的和谐之美，把握“真意”的内涵，陶冶高雅的审美情趣。
教学过程：一、情境导入1.随声入文，创设情境巧激趣教师唱《饮酒（其五）》歌曲导入新课，凝聚学生的注意力，引导学生进入学习情境。
初中语文八年级上册26饮酒(其五)公开课一等奖创新教学设计_1
初中语文八年级上册26饮酒（其五）公开课一等奖创新教学设计【教学设计】饮酒（其五）教学设计教材分析本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。
这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。
他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒"的题目，写对世事人生的感慨。
课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。
这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。
学情分析教学对象是八年级的学生，具备一定的审美能力。
喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式，对于古诗已有初步的了解，初步掌握诗歌的学习方法。
教学目标1.诵读诗歌，感受诗歌的节奏和韵味；2.品读诗歌，体味诗歌的意象和意境；3.悟读诗歌，感悟诗人的人生态度。
教学流程一、直接导入（出示图片），同学们看到这张图片，你有怎样的感受？能不能用一到两个词语概括一下？（闲适、宁静、辽远、悠然）陶渊明笔下的自然山水就是如此的美好，今天就一起走进《饮酒》其五，去感受诗人笔下如诗如画的田园生活，去体会诗人归隐田园的真意。
二、活动过程（一）读“悠然"诗韵1.字正腔圆，读准字音自由读；生范读2.抑扬顿挫，读出节奏明确：五言诗划分停顿23/212/221自由读；男女合作读3.音韵和谐，读出韵律①利用“平仄规律”的技巧，师范、指导学生将本诗读通，读出节奏与韵味。
②引导学生读出自己的初读感受。
明确：平仄（一二声平三四仄，平声拉长仄声短，韵字拖音音绵长）从诗中找到一个最能表现诗人当时生活态度的词？（悠然）自由读；配乐齐读。
三环节依次推进，层层递进，感受诗歌节奏、韵味。
（二）赏“悠然"之景1.找出诗歌中体现田园生活的关键意象。
学生细读诗歌，圈画关键意象，明确：结庐、东篱、菊花、南山、夕阳、飞鸟等意象，重点剖析“庐”“菊花"这两个意象，初步体会陶渊明淡泊名利的特点。
《饮酒》其五教学设计(6篇)
《饮酒》其五教学设计（6篇）《饮酒》其五教学设计篇一一、教材分析本诗是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。
这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。
他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。
这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
本诗被编排在高一年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。
尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对高一学生来讲，仍有一定的难度。
因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。
二、学情分析现在的高中生，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的时代，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间少，对诗歌的理解把握还有一定的难度。
因此，教师应该充分利用汉语课，对他们进行民族文化的熏陶。
三、教学目标（一）知识与技能：1、了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。
2、了解诗中景、情、理融为一体的写法。
（二）过程与方法：通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。
（三）情感态度价值观：初步感受诗人隐逸思想。
三、教学重点把握诗歌主要内容，学会赏析。
四、教学难点了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。
五、教法介绍背景，反复诵读法；联想想像，研讨赏析法。
六、学法诵读、讨论、自主探究。
七、教学课时1课时。
八、教学准备课前布置学生查找有关陶渊明的生平及其作品，结合课文中的注释以及《全程设计》的疑问，体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操，以及对自然生活的美好向往。
