大学的学科架构
学科设置概览
基础学科的例子
数学、物理、化学、生物 学等。
应用学科
应用学科的定义
应用学科是那些将基础理 论应用于实际问题解决的 学科，它们强调实践和应 用。
应用学科的特点
应用学科具有很强的实用 性和应用性，通常与实际 产业和技术密切相关。
应用学科的例子
工程学、医学、农业、商 业等。
交叉学科
交叉学科的定义
交叉学科的例子
领域。
边缘学科的特点
边缘学科具有创新性、跨学科性、 前瞻性等特点，通常代表了学术研 究的新方向和趋势。
边缘学科的例子
纳米科学、量子计算、合成生物学 等。
03
学科课程设置
课程类型与特点
01
02
03
04
必修课程
所有学生必须学习的课程，旨 在为学生提供基本知识和技能
。
选修课程
学生可以根据兴趣和职业规划 选择学习的课程，旨在满足个
交叉学科是那些涉及多个学科领域， 融合多种理论和方法来研究某一特定 问题的学科。
计算机科学、生物医学工程、环境科 学等。
交叉学科的特点
交叉学科具有跨学科性、综合性、创 新性等特点，通常需要多领域合作和 协作。
边缘学科
边缘学科的定义
边缘学科是那些位于不同学科领 域交界处的学科，通常是在传统 学科基础上发展起来的新的交叉
学科设置概览
汇报人：可编辑 2024-01-06
目 录
• 学科设置概述 • 学科体系结构 • 学科课程设置 • 学科实践教学 • 学科师资队伍 • 学科科研状况
01
学科设置概述
学科的定义与分类
学科定义
学科是按照知识体系和学术研究 领域划分的专业领域，是高等教 育和学术研究的基本单位。
多元化培养模式的智能制造专业课程架构研究
882021年1月总第353期ISSN1672-1438CN11-4994/T 多元化培养模式的智能制造专业课程架构研究孙 权 刘 娣 许有熊 殷磊磊 王建红南京工程学院自动化学院 江苏南京 211167摘 要：结合当前专业背景与产业发展需求，注重通识教育与应用型技能培养是该课程体系构建的基本思想。
通过开展产教融合的方式培养学生实践能力，以科技创新为主导的方式锻炼学生思维能力；探索多元化教学模式的智能制造专业课程体系构建研究，以培养具有本校特色的卓越人才。
关键词：智能制造；新工科理念；复合型人才；产教融合作者简介：孙权，工学博士，讲师；刘娣，工学博士，副教授；许有熊，工学博士，副教授；殷磊磊，工学博士，讲师；王建红，工学硕士，副教授。
基金项目：南京工程学院高等教育研究课题《新工科理念下智能制造工程专业课程体系构建与优化研究》(编号：2019YB16)。
1 研究背景面对新一轮工业革命，《中国制造2025》和《国家智能制造标准体系建设指南(2018年版)》明确提出，要以新一代信息技术与制造业深度融合为主线，以推进智能制造为主攻方向[1-2]。
智能制造(Intelligent Manufacturing ，IM)是人工智能技术、互联网技术和先进制造技术的集成与创新。
第四次工业革命的到来，促使工程教育进行全方位的变革。
“智能制造工程”作为新工科背景下的新专业，是“十三五”期间新工科专业的典型代表[3]。
课程体系构建是工科专业建设的基础，智能制造专业是一个新兴的交叉专业，也是教育部批准新增并通过审核的一个专业。
如何形成在通识教育理念下，强调数理基础，结合学科知识体系，融入新的智能制造科技新元素，“以学生为中心”，以能力培养为宗旨的多元化的培养体系[4]；如何改变单一学科领域知识传授模式，使得学生在规定的学制范围内掌握更加宽泛的具有工程实际应用的专业技能与知识，具备独立探索研究的潜力、产品制造生产过程的管理以及人际沟通等能力[5]，进而达到培养新时代社会发展与企业相适应背景的卓越复合型人才的目标，都是开展智能制造工程专业建设过程中需要深入研究与探讨的问题。
大学教学团队建设方案
大学教学团队建设方案一、团队定位我们要明确教学团队的目标和定位。
作为大学教学团队，我们的首要任务是提高教学质量，培养出更多优秀的人才。
因此，团队定位应该是：1.高标准、严要求，追求教学卓越。
2.教学与研究相结合，提升学术水平。
3.注重团队协作，形成合力。
二、团队架构1.团队领导：由具有丰富教学经验和领导力的教授担任，负责团队的整体规划和协调工作。
2.教学组：按照学科划分，每个学科设立一个教学组，负责本学科的教学工作。
3.研究组：按照研究方向划分，每个研究方向设立一个研究组，负责相关领域的研究工作。
4.支持团队：包括教学助理、行政助理等，负责协助教学和研究工作的顺利进行。
三、团队建设措施1.培训与提升：组织定期的教学培训，提升教师的教学水平。
同时，鼓励教师参加国内外学术会议，拓宽学术视野。
2.学术交流：定期举办学术沙龙、讲座等活动，促进团队成员之间的学术交流，激发创新思维。
3.教学改革：鼓励教师尝试新的教学方法，如翻转课堂、混合式教学等，以提高教学效果。
4.资源共享：建立团队内部资源库，包括教学资料、研究成果等，实现资源共享。
5.激励机制：设立教学质量奖、科研突出贡献奖等，激励团队成员积极投入教学和科研工作。
6.团队合作：鼓励团队成员之间的合作，共同完成教学、科研任务，提升团队整体实力。
四、团队发展目标1.短期目标：在未来两年内，提升教学团队的整体水平，使教学质量达到国内一流水平。
2.中期目标：在未来五年内，形成具有特色的教学和研究团队，培养出一批高水平的人才。
3.长期目标：在未来十年内，成为国内外知名的教学团队，为我国高等教育事业作出突出贡献。
在这份方案中，我们明确了团队定位、架构，制定了具体的建设措施，并设定了发展目标。
希望这份方案能为教学团队的建设提供参考，也希望能激发大家更多的思考和讨论。
让我们一起，为打造一流的教学团队而努力！注意事项：1.避免团队内部沟通不畅。
解决办法：定期举行团队会议，确保每位成员都能分享自己的想法和问题，同时设立意见箱，鼓励大家提出建设性意见。
复旦大学上海医学院专业介绍
上海医学院 复旦⼤学上海医学院位于上海繁华的徐家汇东侧，她有着悠久的历史和优良的学风，享誉海内外。
随着中国教育体制改⾰，2000年4⽉原复旦⼤学（创建于1905年）与原上海医科⼤学（创建于1927年）合并，复旦⼤学上海医学院于2001年7⽉27⽇成⽴，由复旦⼤学副校长王卫平教授兼任院长。
复旦⼤学上海医学院成⽴以来⼤胆探索体制改⾰。
在⾏政管理架构上设有党委办公室、院长办公室、教学办公室、科研办公室和本科⽣、研究⽣⼯作组，负责管理和协调学院各⽅⾯⼯作。
为创办综合性⼤学的⼀流医学院，促进基础医学和临床医学融合，加快医学学科建设，由医学院的领导和各附属医院的院长组成上海医学院院务委员会，是学院的咨询决策机构。
在教学管理架构上设有27个系，有解剖与组织胚胎学系、病原⽣物学系、免疫学系、细胞与遗传医学系、⽣物化学与分⼦⽣物学系、⽣理与病理⽣理学系、药理学系、病理学系、神经⽣物学系、法医学系、内科学系、外科学系、妇产科学系、⼉科学系、神经病学系、精神卫⽣学系、⽪肤病与性病学系、影像医学系、眼科学系、⽿⿐喉科学系、肿瘤学系、康复与运动医学系、⿇醉学系、⼝腔医学系、临床诊断学系、全科医学系和中西医结合系。