教学过程一、导入从古至今，为了名利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，甚至残害亲人，如秦桧、武则天等。
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇——从文学作品中品味饮酒文化的教案
教学设计：《语文文学精选饮酒（其五）》课时安排：1课时适用对象：高中二年级学生教学目标：1.了解古今中外文学作品中的饮酒文化，并结合作品剖析其文化内涵。
2.掌握文学作品中的饮酒场景及感情描写，丰富文学素养。
3.提升学生对文学的阅读和理解能力，并为学生的文学创作提供思路。
教学内容：1.韩寒《新三部曲》中的酒文化2.鲁迅《故事新编》中的酒文化3.鲁迅《阿Q正传》中的酒文化教学过程：1.导入（5分钟）通过投影展示一些古今中外的文学作品中的饮酒场景，并引导学生探讨不同文学作品中饮酒场景的不同文化内涵。
2.瞩目—学习三篇文学作品中的饮酒文化（30分钟）（1）《新三部曲》中的酒文化主要场景：小酒馆、派出所、电影院、家庭聚会等。
探究内容：a.探究韩寒在小说中采用饮酒的场景渲染人物情绪。
b.分析小说中酒文化的背景和内涵，并探讨作者对饮酒文化的态度。
（2）《故事新编》中的酒文化主要场景：重庆大火、学堂劫案、义和团、围城等。
探究内容：a.探究鲁迅在小说中运用饮酒来烘托社会背景和人物气氛。
b.分析小说中酒文化的文化内涵和作者对饮酒文化的态度。
（3）《阿Q正传》中的酒文化主要场景：神庙、杂货店、酒楼等。
探究内容：a.探究鲁迅在小说中利用饮酒表达对社会不满的情感。
b.分析小说中饮酒的文化内涵和作者对饮酒文化的态度。
3.深入—讨论不同文学作品中饮酒文化的异同（15分钟）在小组内分别讨论并整理文学作品中的饮酒文化。
然后通过全班讨论，总结不同文学作品中饮酒文化的异同之处。
4.抒情—写一篇感悟饮酒文化的感想（10分钟）要求学生结合自己对饮酒文化的认识和不同文学作品中饮酒文化的剖析，写一篇感悟饮酒文化的感想。
5.归纳—课堂总结（5分钟）教师引导学生归纳探究的文化内涵和教学内容，并强调解读和理解文学作品的重要性。
教学评价：在本节课中，学生通过探究文学作品中的饮酒文化，不仅了解了多元的饮酒文化内涵，而且培养了对文学作品的理解能力和分析能力。
第26课《诗词五首——饮酒》(其五)》公开课一等奖创新教学设计
第26课《诗词五首——饮酒》（其五）》公开课一等奖创新教学设计26诗词五首-《饮酒》（其五）教学设计教学目标：1.朗读感诗韵。
2.想象绘画面。
3.品字悟情感。
4广读知诗人。
教学重难点：重视诵读，培养语感。
将文意理解、审美鉴赏、问题探讨与诵读结合起来，理解诗歌，领悟诗人的内在精神。
教学过程导入：同学们，我们先来玩一个课前小游戏，猜一猜他是谁？随着我线索的出示，看看谁最先猜出来。
茫茫仕途，他看透了官场的腐朽险恶广阔天地，他尝遍了人间的喜怒哀乐风雨过后，他选择了纯粹的田园生活他被誉为“隐逸诗人之宗"“田园诗派之鼻祖”他是东晋最杰出的诗人、辞赋家、散文家别号“五柳先生"，世称“靖节先生”他字元亮，又名潜他就是东晋诗人——陶渊明。
请同学们齐读红色字体部分，再一次巩固。
今天我们一起来学习他的《饮酒》（其五）学有目标心自明，请同学们齐读本节课的学习目标。
朗读感诗韵。
想象绘画面。
品字悟情感。
广读知诗人。
读诗：有声有韵读古诗老师：古诗非读不能尽其意，尽其情。
请同学们自由地、大声地朗读一遍诗歌。
要求：读准字音。
老师：朗朗读书声，老师觉得真美妙。
谁愿意为我们展示一下自己的朗读？生：（一生举手）读的字音准确，（字正腔圆）如果声音再洪亮一点就更好了。
老师：下面我们增加难度，注意停顿，读出节奏。
同学们看一下这首诗，一句有几个字？这是一首五言古诗。
五言诗有自己的节奏型，我们看一下，这首诗怎么划分节奏？是的，23。
下面以同桌二人为一组，按照划分好的节奏，采用你读我听的方式练习一下。
老师：听同学们已经练习好了，我们一起来读一下。
老师：同学们读得有板有眼，但是还差点诗味，老师给大家助助力，我们来看一下古诗平仄规律。
（一位同学来读一下）古诗平仄规律：一二声平三四仄，平声音长仄声短，遇到韵字要回缓。
师：同学们看一下，已经给大家标注好了，老师给大家读一下，大家认真听。
师：下面参考老师的范读进行自由练习。
师：有没有哪位同学愿意起来读一下，让老师领略一下你的朗读风采？师：嗯，你的朗读把我带到了那个田园，真美啊。
26诗词五首《饮酒》其五公开课一等奖创新教学设计
26 诗词五首《饮酒》其五公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级上册《饮酒》其五教学设计教学目标：1. 读准字音和节奏，在吟诵中感受诗歌的音韵美。
2. 尝试通过意象和品词析句的方法理解诗歌，初步品析诗歌中景中含情，情中见理的特点。
3. 感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。
教学重难点：1. 理解诗歌中景中含情，情中见理的特点。
2. 感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。
教学过程：一、导课同学们，大家学过这首诗了吗？大家猜猜为什么这首诗要以“饮酒"为题？《饮酒（序文）》余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。
顾影独尽，忽焉复醉。
既醉之后，辄题数句自娱。
纸墨遂多，辞无诠次。
聊命故人书之，以为欢笑尔。
饮酒系列共有20首。
本诗是第五首。
陶渊明在自传里说平生三大爱好读书、喝酒、写文章，人家说酒后吐真言，我们今天就好好研读陶渊明的酒后真言。
二、读出“悠然”诗韵1. 读准字音，读出节奏。
这是一首五言诗，五言诗一般的节奏是，二三节奏。
请大家自由大声地朗读。
2. 读出韵律。
一二声平三四仄，这是什么意思呢？在汉语中，一共有四声，一二声称之为平声，三四声称之为仄声。
好，平声音长，我们碰到了平声的时候，要读的怎么样？长一些。
仄声短，仄声的时候要读得相对短一些，韵字平仄皆回缓。
碰到韵脚的时候，无论他是平声还是仄声都要读得缓一些。
平声老师用横线，仄声老师用竖线去标志了，我们一起把这个口诀来读一下。
一二声平开始。
吟诵规律：一二声平三四仄，入声归仄很奇特。
平声拉长仄短促，韵字拖音音绵长。
3. 带上动作诵读。
虽然你们已经读得很不错了，可老师还是觉得缺少点什么。
我们在电视上常常看到古人吟诗时是不是还有动作，大家想一下是什么样的？好，大家带着摇头晃脑的动作再来吟诵此诗。
4. 吟诵诗歌。
如果让你从诗中找出一个最能表现诗人当时生活态度的词，你认为是哪个？悠然教师范读，学生跟读。
在吟诵中感受诗歌的韵律。
《饮酒其五》教案4篇
《饮酒其五》教案优秀4篇《饮酒其五》教案篇一[教学目标]1．知识与能力：了解陶渊明生平以及写作背景，以读—讲—赏—评—练的方法学习鉴赏诗歌。
2．过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。
[教学重点]整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。
[教学难点]正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。
[教学媒体]播放器、多媒体[教学过程]：一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、简介陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。
九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。
当他做彭泽县令时，不为五斗米而折腰，当天职官回乡，写下了《归去来兮辞》，《归园田居》五首，《饮酒》二十首，等大量诗作。
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《饮酒》教学设计
教学目标：
1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。
2、反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。
3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。
教学重点：目标1、2.
教学难点：目标2.
课时数：1课时。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入：
有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。
千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。
他就是陶渊明，今天我们就来品读他的《饮酒》。
二、明确学习目标
三、作者、作品及写作背景介绍：
1、走近作者：○1陶渊明其人：字元亮，又名潜，世称靖节先生，自号五柳先生。
浔阳柴桑人。
东晋诗人、辞赋家、散文家，青壮年时，曾做过江州祭酒和参军一类的小官，但时间都很短，后任彭泽县令，终因不满官场黑暗，又不肯迎合权贵，八十多天便弃职而去，41岁归隐田园。
他在诗文中着力表现在田园生活的怡然自得之乐，开创了田园诗派，田园诗派创始人，被称为“百世田园之主，千古隐逸之宗”。
主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。
○2陶渊明其事：不为五斗米折腰