学院现有国家重点学科20个；“211⼯程”建设重点学科8个；国家重点实验室1个；教育部、卫⽣部重点实验室8个；上海市重点学科2个；上海市临床医学中⼼8个。
有博⼠后流动站4个，博⼠点29个，硕⼠点36个。
复旦⼤学上海医学院不仅拥有⼀批在国内外享有盛誉、学术造诣深、医术精湛的⽼⼀辈专家教授，还有⼀批近年来迅速成长起来的中青年学术⾻⼲和学科带头⼈。
医学专业领域曾有国家⼀级教授14名：张昌绍（药理学）、徐丰彦（⽣理学）、⾕镜汧（病理学）、黄家驷（外科学）、林兆耆（内科学）、沈克⾮（外科学）、荣独⼭（放射学）、王淑贞（妇产科学）、陈翠贞（⼉科学）、郭秉宽（眼科学）、胡懋廉（⽿⿐喉科学）、钱惪（内科学）、杨国亮（⽪肤病学）、吴绍青（肺科学）。
大学的学科构架、功能与作用
上海市重点学科建设理念
学科发展
基 地
科 研
人 才
管理（环境、体制、机制等）
重点学科建设 “3＋1”模式
• 我校学科建设情况
学科现状分析
总体 水产养殖 捕捞学 渔业资源
食品科学与工程
渔业经济与管理 水生生物学
总
体
一个国家重点学科、三个农业部重点学科，四个上海市
重点学科和两个上海市教委重点学科； 拥有教育部生物资源保护与挖掘重点实验室、农业部水 产种质资源与养殖生态重点开放实验室、农业部冷库及 制冷设备质量监督检验测试中心、农业部水产动植物病 原库和农业部远洋渔业培训中心， 2个远洋渔业专家技 术组； 拥有水产学一级学科博士后科研流动站和一级学科博士 学位授权点，7个二级学科博士学位授权点，1个一级学 科硕士点 ,23 个硕士学位授权点 ,1 个农业推广硕士专业 学位授权点， 2 个工程硕士学位授权点，同等学力申请 硕士学位点7个，36个本科专业，6个高职专业。
• 一是要制定一个高水准、高质量的学科建设 规划，把握本学科的优势和特色，选准学科 突破方向，提出切实可行的措施。 • 二是要采取超常规的措施加强师资队伍建设， 努力培养和引进高水平的学科带头人和学术 骨干，建设一支结构合理、有创新精神的高 素质师资队伍。
• 三是要集中资金和力量，搞好基地建设，建 设先进的教学基地、科研基地、产业化基地、 人才培训基地。
• 形成学科体系和实现学科间交叉融合
• 学科体系---基础学科、主干学科、支撑学科 和新兴交叉学科。
• 其中特别要重视基础学科，因为基础学科是 人类文明进步的动力，是科技与经济发展的 源泉和后盾，是新技术、新发明的先导，是 培养和造就人才的摇篮。没有高水平的基础 学科，其他学科就不可能高水平地发展。
吉林大学学科专业结构布局优化调整工作总体方案
吉林大学学科专业结构布局优化调整工作总体方案学科专业结构是大学的基本架构，是开展教学和科研活动的基础，直接关系到学校整体功能的发挥和长远发展。
为更好地适应经济社会发展需求和学科发展趋势，构建与“高水平研究型大学和世界一流大学”的奋斗目标相适应的学科专业体系，学校决定开展学科专业结构布局优化调整工作。
一、指导思想进一步发挥学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承的功能，以改革为动力，优化调整学科专业结构布局、学位授权点、本科生和研究生招生专业，打破学科壁垒，控制学科规模，优化学科资源配置，加快学科升级转型，突出学科建设重点，在学校深化综合改革的战略布局下，探索创新学科建设管理体制，实现学科中长期规划发展目标。
二、工作目标通过凝练学科专业方向、精简学科专业数量、优化学科结构，调整学科布局，改善学科生态，明确学科建设单位的主体责任和建设任务，进一步合理配置学校资源，实现“发展规模适度、结构布局合理、建设层级清晰、目标定位明确、整体生态平衡、竞争优势持续”的学科优化调整目标，到“十二五”末期，基本使学校一级学科整体规模控制在55个左右，学位授权点涉及一级学科数不超过55个，本科专业控制在90个左右；改善学科生态，加强不同学科间的交叉和融合，培育新的学科生长点，全面提升学科水平和质量，构建符合高水平研究型大学和世界一流大学发展需要的学科体系。
三、工作思路在全面调研学校学科建设情况基础上，经过深入分析和论证，学校将坚持“规模控制、优化结构，注重交叉、培育新兴，提高效益、着眼发展，强化特色、打造一流”的原则，按照“广泛调研、顶层设计，注重对话、依靠专家，自下而上、上下结合，先易后难、试点先行，充分论证、分步实施”的工作方针，遵循“坚决、积极、稳妥”的工作要求，利用三年左右的时间，通过“扶优、扶强、扶新”，针对各一级学科具体建设情况，依托一流大学和一流学科建设项目，继续加强优势特色学科的建设；调整或关停部分实力弱、发展乏力且不能满足国家经济建设和社会发展需求的学科；梳理学科间关系，调整和优化存在资源浪费的重复建设学科、投入产出效益低的学科；对优化调整后的学科，实施重点建设、绩效考核和滚动评估。
中国艺术学科系统的架构
中国艺术学科系统的架构本文高永亮单位：中国传媒大学播送产业研究所艺术是人类的一种特殊实践活动，艺术学就是研究人类艺术实践活动产生、开展、变化及其规律的学科。
艺术学科体系是关于人类艺术实践活动系统知识的总和。
作为一门独立的学科，艺术学在我国是舶来品，在理论体系、学科架构、思维模式及研究方法等方面，中国艺术学都在很大程度上受到了西方的影响。
正如有学者指出的，中国艺术学体系是“以西方艺术学的知识体系为根底，再调和中国传统和其它文化的艺术学实际(比方把书法加进去等等)而形成自己的艺术学知识体系的〞①。
人类的艺术实践活动具有一定的共性，但不同民族、不同时代的艺术实践活动又具有鲜明的个性。
因此，在批判地借鉴、吸收西方艺术学理论的根底上，结合我国国情和时代特征以及外乡艺术理论研究和创作实践，不断探索中国艺术学科体系内涵、外延和根本构架具有重要的现实意义和深远的历史意义。
一、两大体系:中国艺术学科体系内涵艺术学科体系由关于人类艺术实践的全部知识构成的。
正如马采先生所说:“艺术学就是研究关于艺术的本质、创造、欣赏、美的效果、起源、开展、作用和种类的原理和规律的科学。
这是艺术学的目的，同时也是艺术学的意义。
〞②整个学科体系根本内涵包括艺术史论和艺术创作实践与应用两大体系。
1.艺术史论体系如果把艺术学科比作一幢大厦，那么艺术史论体系那么是整幢大厦的基石。
作为一种特殊的人类实践活动，艺术属于社会历史范畴。
它在特定的历史时期、特定的历史条件下产生，并随着社会历史的开展而开展、变化与消亡。
人类艺术史与人类社会史相伴相生。
考古学的发现证明，数万年前的原始人类就已经开始了早期的艺术实践活动，直到今天，艺术实践在人类社会任何一个开展时期从未间断过，而且正在继续，并将一直继续下去。
从某种意义上讲，一部人类艺术史就是一部人类社会开展史。