这个成语来源于《晋书陶潜传》:"吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。
"
主要讲陶渊明任县令时，有一天有个官要来，别人就劝他穿戴整齐，迎接那个官，他本来就是个向往自由随性的人，就说出了这么一句话，后来辞官，隐居山林，这个词主要是说陶渊明有骨气，不趋炎附势的性格。
2、作品介绍
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴所作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上借饮酒的题目，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，本文选的是第五首，格调最为闲雅有致。
写诗人如何从大自然里悟出人生的意义，获得恬静的心境。
四、诗韵朗读
1、听录音范读。
2、学生自由朗读、齐读全诗。
（注意朗读时的语调、语气、节奏处理）
3、学生朗读、背诵。
五、画面再现——理解诗意
1、结合课文注释，翻译诗句。
2、有疑问之处圈点勾画出小组讨论，然后小组展示。
3、解释加点词语。
①结庐
．．．世俗往来的纷扰．．在人境
．．盖房子人世间②而无车马喧
③问君．何能尔．陶渊明自称这样，如此④悠然
．．见南山悠闲自得的样子
⑤山气．日夕
．．还一起
．．佳气象，景色接近黄昏的时候⑥飞鸟相与
⑦欲辨．已忘言辨析
4、翻译诗歌
住在在众人聚居的地方，却没有世俗往来的纷扰。
问你怎样能做到这样呢？心高志远，住处自然偏僻宁静。
在东篱旁采摘菊花，悠然自得抬起头看到了南山。
傍晚山色秀丽，飞鸟结伴而来。
这里边有自然的意趣，想要辨析，却早就忘了该怎样用语言表达。
六、合作探究——品读诗歌
1、既然生活在人来人往的环境中，为什么“而无车马喧”？
“车马喧”是指世俗往来的纷扰，并不是人们通常所说的车马喧闹的声音。
“而无车马喧”指作者疏远了奔逐于俗世的人，看淡了功名利禄，即使身居闹市，也与身在深山无甚不同。
2、“心远地自偏”中的“远”的对象是什么？
远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
3、诗人笔下描绘了一幅怎样的田园风光？表达了诗人怎样的心境？
在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心致志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还。
篱笆、菊、山、鸟、日、人景，由远及近，构成了一幅质朴率真、自由恬淡，令人神往的田园风光的图景，表达诗人回归自然后的悠闲自得的心境。
4、能否把“悠然见南山”中的“见”字改为“望”字？为什么？
不能。
“见”写出了诗人在东篱旁采摘菊花，无意中看到郁郁葱葱的南山时，心中的那种欣喜之情，符合作者“悠然”的情趣。
而“望”是眼睛盯着看的意思，用这个字，诗句就变得平淡无味了。
5、“此中有真意，欲辨已忘言”，陶渊明领会到的“真意”是什么？
“真意”指诗人远离世俗，过着从容闲适的归隐生活的乐趣。
6、结合所学的诗句，说说这首诗的艺术特色。
①语言朴素自然。
全诗没有华丽的辞藻，语言清新自然。
②情、景、理三者紧密融合。
诗人写了南山幽静秀丽的景，以及自己不受尘俗干扰、悠然自得的情，在情景交融的境界中领悟出万物各得其所的自然理趣。
最后用理语作结。
七、小结感悟——领悟诗道
1、这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？
作者通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的道理，表达了诗人远离世俗，过着从容闲适生活的乐趣。
2、千年历史，岁月悠悠，多少帝王将相，零落成泥，唯有那些优美的文字，依旧镌刻人心。
让我们在语文这一方天地中诗意的栖息，像千年前的陶翁去品味人生的悠然！
八、古今合韵——穿越时空，跟陶渊明来一次心灵该得契合（《饮酒》改写）
把一座茅屋心居之身倚之那结伴归巢的
修在人来人往的地方菊花处樊篱旁飞鸟啊
然而我却悠然抬头恋着旧林
丝毫感觉不到满眼庐山色守住信仰
俗世的喧嚷锁住我
有人问我迷醉的目光真者自然存
为何你的心能如此静躺青山间的流岚雾霭啊存者且会真
那是因为因着黄昏生活，
我把它放置在追逐阳光本就应该
一个远离尘嚣的远方不思不量
九、我的收获
用一句话写你在本节课的收获。
十、布置作业
发挥想象、联想，描绘诗中的优美风光。
1、展开联想与想象，用简洁的语言，描绘“采菊东篱下，悠然见南山”所展现的画面。
我来到庭院东边篱笆下采摘菊花，悠然之间苍翠巍峨的南山映入眼帘。
2、“山气日夕佳，飞鸟相与还”，作者写眼前景物，脱口而出，不事雕琢，自有神韵，请展开合理的联想和想象，描写这句诗所展现的美景。
夕阳西下，山上缥缈的云气形成美丽的景色，空中的飞鸟呼朋唤友地结伴飞回窠臼。