超越万年的艺术史为人类社会留下了无比丰厚的艺术遗产，积累了极其珍贵的艺术实践经验，这些都为今天和以后的艺术理论研究和创作实践提供了丰富的学术营养和思想资源，具有重要的理论参考价值和实践指导意义。
安全科学的体系架构与学科交叉
（ ．ｃｏｌ ｆ ｅｏｒｅ ｎ ｎｉ ｎ ｅｔ ｎｉｅｒ ｇ Ｗｕ ａ ｎｖｒｉ ｆ ｅｈ ｏ ｇ ， ｈ ｎ ３０ ０ Ｃ ｉ ） １ Ｓｈｏ ｏ Ｒ ｓｕｃｓ ｄＥ ｖｒ ｍ ｎａ Ｅ ｇ ｅ ｎ ， ｈｎＵ ｉ ｓｙｏ ｃｎｌ ｙ Ｗｕ ａ ０ ７ ， ｈ ａ ａ ｏ ｌ ｎ ｉ ｅ ｔ Ｔ ｏ ４ ｎ
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安 全 科 学 的体 系架 构 与 学 科 交 叉
余 修 武 ， 章 光 聂 维 ，
（． １武汉理工大学 资源与环境工程学院 ， 武汉 （． ２ 江西渝州科技学院 ， 新余
摘
４０７ ） ３０ ０ 人 类 安 全 活 动规 律 及 其 应 用 的 一 门 大 综 合 性 交 叉 学 科 ， 主 要 研 究 是 怎 安 其
第 ７卷 第 ３期 ２ １ 年 ３月 ０１
中 国 安 全 生 产 科 学 技 术
Ｊｕ ｎ ｌｏ ａｅｙ Ｓ ｉｎ ｅａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｆｔ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ
教育机构组织架构及人员配置方案
教育机构组织架构及人员配置方案1. 组织架构教育机构的组织架构应该是一个合理且高效的体系，以确保教育目标的顺利实现。
以下是一个典型的教育机构组织架构示例：- 校长：负责整个教育机构的领导和决策，并与外部机构进行沟通和协调。
- 行政部门：包括人力资源、财务、行政事务等职能，负责机构日常管理和维护。
- 教务部门：负责课程设置、教学方法、教师培训等教育事务，确保教学质量和教学目标的达成。
- 学术部门：包括学科专业指导、学科竞赛等，提供学生学术发展的指导和支持。
- 学生事务部门：负责学生生活、学生福利、社团活动等，关注学生全面发展和研究环境的提升。
- 宣传部门：负责机构宣传和品牌建设，包括市场推广、公关活动等。
2. 人员配置方案为了保证教育机构的正常运营和发展，需要合理配置人力资源。
以下是一个典型的教育机构人员配置方案示例：- 校长：1人- 行政人员：根据机构规模和需求合理配置，一般为人力资源、财务、行政事务等职能各1至数人。
- 教务人员：根据机构规模和需求合理配置，包括教务主管、课程设计师、教师培训师等。
- 学术指导人员：根据学科和专业的需求合理配置，包括学科指导教师、学术竞赛指导师等。
- 学生事务人员：根据学生规模和需求合理配置，包括学生生活指导员、学生福利主管等。
- 宣传人员：根据机构规模和宣传需求合理配置，包括市场推广人员、公关专员等。
以上人员配置方案仅为参考，实际情况应根据具体教育机构的规模、需求和资源状况进行调整和优化。
合理的组织架构和人员配置将有助于实现教育机构的长期发展和目标的顺利实现。
学科的基本结构
3、要有核心的概念与范畴
4、学科要称其为学科，需要有一套严密与 完整的体系。
学科的作用与功能
1、描述，帮助我们去描述对象。用概念、用范畴、 命题去描述对象。 2、解释，帮助我们解释为什么。 3、探索，引导我们去探索新事物。
好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛 黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！ 学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞 拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 老师：为什么？
学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王 后。
老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们 只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白 了吗？她们不是坏人，只是她们还不 能够像爱自己的孩子一样 去爱其它的孩子。孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让 她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而 且成为舞会上最 美丽的姑娘呢？
知识与能力的问题：人一辈子都都在学习知识， 最初的教学就是知识的教学。而学科教学应该发 展学生的学科能力。应该教给学生什么知识？发 展其什么能力？应该提供哪些条件？
学科教材的要素与结构
所有的学科教材都包括三个维度： 道： 哲学、哲理。 学： 学科性 技： 技术、技巧、技艺、技能
学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马 车，把狗和老鼠变成仆人。 老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙 女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？ 学生：是的！ 老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成 功地跑回家吗？ 学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大 笑） 老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还 不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。 我们的朋友不一定是仙女，但是，我 们需要他们，我也希望你 们有很多很多的朋友。下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因 为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新 娘吗？
高校学科科层制组织管理模式研究_葛少卫
高校学科科层制组织管理模式研究葛少卫（南京航空航天大学发展计划处，江苏南京２１００１６） 摘 要：高校学科管理有着较为明显的科层制特点，科层制组织管理模式也在一定程度上对学科运行有负面影响。
学科管理主体日益分化、学科管理对象层次差异以及学科管理过程的专业化引致管理的科层性。
由此出现了层级结构、专业分工使管理主体分散与运行效率的矛盾，条块分割的管理结构与校内资源共享和整合需求的矛盾，计划型运行管理机制与学术工作自由、创新精神的矛盾以及科层制管理主体的目标差异与学科系统功能实现的矛盾。
学科的学术属性决定了管理工作的核心对象、管理工作的非专业性，影响着管理工作的组织形式和管理工作的目标导向。
应以学术属性为出发点，分解科层制管理目标，优化科层制管理架构，调整科层制管理权力。
关键词：高校；科层制；学科管理中图分类号：Ｇ６４７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－２１２９（２０１４）０４－００８４－０５ 基金项目：江苏省研究生培养创新工程项目（２０１４ＫＹＺＺ＿００９８）。
收稿日期：２０１４－１１－１８ 作者简介：葛少卫（１９８１－），男，江苏大丰人，南京航空航天大学发展计划处助理研究员，主要研究方向为学科建设、教育管理。
高校的管理有着与科层制类似的某些特性，作为高校管理工作的一部分，学科管理相关工作同样也有着科层制的特点。
这些特点从管理层面促使了学科内部的合理分工与规范管理、学科整体的发展壮大以及学术成果的取得。
随着高等教育改革的不断推进，政府和社会对高校的定位变化，对学科交叉、知识创新、学术交流关注度的持续增强，传统学科建设管理结构、管理模式中的架构、制度上的矛盾日益明显，一定程度上阻碍了高校学科学术性、创新性作用的进一步发挥。
一、学科管理科层制属性的典型表现按照马克斯·韦伯在《经济与社会组织理论》一书所提出的，理想的科层制有着层级结构、专业分工、规章制度、非人格化、职业定向的特征。
从这几个特征看，目前高校普遍采取的学科管理模式同样具有明显的科层制属性。
吉林大学学科专业结构布局优化调整工作总体方案
吉林大学学科专业结构布局优化调整工作总体方案学科专业结构是大学的基本架构,是开展教学和科研活动的基础,直接关系到学校整体功能的发挥和长远发展;为更好地适应经济社会发展需求和学科发展趋势,构建与“高水平研究型大学和世界一流大学”的奋斗目标相适应的学科专业体系,学校决定开展学科专业结构布局优化调整工作;一、指导思想进一步发挥学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承的功能,以改革为动力,优化调整学科专业结构布局、学位授权点、本科生和研究生招生专业,打破学科壁垒,控制学科规模,优化学科资源配置,加快学科升级转型,突出学科建设重点,在学校深化综合改革的战略布局下,探索创新学科建设管理体制,实现学科中长期规划发展目标;二、工作目标通过凝练学科专业方向、精简学科专业数量、优化学科结构,调整学科布局,改善学科生态,明确学科建设单位的主体责任和建设任务,进一步合理配置学校资源,实现“发展规模适度、结构布局合理、建设层级清晰、目标定位明确、整体生态平衡、竞争优势持续”的学科优化调整目标,到“十二五”末期,基本使学校一级学科整体规模控制在55个左右,学位授权点涉及一级学科数不超过55个,本科专业控制在90个左右；改善学科生态,加强不同学科间的交叉和融合,培育新的学科生长点,全面提升学科水平和质量,构建符合高水平研究型大学和世界一流大学发展需要的学科体系;三、工作思路在全面调研学校学科建设情况基础上,经过深入分析和论证,学校将坚持“规模控制、优化结构,注重交叉、培育新兴,提高效益、着眼发展,强化特色、打造一流”的原则,按照“广泛调研、顶层设计,注重对话、依靠专家,自下而上、上下结合,先易后难、试点先行,充分论证、分步实施”的工作方针,遵循“坚决、积极、稳妥”的工作要求,利用三年左右的时间,通过“扶优、扶强、扶新”,针对各一级学科具体建设情况,依托一流大学和一流学科建设项目,继续加强优势特色学科的建设；调整或关停部分实力弱、发展乏力且不能满足国家经济建设和社会发展需求的学科；梳理学科间关系,调整和优化存在资源浪费的重复建设学科、投入产出效益低的学科；对优化调整后的学科,实施重点建设、绩效考核和滚动评估;着眼学科发展,通过边建设边优化调整,夯实学科基础、凝练学科方向,以建设促优化、以整合促发展,实现学科专业结构布局优化调整工作目标;四、组织领导学科专业结构优化调整工作是学校一项基础性工作,事关学校发展全局,因此学校将其纳入综合改革任务中,作为一项重要改革内容统筹安排、重点推进;在校党委领导下,成立学科专业结构优化调整工作领导小组、工作小组、专家咨询工作组等工作组织机构;1．学科专业结构优化调整工作领导小组以学校深化综合改革领导小组为主体组成学校学科专业结构优化调整工作领导小组,负责学科结构和布局优化调整工作的统一组织、协调和领导工作;由书记、校长任组长,常务副书记、常务副校长和校学术委员会主任任副组长,成员由相关校领导、学位评定委员会主席和教学指导委员会主任等组成,领导小组办公室设在发展规划处;2. 学科专业结构优化调整工作小组由主管学科建设工作的校领导任工作小组组长,分管教学、科研工作的校领导任工作小组副组长,工作小组成员由党委组织部、发展规划处、研究生院、教务处、科学技术处、社会科学处、人力资源与社会保障处、财务处、国际合作与交流处、资产管理与后勤处、实验室与设备管理处、招生办公室、毕业生就业指导中心等相关职能部门负责人和校学术委员会代表组成;主要负责学科专业结构顶层设计、优化调整、资源调配、政策制定等工作;工作小组办公室设在发展规划处;3．学科专业结构优化调整工作专家咨询工作组根据不同学科论证、咨询的需要,由学校相关领域的各级学术委员会委员、相关职能部门负责人、部分校外专家组成专家咨询工作组,负责学科专业优化和调整的论证咨询工作,组长由领导小组指定;五、具体工作安排根据学校总体工作安排,按照以下步骤稳步实施;第一阶段2013年3月——2014年10月：建立健全学科专业优化调整工作组织机构；开展学科专业结构优化调整前期调研；制定学科专业结构布局优化调整工作方案等1．建立健全学科专业优化调整工作组织机构成立学科结构优化调整工作领导小组、工作小组、专家咨询工作组;同时,在全校范围内进行积极宣传,使广大师生认识到学科专业结构优化调整的必要性和重要性;2．深入学科开展调研由相关职能部门组成学科专业调研工作组,对全校学科专业情况进行全面调研,对调研结果进行深入分析研究,摸清现状、找准问题、理清思路,形成调研报告;3．制定学科专业结构布局优化调整初步工作方案根据学科专业调研工作组形成的学科专业建设情况分析,以及发现的问题,研究制定学校学科专业结构布局优化调整工作方案;第二阶段2014年11月——2015年6月：开展学科自我优化和调整,实施优势学科、新兴交叉学科重点项目建设,调整部分弱势学科,开展简单重复建设的学科调整试点1．进一步加强优势和特色学科群建设立足学科基础,依托学校一流大学与一流学科建设项目的规划和实施,改革学科资源配置方式,进一步加强优势特色学科群建设,凝练一级学科建设方向,优化学科内部结构,为学科进一步调整和优化创造稳定的学科环境;尝试遴选部分学科,依托国家专项建设,加强体制机制创新,进行人才与学科制度改革试点,积极探索高峰学科、高原学科和交叉学科发展之路;2．组织各学科建设单位开展自我优化和整合组织各学科建设单位,依靠学院、学部学术委员会对所建设的学科进行自我评估,经党政联席会研究确定本单位学科建设发展目标、发展领域和发展战略；凝练一级学科内学科建设方向,论证和确立二级学科方向以及本科招生专业；对于已经具有一定交叉基础的学科,进一步制定完善交叉学科建设规划；经党政联席会讨论后,提出本单位学科的优化调整方案,尤其对本单位存在的学科排名率低于前30%的学科和未参评学科、与其他单位存在重复建设的学科、投入产出效益不高的学科、对学校学科生态基础支撑作用弱的学科提出优化和调整意见建议;3．开展新兴交叉学科建设,创新管理体制,探索筹建新兴交叉学科学部研究院发挥学校学科综合优势,不断凝练新兴交叉学科建设方向,加强顶层设计,从机制体制改革入手,对有发展前景的新兴交叉学科进行布局,依托项目建设建立交叉学科领域孵化池,在资金、人员、机制等方面给予政策倾斜,促进学科交叉和融合；对已经成熟的具备优势和特色的新兴交叉学科,加大支持力度,试点开展新兴交叉学科研究院中心建设,创新管理体制机制,探索筹建新兴交叉学科学部研究院;4．开展第三方学科评估在学科开展自我优化的同时,邀请第三方机构对我校学科进行评估,进一步开展实力分析和发展前景评估,为学科调整和优化工作提供参考依据;5．做好优化调整工作相关政策与制度的前期准备工作学科专业结构优化调整工作小组针对学科优化和调整可能涉及到的人事、财务、资产等资源调配,要协调出台若干相关鼓励、支持配套政策,为化解工作中出现的矛盾做好制度准备,结合学校新修订的学术委员会章程及各级学术委员会换届工作,为优化调整工作提供制度保障和组织基础;6．开展首批学科调整和优化工作小组依据学科调研结果、各学院提出的调整意见和第三方评估结果,开展学科专业优化调整顶层设计,针对存在严重发展缺陷、实力严重不足、不适应国家和社会需求的劣势学科和存在简单重复建设的学科,形成首轮学科优化和调整工作执行方案;本着条件成熟一个,调整一个的原则,由工作小组与学科建设单位进行沟通,并经专家咨询工作组论证、领导小组审议通过后,对相关学科进行调整和优化,实施关停并转并完成学科的招生调整、教师流动、资源划拨等相关工作;第三阶段2015年7月——2015年底：优化调整部分重复学科以及其它拟调整和优化的学科1．优化调整部分重复共建学科对由于体制原因、历史原因形成的学院与学院之间、学院与科研院所之间重复共建的学科,作为第二批调整和优化学科,进行合并调整,优化学科布局,明确学科建设主体和责任;逐一与学科建设单位开展对话,同时聘请相关领域专家进行同行评议,分区域、分层次提交专家咨询工作组讨论,逐一提出优化和调整思路,经校学术委员会论证通过后,由领导小组批准并组织实施;调整和优化工作中不搞“一刀切”,充分考虑每个学科的实际情况和学科特色,实事求是地采取相应的调整方式,做到论证一个,成熟一个,调整一个;2．继续开展专家论证,确定并优化调整第三批学科对于未进入前两批优化调整的学科,组织专家咨询工作组进行论证;对“建设效益较差、就业率低、生源质量差、调剂率高、没有对其它学科起到支撑作用的基础学科和专业基础学科”,“学科实力一般、发展乏力、没有明显优势或特色的应用学科”,继续进行分类调整;六、工作机制及相关要求学科专业的优化调整工作是学校建设和发展的基础工作,工作难度大、开创性强,需要汇聚广大专家学者、师生员工的集体智慧;学校高度重视此项工作,将其作为学校综合改革的一项重要内容,统一领导、全校动员、形成共识、整体推进;1. 学科专业结构布局优化调整是一项系统性的工作,因此要与本科专业、研究生学位点的管理与建设、师资队伍建设、资源优化配置等工作有机结合起来,这就要求学校相关职能部门要密切配合,形成联动机制,保障工作的顺利开展;2．在学科结构优化和调整工作过程中,新学科专业的审批,新学科建设单位的成立,涉及到调整学科的留人计划和人才引进计划、大型贵重仪器设备购置等,原则上暂停,如确有需要,须经学校审批后方能实施;3．经过学科结构优化和调整,原则上学院之间不能再办重复的学科方向不包括同一一级学科下的不同二级学科方向、不能再有相同的研究生和本科招生专业,学科专业建设主体要统一,同一个一级学科只能有一个主要的建设主体;新成立的所有研究机构不能脱离学科建设母体单独承担学科建设任务;4．在学科结构优化和调整工作过程中,学校鼓励和支持教师在校内流动,并将制定相关支持政策;对于跨学院的师资变动,调出单位和调入单位要协调解决好教师流转所涉及的相关资源配置工作,不能影响涉及到调整和优化学科专业的正常教学科研任务,维护学生的稳定;鼓励科研水平高、科研方向位于学科前沿的教师开展跨学科研究;5．学校将不断深化学科投入机制、人力资源激励、资产有偿使用等配套改革,与学科优化调整工作同步进行,在机制体制上形成合力,提高学科优化调整工作效益,提高学校整体管理水平,为学科发展提供助力;6．此次学科专业结构调整工作,是关系到学校未来发展的一项重要工作,也是关系到师生员工切身利益的大事;请各单位务必高度重视、统一思想,做好思想动员和舆论宣传,提高认识、增强责任感,提高执行能力,保证政令畅通,处理好个人与组织、局部利益与整体利益的关系,从学校大局和全局出发,按照学校的统一部署和要求积极主动做好相关工作;。
新课标文架构分为六个部分
新课标文架构分为六个部分
新课标的结构变为六个部分，分别是：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构(设计依据、结构、学分与选课)、课程内容(必修课程、选择性必修课程、选修课程)、学业质量(内涵、水平、学业质量水平与考试评价的关系)、实施建议(教学与评价建议、学业水平考试命题建议、教材编写建议、对地方和学习实施本课程的建议)以及附录部分(思想政治学科核心素养水平划分、教学与评价案例)。
主要新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分，内容更全面，结构也更加完整，努力使标准从整体上有较大提升。
旧课标的结构包括四个部分，分别是：前言(课程性质、课程基本理念、课程设计思路)、课程目标、内容标准、实施建议(教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议)。
新课标中对地方和学校实施本课程的建议主要体现在：其一，全面落实课程标准的要求，加大课程实施的培训指导;其二，根据课程方案，开足开齐必修课程，开好选修课程;其三，结合实际，确保社会实践活动的有效开展;其四，采取多种方式，加强课程资源建设。
而旧课标这部分体现为“课程资源的开发与利用建议”。
强调课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
所以要丰富、拓展课程资源以及主动开发课程资源。
解读：新课标中强调对课时实施的培训指导，并对于必修和选修
课程的开课量提出了明确要求。
学校组织架构设置方案
学校组织架构设置方案1. 引言学校的组织架构是为了保证学校机构的运作高效、有序。
一个科学合理的组织架构设置方案能够提高学校的管理水平，提升教学质量。
本文将探讨学校组织架构的设置方案，并分析其优势和挑战。
2. 学校领导层及管理体系学校的领导层是指由校长、副校长以及其他重要职能部门负责人构成的核心管理岗位。
校长作为学校的最高管理者，负责制定学校的发展战略和决策。
副校长则负责学术研究及师资队伍建设等重要任务。
同时，学校应建立学术委员会、党务委员会等内设机构，以监督决策的执行和促进学校的发展。
学校领导层的设置应理顺权力关系，确保高效的决策和管理。
3. 教师队伍管理体系教师队伍是学校最重要的资源之一。
学校应建立一套科学合理的教师管理体系，包括招聘、选拔、培训和绩效考核等方面。
招聘环节要注重选拔有才干的教师，培养他们具备教育教学的专业知识和学科研究能力。
培训环节则可以通过组织教师进修学习、开展教学交流等活动来提高教师的教学水平。
绩效考核是激励教师进步的重要手段，应该设立合理的考核标准，并与教师的晋升和薪酬挂钩。
4. 学科管理学校的学科管理是指组织和管理学校各学科的教育、教学及科研工作。
学校应设立学科带头人，负责学科建设、教学团队管理和学术研究等工作。
此外，学校还应设立学科委员会，由各学科的专业人员组成，负责学科发展规划和教材建设等重要工作。
学科管理的目标是提升学科的水平和影响力，为学校的发展提供有力支持。
5. 行政管理体系行政管理是学校运作的重要组成部分，负责日常的行政事务和教育资源的统筹安排。
行政管理体系应包括校务办公室、人事办公室、财务办公室和后勤管理办公室等部门。
校务办公室负责协调和组织学校的行政工作；人事办公室负责管理教职员工的任免、考核和薪酬等事务；财务办公室负责学校财务管理和预算编制；后勤管理办公室负责学校的后勤保障和设施管理。
行政管理的目标是确保学校的各项事务有序进行，为教学和科研提供良好的环境和支持。
学科专业结构布局优化调整实施方案
学科专业结构布局优化调整实施方案（征求意见稿）学科专业结构是大学的基本架构，是开展教学和科研活动的基础，直接关系到学校整体功能的发挥和长远发展。
为更好地适应经济社会发展需求和学科发展趋势，构建与“人才培养特色鲜明、科学研究优势突出、服务社会能力强，国内著名、优势学科国际知名、特色鲜明的高水平大学”的奋斗目标相适应的学科专业体系，学校决定开展学科专业结构布局优化调整工作。
一、指导思想：进一步发挥学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承和国际交流的功能，按照“以工为主，强化石油石化类优势学科专业，拓展海洋石油勘探开发和石油装备学科和新工科领域，拓新新能源学科专业，坚持多学科协调发展，优势学科专业达到国内一流水平”学科专业定位，以改革为动力，优化调整学位授权点、本科生和研究生招生专业结构布局，打破学科壁垒，控制学科规模，优化学科资源配置，加快学科升级转型，突出学科建设重点，探索创新学科建设管理体制，实现学科中长期规划发展目标。
二、工作目标：通过凝练学科专业方向、优化学科结构，调整学科布局，明确学科建设单位的主体责任和建设任务，进一步合理配置学校资源，实现“发展规模适度、结构布局合理、建设层级清晰、竞争优势持续”的学科优化调整目标，基本使学校一级学科整体规模控制在20个左右，本科专业控制在55个左右。
三、工作思路：在全面调研学校学科建设情况基础上，经过深入分析和论证，学校将坚持“规模控制、培育新兴、强化特色、打造一流”的原则，按照“广泛调研、顶层设计、先易后难、稳步推进”的工作方针，遵循“坚决、积极、稳妥”的工作要求，分三个阶段实现学科专业结构布局优化调整工作目标。
第一阶段：2019年1月-2019年12月，以我校专业评估和国家专业学位点领域变更为契机实现学科专业整合调整和新工科建设；第二阶段：2020年1月-2025年12月，以学科排位评估和二级学科转升一级学科结果为参考，实现学科布局优化，全面建设海洋石油勘探开发和石油装备学科。
《2024年大学学科结构与学科制度研究》范文
《大学学科结构与学科制度研究》篇一一、引言随着社会的发展和知识的积累，大学的学科结构和学科制度已经成为大学教育中重要的组成部分。
它不仅是高等教育的核心结构体系，也关乎人才的培养方向和社会的发展需求。
因此，本文将对大学学科结构和学科制度进行深入的研究，分析其特点和现状，以及探讨如何完善和发展这一结构制度。
二、大学学科结构的概述大学学科结构是高等教育的基本架构，包括各类专业、课程和学术领域。
这种结构根据知识的分类和特点，形成了以学科为基础的课程体系和学术体系。
目前，我国的大学学科结构主要分为自然科学、社会科学、人文科学、工程科学等几个大类。
每个大类下又细分为许多专业和课程，形成了复杂的学科体系。
三、大学学科结构的特点大学学科结构具有以下特点：1. 综合性：各大学科之间相互交叉、融合，形成了跨学科的研究领域。
2. 专业化：针对不同领域进行深入研究和人才培养。
3. 灵活性：可以随着社会的发展和科技进步进行调整和优化。
四、大学学科制度的概述大学学科制度是高等教育的管理和运行机制，包括课程设置、教学管理、学术评价等方面。
它为大学的运行提供了制度保障，确保了教育教学的质量和效率。
五、大学学科制度的现状与问题当前，我国大学学科制度在运行中存在一些问题：1. 课程设置单一，缺乏跨学科课程。
2. 学术评价体系过于单一，过分强调量化指标。
3. 教育教学方式陈旧，缺乏创新性和实践性。
六、完善和发展大学学科结构和制度的建议针对上述问题，我们提出以下建议以完善和发展大学学科结构和制度：1. 多元化课程设置：应鼓励跨学科、跨领域的课程设置，打破学科壁垒，拓宽学生的知识视野。
2. 学术评价体系改革：应建立多元化的学术评价体系，注重学术质量而非数量，鼓励创新和原创性研究。
3. 创新教育教学方式：应引入新的教育教学方式，如项目制学习、案例教学等，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 灵活调整学科结构：应根据社会和科技的发展趋势，及时调整学科结构，优化人才培养方向。
学科知识点结构与规律
学科知识点结构与规律在学习任何一门学科时，我们都会发现其中蕴含着一定的知识点结构与规律。
这些结构与规律的存在，不仅有助于我们更好地理解掌握学科知识，还能为我们在学习过程中提供指导和便利。
本文将以几个具体的学科为例，探讨学科知识点结构与规律的重要性和应用。
一、数学知识点结构与规律数学作为一门精确的学科，其知识点结构与规律尤为重要。
在数学的学习中，我们会发现数学知识点之间存在着内在的联系和相互作用。
比如，在初等代数中，我们学习到了一元二次方程的解法，同时也学习到了因式分解、配方法等内容。
这些知识点之间的关联性使得我们能够灵活运用不同的解法来解决问题。
此外，数学的知识点结构还呈现出逐步深入的层次性，如数学中的函数与导数、积分的关系等，这些层次性的结构让我们能够在逐渐深入学习过程中建立起扎实的基础。
二、物理知识点结构与规律物理学作为自然科学的一支重要学科，其知识点结构与规律的理解对于我们理解自然世界的运行机理至关重要。
在学习物理的过程中，我们会发现物理学中的各个知识点之间存在着密切的联系。
比如，在力学领域中，牛顿定律的提出和应用需要我们对惯性、摩擦力、重力等多个概念进行理解。
这些知识点之间的关联性帮助我们建立起对物理世界更为全面的认知。
同时，物理学的知识点结构还体现出一定的逻辑性和系统性。
例如，学习光学时，涉及到的知识点包括光的传播规律、光的折射和反射、光的成像等内容，这些知识点之间有着相互联系的逻辑架构。
三、化学知识点结构与规律在学习化学时，我们会发现其中的知识点结构与规律有助于我们理解化学现象和反应的本质。
化学中的知识点往往存在着循序渐进的特点，比如从化学元素的基本概念到化学键的形成、化学反应的平衡等，这些知识点之间有着明确的前后关系。
此外，化学的知识点结构还涉及到不同化学反应的机理和条件，这些结构与规律的理解能够帮助我们更好地预测和解释化学反应的结果。
综上所述，学科知识点结构与规律不仅有助于我们更好地掌握学科知识，还能够提供学习的指导和便利。
综合类高校艺术设计学科基础教学体系新架构
综合类高校艺术设计学科基础教学体系新架构门德来;胡小平【摘要】通过对综合类高校艺术设计学科教学体系架构的共性特征分析,揭示了基础教学与专业领域课程有效对接存在的问题和影响学生在专业领域拓展的因素.在此基础上,提出优化与重构基础教学体系架构的设想,以增设桥梁课程的方法,解决通识平台课程缺少各专业方向特定基础需求的问题,从而进一步完善艺术设计教学体系和提高人才培养质量.【期刊名称】《华南理工大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2011(013)002【总页数】5页(P104-108)【关键词】艺术设计学科;基础教学体系;新架构【作者】门德来;胡小平【作者单位】华南理工大学设计学院,广东广州510006;华南理工大学设计学院,广东广州510006【正文语种】中文【中图分类】G642.0综合类高校艺术设计学科基础教学是建立在特定教学阶段中以通识学科基础内容为教学目标的体系架构之中，体现为在未分专业前的第一学年内，通常采用了缺乏专业方向针对性的通识教学内容，致使学生在进入不同专业领域的学习阶段后，由于某些特定专业基础知识的缺失而显得专业拓展后劲不足，对专业课程的教学水平和人才培养质量造成相应的影响。
因此研讨综合类高校艺术设计学科基础教学与专业教学之间的有效衔接的方法与措施，对进一步提升和完善艺术设计教学体系和提高人才培养质量具有重要的意义。
一、设计基础与专业设计基础是一个相对的概念，是指专门知识由浅及深，由低级走向高级的进阶过程中那些靠近起点、基层的东西。
基础犹如金字塔的底端，底部越大则顶部越高。
针对艺术设计学科的基础而言，设计基础特指专业设计前端的和与之相关的预备知识。
在艺术设计教育中的基础通常涵盖三个层面：技术基础层面、艺术基础层面、人文基础层面。
[1]专业设计是指在专业领域范围内涉及的各类专题设计项目的实践课题。
专业设计的完成与实现，学科基础知识的支撑和综合运用是必要的前提条件。
学生对于设计基础知识的掌握程度的优劣，将使专业设计的深化程度和作品质量呈现不同的差异，直接影响学生在专业领域的拓展能力。
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划分：12个学科门类、89个一级学科、386个二级学科
120 90
一 学 级科 二 学 级科
量 数
60 30 0
学 门 科 类
哲 学 经 济 学 法 学 教 育 学 文 学 历 史 学 理 学 工 学 农 学 医 学 军 事 学 管 理 学
学科传统
• 学科传统是不同高校之间的根本区别。 每一学科在自身形成和发展的过程中， 都受到了特定的校园环境的影响，有着 不同的发展历史，因此形成了各具特色 的学科传统。 • 学科传统的差异造就了不同校区大学人 思考问题的方式和习惯的不同。
• 《辞海》--- “学科” 是学术的分类。指一 定科学领域或一门科学的分支。如物理学、 生物学， 历史学、教育学。
学科与专业的含义 • 《辞海》
–学科：① 学术的分类；② 教学的科目 –专业：专门的学业
• 《高等教育学》
–学科：专门化的知识体系，划分知识或学问 的门类 –专业：以学科分类与社会分工的需要而划分 的学业门类
大学建设
核心 学科 平台
承载教学 科研 社会服务
传授知识
（大学功能的核心）
发现知识
应用知识
一、学科与学科建设
学科方向
学科发展的根本和动力
学科的特色和优势 定位依据 国民经济发展 学科发展的科学价值 学校自身的发展情况
一、学科与学科建设
学科群
科学问题 社会问题 带有多学科特征 经济问题
建设、师资队伍建设、教学条件建设等
12
学科建设与专业建设的区别
• 目标与建设侧重点不同
学科建设 侧重 科学研究 专业建设 教学
出高层次、前沿性的科研 提高教学质 目标 成果，在领域中形成有特 量为出发点 色和优势的学术力 和归宿
13
学科建设与专业建设的区别
• 建设成果的评价标准不同
–学科建设：科研成果的质量和水平
–学科是专业的基础，专业是学科承担人
才培养的载体
–一个学科可以支撑多个专业，一个专业
也可能需要多个学科的依托
9
学科与专业的关系
• 课程是学科与专业的联系中介
人才培养 学科 自身 发展 规律 知识传承 支撑
学 科
科研要求
课程
知识结构要求
依托
专 业
社会 需求
西方国家：专业即是不同的课程计划
10
学科建设与专业建设的任务
• 实验基地建设---建设一流的实验基地 • 教学建设和学术研究---创造一流的教学 和研究成果。
• 一是要制定一个高水准、高质量的学科建设 规划，把握本学科的优势和特色，选准学科 突破方向，提出切实可行的措施。 • 二是要采取超常规的措施加强师资队伍建设， 努力培养和引进高水平的学科带头人和学术 骨干，建设一支结构合理、有创新精神的高 素质师资队伍。
产生原因 构成：
国家优先发展目标和学 科发展前沿，学校学科 自身发展情况 学科群的主要研究 方向、主攻目标
选择
支撑学科
带头学科
相关学科Biblioteka 基本决定一、学科与学科建设
• 一流的学科是培养高素质创造性人才的 摇篮， • 是推动知识创新、推进科技成果向现实 生产力转化的基地。 • 因此，没有一流的学科，就不可能建设 一流的大学。
• 学科建设
– 跟踪学科发展趋向，选择研究领域与方向， 形成学术成果，培养学科带头人和学术梯队
• 专业建设
– 跟踪社会对专门人才的需求，形成教学思想 与方法，组织实施教学方案，提高教学质量
11
学科建设与专业建设的区别
• 内涵要素不同
–学科建设：确定研究方向、建设研究基地、
建设学术梯队等
–专业建设：制定教学目标和培养计划、课程
• 学科的结构布局、服务功能、创新机制和发展 活力决定了大学的办学质量和学术水平．
• 纵观世界一流大学的发展与建设，我们可以清 楚地看到，一所大学的教学、科学研究、社会 服务三大社会功能发挥得如何，直接反映出该 校的整体办学水平，而这三大功能的基础则是 学科建设。
• 学科是大学的基本元素。一流的学科是培养高 素质创造性人才的摇篮，是推动知识创新、推 进科技成果向现实生产力转化的基地。
• 三是要集中资金和力量，搞好基地建设，建 设先进的教学基地、科研基地、产业化基地、 人才培训基地。
• 四是要组织力量，联合作战，承担科研大项 目，在完成大项目的过程中锻炼队伍，培养 和造就高素质的创造性人才队伍。
• 五是要坚持产学研一体化，形成教学、科研、 产业协调发展的良性循环。 • 六是要重视制度创新。多学科交叉发展，在 组织制度上首先碰到的困难是原有组织结构 形式的约束，因而往往迈不开步子。这是全 世界大学都遇到的一个难题，也是大家都在 寻求解决的一个问题。
学科的内涵
• 学科的内涵，非常丰富，界定的方式多 种多样。 • 从知识传递、教育教学的角度---指“教 学的科目”（Subjects of institution）， 即“教”的科目或“学”的科目； • 从知识生产、学问研究的角度---学科的 涵义是指“学问的分支”（ Branches of knowledge），即科学的分支或知识 的分门别类；
• 在学科建设中最能体现学科建设质量的是学科 带头人的培养和学术梯队的建设。 • 学科带头人---在该学科领域中具有深厚的理 论基础和系统的专门知识、丰富的科研实践经 验、丰硕的科研成果和为学科的创立、建设和 发展做出了较大贡献。其道德品质、情操、胸 怀、学风、为人以及组织和领导能力等受到同 行的推祟和拥戴。 • 学术带头人---一般是某学科、专业中的学术 权威和学术梯队的带头人。在教学、科研等各 方面能起到良好的表率作用，有带领一批人 （学术梯队）卓有成效地从事教学、科研工作 的威望和能力。
上海市重点学科建设理念
学科发展
基 地
科 研
人 才
管理（环境、体制、机制等）
重点学科建设
“3＋1”模式
• 我校学科建设情况
• • • • •
目前有12个学院， 在校本科、高职生13000余人， 研究生1500人。 全校在职在编教职工1008名，教授113名。 专任教师中具有博士学位有213人。
学科的功能
• 学科具有教学、科研、服务三种功能， 高水平的学科应培养高水平的高素质人 才，创造高水平的科研成果，提供高水 平的社会服务。 • 教学、科学研究、社会服务三大社会功 能发挥得如何，直接反映出该校的整体 办学水平，而这三大功能的基础则是学 科建设。
学科
功能
高等学校最重要的组织基础 人才培养的基本单元
• 形成学科体系和实现学科间交叉融合
• 学科体系---基础学科、主干学科、支撑学科 和新兴交叉学科。
• 其中特别要重视基础学科，因为基础学科是 人类文明进步的动力，是科技与经济发展的 源泉和后盾，是新技术、新发明的先导，是 培养和造就人才的摇篮。没有高水平的基础 学科，其他学科就不可能高水平地发展。
• 学科交叉---通过多种形式促使多学科之间 教师和学生的交流，组织多学科联合攻关， 真正实现学科的综合性
• 学科的交叉、综合是学科发展的重要趋势， 也是学科建设中面临的重大问题。新的创造、 新的生长点，往往产生在学科的交叉处。
• 学科建设涉及： • 学科方向建设---开辟出新的学科方向 • 师资队伍建设---建设一流的师资队伍 • 哈佛之所以世界知名不是其华丽气派的 高楼大厦，而是依赖于一批学术大师
论文、专利、技术 –专业建设：培养学生的质量和层次 知识、能力、素质
高校以品牌、特色的学科与专业而闻名
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学科体系结构
• 学科体系结构大体上包括学科门类、一级学 科、二级学科和学科方向。国务院学位委员 会1999年颁布的高等学校学科目录中有 12个 学科门类、74个一级学科和321个二级学科。 二级学科通常有若干个学科方向组成，学科 方向建设是学科建设的基础。 • 学科门类—— 哲学、经济学☆、法学☆ 、 教育学、文学☆ 、历史学、理学☆ 、工学 ☆ 、农学☆ 、医学、军事学、管理学☆
• 建设有利于学科发展的环境氛围
• 首先，要使学校的师生员工充分认识学 科建设的意义，高度重视学科建设。学 校领导和院、系负责人，要把学科建设 作为自己的首要任务；广大教师要积极 参与学科建设；各职能部门和职员，要 为学科建设的顺利进行创造良好环境， 提供一流的服务。
• 其次，要形成尊重知识、尊重人才的良好氛 围。学科建设的关键是梯队建设，特别是学 术带头人的培养。要尊重和依靠学术带头人， 充分发挥他们的作用。对他们要扬长补短， 扬长避短，有时候还要扬长“护短”。
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学科与专业的区别
视角 学 科 专 业
划分依据 知识的分类与发展
社会劳动分工专门化
学者、研究领域、理 教师、培养目标、课 构成要素 论体系、方法论… 程体系…
建设目标 知识的发展与创新
传授知识、培养人才
组织结构 相对弹性、甚至虚拟 相对刚性、层次清晰
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学科与专业的关系
• 具有内在的统一性，两者相互交融、相互 依存、相互促进
• 学科梯队的建设必须关注 • （l）学缘结构。学缘结构是专指高等学校教 师的来源构成状况，合理的学缘结构 --“远 缘杂交”，不应出自“同一源头”。 • （2）年龄结构。--反映出专业技术队伍的活 力和创造力的兴哀趋势。合理的年龄结构是 指老、中、青人员的年龄呈均衡分布。 • （3）知识结构。--知识结构，是知识层次上 构成情况，包括各种知识之间的比例、相互 联系、相互作用以及由此而形成的整体功能。 • 合理的知识结构应是多学科的知识集成
大学的学科构架、功能与作用
黄硕琳 教授 2009年9月
• 现代大学---人文观念、科学精神和学术制度的 融合． • 这种特殊的融合使大学几百年来一直保持着自 身的独立性．其中以大学的学科性尤为显著